批判性思维——读书笔记教学文稿
《批判性思维十讲》札记（上）
《批判性思维⼗讲》札记（上）（董毓著，上海教育出版社2019年5⽉版）。
第⼀讲，批判性思维：必要性和本质。
第⼀讲，批判性思维：必要性和本质作者的提⽰，要掌握的是：“三⼤必要性”“⼀般理解”“运⽤时的三组问题判断”等。
但我觉得，更有意思的是对于“批判性思维”内涵和外延的理解。
本书作者的界定是：“理性的探究和实证的过程”，是由“理智品质和⾼阶思维能⼒”构成的。
作者进⼀步指出的是“它其实是‘德育’和‘智育’的结合”。
这个概括有点新意。
⾄于“批判性思维的本质”，作者概括为“始于反思⾃我的开放理性”；“批判性思维的品德”，作者强调“求真求理”的“习性”；“批判性思维的技能”，则是⼀问题为中⼼的“六步12项”。
还值得注意的是：作者对“批判性思维不是什么”的讨论，作者提出的“批判性思维的起点不是否定，⽽是质疑”、“批判性思维是关键再与过程不在于结论”、“批判性思维不等于不听别⼈意见”、“批判性思维也已符合逻辑基本规律为基础”等的命题，值得关注。
⾄于“快速运⽤批判性思维的三⼤启动问题”——“这是什么问题”、“有真的理由吗”、“还有别的说法吧”——倒是有⼀点“可操作性”呢。
第⼆讲，批判性思维进程：探究和实证第⼆讲，批判性思维进程：探究和实证。
作者的提⽰告知，讨论三个问题：其⼀，特征与实现；其⼆，基本要素；其三，起点的判断。
1、作者告诉我们：“批判性思维基础：理性、理由和真理”，这⾥，“真理”是⽬的，“理由”是依据，“理性”是基础。
作者⽤“真理”=“论证了的真的信念”作为定义，⾃然就引出“凭什么”，即“理由”，作者指出⾄少有五种“理由”：客观的、具体的（基于语境）、全⾯的（事实与价值）、发展的（针对不同情况开放）、谨慎的（结论与理由相配）。
作者指出，“理由”是由对错好坏之分的，所以，需要有“理性”作为基础，“理性”⼜可以分为“认知理性”和“⼯具理性”，前者强调“符合客观事实”，后者强调“最好的⽅式实现⽬的”。
由此，作者给出了“批判性思维的核⼼精神”：求真、公正、反思、开放。
用笔记形式进行批判阅读
用笔记形式进行批判阅读摘要：青少年时期，学生的思维能力正处于迅速发展的时期，在中学英语教学中培养学生具备良好的批判性思维正是基于这一点进行的。
利用笔记形式进行批判阅读正是培养学生具备良好的批判性思维的最佳手段。
关键词：批判思维批判阅读简洁的批判阅读笔记中学阶段，教学活动向学生提出了更高、更复杂的要求，他们不但要掌握各门功课的系统知识，以便更好地分析和解决问题，还要形成各种科学概念，并正确运用这些概念来进行合乎逻辑的推理、判断和证明，从而掌握事物内在的规律性，这就要求青少年学生具备良好的思维品质。
青少年时期，学生的思维能力正处于迅速发展的时期，而学生思维的发展在很大程度上与教学有关系，所以在教学中应当把培养学生良好的思维品质作为最重要的任务来对待。
而在中学英语教学中培养学生具备良好的批判性思维正是基于这一点进行的，利用笔记形式进行批判阅读正是培养学生具备良好的批判性思维的最佳手段。
批判性思维(critical thinking)的现代概念直接源于杜威的“反省性思维”。
自20世纪40年代，西方发达国家教育的各层次都将批判性思维作为教育和教学的基本目标。
在现代社会的西方国家，批判性思维被普遍确立为教育目标之一。
批判性思维是一种认知活动，是以一种批判、分析、推理、评价的方式思考，需要运用多种思维活动，比如关注、分类、选择和判断。
批判阅读是将批判性思维活动运用到阅读之中，在阅读中将会涉及分析、思考、评估和判断等多种思维活动。
这是一种深层次的阅读，能为培养学生成长为有思想的新一代奠定基础。
在中学英语教学中采用笔记形式进行批判阅读，是指在中学英语教学中阅读英语文章时，为了较好地训练学生的批判思维能力而采取的一种具体形式，学生结合自己所读英语文章，能够用自己的语言简洁记录下相关线索与想法。
这种形式看得见、摸得着，可实行、易操作。
为了更好地培养学生的批判思维能力，用笔记形式进行批判阅读，我设计了一个简洁的批判阅读笔记，如下所示：结合中学英语学生用书上的英语材料，尤其是阅读材料，在教师的帮助下使学生弄清弄懂课文大意与细节、相关的知识点、句法语法之外，我会选择文章中的某一自然段，请学生按照我所设计的批判阅读笔记进行填写。
批判性思维：概念界定与教学方略
批判性思维：概念的演进（一）批判性思维：新时代学校教育的诉求人类社会从“产业革命”到“后产业革命”的历史进程，有力地推动了学校的变革与课程教学的发展。
