高中思想政治课教学中合作学习论文
2024年高中思想政治教学工作总结范本（2篇）
2024年高中思想政治教学工作总结范本一、总体工作情况回顾在2024年，我担任高中思想政治教师一职，全年共承担了10个班级共400名学生的思想政治课教学工作。
在这一年的工作中，我始终坚持以培养学生的思想道德素质和国家意识为主要目标，注重教学内容的创新和教学方法的改进，全面提升了教学质量。
二、教学内容创新1. 积极有效的教材使用在教材使用方面，我充分利用教科书、教学创意大赛作品和网络资源，将各个章节的知识点进行融合，设计出了一系列生动有趣的教学活动。
例如，在教学《马克思主义与当代中国》时，我组织学生进行讨论和辩论，鼓励他们运用所学知识分析和解决社会问题。
2. 现实生活与课堂内容的结合为了增强学生对思想政治课的兴趣和关注度，我积极将课堂内容与现实生活相结合。
通过组织学生参观社会实践、邀请专家学者进行讲座和互动交流等活动，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
三、教学方法改进1. 启发式教学法的应用在教学过程中，我始终遵循启发式教学法的原则，注重激发学生的思维能力和创造力。
通过提出问题、引导学生发现问题、探索问题的解决方法等方式，培养了学生的自主学习能力和批判思维能力。
2. 合作学习的实施为了培养学生的合作意识和团队合作能力，我组织了小组合作学习的活动，让学生在小组中共同探讨问题、合作解决问题。
通过这种方式，学生之间的互相帮助和交流增加，学习氛围更加活跃。
四、学生成绩提升情况在2024年的高中思想政治教学工作中，我通过以上创新和改进的措施，全面提升了学生成绩。
1. 学生的知识掌握能力明显提升通过教学内容的创新和教学方法的改进，学生对课程内容的掌握能力明显提高。
在各类考试中，学生的平均分和及格率明显提高。
2. 学生的思维能力进一步发展通过启发式教学法和合作学习的实施，学生的思维能力得到了进一步发展。
在问题解决和分析能力上，学生表现出了更高的水平。
五、存在的问题和改进措施1. 学生对课堂教学的主动性不足在教学过程中，我发现学生对课堂教学的主动性不够，大部分学生更倾向于被动接受知识，缺乏积极的思考和表达。
高中政治论文
高中政治论文范文一：高中政治教学中时事政治的应用摘要：在高中政治教学中应用时事政治教育，可以帮助高中生提高政治觉悟和综合素质，同时也能减少因高中政治教材的滞后性带来的种种问题。
教师在教学过程中应及时转变课堂教学观念，激发学生对时事政治的兴趣，合理安排应用时事政治的时机，灵活应用时事政治。
关键词：时事政治;高中政治;应用近年来，随着素质教育工作的不断推进，逐渐要求教师通过高中政治教学帮助学生树立正确的人生观与价值观。
但是，在当前的高中政治教育中，往往只强调理论教学，教学中缺乏实用性与趣味性，不仅不能吸引学生学习的积极性和主动性，对实现教学的时效性也有消极的影响。
因此，为了能够不断提高高中政治的教学质量，就要在教学过程中灵活应用时事政治。
一、及时转变课堂教学观念随着新课程改革和新课标的实施，教师在教学的过程中认识到学生不是被动的知识接受者，而是教学主体，这对顺利开展各项教学活动有着重要的作用。
教师在教学的过程中，要充分尊重学生学习主体的地位，并营造出良好的教学环境，使学生在该环境中进行平等、公平的对话[1]。
同时，教师还要关注学生的兴趣爱好，并能用合理的方式促使学生参与到教学活动中，引导学生积极关注现实生活。
在教学中，教师要合理应用时事政治，结合合作式、探讨式等多种学习方法，使学生能够真正参与到教学中，充分发挥其主体作用。
教师在教学的过程中要及时转变其教学理念，合理应用多媒体等教学手段，积极引用时事政治，并构建起良好的交流平台，促进高中政治教学有效性的实现。
二、激发学生对时事政治的兴趣教师在教学的过程中，根据教学内容，可以有针对性地开展与时事政治主题相关的专题讲座，或者在班级内部开展时事政治辩论会。
由于当前的信息技术迅速发展，大多数的高中生都有自己的电脑与手机，因此，学生获得信息的渠道与途径也较多[2]。
学生在面对每天接收到的社会新闻以及在生活中遇到的实际情况时，会对一些社会现象以及时事政治产生较大的困惑，如果不能及时得到解决，就容易导致高中生产生挫败感，或者对社会产生不正确的认识，这样既不利于学生的学习，也不利于学生的成长。
如何利用导学案提高高中政治课教学有效性论文
浅谈如何利用导学案提高高中政治课教学的有效性学案导学的教学模式旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学的有效性，但在实施过程中却因导学案的设计不合理，使用过程中没有充分发挥学生的主体性，课后师生不反思等原因，导致导学低效甚至无效的现象。
针对这一现象，本人结合自己的教学实践，从导学案的编制、使用等环节，谈谈如何利用导学案提高高中政治课教学的有效性。
一、以生为本，认真编制导学案改革后的课堂授课模式已完全不同于以往“满堂灌”的方式了，现在改为课堂上由学生来展示，老师来概括、总结、延伸，这就对学生的预习提出了极高的要求。
而这个环节最重要的是教师如何引导学生进行积极主动、效果显著的课前预习。
学案导学的教学模式是解决这一问题的有效方式。
