我国学生核心素养指标体系解读
2022新课标四大核心素养解读
2022新课标四大核心素养解读随着时代的发展，人们对教育的要求也在不断改变。
为了培养学生更全面的素养和能力，2022年新课标在核心素养的提出上做出了一些重要的调整。
新课标将四大核心素养定义为：学科能力、学习能力、生活能力和创新能力。
这些核心素养的提出是对以往传统教育理念的一次重大变革，目的在于更好地满足21世纪学生的成长需求。
接下来，我们将逐一解读这四大核心素养。
一、学科能力学科能力是指学生对各类学科知识的掌握和运用能力。
不同学科有着不同的知识体系和学科特点，学科能力是学生在各自学科领域内具备的基本能力。
新课标要求学生在学科能力方面有系统、扎实的基础知识，掌握学科领域的核心概念和基本原理。
同时，学科能力还要求学生能够在学科领域内进行探究和创新，培养学生的学科思维和学科精神。
学科能力的提高需要学生在学习中培养独立思考、分析问题和解决问题的能力，通过学科学习来提升自己的认知水平和学科素养。
二、学习能力学习能力是指学生在学习过程中所需要具备的一系列能力。
学习能力包括了自主学习能力、合作学习能力和持续学习能力等多方面的要求。
新课标要求学生能够独立思考，主动学习，掌握科学的学习方法和技巧，培养良好的学习习惯和学习策略。
同时，学生还要具备团队合作的能力，善于和他人进行交流和合作，共同完成学习任务。
持续学习能力是指学生在学习过程中不断更新知识、拓展视野，保持学习的热情和动力。
学习能力的提高需要学生在学习中积极主动，善于总结经验，不断提高自己的学习能力水平。
三、生活能力生活能力是指学生在个人成长和社会生活中所需要具备的一系列能力。
生活能力包括了自理能力、交往能力、情感管理能力等多方面的要求。
新课标要求学生要学会自我管理，独立生活，培养自理能力和自主发展能力。
同时，学生还要具备良好的人际关系处理能力，善于和他人沟通交流，有较强的团队合作精神。
情感管理能力是指学生要培养积极乐观的情感态度，学会面对挫折和困难，保持心理健康和情感平衡。
学生发展核心素养文献汇总
学生发展核心素养概述一、核心素养的概念素养，根据《辞海》解释，有以下四个含义：①修习涵养；②平素所供养；③素质与教养；④平时所养成的良好习惯。
可见，素养一词，相比“素质”，更倾向于后天的习得与养成。
中国科学院语言研究所编商务印书馆版《现代汉语词典》，将“素养”一词解释为“平日的修养”。
“修养”一词，则解释为“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”或“养成的正确的待人处事的态度”。
由此，我们可以把“素养”理解为“人经过日常的学习与锻炼养成的能力与态度”。
学界对“核心素养”概念的界定，也都大致聚焦在知识、能力、态度三个维度上。
北京教育科学研究院、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心的褚宏启与北京市教育督导与评价研究中心的张咏梅、田一在《我国学生的核心素养及其培育》一文中，将核心素养定义为：适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。
或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。
2016年初，中国教育学会受教育部委托，发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，也将学生发展核心素养定义为：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、核心素养提出的背景国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。
核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
达沃斯世界经济论坛的报告《工作的未来》（The Future of Jobs）指出，在很多行业和国家，大部分需求最多的职业和专业在10年前甚至5年前都还没有产生，而且这种趋势还将持续。
这意味着，今天65%的小学生将在未来从事全新的职业。
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
什么是核心素养
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
学生发展核心素养指标体系的建构报告人
5月16-17日,在教育部专家咨询委员会和专家工作委员会会议上,进一步 征询全体与会专家的意见和建议,继续完善指标体系.
