钟启泉： 教师研修的挑战
教师读物
教育理论类《赫尔巴特教育论著精选》，彭正梅编，浙江教育出版社2011年5月出版《中国教育最需要的新理念》，管向群主编，南京大学出版社2012年7月出版《教育案例写作与研究》，陈大伟著，教育科学出版社 2012年5月出版教师专业成长类《教育的挑战》，熊丙奇著，华东师范大学出版社2012年7月出版《教师的挑战》，佐藤学著，钟启泉、陈静静译，华东师范大学出版社2012年5月出版《学校的挑战》，佐藤学著，钟启泉译，华东师范大学出版社2010年8月出版《如果我当教师》，叶圣陶著，杨斌选编，教育科学出版社 2012年5月出版《教师的体态语言》，李振村著，教育科学出版社 2011年6月出版《有效对话教学——理论、策略及案例》，李森著，福建教育出版社 2012年4月出版《和优秀教师一起读福禄培尔》，王佳佳著，中国青年出版社2011年10月出版《今日课堂缺什么》，陈芳、程小文主编，南京大学出版社2011年12月出版《从新手到研究型教师》，刘波著，宁波出版社2011年5月出版《优秀教师是这样工作的》，薛农基主编，福建教育出版社 2012年6月出版“走向探究的科学课”丛书，章鼎儿、路培琦、李子平等编著，浙江教育出版社2012年6月出版。
《一位教育学教授的听课评课与教学断想》，余文森著，福建教育出版社 2012年2月出版《不做教书匠》（修订版），管建刚著，福建教育出版社2012年3月出版《为师之鉴——教师心头的那些悔与痛》，郑立平著，福建教育出版社2012年3月出版《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》，陈勇主编，教育科学出版社 2012年7月出版《好老师好校长好家长》，周华明著，中国人民大学出版社2011年7月出版《教师生命教育7讲》，沈琪芳、夏雪梅著，华东师范大学出版社2012年6月出版《陈桂生教育学文从》（第一辑 12册），陈桂生著，华东师范大学出版社2012年6月出版《好教师也是好父母》，陈海滨、徐丽华主编，华东师范大学出版社2012年7月出版《班会课100问》，丁如许主编，华东师范大学出版社2012年6月出版《班主任，可以做得这么有滋味》，郑英著，教育科学出版社 2012年6月出版《课前一分钟心理训练》，邵永红著，福建教育出版社2012年3月出版《我的作文教学课例（管建刚作文教学系列）》，管建刚著，福建教育出版社2012年3月出版《美国名师是怎样炼成的》，高曼著，福建教育出版社2012年4月出版《好老师可以这样做》，杨聪著，福建教育出版社2012年6月出版《最牛的教师》，赵国忠主编，南京大学出版社2011年3月出版《班主任非常道》，徐凌云著，福建教育出版社2012年6月出版《综合科学课程研究》，余自强著，浙江教育出版社2011年3月出版《怎样当个好老师——答一线教师36问》，孙明霞著，福建教育出版社 2012年1月出版《探寻学生心灵成长“路线图”——中小学心育活动课程开发指南》，钟志农著，教育科学出版社 2012年5月出版《有效主题班会八讲》，迟希新著，华东师范大学出版社2012年4月出版《特色校本教研活动的设计与实践》，杨翠玉主编，浙江教育出版社2012年4月出版《彰显规范落实目标——基于课例的小学语文有效教学研究与实践》，励汾水主编，浙江教育出版社2012年4月出版《融合与发展——对“解决问题和估算”有效教学的策略研究》，陈霞芬主编，浙江教育出版社2012年4月出版《好老师是这样做的——开启孩子心锁的五把钥匙》，蒋玉燕主编，宁波出版社2012年4月出版《杏坛杂说——一个教育工作者的观察、思考、实践》，应畏之著，宁波出版社2012年5月出版《寻找有意义的教育》，蔡朝阳著，宁波出版社2012年5月出版《班主任主题讲话精选》，周达章著，宁波出版社2012年4月出版《国旗下讲话365天》，黄瑞华主编，宁波出版社2012年7月出版《上一节好课——“教改之星”优秀课例选集》（小学语文卷、小学数学卷、小学综合卷），王雷英、董锋主编，宁波出版社11月出版《影响教师一生的经典故事》，赵国忠主编，南京大学出版社2011年12月出版《创意新课堂》，陆其勇著，南京大学出版社2011年4月出版《课堂大问题》，吕勤、吴荣华主编，南京大学出版社2011年9月出版《教师的秘密书架——名师与读书不得不说的秘密》，赵国忠主编，南京大学出版社2012年6月出版《天才班主任的绝招》，胡建军主编，南京大学出版社2011年6月出版《文化提升：基能并重的高中英语课堂》，杨世生著，北京师范大学出版社2012年5月出版《理解数学——中学数学建模课程的实践案例与探索》，张思明著，福建教育出版社2012年2月出版《钱珮玲数学教育文选》，钱佩玲著，人民教育出版社 2012年4月出版《浪漫：自由与责任——檀传宝德育十讲》，檀传宝著，华东师范大学出版社2012年5月出版《名校解析：陶继新对话名校长3》，陶继新等著，华东师范大学出版社2012年5月出版《初中数学思想探析》，杨一丽主编，浙江教育出版社2012年4月出版《初中英语阅读教学优化策略》，陈勤苗等编写，浙江教育出版社2012年4月出版《怎样成为一名优秀的英语教师》，焦晓骏著，华东师范大学出版社2011年6月出版《体育课堂教学有效策略》，朱水敏主编，浙江教育出版社2012年4月出版《中小学音乐欣赏教学新策略》，黄伟平主编，浙江教育出版社2012年4月出版《架起文本和写作的桥梁》，张霞儿主编，浙江教育出版社2012年4月出版《教师技术应用培训教材》，马九克著，华东师范大学出版社2011年9月出版教育管理类《学校公共关系管理》，张东娇著，北京师范大学出版社2011年11月出版《教师培训需求分析》，赵德成著，北京师范大学出版社2011年11月出版《学校管理》，杨颖秀著，北京师范大学出版社2012年2月出版《名校长对教育的再思考——教育的“根”在哪里？》