学校作为社会的一个缩影，承担着越来越高的教育期待与社会要求。
所谓“产业革命”意味着人类劳动的“机械化”，机器替代了作为能源的人的体力劳动。
机器成为产业革命的象征，制造成品的工厂成为产业革命最伟大的作品。
学校也模仿这种工厂来设计，把学生视为生产工程的原材料，最终加工成统一规格的成品。
学校教育的目的是授予儿童在机械化的工厂里生存所需要的“读、写、算”的基本技能，培养他们成为顺从的劳动者，本质上是机器的附庸。
从“产业革命”到“后产业革命”（也叫“信息化时代”）的变革中，产生了迥然不同的“学校教育”与“学习”的概念。
为这种“后产业革命”提供土壤的，是发轫于19世纪、发展于20世纪的三大技术。
一是电信，包括电话、电视等。
二是雷达与声纳，包括电子显微镜、X射线透视装置、超声波、核磁共振等。
三是电子计算机，被誉为“思维机器”。
当这三种技术实现一体化之际，“数据”得以产生，“信息”与“知识”得以加工，并广为传播。
这些“智能性”活动可以替代人类部分的智能活动，故称为“自动化”。
这种“自动化”就像“产业革命”时代的“机械化”那样，使得“后产业革命”得以实现。
这不是“产业革命”的简单延续，而是根本不同质的一种知识产业形态。
“后产业革命”时代的生产方式与社会方式将会超越文化的差异，高度尊崇信息、知识、智慧、创新的价值。
这种根本变化不能不带来学校教育的根本变革。
如果说，“产业革命时代的学校是模仿工厂生产，不是为了‘学’，而是为了‘教’来设计的，那么，后产业革命时代的学校则不是为了‘教’，而是为了‘学’的教育环境的设计”［1］。
新的时代需要借助新的教育体制供应新型的人才，完全不同于旧教育体制生产的人才。
这是因为，未来社会的职业是现今无法预料的。
美国《纽约时报》2011年的报道称，“2011年美国入学的65%的儿童在其大学毕业时所从事的职业，是现今不存在的”［2］，这就要求学校教育能够培育新时代所需的“核心素养”——给予每一个儿童以自信，发展每一个人的潜能，使他们能够开拓自己的人生，促进社会的活力，创造更好的社会。
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40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
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16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
谢谢！
36、自己的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
批判性思维(整理资料)
第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。
二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠葛1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。
2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。
二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。
2、具有批判性和系统性推理的能力。
3、具有形成概念和解决问题的能力。
学会提问——批判性思维指南
学会提问——批判性思维指南这本书不断再版，是精品中的精品，推荐阅读。
批判性思维的本质是慎思明辨，目的是增强理性批判性思维是一种思考方式，是一种对思维方式进行思考的艺术，该艺术能够优化我们的思维方式。
《批判性思维工具》：当你能清楚地注意到自己的思维、认识到自己思维方式的优缺点、能够像看大屏幕播放节目一样监视自己的思维过程时，你就成了一名优秀的思考者。
它的英文是critical thinking。
中文里的「批判」给人很犀利的感觉，但实际上它的主要内容是对证据进行分析，对假设提出疑问，并寻找其他可能的结论，「批判性」（ kriticos）的本意也是「恰当的判断」，因此，或许将它翻译做「慎思明辨」更好一些。
说白了，批判性思维就是一种思辨理念和方法。
