论高中英语教学中“翻转课堂”模式的可行性
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论高中英语教学中“翻转课堂”模式的可行性
作者：杨昆
来源：《科教导刊》2017年第09期
摘 要 “翻转课堂”教学模式在理论上是完全可行的，完全符合基础教育改革的发展方向。我国中学信息化教学环境能够有效支持翻转课堂教学，各个层次的学生都能适应这种教学模式。因此，在高中英语教学中应用“翻转课堂”模式具有可行性和可操作性。
关键词 翻转课堂 高中英语 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.039
Abstract "Flipped classroom" teaching mode is completely feasible in theory， and it is in line
with the development direction of basic education reform. Our country middle school information
teaching environment can effectively support the "flipped classroom" teaching mode， students of
different levels can adapt to the "flipped classroom" teaching mode. Therefore， in high school
English Teaching in the "flipped classroom" mode is feasible and operable.
Keywords flipped classroom； high school English； teaching reform
“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒教室”，是指在课堂学习过程中，学生在课前利用教师分发的数字化学习材料（包括电子教材、视频或音频教学材料、互联网扩展课程资源等），进行自主学习或小组合作学习，然后在课堂上参与师生之间、同学之间互动活动的一种全新教学模式。在高中英语教学中应用“翻转课堂”模式是否可行，是否有可操作性，本文对此问题进行了初步的探讨。
1 “翻转课堂”教学模式在理论上是完全可行的
“翻转课堂”教学模式强调师生角色调换，实际上是一种“先学后教”的课堂教学模式。在这种教学模式下，学生利用信息技术于课前完成对知识的学习。备课不再只是老师们的工作，学生可以也必须为课堂教学做好准备工作。哪怕一名学生只负责解决某一个小问题，全班同学合在一起就能解决大问题。课堂也就成为师生之间和生生之间进行多层次交流互动的场所，从而实现更好的教学效果。
翻转课堂教学模式的实施有赖于互联网和计算机多媒体技术的发展，近年来，这方面的技术发展真正做到了突飞猛进。借助于日益增长的无线宽带传输，数字课程资源能够很方便地以信息交互方式被推送到电脑、手机和其他各种智能终端。互联网上海量的数字化内容、各种学习化社区的数字资源，都成为课程资源的重要来源，完全改变了传统的课程资源获取方式。学生们既可以通过联网的终端设备自主获取优质学习资源，也可下载老师布置的数字化预习作业龙源期刊网
在任意地点开展自学活动，不再单纯地依赖课堂教学来学习新知识。在这种背景下，课堂教学以及教师的角色无疑都发生了最深刻的变化。
值得强调的是，“翻转课堂”教学模式的最关键之处，也是与此前出现过的各种先学后教模式最显著的不同是，学生是通过互联网去自主获取优质学习资源，教师的责任更多地成为引导学生发现和解决问题，引导学生运用自己找到的知识自主学习。此外，学习场所空前扩大，课外甚至是校外，学生通过使用移动终端上网，实现一切地点都是课堂的转变。
“翻转课堂”教学模式还顺应了中学生的年龄和心理需求，能够有效集中学生的注意力，促使学生全身心地参与到英语课堂教学中，从而成为课堂的主角。学生在教师指导下，通过发现问题，搜索学习资源，思考和解决这些问题，最终将获得极强的自主学习能力，提升英语语用能力，并可以培养浓厚的学习兴趣和终身学习的习惯。
2 “翻转课堂”教学模式完全符合基础教育改革的发展方向