，宋洪昌著，福建教育出版社2012年1月出版《书生校长》，程红兵著，教育科学出版社 2012年1月出版《给校长一生的建议》，周成平主编，南京大学出版社2012年7月出版《做最好的校长》，李斌主编，福建教育出版社 2011年10月出版《品牌学校的五项修炼》，孙向阳主编，南京大学出版社2011年5月出版《品牌学校最需要关注的问题》，宋运来主编，南京大学出版社2011年5月出版《好校长是这样炼成的》，林丽玲译著，福建教育出版社2012年3月出版教育管理类教育心理类《记忆心理学》，杨治良、孙连荣、唐菁华著，华东师范大学出版社2012年7月出版《心智的构建》，[英] Chris Frith著，杨南昌译，华东师范大学出版社2012年7月出版《做学生需要的心理教师》，蔺秀云、王晓菁著，北京师范大学出版社2012年3月出版《什么是真正的心理学——50位现当代心理学家思想选粹》，杨鑫辉著，福建教育出版社2012年5月出版学前教育类《儿童早期的科学活动》，吉恩·哈兰、玛丽·S.瑞维金著，许倩倩译，江苏教育出版社2012年2月出版《幼儿园区角操作活动150例》，福建儿童发展职业学院附属幼儿园编著，福建教育出版社2012年3月出版《幼儿园教学具设计与使用指导（全国幼儿教师培训用书）》，许凯等著，福建教育出版社2012年6月出版《幼儿园集体教学有效性》，缪凤雅主编，浙江教育出版社2012年4月出版《园本研修这样做》，牟秀玲主编，宁波出版社2012年4月出版《做一个专业的幼儿教师》，李岩主编，教育科学出版社 2012年6月出版综合类《为女儿办一所学校》，张建平著，福建教育出版社 2012年1月出版《走在孩子的后面》，蔡兴蓉著，教育科学出版社 2012年7月出版《孩子，让我和你一起长大》，梁小桥著，黑龙江教育出版社2012年7月出版《生命忧思录——青少年生命教育刻不容缓》，郑晓江著，福建教育出版社2012年1月出版《零距离看美国中学教育——从纽约中考到中国学生读美国高中》，孙昂著，黑龙江教育出版社 2012年7月出版《小学还能这样上——中国妈妈眼中的加拿大小学教育》，廖晓英著，宁波出版社2011年7月出版《美国中学是这样的》，魏嘉琪著，黑龙江教育出版社 2011年9月出版《我在美国上小学》，孙若珈著，黑龙江教育出版社 2011年4月出版《与青春期孩子的沟通方法》，孙正子著，黑龙江教育出版社 2011年9月出版《怪兽家长》，屈颖妍著，中国人民大学出版社，2011年11月出版《放下掸子教孩子——教师、家长与孩子轻松沟通的密码》，蒋玉燕主编，宁波出版社2011年4月出版人文类《诺贝尔物理学奖：1901－2010》，郭奕玲、沈慧君著，清华大学出版社2012年5月出版《真实哈佛MBA》，于智博著，清华大学出版社2012年7月出版《阿波罗是如何飞到月球的》，[英]大卫·伍兹著，李平等译，清华大学出版社2012 年2月出版《物理学之美》，杨建邺著，北京大学出版社2011年7月出版《中国最美的地质公园》，吴胜明著，北京大学出版社2011年7月出版《<名作欣赏>精华读本》，周汝昌、程千帆等著，北京大学出版社2012年7月出版《围城内外——西方经典爱情小说的进化心理学透视》，熊哲红著，北京大学出版社2011年1月出版《加缪：一个浪漫传奇》，伊丽莎白·豪斯著，中国人民大学出版社2012年3月出版《生活的意义（修订版）》，陶黎宝华等著，中国人民大学出版社2011年4月出版《人生何处不绽放》，潘习龙著，中国人民大学出版社2011年3月出版《艺术世界中的七天》，莎拉·桑顿著，中国人民大学出版社2011年8月出版《人间正道》，韩毓海等著，中国人民大学出版社2011年7月出版《鲁迅忧思录》，孙郁著，中国人民大学出版社，2012年6月出版《路上的春天》，聂尔著，中国人民大学出版社2012年3月出版《中国印象——外国名人论中国文化》，何兆武、柳卸林主编，中国人民大学出版社2011年9月出版《我的现实我的主义——阎连科文学对话录》，阎连科、张学昕著，中国人民大学出版社2011。
感悟先进教育理念 探寻名校管理风采--干训赴华东师大研修报告
感悟先进教育理念探寻名校管理风采——赴华东师范大学研修报告重庆市綦江区营盘山小学彭彬2014年4月19日至27日，我与綦江区第7期学校干部（小学教育教学副校长）提高培训班学员一道，赴上海华东师范大学参加了为期9天的“新课程新理念新评价—运用绿色评价，促进学校管理变革”主题研修，此次研修，有机会走近中国知名的教育专家，聆听他们对中国教育的所思、所想、所为，感悟中国乃至世界先进教育理念；有机会走进上海一所所名校，欣赏中国教育最发达地区之一的上海学校校园文化、办学理念、课程改革及学校特色等，探寻上海名校管理风采。