我们为什么要思辨，因为我们的大脑默认采用的是分布式多通道的自动加工模式，借助遗传得来的操作系统和后天习得的应用软件，对信息进行快速处理，这种模式比我们想象的要有效得多，以至于心理学家吉仁泽就此问题专门做了研究，提出一个「少即是多效应」（less is more effect）的概念。
但是，生活中总有一些问题是不能靠「刻舟求剑」的法子解决的，总有一些时候你靠直觉和经验是要吃亏的，特别是当外部环境越来越多「套路」的时候。
心智大师斯坦诺维奇在《超越智商》里强调：“少即是多效应”的前提是“良性环境”，即环境中包含可以被不同启发式加工利用的线索（如情感触发线索、生动和与众不同的环境刺激，以及便捷可用的锚定值），且没有人能够识别并利用启发式加工的线索，去剥削那些依赖启发式加工的人。
换句话说，启发式只是一套公式，如果输入有误，那么就会出现“垃圾进，垃圾出”（Garbage in, garbage out）。
考虑到现实世界是个“恶性环境”，充斥着人为操控的线索（如基于大数据分析的各类个性化图文广告投放），我们必须对启发式给出的建议选项留有质疑。
此外，丹尼尔·卡尼曼作为研究启发式问题的权威专家，也写了《不确定状况下的判断：启发式和偏差》《思维：快与慢》等著作，不断通过操控线索，“有意”制造出一大批启发式算法导致非理性行为的证据。
批判性思维教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
然而，在传统的教育模式下，学生往往被动接受知识，缺乏独立思考和批判性思维能力。
为了提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部门提出要培养学生的批判性思维能力。
本文以某中学为例，探讨批判性思维教育教学的实践案例。
二、案例描述某中学在开展批判性思维教育教学的过程中，选取了一节历史课《鸦片战争》进行教学实践。
以下是该节课的教学过程：1. 导入新课教师通过播放一段关于鸦片战争的纪录片，引导学生了解鸦片战争的历史背景和主要事件。
然后，教师提出问题：“同学们，你们认为鸦片战争爆发的原因是什么？”2. 学生讨论教师将学生分成小组，每组围绕“鸦片战争爆发的原因”展开讨论。
在讨论过程中，教师鼓励学生提出自己的观点，并对其他同学的观点进行分析和评价。
3. 小组展示每组选派一名代表进行展示，阐述本组对鸦片战争爆发原因的分析。
其他小组的同学和教师对展示内容进行提问和评价。
4. 教师点评教师对每个小组的展示进行点评，指出其优点和不足。
同时，教师结合学生的讨论，引导学生深入思考鸦片战争爆发的原因，并分析其对中国历史发展的影响。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课所学内容，强调批判性思维在历史学习中的重要性。
同时，教师鼓励学生在今后的学习中，要敢于质疑、勇于探究，不断提高自己的批判性思维能力。
三、案例分析1. 创设问题情境，激发学生思考在导入新课环节，教师通过播放纪录片，将学生带入到鸦片战争的历史情境中，激发了学生的兴趣。
随后，教师提出问题，引导学生进行思考，为后续的讨论奠定了基础。
2. 小组合作学习，培养学生的批判性思维在学生讨论环节，教师将学生分成小组，让他们围绕问题展开讨论。
这种合作学习方式有助于培养学生的团队协作能力和批判性思维。
在讨论过程中，学生需要提出自己的观点，并对其他同学的观点进行分析和评价，从而提高自己的批判性思维能力。
3. 教师点评，引导学生深入思考在小组展示环节，教师对每个小组的展示进行点评，指出其优点和不足。
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6.4 错置举证责 任
6.5 乞题
6.6 诉诸情感 6.7 无关结论
第7章 非演绎谬误
01
本章学习 目标
02
7.1 概 括
03
7.2 弱 类比
04
7.3 错 误地诉诸 权威
06
7.5 求 因果关系 的谬误
05
7.4 错 误地诉诸 公众
7.7 无法检验的 解释
7.6 滑坡
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《批判性思维（原书第12 版）》
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目录
01 第1章 别轻易置信
02 第2章 两类推理
第3章 清晰的思维/
03 批判性思维与清晰的 写...