2012年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》。该发展规划放弃了传统的“信息技术与课程（学科教学）整合”的观念和做法，提倡信息技术应与教育“深度融合”。目的在于找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途径和方法，以解决长期以来信息技术对教育发展未能产生出革命性影响的问题。
“翻转课堂”教学模式最大的优点是改变了由教师作为单一的知识来源的局面，从而打破封闭的和单向的课堂教学环境，学生在短时间内可获得大量的有效信息，可利用的学习形式也更加丰富多彩。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性学习、合作式探究学习方面的基本模式。信息资源的丰富性和共享性，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。显而易见，“翻转课堂”教学模式完全符合基础教育改革的发展方向。
近年来国家投入大量的人力、物力和财力，切实推进教育信息化硬件建设。先后实施了农村中小学现代远程教育工程、教学点数字教育资源全覆盖等建设项目，很快地提升了各地中小学信息化基础设施水平。目前，全国教育信息骨干网络已经形成，带宽也不断增长。据统计，全国中小学实现网络接入的比例已由2011年的不足四分之一提高到2014年的近五分之三。全国基础教育阶段学校平均生机比也从2008年的19∶1提高到2012年的11∶1。全国义务教育阶段学校建设多媒体教室160多万间，占全部教室总数的五分之二强，学校网络条件下的教学环境得到极大的改善。①当然也存在一些问题。主要是软件建设和应用服务还比较薄弱，从而不可避免地影响了教育信息化的实际效果。而且多媒体教室的使用率也偏低。不过这些问题都是发展中的问题，教育行政管理部分、学校领导和相关管理人员、教师都比较重视，不断进行完善。假以时日，软硬件一定能够配合起来，充分发挥其功能和作用。
总之，“翻转课堂”教学模式能够推进基础教育信息化建设，实现软硬件的结合，并且十分有利于促进优质数字教育资源共享，有利于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力。 龙源期刊网
3 我国中学信息化教学环境能够有效支持“翻转课堂”教学模式
翻转课堂的实施需要信息技术的支持，对学习者所具备的技术环境要求比较高。从教师搜集教学资源、制作教学视频，到学生在家观看教学视频，查阅教学扩展资料，到个性化与协作化学习环境构建，都需要计算机硬件和软件的支持。而目前武汉市多数中学的信息化教学软硬件环境能够有效支持“翻转课堂”教学模式。
以武汉市为例，我们按照省级办学水平示范高中、市级办学水平示范高中和普通高中三个层次各举一个学校作为例子，来观察国内中学的教学软硬件情况。
东湖中学是一所湖北省级办学水平示范高中，学校现有教学班39个，共1900余名学生，其中高中班级有30多个，学生1600余人。教师数量154人，80%以上具有中级和高级职称，95%的教师拥有本科或硕士学历。学校建筑总面积2.8万平方米，有综合实验楼一栋，其间有理化生实验室10间，劳技教室2间，实验设备可同时满足40个班学生的实验教学需求。学校有专门的互联网多媒体教室2间，可满足120人同时上机上网学习的需要。②
武汉市第二十中学是一所武汉市办学水平示范学校，学校现有教学班39个，在校学生2208人，教职工198人，其中专任教师152人，本科学历教师占98%，高级教师66人，中级教师59人。学校建筑总面积10247.45平方米，现有信息技术教育室2间；多媒体教室兼理化生实验室，及通用技术和阶梯教室共9间。作为全国现代教育技术实验学校，教师技能掌握面达到100%，应用面达到88%，50%的教师利用计算机开展“信息技术与学科整合”的研究。60%的教师利用计算机开展“白板”教学研究，学校还为每位教师提供了4000元计算机购置费，激励广大教师提高应用水平。③
武汉市第四十三中学是一所普通中学，学校现有学生1700余人，专职教师100余人，90%以上的教师拥有本科学历，研究生学历教师有10人。近年来该校开展“课堂对话”模式教学改革，十分重视强化学生自主学习和探究式学习，鼓励教师进行教学改革活动。学校建有2栋教学楼和1栋实验楼，其中互联网多媒体教室2间，还建成了现代化程度比较高的学术报告厅，校园网络也可以100%覆盖，教室和功能室都配备了多媒体教学设备。④