感悟专家前沿教育理念★周增为（上海市教委基教处副处长）：我们需要怎样的学校文化？——兼谈课堂教学的改革学校三问：什么是学校最重要的资源？学生，每一个学生；有别于其他学校的是什么？学生，每一个群体并每一个与众不同的学生；当前制约学校发展的最大问题是什么？学生，学生不发展，所以学校不发展（试问：升学和发展是什么关系？）升学不代表发展，但发展一定会在升学中得以上乘的表现，不要以为，让学生升学就是教师的使命，很有可能，我们在不知不觉中铸下大错……课程三问：什么是学校课程？让学生籍此得到生长的有特定目标、内容、过程、标方法乃至标准的“跑道”，包括所需的拐杖或支架；学校课程的设置依据是什么？学生起点、学生特点、学生需要、学生之能力所及；课程实施是否等同课堂教学？请问，跑道属于特定空间吗？可以说，大部分不在课堂，因为学生的大部分时间应该不会在课堂，包括作业和玩耍（它们都可被视作课程实施的一个部分，会玩的孩子是我们宝贵的财富）学校领导三问：领导和管理有什么不同？为什么“课程与教学”要用“领导”，而不说“管理课程与教学”？作为动词的“领导”，其基本内涵有哪些？——方向的拨正、内容的界定、资源的调配、价值的引领等等；管理是什么？根据领导力所设计的规划，具体实施、操作和评价，是资源调配效益最大化（包括成本核算）的执行力，能看到的是显性的管理力，看不到的是隐性的领导力，领导力是一种哲学，我们看不到它，但时刻能感受它的存在。
幼儿园教学心得体会13篇
幼儿园教学心得体会13篇幼儿园教学心得体会1幼儿园处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。
照顾这个时期的孩子，不仅需要丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则，还真容易被孩子的不听话气坏呢。
小朋友喜欢的老师长头发的，可以梳辫子、漂亮的、年轻的、知识多、懂科学的、有本事的。
每年新生入学的时候我都向家长介绍老师的工作是非常琐碎和清贫的，这是由幼教的任务和性质决定的。
幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。
幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。
幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心情负责。
如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。
孩子非常需要老师关爱，比如经常要抱着他们，小朋友也特别喜欢老师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到老师的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。
这就是孩子，他们就是这样的，这就需要老师给予他们更多的呵护。
幼教工作是非常辛苦的`，一天8个小时都得目不转睛地跟着孩子，必须勤勤恳恳、任劳任怨。
小孩子很多事情需要老师帮助才能完成，下班时间还要给孩子做教具、备课、布置环境，周末还经常组织亲子活动，自己的业余时间非常少。
一个孩子出现问题对幼儿园来说是1/400，对一个家庭来说就是100%。
所以无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精。
儿童是一个精神存在物，他一出生就蕴含着强大的精神能量，并按照自己的成长规律成长，我们的教育也会遵循孩子的年龄特点与个性特点。
比如：小班宝宝的思维是形象具体的，他们的思维必须依据形象生动的参照物，并且要与他们的生活经验相关，小白兔，红萝卜是他们易于理解的，而抽象数字1、2、3的实际意义，对于他们来说理解起来就很困难。
所以，在教学中我们就会使用孩子易懂易于模仿的语言，使用简单不会让孩子混淆的概念，运用生动形象的教具激起孩子学习的兴趣等等。
“聊课”教研的功能、类型及实施
-32・家学占劄里2021年3月1日投稿网址:“聊课”教研的功能、类型及实施李源（江苏省澡阳市实验初级中学，江苏常州,213300）摘要聊课是针对评课的弊端而产生的教研形式，它以课例为载体，注重轻松氛围下的平等交流。
其主题明确，提升了教研的学术晶质；内容丰富，拓展了教研的宽度;形式多样，有辅导型、闲谈型、研讨型三种聊课形式，开拓了教研的深度;通过过程优化、方法深化、组织开放促进教研方式的转型；评课注重评价,聊课则注重反思，真正促进了教师的专业发展。
关键词聊课评课课例研究功能类型评课作为常见的教研活动形式在教师继续教育培训中发挥着重要作用，它对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化课程改革有着很强的现实意义。
随着课程改革的不断推进与课堂转型的演进，其弊端也越来越明显，表现为“听后不评”“评课不痛不痒”“做老好人”等,造成这样的局面主要是评课过分注重优点与缺点的结论性意见，评论意蕴浓厚。
因此，评课也面临着改进与转型的挑战。
一、聊课及其功能“聊课”与“评课”相比，虽一字之差，却改变了活动的形式，产生了不一样的结果。
“聊”字在《辞海》里的解释为“闲谈”叫多用于聊天，是闲暇之余围在一起交流情感、放松心情的畅谈，给人一种舒适、随性、无拘无束的感觉，是人人都向往的和谐温暖场景。
而“聊课”就是教师围在一起以闲谈的方式对课堂教学形成的课例开展交流研讨、平等对话的活动形式，与评课相比它更强调畅所欲言地表达,不拘泥于一板一眼的评论，而是在轻松愉快的氛围之中进行谈论、交流。
聊课作为一种授课方式也得到了不少教师的运用，取得了良好的教学效果。
本研究的聊课与评课一样，都是一种教学研讨形式。
聊是教研的形式，透露出的是一种心灵的交流;课是课例，是聊的目的与内容。
聊课呈现的是研讨交流背后的教研智慧。