05
第5章 修辞：说服的 艺术
04 第4章 可信性
06
第6章 相关性（熏鲱） 谬误
目录
07 第7章 非演绎谬误
第1章 别轻易置信
本章学习目标 1.1 信念和断言
1.2 论题 1.3 论证
1.5 “真”和 “知识”
1.4 认知偏差
1.6 批判性思维 所能做的和不能
做的
第2章 两类推理
01
本章学习 目标
02
2.1 论 证：基本 特征
03
2.2 两 种论证
04
2.3 排 除合理怀 疑
05
2.4 演 绎论证与 非演绎论 证的区分
02
3.1 模 糊
03
3.2 歧 义
04
3.3 抽 象Leabharlann 063.5 论 文写作
05
3.4 定 义术语
第4章 可信性
01
本章学习 目标
02
优选学会提问批判性思维指南原创阅读笔记秋叶ppt(共68张PPT)
这是结论：
房价当然会跌， 不然中央会采取措施！
这句是理由
15
理由是什么？
你可以相信也可以不相信下面的话：
动物中猪当
然比骡子聪 明得多
中国现阶段
必须坚持高 考制度
企业效益好
时必须给员 工加薪
因为，它们都缺乏
16
确定理由前你不能对一个结论的价值作出判断
理性思考者：用充分、恰当的证据来支持自己的信念。 非理性的人：用猜疑、假设、污蔑来证明别人的无理。
群众
依赖权威和力量解决问题
不合格的公民：
① 听话时是顺民 ② 不听话时是刁民 ③ 受到伤害时就易被煽动成暴民
2
我深信：受到正确教育的人民才能改变历史！
我们不能头脑 空空由人摆布
我们不能依赖 别人思想生存
我们不能总像 愤青一样活着
我们需要靠自 己去问为什么
3
每天都有人试图改变你的认识与信念
主动形成 自己观点
我们现在买房 是否合适？
地板黄色好还是 褐色好看？
她(他)为什么不 再爱我了？
说明：秋叶个人认为感情问题无法避免情感卷入，不适合进行批判性思考。 10
你得先学会自我批判
√
将批判性思维用于所有观点，包括我们自
这是对的！ 己强迫自己批判自己已有的信念，我们就 能够自我欺骗和对别人的盲从！
×
这是错的！ 不是为了追求真理和美德，而是利用批判 性思维抵制和消灭与你观点不同的人！
30
13种推理谬误之三
滑坡推理：如果某事发生，则相关的很多事情肯定会发生。
典型案例：
① 如果我们同意开放负面新闻报道，那么报纸上一定都是负面消息， 进而影响社会稳定。
引导初中生语文批判思考(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
引导初中生语文批判思考第一篇范文在教育领域，语文学科一直扮演着重要的角色，它是培养学生思维能力、语言表达能力和文化素养的关键学科。
在初中阶段，学生的思维逐渐由形象思维向抽象思维转变，这一时期对学生的批判性思维培养尤为重要。
本文旨在探讨如何通过语文教学引导初中生进行批判性思考。
一、初中生语文批判性思维的内涵批判性思维是一种对知识、观点进行分析和评价的能力，它包括判断、分析、比较、推理、质疑等过程。
在语文教学中，批判性思维主要体现在对文本内容的理解、分析和评价上。
初中生语文批判性思维主要包括以下几个方面：1.理解能力：学生能够准确把握文本的基本信息，理解作者的观点和态度。
2.分析能力：学生能够对文本内容进行逐层分析，揭示文本之间的内在联系。
3.评价能力：学生能够从多个角度对文本进行评价，提出自己的见解。
4.质疑能力：学生能够对文本中的疑问和矛盾进行质疑，提出问题。
5.创新能力：学生能够基于文本进行拓展思考，提出新的观点和见解。
二、初中生语文批判性思维的培养策略1.激发学生兴趣：兴趣是培养学生批判性思维的重要前提。
教师应通过丰富多样的教学手段，激发学生对语文学科的兴趣，让学生愿意主动参与到课堂活动中。
2.注重阅读教学：阅读是培养初中生语文批判性思维的基础。
教师应选用适合学生年龄特点和认知水平的文本，引导学生进行深入阅读，提高学生的理解能力。
3.提问与讨论：教师应引导学生提出问题，并通过讨论、辩论等方式，培养学生的分析、评价和质疑能力。
4.写作训练：写作是锻炼学生语文批判性思维的重要途径。
教师应鼓励学生进行写作实践，让学生在写作过程中学会思考、表达和交流。
5.跨学科教学：将语文与其他学科相结合，引导学生从不同角度审视问题，提高学生的创新能力。
6.反馈与评价：教师应及时给予学生反馈，肯定其在批判性思维方面的优点，指出不足，并提出改进建议。
三、教学案例分析以人教版七年级上册《背影》为例，分析如何引导初中生进行语文批判性思维。
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批判性思维
批判性思维，是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与
意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。这一点是非常重要的，其追求的是一种眼见
