翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用研究
理讼呵究
翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用研究
石家庄邮电职业技术学院马莉赵荣改
摘要：翻转课堂作为一种现代新型的教学模式，受到了教育界广泛地重视。
翻转课堂和高职英语的结合展现出比传统英语教学更多的优势。
而且在翻转课堂的引 领下，高职英语教学模式也在发生变化。
本研究在分析高职英语教学现状以及在英语课堂中实施翻转课堂教学模式的优势基础上，探讨了翻转课堂模式下高职英语教学模式及其实施过程中应注意的问题，以便为高职英语教学取得比较好的教学效果。
关键词：翻转课堂；语教学；教学模式；自我构建
翻转课堂教学模式作为一个教育信息化发展的产物，它体现了建构 主义理论的合理内涵，将对我国英语口语教学产生积极的影响。
若能让 翻转课堂教学模式有效地运用于英语口语教学，毕将会有质的飞跃。
一、 高职英语教学现状
目前，一些高职院校英语教学模式仍为传统模式，教师仍然是课堂 教学的‘‘统治者”，学生依旧作为配角，学生学习英语的兴趣不高，没有 强烈的学习愿望，这种传统式教学，在一定程度上扼杀了学生对知识主 动探求的那份好奇心。
因此，有必要转变传统教学模式，现代教育应以 学生为主，要注重实用性与交际性，要不断激发学生学习的动力，让学 生逐渐适应新型英语教学模式。
其实，翻转课堂教学模式在国外己被广 泛应用，翻转式教学使师生的互动增加，也增加了学生自主学习，激发 了他们的兴趣。
若翻转课堂教学模式能应用于高职英语教学中，在一定 程度上应该会解决上述传统教学中带来的问题。
二、 翻转课堂的特点
现在，翻转课堂在教育界己成为一种新的教学模式。
首先教师可以 广泛收集有关知识点的纸质版或多媒体资源，通过整合，制作出可供讲 解的知识点，包括重点、难点，也可以通过制作小视频的方式。
其次，学生自主学习新知识，进行独立思考、也可以前后桌进行讨论，解决教 师提出的问题，学生也可以提出自己的问题。
最后，教师可以对学生完 成这些问题的反馈来作出针对性的讲解，也可以对学生提出的问题进行 解答，进一步帮学生有效地消化和运用知识。
翻转课堂的特点如下:教师 角色的转变。
在翻转课堂里，教师从传统教学中的“统治者”变成“引导性”，在教学过程中，教师不再是一味地教授学生，而是给予学生一定 的引导与指导，成为学生学习的合作者。
学生角色与教学模式的转变。
在翻转课堂里，课堂中教师不再是滔滔不绝地讲解知识，不再是课下要 求学生完成教师留的作业，而是在课上让学生真正地参与进来，让学生 从被动的知识接受者转变为主动学习者，让学生成为课堂上的主人，让 他们主动探究知识，让他们改变想法，让他们从“要我学”变成“我想 学”。
教学评价的转变。
在翻转课堂里，教学评价要从传统的纸质测评转 为多层次、多方面的综合评价。
因为传统的纸质测验只能评估学生的知 识掌握情况，而不能从其他方面了解学生，而现代教育，是让学生多方 面的综合发展，所以翻转课堂正可以从多角度进行阶段性和总结性的综 合评价，真正地实现学生全面发展。
三、 翻转课堂教学模式应用的教学效果
在翻转课堂教学模式的实践中，以学生为主体，根据学生自主学习 情况来设计课堂教学，在课堂上完成了知识内化。
（1)提高学生的问题 意识和创新意识。
学生在“目标教学、教材自学、合作互学、在线测评”等各个环节，学生始终能处于思考、分析、探索、提高的状态，学生在 学习时思维的活跃、认识问题的深刻性和分析解决问题的能力都有所提 高，而且他们的创新精神明显增强。
（2)满足了学生英语学习的个性化 需求。
因为班级里的学生个体差异化较大，传统教学模式中教师在课堂 的教学无法满足全体学生的需求。
而通过翻转课堂的全面应用，学生课前可以根据自己的实际情况来安排自己的学习进度，己初步形成了个性
化，因材施教的教学模式。
（3)培养了学生的团队合作意识。
学生通过
分组进行学习，每组的小组成员都积极参与到小组讨论中，一同分析问
题，一起解决问题，通过这种方式大大增强了学生的团队精神。
（4)实
现了语言技能的提高。
根据教育部《大学英语课程教学要求》规定，中
国高校教学目标是培养学生的英语综合应用能力。
特别是学生的听说能
力。
而此次翻转课堂教学的应用，让师生之间、生生之间的交流明显增
多，尤其是在成果展示环节，学生以辩论的形式对一话题进行辩论，这
为学生运用语言的能力提供了有效的平台，同时也增强了他们自主学习
能力，提高综合文化素养，以适用于国际交流的需要，大大提高了实用
性。
四、 推进翻转课堂教学模式应用的建议
1. 结合高职英语教学特点不断改进翻转课堂教育模式。
虽然教育界 大力推崇翻转课堂，当然，翻转课堂作为新兴的教学模式，有许多其独
