最新人教版初三语文九年级下册第六单元教学案设计
部编版语文九年级下册单元教案-第六单元
部编版语文九年级下册单元教案20曹刿论战教学目标1．积累重点文言词语。
2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。
3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
教学重难点曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。
课时安排一课时教学设计教学过程设计一、导语设计播放古代战争视频) 同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。
历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。
今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。
在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标)，明确教学目标(投影)。
大家有没有信心攻克它们？二、简介作家作品及相关背景(通过预习我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。
)《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。
相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。
书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响三、朗读课文，整体感知1．教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。
认读生字(大家都知道，要学好文言文，首先要读好。
我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。
)2．学生自由朗读课文，同时给文中生字注音。
3．多媒体显示重点生字：提问学生认读(课文读完了，文中的生字你认识了吗。
老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读)分两组回答。
(1) 曹刿( guì)(2) 又何间( jiàn )焉(3) 肉食者鄙( bǐ)(4) 弗( fú)敢加也(5) 小惠未遍( biàn ) (6)小信未孚( fú)(7)小大之狱( yù ) (8) 战于长勺( sháo ) (9) 下视其辙( zhé)(10)登轼( shì)而望(11)彼竭(jié)我盈( yíng ) (12)望其旗靡( mǐ )(13)夫(fú )战(14)牺牲玉帛( bó)4．学生齐读课文，教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。
九年级语文下册 第六单元 21 曹刿论战课标分析 新人教版
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《曹刿论战》
一、课程目标对文言文教学的要求
《语文课程标准》的课程目标中就明确指出：在语文学习过程中，要让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
要培养学生能借助工具书阅读浅易文言文。
二、根据《语文课程标准》对文言文的教学提出的要求，《曹刿论战》的教学努力做到以下几点：
1．《曹刿论战》教学时充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
在教学中，注重激发学生的学习文言文的兴趣，注重培养学生自主学习文言文的意识、习惯。
为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生个体差异。
鼓励学生选择适合自己的学习方式。
如：演读。
2．《曹刿论战》教学时重视情感、态度、价值观的正确导向。
教学中整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。
如：语气词的添加，体现了语文的实践性和综合性。
3．《曹刿论战》教学时正确处理基本素养与创新能力的关系，教学中注重文言知识的积累、感悟、运用。
注重基本技能——朗读、理解、背诵、鉴赏、评价的训练，帮学生打下扎实的文盲文基础。
同时注重了开发学生的创造能力的培养。
促进学生的持续发展。
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九年级语文下册第六单元第23课《诗词曲五首》十五从军征教学设计新人教版
《十五从军征》教学设计教材分析：部编版语文九年级下册第六单元的主题为“古人的政治生活”，《十五从军征》便是这单元的一篇主体课文。
这是一首乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