执教教师上完课后就形成了课例,老师们聊的目的是让课更加合理有效,这样的出发点是一种研究的态度。
1.聊课是一种课例教研形式聊课是典型的课例研究教研方式,它更多地是自由学习，重视的是通过与同伴的交流与思维的碰撞产生新的思维火花。
通过教育考察对我市教育改革发展的启示
Vol.28No.7Jul.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（下）2012年7月在教育局的组织安排下，我有幸去上海挂职考察学习．这是一次浸润式的培训，在挂职的张江高科实验小学我们和该校师生一起工作一起学习．参观校园、聆听讲座、随堂听课、参加行政例会、走访教师和学生……，一直被这所学校浓浓的校园文化、丰富的课程设置和项目管理模式吸引着、感染着．考察期间我们还有幸参观了上海集成电路科技馆、上海中草药博物馆、上海华师大二附中并参加了在上海建平中学举办的“课程开发与执行”主题论坛，收获颇丰，受益匪浅．这次考察学习有太多的收获，使我感受到了前所未有的教育生命力，同时也引发了我对我市教育教学发展的一些思考．1考察收获这次上海挂职考察学习，收获很大，主要有四个方面：１．１感觉那里的校园，因精致而自然张江高科实验小学是上海浦东新区一所知名学校，２００２年建校，有香楠和藿香两个校区．共２９个教学班．进入校园“人人有自信、处处有合作、天天有追求”的办学理念悬挂在教学楼上方，整齐而干净的塑胶跑道使整个校园清爽通透．广玉兰、白玉兰等南方特有植物点缀着整个校园．开放的图书馆、体育馆、种植园为学校平添了生机和活力．校园环境精致中透出朴实和自然．１．２感觉那里的教师，因投入而精彩这次实地挂职考察学习，张江高科实小领导班子的积极进取、团结向上、密切配合、有效管理；教师的真诚待人、规范处事、主动发展给我留下了深刻的印象．有两个校区的实小，除校长和书记外，只有一名副校长．下设教师服务中心、课程管理、学生管理、发展研究、后勤保障五个部门．管理有章、有法、有序．教师开展的“以问题为导向”的校本研修，１＋１行动研究等都是我们学习借鉴的精华所在．从教３０余年的徐老师是集全国艺术教育先进教师、上海市优秀艺术教师、市优秀园丁、上海市音乐学科教学比赛的评委、上海市一期、二期课改《唱游》教材教学教法研究小组的成员、上海中小学音乐教学专业委员会理事、上海音协儿童音乐委员会师训部副部长、全国音乐家协会“奥尔夫”学会会员、上海音协合唱专业委员会会员许多头衔于一身的知名专家，临近退休他还为我们上公开课，感受到他精湛教学艺术之余，带给我们的是敬业和感动．项目管理是这所学校管理模式中的特色和亮点之一．每一名领导根据自身分管工作，经例会研讨、教师上报等方式确定新学期的不同研究项目，大到课题研究，小到年组学业分析都可以申报，确定项目责任人（普通教师完全可以担任）后由项目责任人选择项目实施者，填写项目书，批复后开展，直至终期完成汇报和评估．这种管理模式增加了办学的透明度，融合了管理者和被管理者之间的感情，体现了师生民主参与管理，满足了师生自我实现的需要，促进了师生自主发展，形成了主体参与学校管理的机制．１．３感觉那里的课程，因多元显特色这所年轻的学校处处彰显着浓厚的文化内涵和文化底蕴．我们发现每位教师都具备深厚的文化功底，丰富的教学经验．可以看出他们的备课扎实有效．我们走访了该校分管课程管理的吴主任，她告诉我们说所有教师使用的是电子教案，可以重复使用，但是每节课必须有教学实施改进意见，教师们做起来都很认真，效果非常明显．由于教学设备配备到位，每位教师在上课的时候都利用课件辅助教学，大大提高了课堂教学效率．实小从校长到教师都树立这样一种理念：一切教育皆课程．因此学生的社团活动和中草药课是这所学校的特色之二．学生社团活动异彩纷呈，有丫丫儿歌、铁指神算、纸艺社、少儿太极、世博英语、美丽绣纺、湘南诗社、手球运动社等等，社团活动中每名学生选取自己最喜欢的社团走班进行．实小毗邻上海中医药大学，为整合教育资源，同时也使学生受到中草药文化熏陶，实小开设了学校的特色校本课程———中草药植物的种植与养护．采取教师走班教学的形式，这门特色课程的开设大大提升了师生对中草药的认识通过教育考察对我市教育改革发展的启示代金凤（呼伦贝尔市教育研修学院，内蒙古呼伦贝尔021008）摘要：本文通过教育考察，对所考察的学校课堂教学、管理、人才以及地方政府对发展教育的支持进行了归纳总结，证明基础教育中相关部门以及自身发展相联系的重要性.关键词：教育考察；小学教育；启示中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）07-0260-02２６０－－水平，同时让师生了解到中华医药文化的博大精深，对学生兴趣的培养起到了重要的推动作用．另外实小地处高科技园区，很多家长是海归派或从事科研工作的博士生，学校通过开设家校合作微型课程、游浦东国际机场等社会实践活动促进学生的可持续发展．１．４感觉那里的教研，因深入而收获娄校长是一名专家型、学者型的校长，她重视学校的教科研工作，善于指导教师注重日常积累，把教学中的收获由思想转换成文字．课例研究是张江高科实小特色工作之三．实小以课例研究为载体进行新型教研文化建设，倡导教师合作文化，关注学生主体文化，营造学校研究文化．几年来实小教师积累了丰富的教学案例，体悟了新的教学理念，逐渐形成着自己的教学风格，学校教学改革有了长足的发展．全校教师的精心力作《我们的课堂———基于课例研究的课堂教学改进行动》被钟启泉教授认可并为此书作序，由华师大出版社出版，这本书凝结着全体教师的智慧，同时也体现了实小教研工作的具体、深入、扎实．