《学生发展核心素养体系总框 架报告》（最终建议稿）
（四）研究过程与工作概况
的人才培养内容与要求。
析》子报告
开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研
求。
究》子报告
开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分
生核心素养的要求。
析》子报告
开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。
国际趋势：三个华国南际师组范织大、学十个牵国头家负和责两高个中地生区核将心核心素素养养放在教育改革的首位。 •3.全面实施素质河教南育大、学深与化北教京育师综范合大改学革牵、头着负力责提大高学教生育核质心量素的养迫切需要 教育改革效果不最理终想形成学生发展核心素养体系。
课程体系需要重视顶层设计
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
（二）研究目标与原则
遴选具 体指标 确定结 构领域
研究方案》
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研
概念的内涵。
究》子报告
开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
小学语文核心素养的解读
小学语文核心素养的解读随着教育改革的不断深化，核心素养成为了教育领域中的热门话题。
核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的最基本、最重要的能力和品质，是评价教育质量和学生综合素质的重要指标。
在小学语文教育中，核心素养的培养同样至关重要。
本文将从多个方面对小学语文核心素养进行解读，以期为教育工作者和家长提供一些有益的参考。
一、小学语文核心素养的内涵小学语文核心素养主要包括以下几个方面：1语言文字的理解与运用小学语文的核心任务是培养学生的语言文字能力，包括对汉字的认识、书写、阅读和理解等方面。
学生需要掌握一定数量的汉字，并能够正确书写、使用汉字进行表达和交流。
同时，学生还需要具备良好的阅读理解能力，能够读懂各种类型的文本，理解其中的内容、思想和情感。
2思维品质的培养小学语文教育不仅仅是语言文字的教学，更是思维品质的培养。
通过阅读各种类型的文本，学生可以接触到不同的思想、文化和价值观，从而培养自己的批判性思维、创造性思维等思维品质。
同时，通过写作训练，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、表达能力等，进一步提升自己的思维品质。
3文学素养的熏陶小学语文教育中还包括对文学作品的欣赏和学习。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到语言的魅力，培养自己的审美能力和文学素养。
同时，学生还可以通过学习文学作品中的思想、情感和人物形象等，提升自己的情感素养和人文素质。
4文化传承与理解小学语文教育还具有文化传承与理解的重要功能。
通过学习汉字、阅读文本等，学生可以了解到中华文化的历史、传统和价值观等，从而培养自己的文化自信心和认同感。
同时，学生还可以通过学习不同地区的文化、风俗习惯等，增强自己的跨文化理解和交流能力。
三、小学语文核心素养的培养策略要培养小学生的语文核心素养，需要采取一系列有效的策略和方法。
以下是一些建议：1注重基础知识的教学基础知识是语文核心素养的基础。
因此，在教学过程中，教师应该注重对学生基础知识的教学和训练，包括汉字的认识、书写、阅读和理解等方面。
学生发展核心素养 (1)
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
背景十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
价值定位核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
基本原则第一，坚持科学性。
紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。
充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。
着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
研究过程学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。
研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。
研究过程主要包括：1.精心开展研究，提出素养框架课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。
我国学生的核心素养及其培育
我国学生的核心素养及其培育我国学生的核心素养及其培育近年来，社会发展的迅速变化和教育改革的深入实施使得新一轮素质教育的需求日趋强烈，培养学生的核心素养已经成为教育改革的核心任务之一。
核心素养是指学生融合各方面知识和技能，形成全面的综合能力，具备学习、思考、创新、合作等潜能与品质。
因此，培育学生的核心素养既是教育现代化的需要，也是推动我国教育体制改革的关键。
首先，培育学生的核心素养需要以综合能力为核心。
综合能力是指学生在学科知识与技能的基础上，能够灵活应用所学的知识，解决实际问题的能力。
在传统的教育模式中，学校通常将学科知识的掌握作为评价学生能力的主要标准，忽视了学生的综合能力培养。
因此，当前的教育改革势在必行，要求学校以培养学生的综合素养为目标，鼓励学生在学科学习中积极探索、广泛涉猎，注重培养学生的创新思维能力、合作精神和实践能力。
其次，培育学生的核心素养需要注重思维能力的培养。
随着信息时代的到来，传统的教育模式已经无法满足学生的需求。
学生需要具备批判性思维、创造性思维、解决问题的能力，以应对日益复杂的社会环境。
因此，学校应该通过培养学生的思维能力，提高他们的学习能力和创新能力。
这需要学校营造宽松的学习环境，鼓励学生提出问题、发散思维；同时，教师还应该提供个性化的教学方式和评价方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
另外，培育学生的核心素养还需要注重情感、道德教育的培养。
在素质教育中，情感教育和道德教育被认为是培养学生良好品质和价值观的重要途径。
学校应该通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生的情感体验和情商，增强学生的自信心和责任感。
同时，教师还应该在日常教育中注重培养学生的道德观念和价值观，引导他们形成正确的价值取向和行为准则，树立正确的人生观、世界观和价值观。