教学目标：1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点和难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
学情分析：学生经过八年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。
因此，教师要精心创设情境，引导学生入情入境地学习这首诗，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。
课时安排：一课时教具准备：多媒体课件教学过程：课前活动：一、出示图片，展示汉字“家”的演变过程。
（甲骨文、金文、楷体）二、讨论：在你心中，家是什么？三、诵读小诗《家》。
教学流程：一、读懂题目1.齐读诗题，板书诗题。
2.理解诗题，再读诗题。
3.介绍“小资料”，了解“乐府”相关知识。
二、检查预习1.自由读诗。
要求：读准字音、读通诗句。
2.出示生字，学生认读。
3.理解字词在诗句的意思。
4.再次自由读诗。
要求：争取做到将诗读懂。
三、初读诗歌1.师生合作读。
2.指名学生读诗，初步体会读诗后的感受。
这首古诗给你什么样的感受？四、解读诗文（一）学习第一句。
1.出示：十五从军征，八十始得归。
指名请生读。
读中理解诗句中的关键词：“始”“十五”、“八十”。
2.齐读诗句。
3.板书：十五从军八十归乡4.感悟“十五从军征，八十始得归”的内在情感。
思考：老兵这65年是怎样度过的？相机引入课内外有关战争及思乡主题的古诗，激发学生情感。
九年级语文下册第六单元名著导读简爱外国小说的阅读教案新人教版
名著导读《简·爱》外国小说的阅读1。
了解小说的主要内容。
2。
把握主要人物的形象和小说主旨。
3。
掌握阅读外国小说的方法.1课时一、导入新课《简·爱》是一部有一定影响力的书,百余年来，简·爱的形象广为人知,这部小说一直受到世界各国人民的欢迎。
这节课，就让我们一起走进《简·爱》.二、了解作者和写作背景【设计意图】本环节旨在让学生了解《简·爱》的作者、写作背景等相关知识，以便更好地理解内容.1。
了解作者。
生自主查阅资料，了解作者和写作背景。
师补充。
(1）作者介绍夏洛蒂·勃朗特,英国著名女性小说家，1816年生于英国北部约克郡的一个乡村家庭.母亲早逝，八岁的夏洛蒂被送进一所慈善性机构—-柯文桥女子寄宿学校.在那里，她的两个姐姐玛丽亚和伊丽莎白因染上肺病而先后死去。
于是夏洛蒂和妹妹艾米莉回到家乡。
十五岁时她进了伍勒小姐办的学校读书，几年后又在这个学校当教师.后来她曾做家庭教师,最终投身于文学创作的道路.夏洛蒂·勃朗特有两个姐姐、两个妹妹和一个弟弟。
两个妹妹，即艾米莉·勃朗特和安妮·勃朗特，也是著名作家,因而在英国文学史上常有“勃朗特三姐妹"之称。
1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的长篇小说《简·爱》，轰动文坛。
另有作品《谢利》《维莱特》和《教师》。
（2）写作背景作者创作《简·爱》时，英国已是世界上的头号工业大国,但英国妇女的地位并没有改变，依然处于从属、依附的地位，女子的生存目标就是要嫁入豪门，即便不能生在富贵人家，也要努力通过婚姻获得财富和地位，女性职业的唯一选择是当个好妻子、好母亲。
以作家为职业的女性会被认为是违背了正当女性气质，会受到男性的激烈攻击，从勃朗特三姐妹的作品当初都假托男性的笔名一事，可以想见当时的女性作家面临着怎样的困境。
而《简·爱》就是在这一背景下写成的.三、阅读活动指导【设计意图】此环节意在指导学生有计划地阅读名著,养成分步骤读完一本书的习惯.1。
部编本语文九年级下册第六单元整体教学设计
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感谢支持！正文：就一般而言我们的部编本语文九年级下册第六单元整体教学设计具有以下内容：一、教学目标知识与技能学生能够准确掌握本单元课文中生字词的读音、意义和用法。
学生能够深入理解课文内容，掌握文章的主旨、结构和语言特色。
学生能够熟练运用所学的阅读技巧，提高阅读速度和准确性。
过程与方法通过小组讨论和合作学习的方式，培养学生的合作精神和交流能力。
引导学生通过归纳总结和反思评价，提升自主学习能力和问题解决能力。
情感态度与价值观通过学习本单元的课文，培养学生对语文学科的热爱和兴趣。
引导学生树立正确的价值观和人生观，增强社会责任感。
二、教学内容课文分析本单元课文包括多篇具有深刻内涵和独特风格的作品，涵盖了散文、小说、诗歌等多种文体。
通过对每篇课文的详细分析，让学生感受不同文体的魅力，理解作者的思想情感。
知识点梳理生字词：本单元涉及的生字词较多，需要学生重点掌握其读音、意义和用法。
文学常识：了解相关作者的生平事迹、创作背景及文学成就。
阅读技巧：学习并掌握如何快速准确地把握文章主旨、理清文章结构、分析语言特色等阅读技巧。
三、教学方法与手段教学方法情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感体验。
任务驱动法：设置明确的学习任务，引导学生自主学习和探究。
讨论交流法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享学习心得和体会。