特之处，但同时也存在着缺陷，这时就需要教师结合高职英语教学特点
不断进行改进。
社会在发展，事物也在无时无刻地发生着变化，同时，
翻转课堂教学模式也会有发展与变化。
其弊端也会慢慢地显现出来。
所
以这时就需要学者、教育家不断的随着事物的发展趋势作出研究与探索，
不断改进翻转课堂存在的缺点，发扬其优点，让翻转课堂教学模式得到
更高的提高。
2. 课堂学生的积极性。
作为翻转课堂这一新型的教学模式，要改变 的不仅仅是教师的自身以及教学模式，而是要看学生在课堂上能否配合
使用这种教学模式，学生作为主体，他们才是能否真正实施的关键。
若
学生积极配合，那么这种新兴的教学模式会显现出其灵活等优点。
要调
动学生积极性，让其主动学习，主动探究其中乐趣，才有可能将翻转课
堂教学模式有效地进行下去。
五、 结束语
翻转课堂教学本身就是对传统教学模式的一场改革，在翻转教学模
式下，高职英语教师的身份也发生了改变，教师不再是学生学习过程中
的传道授业解惑者，而是作为学生学习的引导者、组织者、观察者，教
师给了学生自主学习的空间，提高了学生的学习兴趣及自主创新的能力，
学生的英语综合水平得到全面的提高。
翻转课堂的教学模式，在一定程
度上减轻了教师的负担，为学生自主学习提供了好的条件，他们的思维
能力、创新精神都能得到好的提升，为以后的实际运用打下良好的基础。
参考文献：
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4。
信息化背景下高职英语课程思政教学实践及思考
185Internet Education互联网+教育一、引言信息化背景下，信息技术与课堂教学深度融合是新时代教学改革的趋势。
大量的网络教学资源，如慕课(MOOC)、泛雅平台、学习强国APP、TED、微课等，对我们的教育理念、教学的组织形式等产生了深刻影响。
高职院校英语课程思政教学应充分利用信息技术实施混合式教学模式，积极创建多元的学习环境。
二、信息化教学应用概述近年，高职院校不断探索在高职英语教学中恰当融入现代信息技术的教学模式，尤其在当今的疫情时期，对在线教学如何与线下教学相结合的教学模式及其在教学实践中的应用探索尤显迫切。
混合式教学，即利用信息化手段把数字化或网络化学习的优势与传统学习相结合，在整个教学实施过程中，教师在教学中的主要作用是对学生进行必要的启发，引导学生进行思考，监控整个教学过程，同时在学生的整个学习过程中激发学生积极参与课堂活动、培养学生主动学习的习惯。
在高职院校中实施英语课程思政教育，有助于推动教师不断探究混合式教学模式在英语课程思政教学中的应用研究。
目前部分院校教师采用的微课视频、微信、微博、QQ 等信息化手段，作为教学辅助手段对课程思政教育起到一定的效果；在通过微课开展的英语课程混合教学实践中，教师把部分信息技术应用到英语课堂教学中，有的教师补充了一些在线教学视频、音频等资料，但线上、线下融合教学未能真正实现，距离效息化有效融入课程思政教学还有一定的距离。
Holotescuetal 指出最有效的混合模式是把面授课程与在线课程深度融合于整个教学过程，而翻转课堂正是契合了线上与线下能够同步学习的混合式教学模式，线下学生在线自主学习相关知识，线上教师组织学生进行互动等课堂活动达到知识的内化和应用。
该教学模式体现了建构主义学习理论及以学生为中心的教育理念，即在教学过程中学生居主体地位，教师是辅助者的角色，为学生创设情境，促进学生知识生成和建构。
英语课程思政实践教学的研究目前尚处于探索阶段，有学者尝试将翻转课堂应用于英语课信息化背景下高职英语课程思政教学实践及思考摘要：信息技术与课堂教学深度融合是新时代教学改革的趋势。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例
78基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例陈国敏（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）摘 要：本文基于高职外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计，构建实操性强、便于推广的翻转课堂流程，旨在为高职外贸英语课堂的翻转和微课化探索提供一定的实践参考。
关键词：微课；翻转课堂；外贸英语；实践研究外贸英语是高职院校国际贸易、商务英语等专业的一门专业课程，课程以培养学生使用英语进行对外商务活动的综合素质和能力为目标，一般围绕外贸业务工作流程的主线，开展教学活动。
据了解，在高职院校中，每周一般设置2-4学时的外贸英语课程，其余时间为自由学习时间，学生在有限的课堂时间内很难集中精力于这一专业性较强的课程的学习。