通过对这三所有代表性学校的信息化教学设施的分析，可以认为武汉市中学信息化教学环境能够有效支持“翻转课堂”教学模式。实际上，即使在硬件方面还存在差距且难以在近期解决，我们也一样可以因陋就简，照样进行翻转课堂教学。学校不能提供专门的网络教学平台，教师可以把微课视频和其他教学资源上传到网络云盘，也可以在一些门户网站开设班级博客，学生可以在家观看微课，下载和学习教师规定的教学内容。即使学生家庭限于经济条件不能上网，甚至连电脑和手机都没有，教师可以利用学校计算机教室让学生自主学习，师生仍可进行互动交流。总之，办法总比困难多，如果我们一味地强调困难而无所作为，那就会失去追赶教学改革浪潮的良机。
4 不同层次的学生都能适应“翻转课堂”教学模式 龙源期刊网
教师通过分层设计预习目标，尊重学生的差异性，学生在课外或家里根据自己的兴趣和时间，确定个性化的学习步骤和进度，搜索各种学习资源，进行自主学习。在这个过程中，学生遇到疑难问题，还可以通过各种社交平台，获得老师、同学和其他人的帮助。因此，不同层次的学生都能适应“翻转课堂”教学模式。
当然，为了帮助不同层次的学生适应“翻转课堂”教学模式，教师要根据不同年级学生的水平特点进行合理的预习目标设计。高一级学生具备一定的自主能力，预习任务主要是单词和句型，以及相关资料的收集与整理；高二级学生的成逻辑思维能力以及搜索互联网学习资源的能力显著增强，同时英语课文的篇幅和内容也更长、更多，因此教师可重点引导学生自主搜集学习资源，加强对文本的理解；高三级学生的能力更加全面，但面临高考复习的巨大压力，教师应结合总复习的要求，通过合理地设计预习目标，引导学生查缺补漏，形成对高中英语知识结构的整体认知，学会归纳整理重要考点和以往易错的地方，从而切实提高考试成绩。由于学生所处的文化环境、家庭背景和所处年级的差异，不同的学生在预习后的收效也不相同，教师要尊重学生的这些差异性，让每个学生都能在各自的最近发展区上获得最优发展。
总而言之，“翻转课堂”教学模式正在给我国高中英语教学带来巨大的变革和未来发展的各种可能性。“翻转课堂”模式不仅在理论上是完全可行的，并且完全符合基础教育改革的发展方向。武汉市中学信息化教学软硬件环境也能够提供有效的支持，不同层次的学生都能适应这种教学模式。“翻转课堂”教学模式大有可为。
《2024年从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》范文
《从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》篇一
从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展
一、引言
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，近年来在全球范围内得到了广泛的关注和应用。它不仅改变了传统的教学结构，还为学生的学习提供了更多的自主性和选择性。本文将从“翻转课堂”的本质出发，探讨其在我国的未来发展。
二、翻转课堂的本质
“翻转课堂”是指在教学过程中，学生通过在课前观看教学视频、进行自主学习等方式，对知识进行初步掌握，而在课堂上与教师、同学进行互动交流、解决问题的教学模式。其核心在于重新分配教学时间和空间，使学生的自主学习成为主要学习方式，教师的角色转变为引导者和协助者。
三、翻转课堂的优势
1. 提高学生自主学习能力：翻转课堂鼓励学生进行自主学习，通过观看教学视频、阅读资料等方式，培养学生的自主学习能力。
2. 增强师生互动：在课堂上，教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁，有助于提高学生的参与度和学习效果。
3. 个性化教学：翻转课堂允许教师根据学生的不同需求和特点进行个性化教学，更好地满足学生的需求。 四、翻转课堂在我国的现状
近年来，随着信息技术和网络技术的发展，“翻转课堂”教学模式在我国得到了广泛的应用和推广。越来越多的学校和教师开始尝试使用这种模式进行教学。同时，国家政策也对信息化教学给予了大力支持。
五、翻转课堂在我国的未来发展
1. 政策支持：随着我国对教育信息化发展的重视程度不断提高，未来将有更多的政策支持“翻转课堂”等信息化教学模式的发展。
2. 技术支持：随着5G、等新技术的不断发展，将为“翻转课堂”提供更加强大的技术支持，使教学更加高效、便捷。
3. 教师素质提升：随着“翻转课堂”等教学模式的普及，对教师的素质要求也将不断提高。教师需要不断提升自己的信息技术应用能力和教学创新能力，以适应新的教学模式。
4. 区域化发展：不同地区的教育资源和发展水平存在差异，因此，“翻转课堂”在我国的未来发展将呈现出区域化特点。东部沿海等发达地区将率先实现“翻转课堂”的普及和应用，而中西部等地区则需要根据当地实际情况逐步推进。