教学手段多媒体教学：利用课件、视频等多媒体资源辅助教学，提高课堂效率和趣味性。
九年级语文下册第6单元《诗词曲五首五从军征》说课稿人教版
九年级语文下册第6单元《诗词曲五首五从军征》说课稿人教版一. 教材分析《诗词曲五首》是人教版九年级语文下册第六单元的一篇课文，包含了五首古诗词，分别是《从军行》、《江南逢李龟年》、《登高》、《己亥杂诗·其五》、《泊船瓜洲》。
这些诗词都是经典之作，既有很高的文学价值，又能反映出古代社会的历史文化。
其中，《从军行》描绘了战争的残酷和将士们的英勇，表达了作者对战争的厌恶和对和平的向往；《江南逢李龟年》则通过描写江南的美景和偶遇好友的喜悦，展现了作者对美好生活的向往和珍惜。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗词鉴赏能力，但对于古代战争和历史背景的了解可能不够深入。
因此，在教学过程中，需要帮助学生更好地理解诗词内容，体会作者的情感，并能够分析诗词中的修辞手法和艺术特色。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵五首诗词，了解诗词的背景和作者的生平，把握诗词的基本内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析诗词、鉴赏文学的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗词中的美，体会作者的情感，培养对文学的热爱和对和平的珍惜。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗词中的历史背景和文化内涵，分析诗词的修辞手法和艺术特色。
2.原因：学生对于古代历史和文化了解不多，对于诗词中的意象和修辞手法可能不够熟悉。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解诗词内容。
六. 说教学过程1.导入：通过播放音乐或展示图片，引导学生进入诗词所描绘的情境。
2.自主学习：学生自主阅读诗词，理解诗词的基本内容，了解作者的生平背景。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析诗词中的修辞手法和艺术特色，探讨诗词的意义和价值。
4.教师讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，解答学生的疑问，深入分析诗词的内涵和外延。
5.情感体验：学生通过朗读、背诵等方式，体验诗词的美，感受作者的情感。
2019-2023年九年级语文下册第六单元教案 人教新课标版
2019-2023年九年级语文下册第六单元教案人教新课标版教案标题：2019-2023年九年级语文下册第六单元教案 (人教新课标版)教学目标：1. 通过本单元的学习，使学生了解到古人对于“书”的不同定义和价值，培养学生对书籍的敬畏之心。
2. 培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，提高学生的阅读理解和写作水平。
3. 培养学生独立思考和探究问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学内容：本单元的核心内容是《万物有声》、《人生何处不相逢》、《诗意的录音机》和《撬动城市的力量》四篇课文。
教学过程：一、导入与热身（15分钟）1. 创设情境：假设探险家在丛林中发现了一本古老的书，请学生思考这本书对探险家和现代人的意义。
2. 预习导入：通过展示部分课文内容的片段，引发学生的兴趣，激发他们对课文的思考和探究欲望。
二、阅读与理解（50分钟）1. 合作阅读：将学生分成小组，每个小组负责阅读和理解一个课文。
鼓励学生合作讨论，在小组内部互相交流答案和意见。
2. 分组讨论：要求学生按照问题的要求，结合自己的理解和观点进行讨论，并记下自己的观点和答案。
3. 全班分享：每个小组派出代表进行答题和分享，其他学生进行批评和补充。
4. 教师点评：对学生的答案和观点进行点评，引导他们形成正确的思维方式和表达方式。
三、语言运用与写作（50分钟）1. 任务型写作：要求学生根据所学课文，选择一个自己喜欢的话题，展开写作。
鼓励学生运用课文中的语言和素材，写出自己独特的观点和感受。
2. 互评与反思：学生将自己的作文交给其他同学进行互评，并进行反思和改进。
四、拓展与延伸（30分钟）1. 阅读推广：引导学生进一步扩展阅读，寻找与课文主题相关的其他文学作品、报纸杂志和影视作品。
2. 探究学习：引导学生根据自己感兴趣的问题展开独立探究和学习，并进行小组报告和分享。
五、课堂总结与反思（15分钟）1. 学生思考：引导学生对本节课的学习进行总结和反思，思考学到了什么、有什么收获，以及还存在哪些问题或困惑。
人教版初三下(九年级下)语文六单元精品导学案
《邹忌讽齐王纳谏》导学案说话要得体，要讲究艺术，这就是“良药未必苦口，忠言何须逆耳”。
唐朝得魏征，终赢得贞观之治，但是，我们还要说魏征幸而遇唐太宗，否则，他的直言诤谏早就遭致杀身之祸。
历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢于进谏的大臣是不行的；而进谏能否奏效，则一要看君主是否贤明，二要看进谏者是否注意说话的艺术，使“良药”既“爽口”又“利于病”。