2考察思考通过这次学习考察，对我的感触很深，触动很大，回来以后做了一些思考．一是通过考察学习发现，大财政是办好大教育的保障．短短的半个月考察学习，我切身的感受到上海教育的发达．尤其是浦东新区政府对教育的投入力度之大，是任何一个省市所不能及，校长不因各项建设而劳心费力，只要抓好教学管理即可．学校的基础设施备件非常先进，如果不是在上海这样经济发达地区、如果不是上海这样雄厚的财政是难以支撑这样的教育．而我们呼伦贝尔市教育经费相对紧张，即使这样政府每年都在增加对教育的投入．因此，我们看待教育不能只就教育看教育，要把教育事业放在全区的大环境下来思考，只有经济社会全面发展了，我们的教育才能有一个更大的跨越．二是通过考察学习发现，大社会是推动大教育的基础．教育事业是全社会的事业，上海特定的社会教育资源为学校培养人才提供了丰厚的基础．我们这次挂职的学校周边环境科技含量高，有上海中医药大学，中国磁悬浮列车研究部门，芯片制造企业，先锋等大型制药厂，这些资源为学校所用，极大地丰富了学校的课程设置，对于推动学生的可持续发展和推动大教育的进程有着深远的影响．我市居于边疆，帮助我们共同教育的家长资源和社会资源很少，孩子的见识也少．通过这次学习考察，我感到一个地区的教育不仅仅是我们教育一个部门的事情，它是全社会的教育，良好的社会环境对于教育事业的发展具有举足轻重的作用，在今后的工作中我将深入思考如何利用我市自身资源丰富学校的校本课程，开展有针对性的教育．三是通过考察学习发现，大理念是办好大教育的前提．上海之行，我感触最深的就是张江高科实验小学“人人有自信、处处有合作、天天有追求”的办学理念和追求多元、和谐、卓越的学校主体文化．近几年，我们呼伦贝尔市教育事业在市委、市政府的正确领导下，明确了办好大教育的目标，我感觉这一点与上海的教育发展有着异曲同工之妙，我们呼伦贝尔市这几年的教育发展，也正是得益于这种大理念的引领．只要我们按照这个大教育的目标，加大各项工作的推进力度，我们相信呼伦贝尔市教育事业一定会更好．3几点建议通过这次学习考察和考察后个人的认真思考，对我们呼伦贝尔市教育我个人有几点不成熟的建议：一是要加大教育的投入．百年大计，教育为本．在教育上花点钱虽然短期内没有什么明显的效益，但是这是一项功在千秋的事业．一方面要向教育基础设施加大投入，一方面要向教育教学第一线的师资力量加大投入．强本固基，夯实教育事业发展的基础．二是丰富课程设置，转变人才培养观念．在现有的教育体制下，虽然一再重视学生的全面发展，但是学校基本上还是在追求学分、追求升学率，这样的教育目标应该进行实质性地转变，这样的教育不仅学校办不出特色，更培养不出各级各类优秀人才，只能用一个模式打造出同样的教育产品，不利于经济社会的科学发展．我感觉我们的教育必须在分层管理上动脑筋，必须在课程设置上寻求特色，必须在培养多元复合型人才上下功夫．三是要重视薄弱校的内涵发展．一些边远学校的生源素质与城市学校的生源素质存在很大差距，现在师资力量也存在相应的不均衡，虽然教育局力求大力支持边远薄弱校，但在师资配备上还是有差距，如乡镇学校就存在老教师过多，年轻教师过少的问题，而且学科分布也不均衡．这样的师资水平势必影响学校的内涵发展，导致了教育教学水平在同一个地区的不同学校存在很大差距，也导致了对不同人群的教育存在差距．因此，加强薄弱校建设和促进薄弱校内涵发展是需要尽早解决的问题．“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光．”这次浦东和呼伦贝尔教育教学的实践性交流考察学习，一定会促进我们每一位学习者的可持续发展．展望呼伦贝尔教育，明天更美好！２６１－－。
融汇教育知行养正 聚沙成塔——重庆市融汇沙坪坝小学办学主张的思考与实践
融汇教育：知行养正聚沙成塔——重庆市融汇沙坪坝小学办学主张的思考与实践重庆市融汇沙坪坝小学郭先富【摘要】“融汇教育”是追求知行相融、学创互易、身心合一、全人发展的教育,其办学主张以马克思主义关于人的全面发展学说、中国学生发展核心素养理论、建构主义学习理论为指引，学校基于融汇特色的融易课程、融知课堂、融慧教师等实践路径为学生全人成长、教师专业发展和学校品牌提升提供了丰厚的滋养。
【关键词】融汇教育办学主张融易课程融慧教师名校风采重庆市融汇沙坪坝小学于2012年诞生于重庆市融汇国际温泉城，学校系重庆市沙坪坝小学教育集团的成员校，占地32.4亩，建制36个教学班。
学校为重庆市第一批智慧校园示范学校、重庆市最美书屋授牌学校和沙坪坝区第一个人工智能课程基地学校。
学校以办学理念“融知汇行，养正涵能”为引领，形成了“雅正包容，开放创新”的文化精神，为培养世界眼光、中国情怀、知行合一、雅正创新的“完整儿童”和“精彩儿童”奠定基础。
一、“融汇教育”的核心内涵“融”本义指“用鬲（lì）烹饪食物，炊气上升，使食物熟透”，引申义为“固体受热变软或化为液体”；“汇”本义为“盛器”，引申义为“积聚、收集和集中涌现”；“融汇”为“融合、汇聚”之义，蕴含古与今的融汇、中与外的融汇、知与行的融汇、身与心的融汇、学与创的融汇；“融汇”一词具有万源归宗、万象归一、万法趋同的哲学气象，其阴阳相生、大道至同、开合互易、万法归一的意蕴正好暗合融汇沙小的教育观和方法论。
“融汇教育”办学主张具有以下几点核心内涵：（1）融汇教育是学兼中外的教育。
学兼中外要求顺应全球化快速发展的需要，以国际视野培养初具世界感知的完整儿童，以中国情怀培养初具中国烙印和灵魂的精彩儿童。