微课作为一种微型教学视频，由于其授课时间短、内容精细、重点突出和学习目标清晰等特点，能够很好地满足信息时代背景之下学生随时随地利用各种终端设备，进行非正式学习的迫切需要。
在翻转课堂中，微课是课前自主学习过程中知识转移的重要手段，不容忽视，它影响学生课前知识自学的掌握程度，作用于课堂教学活动的安排，进而影响最终课程教学效果。
使用于翻转课堂的微课，根据其在教学过程中的作用，它不应当是一个完整的课堂，而是为课堂的一个或者多个教学活动服务，需要借助网络平台充分展示[1]。
笔者基于外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计和实践，达到了良好的教学效果。
一、翻转课堂课程实践背景（一）外贸英语的教材特点笔者所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语行业篇-经贸英语》，是高职高专院校“新职业英语”系列的主干教材，可供国际贸易、商务英语等专业学生使用，以期提高学生使用英语参与国际商贸活动的能力。
（二）外贸英语课程教学现状笔者所讲授的外贸英语，是所在学校国际贸易、商务英语专业一门重要课程，一直处于建设、发展与完善中，为全校微课和翻转课堂提供了课程教学实践与课程教学改革平台。
职业教育课题申报：高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例
高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职公共英语；一融二混；教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出随着我国高职院校英语教学改革的不断推进，基于信息化教学理念的教学模式改革已成为一种趋势。
武汉职业技术学院进行了基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践；常州信息职业技术学院开展了基于在线课程的混合式英语教学模式的公共英语教学改革等，这些尝试推动了职业院校的英语教学改革向纵深发展。
但由于受专业所限，上述学校的改革探索仅限于部分专业，而对英语交际能力有较高要求物流类专业却没能涉足。
全球化经济的进一步发展推动了物流市场的扩张，国内物流行业慢慢发展到从事国际物流业务。
物流类专业担负着为我国培养高素质的物流人才的重任。
全国多所物流类高职院校调研表明：英语应用能力已成为高职人才培养的瓶颈问题。
从人才的职业生涯出发，对英语教学进行系统设计，建立基于专业导向的高职英语混合式教学模式是一种新的探索。
1.2 课题的界定1.2.1 公共英语的概念当前大多高等职业院校的“公共英语”即综合英语课程，以培养学生“听、说、读、写”综合能力为目标，其授课内容和模式与基础阶段英语课程没有本质区别，也不会根据专业方向进行调整，同时，与下一阶段的专业英语教学也处于各自为政的状态。
本课题中的“公共英语”除了综合英语，还包括了专业相关的行业通识英语，其专业性不及专业英语那么强，是综合英语课程和专业课程之间的过渡性课程，以培养学生用英语传递和表达专业信息的能力为目标。
1.2.2 高职公共英语“一融二混”教学模式的概念“一融二混”教学模式是一种基于计算机网络环境的教学模式，它将面授课堂教学和网上交互辅助教学相混合，将传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。
论高职高专环境下“翻转课堂” 教学模式的几个问题及改善策略
论高职高专环境下“翻转课堂”教学模式的几个问题及改善策略焦健在高职高专环境下，采用“翻转课堂”的教学模式会遇到两个问题：第一，学生参与程度不高；第二，教师执行能力不强。
要破解这两个难题，对学生要进行监督和干预，对教师则要进行培训和激励。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。
”他们为了方便生病及离家太远的学生学习，专门录制了教学视频发布到网络上供学生课外观看学习。
这渐渐进化成了“通过借助现代教育技术手段，预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，然后利用课堂时间，集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。
”目前“翻转课堂”教学模式虽渐渐普及，但它也不可避免地带来了一些问题。
本文在归纳这些问题的基础上，谈谈如何改善它们。
1 出现的问题1.1 学生参与程度不高在“翻转课堂”的教学模式下，教师可以利用课前视频激发学生的学习主动性，以此为基础，借助课堂的讨论引导学生多思考，多交流。