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“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。
一、在英语阅读教学中的应用
（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力
课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。
（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”
在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。
（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人
翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。而且翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，教师必须提供大量的语言材料和学生自主展示的机会，并鼓励学生大胆参与教学、积极主动地进行课堂展示、勇于发表观点和看法，最大程度地提高语言运用能力，让学生成为课堂真正的主人。
基于iPad的高中英语翻转课堂教学实践
10.3969/j.issn.1671-489X.2016.21.054基于ｉＰａｄ的高中英语翻转课堂教学实践
◆巫彬 常玮
摘 要 翻转课堂作为一种新兴的教学模式受到专家学者青睐，
iPad作为一种先进的教学设备逐步走进课堂。结合教学实践，
探讨基于iPad的翻转课堂在高中英语教 学中的应用。
关键词 翻转课堂；iPad；高中英语
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2016)21-0054-02
１ 对基于ｉＰａｄ的翻转课堂的全面认识
基于iPad的翻转课堂是一种全新的教学模式，与传统
教学模式有很大的不同。在基于iPad的翻转课堂中，学生成为学习的主体，从幕后走到前台，从知识的被动接受者
变为知识的探索者。教学资源不再仅限于教材、笔记和幻
灯片，还有学生可以根据自身学习情况自由控制播放速度
和进度的视频，学习也不再受时间和空间的限制。借助于
乐教乐学平台和iPad，学生可以在学校、图书馆、家中甚
至食堂观看教学视频。任何事物都具有两面性，基于iPad的翻转课堂也不例
作者：巫彬、常玮，淄博市临淄中学，研究方向为高中英语教学（255400）。外。在实际的教学过程中特别是在我国应试教育的大环境
下，全面实施基于iPad的翻转课堂还存在很多的不足和障
碍。首先，很难在短时间内取得良好的教学效果，因而容
易被否定；其次，实施还缺乏强有力的设备和技术保障，
特别是经济落后地区还不具备人人配备iPad的物质条件；
再次，实施还缺乏足够的实践经验，现在仅东部几个省市
的某些学校（如昌乐一中）在试点基于iPad的翻转课堂。２ 高中生英语学习状况
笔者所在的学校是一所普通全日制高中，学生的英语
水平一般，无论是对词汇的掌握，对语法规则的理解，还
是听说读写能力，都停留在比较基础的层面。但学生渴望
能借助更有效的学习模式和教学设备来学好英语，这为实
践基于iPad的翻转课堂提供了比较好的知识和心理基础。３ 翻转课堂在英语教学中的实践
“翻转课堂”教学模式初探
“翻转课堂”教学模式初探
随着信息技术的发展和互联网的普及，教学模式也在不断地改变和升级。其中，一种新的教学模式——“翻转课堂”受到越来越多教育者的关注。在此，本文将初探“翻转课堂”教学模式，以期了解其特点、优点以及应用前景。
“翻转课堂”教学模式，英文名为Flipped Classroom，是一种以学生为中心的课堂教学模式。与传统的“先授课，后完成作业”不同，“翻转课堂”采取“先学习，再授课”的方式。即，学生在课前通过阅读、观看视频等方式，自主学习课堂内容，然后在课堂中与教师和同学一起讨论、解答疑惑。在这种模式下，教师扮演的是引导者和辅助者的角色，而不是传统的知识传授者。
1. 强调探究式学习
“翻转课堂”教学模式中，学生需要自主学习，自主探究。因此，学生在课前需要通过各种途径获取课程内容，包括阅读教材、观看视频、听音频等。这种方式有利于学生主动学习、深入思考、积累知识。
2. 突出互动性