采用这一教学模式，影响学生预习效果的最重要因素是导学案编制的质量，只有导学案精练、完美，学生容易接受，学生预习才会充分、深入。
因此，编写导学案时一定要把学生的因素考虑进去，以生为本，根据学生的认知特点、学业水平，结合教学内容精心设计问题。
设计的问题应明确、环环紧扣，让学生在解决问题的过程中完成学习。
这样，不仅老师上课轻松，学生参与的热情也很高。
另外，政治教师在编制导学案时要考虑高中思想政治课的教学内容比较抽象、理论性强，学生对思想政治课的学习缺乏浓厚的兴趣这一现状，导学案的内容不要太难，要循序渐进，创设情境诱导学生学习政治理论，培养学生学习政治课程的兴趣。
我的做法是：把导学案分为预习案、探究案、训练案三个部分，并区分好三案的难易度。
比如文化生活第三课第一框题《世界文化的多样性》的导学案，第一部分是预习案，设计一些填空题，学生只要看书就能做好；第二部分是探究案，是一个问答题，这个题是这样设计的：“【合作探究】对于调整法定节假日，缩短“五一”假期，并增加端午节、清明节、中秋节等法定节假日，有人认为，西方经济发达，应该多过洋节，因为洋文化比我们的好；有人则认为，目前传统文化需要保护，增加传统节日为法定节假日，是一举两得。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生政治意识、分析问题能力和理论素养的重要课程之一。
为了有效教学，教师需要采用一些途径和方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效教学的途径和方法。
一、运用启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、充分发挥学生主体能动性的教学方法。
在思想政治课中，教师可以通过提问、问题讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考、独立分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过启发性的教学，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、采用案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析和讨论，从而加深他们对政治理论的理解和应用。
通过案例教学，不仅可以丰富学生的知识积累，还可以培养他们的分析和判断能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习的教学方法。
在思想政治课中，教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的互动和合作，提高他们的学习效果。
四、运用多媒体教学手段多媒体教学手段是一种利用多媒体技术进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以利用电子白板、投影仪、视频等多媒体工具，给学生展示多样化的教学素材。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示思想政治理论，增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、注重思政教育与实际问题的结合思政教育需要与实际问题相结合，使学生能够将所学理论应用到实际生活中。
在思想政治课中，教师可以选择一些当前的热点问题作为教学素材，引导学生进行讨论和思考。
通过与实际问题的结合，可以帮助学生更好地理解和应用政治理论，提高他们的思辨能力和理论素养。
合作学习理论在初中思想政治教学中运用论文
合作学习理论在初中思想政治教学中的运用摘要:以新课程标准的要求来看,在传统的初中教学中,教学是教师对学生的单向培养活动。
在具体的操作中,以教为中心,学围绕教转。
教师是知识的占有者,是权威,是课程的主宰者。
教学活动成为教师将自己拥有的知识传授给学生的过程,教代替学,学生是被教会,而不是学会和会学。
对这些问题及其成因进行分析,并探讨解决这些问题的对策,是更好地实施合作学习模式,提高初中思想政治课教学效果的要求。
合作学习方式的恰当运用,能更好地激发学生的内在学习动力,使学生积极主动地参与思想政治课学习,从而提高初中思想政治课教学的有效性。
关键词:合作学习初中思想政治教学一、合作学习理论与作用合作学习理论是指小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确责任分工的、以小组的总体成绩作为奖励的互助性学习。
合作学习有助于培养学生的自学能力、实践能力,在改善课堂气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质方面有重要作用。
二、合作学习在思想政治课应用中存在的问题(一)缺乏实质的合作,仍停留在传统的“小组议论”的层面上。
为充分体现“学生的主体地位”,许多老师采取“课堂讨论法”,认为有此就可以使学生的主体地位得到充分体现。
但这种讨论法依然是以教师为中心,教师是问题的提出者、引导者,由谁发言,如何发言都由教师确定。