春秋战国时期齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。
1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
4.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
第一课时疏通文意理思路一、新课导入封建社会里，皇权威严，不可侵犯。
有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，等都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王，更难得的是邹忌能使齐威王从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
（板书课题）二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈点课文中的生字词。
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐2.解释课文中的重点词语。
（1）重点实词、虚词1纳谏：接受规劝改正错误。
纳,接受。
谏,劝说君王、尊长改正错误。
昳丽：光艳美丽。
我孰与城北徐公美：孰：谁。
孰与：与…比谁更…，表示对比。
及：赶得上，比得上。
旦日：明日，第二天。
弗如：不如。
诚：确实。
莫：没有人，没有谁。
蔽：受蒙蔽，这里指因受蒙蔽而不明。
市朝：众人集聚的公共场所。
闻：使……听到。
间：间或，偶然，有时候。
期年：满一年。
（2）古今异义邹忌讽齐王纳谏讽，古：讽喻，指下级对上级以委婉曲折的言语进行规劝。
今：讽刺。
窥镜窥，古：照，看。
人教版九年级语文RJ下册名师教案 第6单元 第六单元单元导学
第六单元单元导学1．语言运用：学生绘制思维导图，梳理常用的文言词语，理解词义，掌握特殊的文言句式，制作个性化的文言知识卡。
2．思维发展：学生在老师的引导帮助下，通过思维导图设计、人物形象探究、精神情感归纳，逐渐提升学生逻辑思维的分析与思辨能力。
3．审美鉴赏：学生通过课内外文章比读，深入分析作者高超的语言艺术，品味作者在材料组织和表现手法方面的特色。
4．文化传承：感受5篇课文中古仁人志士的明辨智慧和“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当，以此反思和建立当代中学生应有的社会责任感和使命感。
1．积累文言词语，掌握特殊的文言句式。
2．学习古人高超的劝谏艺术。
3．体会文章结构的妙处。
梳理文章思路，分析人物形象。
把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独特之处。
诵读法、讨论法、合作探究法等。
《曹刿论战》讲述了曹刿战前评论以及战时活用战术，击退强大齐军的史实。
曹刿并非鲁国的“肉食者”，本无机会参与国家大事的商讨与实施，但他凭借着一颗赤诚的爱国之心，积极参与抵御外敌入侵的政治谋划与军事行动，并创造了以弱胜强的战争奇迹。
《邹忌讽齐王纳谏》讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说齐威王纳谏的故事。
邹忌作为一名臣子，以高妙的进谏艺术，现身说法，让齐威王广开言路，从谏如流。
《陈涉世家》节选的是《史记·陈涉世家》的前面部分，主要叙述了陈涉发动起义的经过和起义军初期迅猛发展的形势。
《出师表》是蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏之前给后主刘禅的表文，这篇表文劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此“兴复汉室，还于旧都”，同时也表达自己以身许国、忠贞不贰的思想。
《诗词曲五首》或写征战残酷，或写王朝兴衰，或抒爱国热情，或怀古伤今，读来动人心弦。
《曹刿论战》2课时《邹忌讽齐王纳谏》2课时《陈涉世家》2课时《出师表》2课时《诗词曲五首》5课时。
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21 曹刿论战 【导学目标】 1．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 2．赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 3．学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。 4．学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 【课时计划】 2课时 情景导入 激发兴趣 发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价，说它采用敌疲我打的方针，是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》就是谈论这场战争的。