但应认识到，能认真观看课前视频并进行课堂讨论的学生比率不会很高，在高职高专，情况更是不容乐观。
这是由几个方面共同造成的：1.1.1 生源质量不高根据统计，“到2012年底，全国具有高考招生资格的高职专科院校达到1288所, 占普通高校的52%。
近13年来, 高职院校的数量增加了14倍, 每年招收全日制新生超过300万人。
”至2018年，招生人数已达到368.9万人，而2019年，全国高职还要扩招100万人。
随着高等教育的普及，越来越多的人有机会进入到高职高专进行深造，这本是一件好事。
但这也同时带来了负面效应，那就是高考对生源的筛选功能渐渐弱化，很多学生甚至不用经过高考，便可以通过“直招”、“单招”的方式进入高职高专学习。
在这样的生源背景下，要想在高职高专中开展“翻转课堂”的教学模式，难度不小。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
英语翻转课堂教学模式构建及方法分析
2019年24期┆259智慧课堂英语翻转课堂教学模式构建及方法分析何湉湉摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，是一种充分体现学生主体性，教学一体化的互动教学方式。
既有利于促进教师传递知识，学生还能有效吸收知识。
基于此,文章通过构建英语翻转教学模式应该遵循的原则，对构建英语翻转课堂教学模式的实施步骤进行了探析。
关键词：翻转课堂；英语课堂；教学模式 “翻转课堂”的概念于前几年被正式提出，它是一种充分体现了学生主体性，教学一体化的互动教学方式。
一、构建英语翻转教学模式应该遵循的原则 （一）以学生为本不论是哪个学层段的英语教师在构建翻转教学模式时，都应该遵循以学生为本的原则，即将学生的角色由服从者转变为主动探究者，而教师自身由主导者转变为协助者，这样可以充分地调动学生的学习兴趣和自主学习的积极性，进而提升教学效率和学习效果。
（二）学生先学，而后教师再教通俗地说，就是英语老师在正式开展教学活动之前，先鼓励并引导学生进行预习，这样可以让学生带着问题进行课堂学习，从而有助于集中学生的注意力，进而提升课堂学习效率和质量，也能够为教师减轻教学负担。
（三）变“教”为“导”英语老师应该变传统的“教”的教学理念为“导”的教学理念，即不再是单纯地教授学生英语知识和学习方法，而是引导学生进行自主思考，从而去获得这些相应的知识和技能。
（四）合作互动在英语翻转教学模式中，教师要更多地注重和学生之间的相互合作交流与互动，这有助于教师建立更活跃的教学课堂气氛，也能够为学生提供更多学习和交流的平台和机会，从而帮助教师达到有效地提升其课堂教学质量和效果的目标。
（五）因材施教因材施教对于提升全体学生的整体水平有着极其重要的作用。
这就要求英语教师一方面要做到知人善教，还要做到对症下药，怎么理解呢？“知人善教”是指教师应该充分、全面地了解每一个学生的基础知识储备、学习能力的高低、对学习的兴趣等实际情况和心理特征，然后采取科学适合的教学模式；“对症下药”是指教师要根据每一个学生的具体“病症”，有针对性的“下药”，而不是“一刀切”。
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题之一是学生参与度不够。
在传统教学模式下，学生在课堂上通常是被动的接受知识，而翻转课堂教学模式要求学生要主动参与到课前预习和课堂讨论中，但是由于学生的自主性和主动性参差不齐，因此导致学生参与度不够，影响了翻转课堂教学的效果。
高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题之二是教师教学素养不足。
翻转课堂教学要求教师不再是传统意义上的讲授者，而是要充分发挥引导、促进学生学习的作用，需要教师具备较高的教学素养和能力，但是目前许多高职院校的教师并没有接受过相关的培训和研究，因此在实施翻转课堂教学过程中，教师的教学素养不足成为了制约翻转课堂教学发展的瓶颈。
高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题之三是课程设计难度大。
由于翻转课堂教学要求学生在家完成预习，因此需要设计具有一定难度和深度的课程内容，但是目前许多教师对于如何设计这样的课程内容还存在着一定的困惑和难度，导致课程设计不够合理和科学。
针对上述问题，应采取以下对策：加强学生参与度。
在实施翻转课堂教学的过程中，可以通过设置学生的实际问题和案例分析等方式来增强学生的参与度，频繁地提问学生，组织小组合作学习等方式来提高学生的参与度。
加强教师教学素养培训。
高职院校应该加强对教师的培训和教学素养的提升，鼓励教师参加各种专业培训和学习，提升其教学水平和素养，保证教师在实施翻转课堂教学过程中的有效性和专业性。