为实，一种事物的本质。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想
法，因此他们头脑比较清晰，大脑思路比较畅通，观点都具有实际性。他们认为，批评一种
观点，并不代笔他们批评所有持有该观点的所有人，只是在问题上选择性的批判而已。但是，
批判性思考，不只只是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力，即能够对一件事
情给予更多选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人
问题。
大部分的现代人都知道，保持体形必须坚持锻炼，却不知保持清晰的思维同样需要锻
炼。面对我们身边的每一个问题，我们都要有运用批判性思维来决断的习惯。有些人，有时
懒得思考，还往往得意地告诉别人自己的思想有多开放。其实，思想开放是好事，但在此同
时，应该存在批判性，而不应该空穴来风。
批判性心理学，其实就是一种敢于怀疑的态度。当电视广告轰炸你的时候，要敢于怀
疑；当在超市的张贴小报上，看见迈克尔杰克逊和UFO的时候，要敢于怀疑；当天气预报
说明天可能阴转多云的时候，你要去怀疑；当科学家的又一项研究产生时，也许这些研究让
你信服，但你也得问问自己，是谁在进行这方面的研究，这些从事该研究的科学家是中立的
吗？还是他们对某些结构及项目过于偏爱所致。
在心理学上，有一个名词叫相关。相关指的是两个事物是同步变化的。例如按平均来
说，身材高的人比身材矮的人体重更重，文化高的人比文化低的人更易获得工资高的职业，
等等。但事实上是这样吗？不是的，假如那个身材高的人识个瘦子，身材矮的人是一个胖子
呢，这样的假设就不成立了啊，第二个例子也是一样，现在很多文化水平低的人，比很多名
牌大学学生的工资还要高。有时，当我们看到一种相关关系时，往往很容易就把他们归结成
因果的关系中去了。在遇到类似问题的时候，我们应该带有批判性的眼光去对待，我们不应
该被他们表面的相关联系所骗，而让我们产生一种意识，让我们觉得它们本来就是对的，本
来就是相连的。两个事物之间有相关，并没有告诉我们哪一个引起了哪一个，或者实际上是
哪一个也没有引起另外一个。相关，并不等于因果，只有批判性的去看待，才不会被其表面
所迷惑。
现在，社会上到处都是各种各样的信息，当你看到无止境的消息对你进行轰炸的时候，
你会用什么态度去面对呢？比如，天气预报说明天会下雨，明天就一定会下雨吗，然后你出
门就一定会带把雨伞了吗？假如不下雨呢，只是阴天多云呢，又或者是晴天呢。。。还有，电
视打广告说某某大型超市大减价，它就真如它广告说的大减价吗？怎么不去想一下它是有可
能先涨价，然后再提价的呢，它就是这样抓住消费者的心理，让你觉得它真的便宜了，其实，
或许，它还会比原来的价格贵，这个时候你还会因为商品价格的所谓减价而去购买那些商品，
而不去考虑该商品你是否真的需要，这个问题能解释当今人们的消费观，看到便宜的就要买
回家，而不管它是否真的有用，因此造成了资源的堆积及资金的浪费。每每这个时候，看到
这种情况，我们都应该用批判性的思维去对待，用敢于怀疑的态度去面对，要清晰的知道哪
些信息对我们有用，哪些信息对我们没用，哪些信息是好的，哪些信息是不好的，因此，大
脑，就要主动过滤，此时，我们身上的批判性思维就在主导我们的大脑运作，使我们的身心
系统始终保持在最清晰的状态，而不会轻易被外界因素所干预，然后，此时，你就会对这个
世界有着全新的认识，只要生活中多运用批判性思维，久而久之，你看到每一件事物，你都
会去思考它的本质，而不是单纯的被其外表所迷惑，你想问题解决问题时也会多了很多途径，
问题也变得好解决起来了。
现在的中国，填鸭式以及应试的教育已经太泛滥了。在学生眼中，老师就是神圣的犹
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如孔子一般，老师说的话学生一定会做，已经成为一种信仰存在了。但是，当我们遇到这种
情况时，我们应该学会判断老师所说的，哪些有益，哪些无益。而我们具有批判性思维，从
本身来讲，就是一种求同存异的思想。在遇到任何事情时，我争取跟别人想法相似，但也存
在着我独特的见解。而批判性思维的反面，就是思维定势，就是在思考问题时，片面，错误
地运用已有的知识和经验，从而阻碍了思维的发展。这样会使我们被固有的观念所束缚，固
步自封。如果出现这些问题，会严重影响我们的全面发展。陶行知先生曾说过，发明千千万，
起点是一问。我们善于提出问题正是批判性思维的体现。敢于怀疑，敢于去揭发某些问题的
内涵。，并附有创新精神，才能让我们在这个物欲横流，灯红绿酒的社会中，寻得一份真正
的自我，而不会迷失在这犹如万花筒的世界中去，让我们随时能保持清晰的头脑，面对我们
人生的所有机遇，并好好把握好任何机会使自己更强大起来，并且能够增加我们的人生经验，
使我们的生活更有乐趣。
批判性思维，在我们的人生中，真的非常的重要，我们离不开它，而能够真正的做到
时刻的批判性思维，我们还有很长的路要走。