在传统的课堂教学中，教师扮演的角色是知识传授者，而学生只需要接受和记忆。而在“翻转课堂”教学中，学生需要在课前自学，课堂上则以讨论和互动的形式进行教学。这种方式可以促进学生之间的互动，加深学生之间的交流，同时也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况并及时调整教学计划。
3. 实现个性化教学
由于学生在课前已经自主学习，课堂上的互动和讨论可以更加针对性和个性化，因此可以更好地满足学生的不同需求和兴趣。同时，在课堂教学中，教师可以更加记录学生的反馈和表现，从而更好地了解并针对学生的情况做出教学调整。
“翻转课堂”教学模式可以应用于各类教育场景。在大学教育中，可以帮助学生更好地自主学习，更加深入地探究知识，并增强与教师及同学的互动，推动教育的深化与发展。同时，在初中、高中教育中，“翻转课堂”教学模式也能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力，从而实现优质教育资源共享和教育公平。此外，在企业培训、职业教育等领域，也可以采用“翻转课堂”教学模式，更好地满足员工的学习需求，提高培训效果和职业竞争力。
“翻转课堂”
“翻转课堂”
“翻转课堂”(Flipped Classroom)是指将传统的课堂教学模式进行颠覆，学生在课堂外通过观看教学视频、阅读教材等方式进行学习，而在课堂内与教师进行更深入的讨论和实践性的学习。这一教学方法的出现为传统的教学模式带来了一股新的风潮。本文将围绕“翻转课堂”的定义、特点、实施方式以及效果等方面进行探讨。
一、 翻转课堂的定义
翻转课堂是一种教学模式，通过将课堂内外的教学内容进行颠倒，使学生在课堂内进行更加深入的学习和讨论。在翻转课堂中，教师会在课堂外录制教学视频，或是提供教学PPT、教材等学习材料，学生在课堂外进行预习。而在课堂内，教师将更多的时间用于与学生进行交流、讨论和实践性的教学活动。这种教学模式使得学生可以在课堂内更好的理解和消化知识，提高了课堂教学的效果。
二、 翻转课堂的特点
1. 强调学生的主动性
翻转课堂鼓励学生在课堂外进行自主学习，通过视频、教材等不同的方式获取知识，提高学生的学习主动性和自律性。
2. 个性化学习
翻转课堂可以根据学生的学习能力和兴趣制定不同的学习计划，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
3. 提倡互动交流
在课堂内，学生和教师进行更多的互动交流，讨论问题，解决疑惑，促进学习效果的提高。
五、 翻转课堂的应用 翻转课堂的教学模式已经在很多学校得到了应用。在一些高校和中小学中，翻转课堂已经成为一种新的教学方法。通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，提高课堂效果，培养学生的自主学习能力和创造力。
六、 结语
“翻转课堂”是一种新的教学模式，通过改变传统的课堂教学模式，让学生在课堂外预习，课堂内深入学习和交流，提高了学生的学习效果和兴趣。这种教学模式已经在教育界得到了越来越广泛的应用，相信在不久的将来，“翻转课堂”将成为一种新的教学模式的主流。
中小学课题申报：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题名称：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
关键词：翻转课堂；微课；中学英语
申报级别：省级课题
课题类别：专项课题
学科分类：英语
研究类型：英语
预期研究成果：
立项号：194234337 课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）国内外研究现状述评
翻转课堂，即”the Flipped Classroom”，又被成为“反转课堂”“颠倒课堂”等。2011年在美国各地正式兴起，并得到广泛的应用。我国在2012年开始兴起，到2013年掀起了研究的狂潮，呈现“井喷式”的增长状态。主要有五个方面的研究：翻转课堂基础研究，翻转课堂应用研究，翻转课堂技术研究，翻转课堂教学设计研究，翻转课堂评价研究。大量国内研究成果是从构建教学模式的角度出发探讨，并出现关键词“教师”“学生”“教育资源”等，从微观层面说明这种模式是否能够推行，有赖于教学活动构成要素的角色是否能够成功转型。同时翻转课堂的实施对于中国教育改革的必要性和重要性，也在各类文献中有所体现。
（二）选题意义