在鲁国的生死存亡之际，曹刿挺身而出，凭着其深远的见识，从容的风度，为弱小的鲁国赢得了这场战争。今天让我们一起走进课文，感受作品的艺术魅力。 自主学习 展示交流 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．字音 曹刿(ɡuì) 小惠未徧(biàn) 小信未孚(fú) 又何间(jiàn)焉 公与之乘(chãnɡ) 长勺(sháo) 2．文言知识梳理 (1)重点实词 肉食者鄙：鄙，鄙陋，这里指目光短浅。 弗敢加也：加，虚报，这里指以少报多。 必以信：信，实情。 小信未孚：孚，为人所信服。 神弗福也：福，赐福、保佑。 公将鼓之：鼓，动词，击鼓进军。 既克：克，战胜。 望其旗靡：靡，倒下。 (2)通假字 小惠未偏(“徧”通“遍”，遍及，普遍。) (3)古今异义 牺牲．．玉帛 (古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：放弃或损害一方的利益。)
小大之狱． (古义：案件。今义：监狱。) 必以情． (古义：(以)实情判断。今义：感情。) 忠．之属也 (古义：尽力做好分内的事。今义：忠诚。) 又何间．焉 (古义：参与。今义：中间，空间或时间。) 可以．．一战 (古义：可以凭借。今义：可能、能够。) 肉食者鄙． (古义：鄙陋，这里指目光短浅。今义：轻视，看不起。) 再．而衰 (古义：第二次。今义：又一次。) (4)一词多义： 间又何间焉(参与。) 又间令吴广之次所旁丛祠中(暗地。) 故公问其故(缘故。) 故克之(所以。) 属忠之属也(类，一类。) 神情与苏黄不属(类似。) 有良田美池桑竹之属(类。) 以可以一战(凭借。) 必以情(按照。) 必以分人(把。) 伐齐师伐我(兴兵攻打。) 伐竹取道，下见小潭(砍伐。) (5)词类活用 神弗福也(福，名词用作动词，赐福，保佑。) 公将鼓之(鼓，名词用作动词，击鼓进军。) (6)省略成分 肉食者谋之，又何间焉？——肉食者谋之，(君)又何间焉？ 乃入见。——(曹刿)乃入(宫)见(庄公) 问：“何以战？”——(曹刿)问(庄公)：“(君)何以战？” 必以分人。——必以(之)分人。 对曰：“忠之属也，可以一战。”——(曹刿)对曰：“(此)忠之属也。可以(之)一战。” (7)成语 一鼓作气：比喻趁劲头大的时候鼓起干劲，一口气把事情做完。 辙乱旗靡：形容军队溃败混乱。 彼竭我盈：他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。 3．作者名片 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 4．背景资料 长勺之战的背景——齐国襄公无道，在位时发生内乱。襄公兄弟多人，公子纠的母亲是鲁国人，他就逃到鲁国，公子小白则逃奔到莒国。庄公8年(前686年)秋，齐国人杀死襄公，立公孙无知，庄公9年(前685年)公孙无知又被人杀死。于是，纠和小白争着回国。小白设计先到，做了国君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。齐国要杀公子纠，他们打败鲁军，并威胁鲁国，要求鲁国杀公子纠。纠被杀后，齐军就出兵，在长勺与鲁军会战。当时齐强鲁弱，但最终鲁军胜利，成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。 步骤二 整体感知 走进文本 (一)朗读指导 感知文意 1．教师播放示范朗读录音，学生听读，把握字音。 2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正语调。 【交流点拨】如：肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味) 小惠未徧，民弗从也。(读出否定的意味) 忠之属也。可以一战。(读出肯定的意味) 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气) 夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓) 3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。 4．选几位同学概述课文大意。 【交流点拨】鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。 (二)整体感知 理清线索 1．跳读课文，概括每段大意。 【交流点拨】本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊。逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一个部分。 第一段，写鲁国战前的准备。 第二段，叙述长勺之战的全过程，以写鲁方之战术决策为主。 第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。 2．速读课文理线索，这篇课文有几条叙事的线索？ 【交流点拨】有两条线索，一条是事件发展的线索(将战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——问战——参战——释疑)。 