（2）融汇教育是德业双修的教育。
德业双修要求学校以全人教育为目标，育人既要重视德性养成，又要重视心智成长，应提出德术并重、身心共健的要求，更好地立德树人。
（3）融汇教育是知行合一的教育。
名师工作室成员个人总结
名师工作室成员个人总结许多教育行政部门和学校都建立了名师工作室，以名师带动教师队伍建设。
充分发挥了名师示范、辐射、引导的作用。
下面是小编为大家整理的关于名师工作室成员个人总结，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!名师工作室成员个人总结1--区小学体育工作室成立了，我有幸作为第一批学员进入了工作室。
有一点的兴奋，又有一点的迷茫。
兴奋的是有机会和名师一起学习;迷茫的是不知道进入工作室要做些什么，是以怎样的形式进行学习。
依稀记得工作室挂牌的时候，我们的主持人邹德志老师对我们讲了许多肺腑之言，教科培吴江老师也为我们讲了工作室成立的意义，让我们抓住这难得的学习机会。
我当时听得是热血沸腾，心想一定要借助这个机会多学习，提升自己。
工作室刚成立不久邹志老师变提出了“学习尝试找方法，练习实践达目标，巩固训练再提高，提高能力求创新。
”的教学模式。
每次的教研活动，我都能够有所收获，在体会细节中逐步提高，感谢工作室给我们提供了一个这么好的平台，真心的祝愿工作室的每位学员都能够在工作岗位中体现自己的价值。
一、在学习中成长，提升自身素质两年来，在工作室的学习中，我深深体会到教研是提升自己专业的最好机会，我积极主动的参加学校和区级组织的各类教研活动，认真学习，深刻体会，密切注意追踪本学科的科研信息。
积极参与科组课题研究，在比赛和研讨中不断提升自己的能力，提高教学水平。
2月论文《关于我国小学体育课程改革的问题与对策研究》发表于《珠海教育》;11月参加香洲区体育教师专业技能比赛获得二等奖;1月参加珠海市体育教师技能比赛获得三等奖;6月，参加香洲区体育教师技能比赛获得一等奖;积极承担各项数据上报，并于今年承担市重点课题学校子课题“多元评价对荣泰小学学生花样跳长绳技能影响的实验研究”。
二、在实践中提升，在学习中互助作为工作室的核心成员，我在工作室中汲取到了营养，并能够在学校的实际教学中得到运用，作为青年教师刘--的指导教师，从备课、上课、辅导学生等着手，主动与她交流分享经验，经过努力，刘老师在区青年教师赛课中获得三等奖、珠海市教师基本功比赛团体三等奖。
巧妙地引导小学生自主学习
巧妙地引导小学生自主学习摘要：培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，遵循学生学习和思维的规律，引导学生在学习中实践，在学习中探索，开拓空间，灵活运用知识，才能使小学生自主学习，让学生在自主探究活动中提高运用知识和解决问题的能力。
关键词：培养兴趣；遵循规律；灵活运用中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-121-01在《课程标准》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”而当今社会正为教师提供了一个很好的舞台，为教学改革提供了广阔的天地，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。
笔者在教学中大胆创建教学模式，渗透自主学习的思想，在学生自主学习的过程中，引导学生尝试和探索，具体做法有以下几点：一、激发学生兴趣，加强学习动机，充分发挥学生的主体作用课堂教学是师生双向互动的过程。
在过程中，遵循教师主导与学生主体相结合的原则。
小学生的主要任务是学习，但并非仅指获得某些科学知识。
学生的学习还有一项更重要的任务，那就是在学习的过程中掌握科学的学习方法，获得主动探索知识的能力。
在教学中，教者应注意引起、强化学生对教学内容的好奇心，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，启动和维持他们在学习中的注意力和热情。
而且学生的好胜心也很强，教学还可以引导学生去挑战去竞争，充分发挥他们的潜能。
让师生在课堂上融合一体。
叶圣陶先生说过：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。
”这样的境界不正是充分体现了这一场景吗？其实，只要相信学生，让学生做课堂上真正的主人，平时多给学生质疑的机会，热情地给予鼓励，学生会不断强化主动质疑的意识，提高对学习的兴趣，养成自主探究的习惯，提高自身学习的能力。
二、遵循儿童思维规律，激发自主学习欲望小学生的思维是以具体形象思维为主要形式。
沈毅-课堂观察：基于合作的教师专业发展
沈毅
与大家分享的内容
我们是如何思考合作的 我们的合作探索之路 课堂观察，是一项合作的活动
一、我们是如何思考合作的？
今夫举大木者，前呼邪许，后亦 应之…… ——《淮南子》
女织男耕，桑麻满圃。
——明•赵弼《青城隐者记》
栾恩杰、孙家栋、欧阳自远……
3．课堂观察实施需要合作
课堂观察的发起需要合作：基于主体 的意愿、可分解的任务、共享的规则、 互惠的效益等四元素的真实合作 课堂观察的进行需要合作：课前会议、 确定观察点、课后会议、课例 课堂观察的持续需要合作：有固定的 合作群体，不是“突击战”，而是 “持久战”，观察目的可以“为我自 己”，也可以“为群体中的他人”
三、课堂观察，是一项合作的活动
1．《课堂观察手册》是合作的成果