本课题重点在于翻转课堂的应用研究方面，通过微课（或者微视频课程）的研究来更好的服务于翻转课堂模式。探讨如何结合中学学生现状，如何完善微课设计，如何科学地调整和规划教师和学生、家长和学生之间的关系，如何达到“翻转”的同时保证教学质量。面对这一新事物新理念，我们渴望学习、努力接受、不断分享，同时也希望它能够真正的服务于我们的教学中，服务于中小学的英语课堂。
基于POA理念的英语口语翻转课堂教学模式探索
基于POA理念的英语口语翻转课堂教学模式探索
摘要：文秋芳教授创立的POA理论以提高学生英语产出为目的，强调“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。文
章以绥化学院大学英语口语教学改革情况为例，将口语翻转课堂教学模式与POA相结合进行阐述，在POA指导下对大学英语
预期学习目标进行预设，反向设计教学目标，正向实施翻转课堂模式，旨在提高非外语专业学生的口语交际能力。
关键词：产出导向法；大学英语口语；翻转课堂
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-0438（2020）06-0127-03（绥化学院外国语学院黑龙江绥化152000）
一、POA理念
（一）主要涵义。POA是“产出导向法”（productionApproach）的英译缩略语，文秋芳教授创立的首个中国本土
在外语学习理论，原型为“输出驱动假设”，理论基础为“学习
中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。[1]产出导向法认为，
各种形式的教学活动都应促成有效学习的产生，在有限的教
学时间内，教师应运用动式教学方法实现课程的教学目标。
该理论专为中国高级英语学习者而设计，“production”不仅
指学习的结果（result），还包括学习的成果（outcome），它完成
了从“输出驱动”假设到“输出驱动-输入促成”假设的理论飞
跃。POA认为，语言输出是英语学习的主要因素，输入驱动是为了促成输出的质量。孙立轩认为，除此之外，教师还可
以借助适当的教学活动，来培养学生团队合作，同伴互评等
方面的能力[2]。本研究也认为，学生的团队协作能力在POA
指导下有了一定程度的提高。
（二）POA与大学英语口语教学改革的关联度。当今高
校的英语口语教学改革在一定程度上能够做到以学生为中
心，突出学生在教学过程中的主体地位和作用，在这一点上，
是与POA理念相一致的，两者都以学生的发展为终极目标，
都关注学生的学习成果，都能够落实以学生为中心的主体地
位。大学英语根据各个专业学生的特点和实际水平设定了
高中英语教学实践成果(3篇)
第1篇
一、引言
随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。为了提高学生的英语水平，培养他们的跨文化交际能力，我们学校英语教研组积极开展了一系列的教学实践探索。本文将总结近年来高中英语教学实践中的成果，以期为进一步提高教学质量提供参考。
二、教学实践成果
1. 课程改革与创新
（1）优化课程设置：根据新课程标准，我们调整了课程内容，增加了听说读写四项技能的培养比重，并引入了文化知识、跨文化交际等内容，使课程设置更加合理。
（2）创新教学模式：我们尝试了多种教学模式，如任务型教学、合作学习、翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）开发校本课程：针对我校学生的实际情况，我们开发了多门校本课程，如英语口语角、英语电影欣赏、英语角等，为学生提供了丰富的学习资源。
2. 教学方法与策略
（1）注重学生主体地位：在教学过程中，我们充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
（2）强化听说能力训练：通过角色扮演、小组讨论、演讲比赛等形式，提高学生的听说能力。
（3）注重阅读教学：引导学生进行广泛阅读，提高他们的阅读速度和理解能力，同时培养学生的阅读兴趣。
（4）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学评价与反思
（1）多元化评价：我们采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。
（2）反思教学实践：定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。 4. 学生英语水平提高