优化课程设计。
高职院校应该借鉴国内外先进的教学理念和经验，加强对翻转课堂教学的课程设计研究，优化课程内容，提高课程的难度和深度，保证翻转课堂教学的高效性和科学性。
建立有效的学习质量把控机制。
高职院校应该建立一套完善的学习质量把控机制，通过学生的作业和考试等形式来及时发现学生在课堂外学习的问题和误解，及时进行纠正和辅导，保证了学生的学习质量和效果。
高职院校实施翻转课堂教学模式有很多优势，但在实施过程中也会遇到一些问题，需要加强对翻转课堂教学模式的研究和研究和探讨，在实践中及时总结经验，不断改进和完善，确保翻转课堂教学模式能够在高职院校教育教学中发挥更好的作用。
高职英语OMO翻译教学模式的构建研究分析与评价
高职英语OMO翻译教学模式的构建研究分析与评价作者：蔡永丰来源：《成才之路》2023年第32期摘要：在课堂教学信息化的背景下，OMO成为高职英语翻译教学的主要模式之一。
为提升其教学效果，高职英语OMO翻译教学模式要围绕职业英语培养目标、职业英语岗位群能力要求、理论实践学习有效结合、职业项目驱动教学效果、课程思政融入度、过程性考核评价六个方面进行构建与评价。
教学实践表明，“六位一体”的OMO翻译教学模式体系得到学生的认可与赞同，具有较強的可行性，有助于提升高职英语翻译教学质量。
关键词：高职英语；OMO翻译教学模式；构建；评价；目标；效能；融入中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）32-0121-04基金项目：本文系2020年度湖南省教育厅科学研究项目课题“高职英语OMO翻译教学模式的构建研究”（编号：20C1064；主持人：蔡永丰）的研究成果《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育要坚持能力为重的原则，在提高学生学习能力的同时强化实践环节，以与社会实践结合的方式实现以知促行、以行促知、学以致用，使学习者具备未来发展需要的创新创业能力和职业素养[1]。
中国翻译协会在《2023中国翻译及语言服务行业发展报告》中指出，随着国际传播与政府外交外事活动、旅游交通、跨境电商、海洋船舶等领域对翻译行业的强烈需求，我国翻译人才队伍持续增长，这也对翻译人才培养、评价体系提出高标准要求[2]。
OMO（英文全称为Online-Merge-Offline，即线上与线下混合教育方式）教学模式是课堂教学信息化的产物，也是高职英语翻译教学的有效模式，其在培养学生创新创业能力和职业素养方面发挥着重要作用[3]。
在高职英语OMO翻译教学模式及评价体系构建中，本校课题组在省级精品开放课程“大学英语（一）”“大学英语（二）”“商务英语笔译实务”以及线下课程“高级职业英语教程（一）”“高级职业英语教程（二）”“新编商务英语笔译实务”等课程的基础上，引进课题组成员兼职企业的真实翻译项目，把课前翻转课堂、课中自主性学习、课后研究性分析以及课外顶岗实践等教学环节有机结合，以期为高职院校大学英语教学模式改革提供借鉴。
“慕课+翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用
３ ． 极 强 的 自主 性 ：可 以说 “ 慕 课 ”是一 种 “ 巨 型 课程 ” ，资源量 大 ，学员 可 以 自己决 定使用 哪种 工
・
３ Ｏ・
第１ １ 卷・ 第１ 期
职 业 时 空
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＨＯＲＩ Ｚ ＯＮ
教育 教学研 究
◇
“ 慕 课 ”用 于 课堂 教 学 ，也就 是 怎 样 才 能 同时 发挥 “ 慕 课 ”和 课堂教 学 的优 点 ，在它们 之 间找一 个最 佳 平衡 点 。生 搬 硬套 的把 “ 慕 课 ”和 “ 课 堂教 学 ”凑 在 一 起 肯 定是 不 行 的 ，这 需 要 我们 重 新 定 义课 堂 、
关 键 词 ：慕 课 ；翻 转 课 堂 ； 高 职 ；课 堂 教 学
一
、
“ 慕课 ”简介
念 和 未来教 育 的发展方 向。但它 本身 也有 着先 天不
“ 慕课” （ ＭＯ ＯＣ） 是 英文 Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ 的缩写音 译 ， 通常解 释为 “ 大型开 放式 网络
代信 息技术 打破 了课堂 教学 。在 历 史上 曾经 出现过
但其 是在 一个 更开 放 的理 念 和更广 阔 的平 台上来运
行 的 。“ 慕课 ”也 和精 品课程 或者公 开课有 一定 的相 似之 处 ，但 前者侧 重于 把课程 放 到 网上 之 前 ，后者
否定班级授课制 ，实行个 ｌ 生 化教育的 “ 道尔顿制” ，