大学—中学合作的成果 诸多研究者合作的成果 研究者与教师合作的成果
2．课堂观察基于合作
观察者和被观察者的合作、观察者 与观察者的合作 课堂观察旨在经历一种合作、对话、 探究的专业体验 课堂观察不是单向输入，而是共同 探讨 课堂观察以合作体为组织依托，可 以使课堂观察专业化
4．课堂观察具有合作功能
可以丰富教师的专业理解，培育合 作精神，学习合作的知识与技能， 在实践中体悟合作之“道”，成就 自己的教育人生 有助于学校合作文化的形成。课堂 观察是互惠性的，它不是行政命令， 也不是规定性的任务，而是出于自 愿和协商的专业学习活动
5．课堂观察可以运用于多种合作体
可以基于教研组、备课组、课题组； 可以基于非正式的合作组，课堂观察是合作体建设的重 要手段，是教师合作发展专业的有效选 择。
教师阅读推荐书目-广州黄埔职业技术学校
教师阅读推荐书目 学科 类别书目 高中语文 教育类 1.《学与教的心理学》（皮连生主编，华东师范大学出版社）2.《不跪着教书》（吴非著，华东师范大学出版社）专业类 1.《语文科课程论基础》（高中教师）（王荣生著，上海教育出版社） 2.《解读语文》（钱理群等著，福建人民出版社） 3.《好课是这样炼成的——品读名师经典课堂》（语文卷），雷玲主编，华东师大出版社）4.《美国语文》（美国著名中学课文精选）（富兰克林等，马浩岚编译，中国妇女出版社）5.《阅读心理学》（张必隐著，北京师范大学出版社）高中数学 教育类 《学与教的心理学》专业类1.《数学课堂教学设计》（陈柏良著，华东师范大学出版社）2.《中学数学教学艺术》（王国江著，华东师范大学出版社） 高中英语 教育类 《学与教的心理学》（皮连生主编，华东师范大学出版社） 专业类 1.《英语语言教学理论与实践》，Nunan ，张晶晶，任晴，王春梅著 2.The Learner-Centered Curriculum: A Study in Second Language Teaching (学习者为中心的课程设置：第二语言教学研究), DavidNunan, 上海外语教育出版社初中语文 教育类 1.《不跪着教书》（吴非著，华东师范大学出版社）3.《36天，我的美国教育之旅》（李希贵著，华东师范大学出版社）专业类 1.《中学语文教例品评100篇》《语文阅读教学艺术50讲》（余映潮著） 2.《文艺学与中小学语文教学研究丛书》（王富仁、郑国民主编，广东教育出版社） 3.《解读语文》（钱理群等著，福建人民出版社）4.《这才是中国最好的语文书》（叶开编著，江苏文艺出版社）5.《美国语文》（富兰克林等，马浩岚编译，中国妇女出版社）6.《阅读心理学》（张必隐著，北京师范大学出版社）初中数学 教育类 1.《差生心理与教育》（钟启泉编著，上海教育出版社）2.《及格主义》（方柏林著，华东师范大学出版社）专业类 1.《智力发展与数学学习》（林崇德著，中国轻工业出版社）2.《数学教学心理学》（主编：李士锜、吴颖康，华东师范大学出版社）初中英语 专业类 1.《The Teaching of Cultures in Foreign Language Education 》（作者：陈申，北京师范大学出版社） 2.《教师如何作质的研究》（作者：陈向明，北京语言文化大学出版社）中学地理教育类 1.《智育心理学》（皮连生著，人民教育出版社）2.怎样做课例研修（齐渝华主编，高等教育出版社）3.教育目标的新分类学（马扎诺等著，高凌飚等译）专业类 1.《地理学与生活》（美：阿瑟·格蒂斯等著，黄润华等译，世界图书出版社） 2.《地理教育学》（孙大文主编，浙江教育出版社）3.《地理新课程教学论》（王民主编，高等教育出版社）中学物理 教育类 《形式逻辑学》（田亮著，陕西人民出版社）专业类 1.《费恩曼物理学讲义》（共两卷，【美】费恩曼，上海科学技术出版社）2.《科学发现者：物理原理与问题》（上中下册，【美】齐泽维茨等，译者：钱振华等，浙江教育出版社）3.《科学发现者：美国高中主流理科教材·地理地质学、环境与宇宙》（上中下册，F ·赫斯，浙江教育出版社）生物教育类 1.《教师的挑战：宁静的课堂革命》(【日】佐藤学著，钟启泉译，华东师范大学出版社）2.《精彩观念的诞生》（【美】达克沃斯著，张华等译。
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钟启泉： 教师研修的挑战
发布人： 发布时间：2013-05-28
来源：光明日报
国际教师教育学倡导教师学习的三大定律——越是扎根教师的
内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教
师的实践反思越是有效——值得倾听。
我国中小学的教师研修经过新课程改革的洗礼，“校本研修”蔚然
成风。延续了半个多世纪“教研组”制度已经被超越了，出现了新的生
机，但也存在被应试教育绑架的困局。
起码可以找到几个表征生机的证据。其一，教师形象。理想的教
师形象变了。好的教师不是“教书匠”，而是一个研究者，一个从事“反
思性教学的实践家”。其二，舆论引导。教师教育课程标准以及教师
培训规划的编制过程就是舆论发动的过程。“教师知识研究”通过突出
教师“实践知识”、教师“合作研究”的话题，可以引导教师聚焦实践研
究，锻造教师的教学实践力。其三，制度框架。教育部出台一系列教
师教育标准，为教师研修安排了大体的制度框架，包括入职研修、岗
位研修、专项研修等等。教育部从2003年开始实施“全国教师教育网