（1）成绩提升：通过一系列的教学改革和实践，学生的英语成绩普遍提高，尤其是听说能力。
（2）竞赛获奖：学生在各类英语竞赛中取得了优异成绩，展现了良好的英语素养。
三、案例分享
案例一：任务型教学在英语课堂中的应用
在教学《My First Day at High School》一课时，我们采用了任务型教学。首先，让学生通过阅读课文，了解高中生活的基本情况。然后，设计了一系列任务，如角色扮演、小组讨论、写作等，让学生在完成任务的过程中，提高英语听说读写能力。
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析
一、教学设计
1.目标：
（1）帮助学生培养正确的写作观念，逐步形成语言表达自如的能力。
（2）通过教学过程的设置，引导学生学会从多角度思考问题，了解作文结构和写作技巧。
（3）在课堂中尽可能发掘学生的潜能，锻炼学生的写作能力，提高他们的写作品质。
2.教学流程：
（1）预习环节
要求学生在课前自学课程内容，并对相关话题有所了解，为课堂讨论打下基础。
（2）讲解环节
老师根据学生预习的内容进行讲解，带领学生了解相关话题的基本情况，重点讲解作文结构和写作技巧。
（3）讨论环节
老师提出问题，要求学生从不同角度进行思考和讨论。通过学生的交流互动，让学生更好地理解相关话题，并锻炼其创造性思维和表达能力。
（4）自学环节
老师给出相关资料，让学生自学，了解有关话题的深层次内容。通过自学，让学生接触更多的知识，激发其学习兴趣。
（5）训练环节
老师给出范文和写作任务，要求学生在规定时间内完成作文，并进行自我评价。老师对学生的作文进行评价和指导，帮助学生找到自身存在的问题，改善自身的写作能力。
3.技巧
（1）引导学生利用网络资源自学相关课程，扩大知识面，提高学习效率。
（2）根据学生的不同水平制定不同的作业，在保证质量的前提下提高学习积极性。 （3）在讨论环节中，尽可能引导学生从多角度出发进行思考和讨论，并予以鼓励和表扬。
二、实证分析
本设计方案在某高中的英语写作教学中进行了实证应用，共有50名高中生参加了实验，其中30名学生作为实验组，20名学生作为对照组。
实验组学生按照教学设计方案进行学习，而对照组学生则按照传统教学方式教学。实验结果表明，实验组学生的英语写作表现普遍优于对照组。其中，实验组学生在选材、语言表达、结构和修辞方面的得分均高于对照组。
基于泛在学习资源共享平台的高中英语“翻转课堂”的教学模式设计研究
14
Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（2月号）
李祥 广东省肇庆市教育局教学研究室
中学英语教研员，肇庆学院基础教育研究所
研究员，肇庆市中学英语学科委秘书长，肇
庆市学科带头人，中学英语一级教师。哈尔
滨师范大学英语语言文学学士，中山大学教
育硕士，主要研究高中英语教学、词汇教
学、英语语言测试等方向课题。主持和参与
多项省级及市级课题，多篇论文获奖。长期
担任肇庆市英语高中学段市统考、模拟考试
题编写负责人，有丰富的测试命题研究和实
践经验。
摘 要：由于“翻转课堂”能够为学习者创造一种新型的学习方式，更加有利于学习者自学能力
的提高，因此“翻转课堂”深受广大师生的喜爱。本文首先指出了在当今这个泛在网络
时代，研究基于泛在学习资源共享平台的高中英语“翻转课堂”教学模式的必要性，然
后简单分析了本研究课题的相关核心概念，紧接着指出了“翻转课堂”教学模式的设计
基础，最后给出了设计“翻转课堂”教学流程的方法。
关键词：高中英语；泛在网络；泛在学习资源共享平台；翻转课堂基于泛在学习资源共享平台的
高中英语“翻转课堂”的
教学模式设计研究*
广东省肇庆市教育局教学研究室 李 祥
1.引言
英语教学作为高中教育的重要组成部分，其教
学方法和教学模式的研究一直都是高中英语教学发
展的重中之重。“翻转课堂”作为一种创新的、颠
覆了传统观念的教学模式，已经成为未来的发展趋
势。“翻转课堂”不同于“课上老师教、课下同学
巩固和复习”的传统教学模式，它要求课下学生通
过观看视频等方法来学习新内容，课上老师为学生
答疑，协助学生巩固和复习，这种教学模式能够极
大地发挥学生在学习过程中的主体性，因此广受师
生的喜爱。随着互联网时代的到来，人们可以通过互联网
下载与学习内容相关的资料，这为“翻转课堂”中
的学生课下学习阶段提供了新的学习资源平台，因
此如何建设好基于泛在学习资源的共享平台，成为
“翻转课堂”教学模式发展的重中之重。
2.核心概念分析