最后，培育学生的核心素养需要加强学校、家庭和社会之间的合作。
学校、家庭和社会是学生成长的重要环境，他们需要形成合力来共同培育学生的核心素养。
学校应该积极开展与家长和社会的对话，了解学生的需求和家庭的期望，将培育学生的核心素养纳入课程设置和评价体系，促进学校、家庭和社会之间的良性互动。
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我国学生核心素养指标体系解读
一、内涵定义
学生发展核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需
要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养是连接宏观教育理念、培养目标和微观课
程与教学目标的关键环节，更是落实立德树人根本任务的核
心指标和必要保障。
二、指标体系
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图：我国学生核心素养指标体系总框架
我国学生核心素养指标体系总框架包括社会参与、自主发展
和文化修养三个领域的素养，这三个领域的素养紧密联系、
相互促进、互为基础、互相补充，每个领域的具体指标紧密
关联，从而构成一个完整的结构体系。整个核心素养指标体
系共包括 12个一级指标，其中社会参与包括道德品质、社
会责任、国家认同、国际理解共 4项指标，自主发展包括身
心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新共4项指标，
文化修养包括语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、
审美与人文素养共 4项指标。
三、具体内容
1. 社会参与
人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，社会参
与是促使个体适应社会和实现个人价值的根本保证。一个积
极的社会参与者需要在复杂的社会情境中发展良好的道德
品质，需要处理好个体与个体、个体与群体、社会、国家乃
至国际等多种社会关系，需要个体心怀天下，具有责任担当
意识和包容精神。社会参与的具体指标如下：
道德品质 ?具有宽仁友爱的品质，尊重生命,友善待人,孝敬长
辈；
具有诚实守信的品质，对人守信，对事负责，言行一致；坚
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持公平正义，明辨是非善恶，待人对事公正，富有正义感。
社会责任 ?热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，积极为
社会发展作贡献；具有法律与规则意识，遵纪守法，能够运
用法律维护自身权益；具有合作与参与精神，履行公民义务，
乐于奉献；具有可持续发展的理念，关心生态、节约能源、
保护环境。
国家认同 ?树立中国特色社会主义共同理想，热爱祖国，忠
于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；了解和欣赏国家
的优秀历史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能将
个人与国家命运相联系，自觉维护国家尊严和利益，为实现
中华民族伟大复兴做出努力。
国际理解 ?能以全球化视角关注世界发展现状和动态，理解
我国与世界发展的关系；了解世界不同文化，理解、尊重和
包容文化的多样性和差异性；认识人类发展的相互依赖性，
积极追求全人类的和谐共处、共同发展。
2. 自主发展
自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提。
在现代社会中，自主发展的人具有健康的生活态度和
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行为习惯，能够进行有效地自我管理，做好自我未来的规划，
并能够选择学习的适当途径，进行有效地问题解决实践，具
有创新能力和积极行动能力，实现人之所以为人的独特价值。
自主发展的具体指标如下：
身心健康??具有强健的体魄和积极的心理品质，养成健康的
生活方式和行为习惯；掌握有利于身心健康的知识和技能，
能合理利用与健康相关的信息和服务；能够有效沟通、积极
交往，建立和维持良好的人际关系。
自我管理??
能够客观地认识自己，有自主行动和自我规划的意识和动机；
能够独立自主地行动，做到生活自理、行为自律，对自己的
事情负责；能够制定并实施自我发展规划，并根据环境要求
做出适当调整。
学会学习??
具有积极的学习态度和动机，敬业乐学，有终生学习的意愿；
能够合理利用多样化的学习资源与途径，采用有效的
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学习策略与方法；能够自主学习，善于自我反省，在经验中
获得成长。
问题解决与创新 ?
善于发现并提出问题，做出合理的分析与决策；能够运用已
有知识技能，设计和实施问题解决方案；具有独立思考和探
索精神，对于事物保持好奇心和开放性态度，对于现象能够
进行反思和质疑；敢于创新，勇于挑战，能够提出新颖和有
价值的想法并实施。
文化修养??文化修养是促使个体适应社会和实现个人价值的
必要基础。语言、数学、艺术、历史、科学等人类智慧文明
的各种成果，都是人通过自身的活动创造出来的。只有具备
文化修养，人类才能传承并创造文化，才能成为真正意义上
的人。一个具有文化修养的人，需要能够掌握和运用现代社
会中这些反映人类优秀文化的成果。文化修养的具体指标如
下：
语言素养??具备语言的基本知识，熟练掌握听、说、读、写
等基本技能；能根据不同的目的、对象和情境，恰当运用母
语和外语进行理解、表达和交流。
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数学素养 ?理解基本的数学概念和原理，具备一定的抽象和
推理能力，会用数学语言表达和交流；能运用数学解决问题,
具有良好的数学情感态度价值观。
科学技术与信息素养 ?
掌握基本的科学技术知识与方法，具备一定的科学探究能力；
具备严谨的科学态度和求真的科学精神，正确理解科技发展
与社会发展的关系；具有数字媒介的运用能力，能有效地获
取、分析和评价信息，恰当地使用信息解决问题，正确认识
和处理与信息有关的道德及法律问题。
审美与人文素养 ?能够感受和欣赏各种美的事物，理解其中
的思想、经验和情感表达，具有一定的艺术表达能力，最终
提升个人的日常生活品质；能够掌握基本的人文科学知识与
方法，关注人、尊重人，理解生命的意义和人生价值。
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