络联盟计划”，整合教师教育资源，形成三网——“人网”“天网”和“地
网”（互联网）组成的庞大的教师研修资源体系。其四，实践样本。
大学与中小学之间的交流活动愈来愈频繁，涌现了一批热心于改革的
“实践研究”的学校，大大提升了一线教师参与教学研究的深度与广
度。其五，基本共识。中小学教师面对应试教育的压力，期待变革，
这是一种新的觉悟。因为有了这种变革的觉悟，出现了许多突破传统
的教研组活动的新形式——课例研究、行动研究、教学沙龙、网络教
研等等；因为有了这种变革的觉悟，开始出现一种呼声：摒弃自上而
下的“教师培训”，而是要求以“校本研修为主线”的自下而上的“教师
研修”。这样，教师之间、学科之间、学校之间乃至同海外同行之间
的交流与合作，特别是同港澳台之间的交流，愈益频繁。这些指标表
明，新课程改革为中小学教师研修提供了源源不断的思想动力与知识
资源，这是进步的一面。
但是，当下教师研修也存在着被应试教育绑架的危机。改革的浪
潮激活了各种教育势力，教师研修也成为各种势力竞相博弈的场所。
第一势力（革新势力）——教育部倡导的、教师期待的“新课程改革”，
体现了革新势力的追求，不同于以往7次的、停留于教科书的改头换
面的改革，把教师“校本研修”提高到空前的地位。期待基于教师的专
业成长，把中小学打造成“学习共同体”。
教师研修面临的第二个挑战是，寻求自律性、创造性的教师研修
体制。多年来只限于极少数教师的名师、名校长培训，不仅没有取得
预期的成功，而且造成了累累伤痕。摒弃旧式的培训，让每一个教师
享有研修的自主权，是促进教师成长、形成教师“学习共同体”所需要
的。
因为，人的教育不是动物的训练，其最大特质就在于“自由”。所
谓“人的教育”无非就是：崇尚自由的人，借助自由的教育关系，促进
每一个人的自由发展。一个有利条件是，上世纪80年代以来国际教
育界活跃起来的“教师知识研究”，包括教师传记、反思性教学、课例
研究等等，为教师研修的转型提供了新的方法论和新的思想基础。不
过，寻求自律性、创造性的教师研修，意味着需要抛弃传统的指令式
培训，让教师享有研修的自主权，享有充分的学习时间与机会。当下
的教师研修缺乏政策导向、理论基础与实践经验的支撑，需要教育行
政、教育研究、教育实践各个层面协同努力。
其一，教师研修需要从“有效传递模式”转向“合作建构模式”。前
者着重自上而下的传递过程，后者着重平等对话的过程。教师学习过
程的关键是，默会知识的显性化；通过教学观摩，分享实践知识；在
自己的实践中重新设计与实施显性知识。教师研修不能脱离自身的实
践，不能脱离教育体验的反思，不能脱离教育理论的把握，教师的成
长是从教师自身的需求与经验引发的一种变革。那些指令式的培训、
作秀式的培训是不靠谱的。国际教师教育学倡导教师学习的三大定律
——越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越
是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效——值得倾听。教师研修
的成效归根结底取决于教师自身。唯有教师真正珍惜每一个在职研修
的机会，不是“为规定而研修”“为晋升而研修”，而是“为儿童而研
修”“为成长而研修”，才能变革教师自身的形象，变革整个教师文化。
其二，教师研修亟待儿童研究的支撑。一线教师的教育信条是：
“教师的教，等于学生的学”，“教师教得好，等于学生学得好”。因此，
长期以来在教育实践层面，局限于“教学法”的研究，特别是迷信“讲
授法”的神效。然而这种不问教学内容的价值与意义、不问教师与儿
童的认知，不问课堂与社会的境脉的教学研究，是难以称得上真正的
研究的。在理论研究层面探讨所谓的教学原理、教学方法研究，从来
就是基于动物的学习研究，特别是基于巴普洛夫的狗、斯金纳的小白
鼠之类的地动物学习机制的一种外推，缺乏人的学习研究。多年来受
凯洛夫教育学的影响，儿童研究一直是被边缘化的。百年来的世界儿
童研究，经历了几个里程碑式的发展——从科学的角度展开的儿童学
研究；“阿里埃斯冲击”下的西方儿童家庭社会史研究；文化与科学主
题下不断拓展的儿童研究；从《儿童权利宣言》到《儿童权利公约》
的高度展开的儿童研究，展现了一个又一个新路标。我们的教师研修
需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果，开
拓儿童研究的视野、人类学习研究的视野。
其三，教师研修的重心在于课堂研究。学校改革是从内部开始的。
课堂不变，学校不会变。上课，就是教师在儿童与教材之间架起一座
桥梁来，激活儿童相应的经验，把儿童的思路链接起来，形成一幅鲜
明的概念图。上好课，不是教师独白式的讲解，而是引领学生展开三
个维度的对话—同客观世界对话，同他者对话，同自己对话。佐藤学
20多年来观察日本和欧美的课堂，听过1万多节的课，致力于“创建
学习共同体”的学校改革实验，经历1000所实验学校的失败之后，
3000所学校获得成功。它们以课堂研究为切入点，丰富教师的PCK
知识，锻造教师的教学实践力。佐藤学的创建新的课堂、新的教师文
化的改革哲学及其改革实践，值得我们借鉴。
危机时代也是转机时代。教师的专业成长别无他路，唯有扎根自
律性与创造性的教师研修，才是引领教师从“教书匠”走向“反思性实
践家”成长的康庄大道。
（作者系华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教授、博导）