3．课文的题目是“曹刿论战”，是记叙文还是议论文？ 【交流点拨】这是一篇记叙文，全文以“论”为中心。第一段记叙论战前政治准备的内容；第二段记叙战斗经过；第三段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。 合作探究 深悟文本 步骤三 质疑问难 深层探究 1．“齐师伐我”的“伐”是什么意思？由“齐师伐我”的“我”字你悟出了什么？ 【交流点拨】“伐”是兴兵攻打的意思，由“齐师伐我”的“我”字可以看出，记载这一史实的一定是鲁国的史官，而且，齐国发动的是非正义的侵略战争，鲁国是正义的卫国战争。 2．作战地点选在哪里？ 【交流点拨】长勺，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。 3．“何以战”这三个字引起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几个方面的准备呢？ 【交流点拨】三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。 4．对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？ 【交流点拨】前两个方面的准备，曹刿都予以否定——民弗从也、神弗福也，第三个准备，得到了曹刿的认同，因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。 5．曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时机的？ 【交流点拨】战斗刚开始，不等齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。 6．曹刿对战争能获胜的原因分析，可以用哪几个成语来概括？ 【交流点拨】冲锋要待“彼竭我盈”之时，曹刿是要鲁军“以逸待劳”；追击要选择“辙乱旗靡”之时，曹刿是要鲁庄公能够“知己知彼”。 7．鲁国能够以弱胜强的原因是什么？ 【交流点拨】政治清明，民心所向(在政治上取信于民)；上下团结，君民一心(团结一致、知人善用)；掌握策略、以逸待劳(不盲目与强齐硬战)；把握战机、后发制人(彼竭我盈、一招制胜)。 步骤四 赏析人物 多层探究 (一)赏析人物 再读课文，探究下面的问题： 1．找出文中写曹刿的句子，分析他是一个怎样的人。(用“从„„中可以看出„„”的句式回答) 【交流点拨】课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。从曹刿请见中可以看出他的爱国热情；从曹刿问战中可以看出他的政治远见；从曹刿参战中可以看出他卓越的军事才能；从曹刿论战中可以看出他过人的谋略。 2．课文除了写曹刿还写了鲁庄公，他又是一个怎样的人呢？(用“从„„中表现了„„”的句式回答) 【交流点拨】课文集中表现了鲁庄公作为国君的见识之“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上，说明他政治上无能；他急于进攻，急于追击，说明他军事上的无知。但他不是一个昏君，从鲁庄公备战见曹刿，三问三答中表现了他实事求是，虚心听取意见；从鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗中表现了他礼贤下士，任人唯贤；从鲁庄公战后问曹刿，不因获胜而自喜中表现了他为求真知而不耻下问。 (二)主旨探究 弱小的鲁国能够战胜强大的齐国的原因有哪些？ 【交流点拨】1.战前准备充分。取信于民，这是保证战争胜利的先决条件， 这是“人和”因素。 2．选择了有利的地点。长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地利”因素。 3．抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确认无埋伏时，乘胜追击，大获全胜，是“天时”因素。总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。 (三)写法探究 1．课文的核心人物是曹刿，作者为什么还要写鲁庄公？ 【交流点拨】写鲁庄公是为了用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的深谋远虑。 2．本文详写了什么？略写了什么？作者为什么要这样安排？ 【交流点拨】本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则是略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．总结课文 本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。 2．拓展延伸 根据平时的积累说说历史上那些以少胜多的战例，并简要分析弱者取胜的主要原因是什么。 【交流点拨】官渡之战曹操2万人——歼袁绍10万余人 赤壁之战周瑜5万人——大败曹操20余万人 淝水之战张辽8万人——大败吴军80万人左右