有些老师虽然设计一些较开放的讨论题,但往往是在学生兴致正浓的时候突然刹车。
(二)缺乏主动性。
对于学生的“学”,往往强调的是“文体性地位”这一理念原则。
对于学生能力的形成和培养,更多的是强调教师的教法,忽视了作为学习主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。
这种理念的错位,导致当前政治教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化”的弊端。
(三)缺乏相处技巧,影响学习的实效性。
在开展合作学习时,我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。
例如,怎样建立信任?如何正确清晰地与其他成员交流?如何解决冲突?出现这种状况,一来是现在的学生大多是独生子女,普遍缺乏合作意识和机会;二来是学校不重视社会交际技能的训练:三是受传统思想的影响,一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。
高职思想政治理论课实践教学生态课堂构建中小组合作学习的运用
余文化调查 、大学 生兼 职状 况的调查 、 青
年学生在网吧参与网络游戏 的调查。考虑 到学生的能力和社会调查 的难度 ，在实践 过程 中要求调查范围仅 限于学院内。 学生
对这些实践项 目的内容 要有所了解 ， 以便
作 出 正 确 的 选 题 ，组 成 和 谐 高 效 的学 习
小组 。
（ 二） 合 作 小组 的 组 建 和 任 务 的 分 工
致的， 都强 调学 生的 主体 地位 ， 提高学
生态课堂要求创建 和谐 、 民主学习环 境。 因此 ， 在思想政治理论课实践教学中 ， 合作小组 的组建 主要采用任务驱动组合 。
长、 和谐 持续发 展 、 动 态 平 衡 的 课 堂 教 学
习； 第二 ， 所有 成员 积极 配合 、 相互 支持 ，
进行有效 的沟通 与交 流 ， 加深 团队成员的 归属感 、 责任感和信任感 。 第三， 对共 同活
信观 调查 、 大学 生消费 情况 调查 、 大学 生
就业 观调查 、 大 学生恋 爱观 调查 、 学 生 课
形态 。 中共 中央宣传部 、 教育部颁布的《 关 于进 一步加 强和 改进高 等学校 思想政 治 理论 课 的意 见》 指出： 思想政 治理论课 程
要通过形式 多样 的实践教学活动 ， 充分发 挥学生学 习的主体 作用 ， 充分 发挥 教师 的 主导作用 ， 激发学生学 习的积极 性和主动 性， 深化教育教学 的效果 。由此可见 ， 实践
教 学 的 要 求 与 构 建 生 态 课 堂 在 本 质 上 是
高中教师政治论文题目
高中教师政治论文题目案例教学法的理论、实践与启示思想政治课学习策略探究关于中学思想政治课教师心理素质的思考试论在思想政治课教学中培养学生的情商初中思想政治课接受有效性探究高中思想政治课审美化教学初探转变中学思想政治课学生学习方式问题的探讨信息技术与高中思想政治课研究性学习的整合思想政治课提前介入模式的建构与实践新课程改革中中学思想政治课活动—探究—发展教学模式的构建高中生思想品德现状与思想政治课教育教学改革中学政治课教学方法探索中等师范学校思想政治课创新型教师培养高中政治学科研究性学习中问题意识的培养初中生为什么对政治课不感兴趣?论高中思想政治课的探究性教学中学思想政治课的创造性教学探析思想政治课中考改革研究网络文化对中学思想政治教育的影响与对策——白银市区中学生上网现状调查与分析在高中政治课堂开展研究性学习的实践探索情感教学在中等专业学校思想政治课教学中的应用高中政治“学科能力阶梯训练法”的实验研究思想政治课学生主体课堂的思考与探索中学思想政治课教学学生自主学习教学模式的研究与探索开放互动自主——开创《思想政治》课堂新境界“人本主义”思想与中学思想政治教学论新型师生关系与思想政治课教学中学生的心理健康教育与思想政治课教学英文对思想政治课实施情感教育的理性思考论市场经济基本理念在中学思想政治课教学中的运用论如何在思想政治课中培育学生的科学信念研究性学习——思想政治课的机遇和挑战关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索创新教育与思想政治课教学试论思想政治课中的主体性教育激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学高中政治课的需求意识及“需求式”教学的尝试高中政治课创新教学初探农村高中政治教师如何培养学生的思维和表达摘要：教师如何教、学生如何学、应当提高学生哪方面的能力。
我发现学生的思维与表达能力更需要进一步提高。
学生的思维和表达能力需要培养的原因。
关键词：农村高中政治教师，学生，思维，表达随着新课改的不断深入，特别是2021年8月普通高中新课程改革走进我们绥阳县绥阳中学，进入课堂实践以来，我们学校教师的教学手段和教学观念等也在发生着悄悄的变化。
中学思想政治课教学论文题目
中学思想政治课教学论文题目中学思想政治课教学论文题目关于思想政治课价值取向的研究青少年社会技能的培养关于思想政治课的主体性教育研究思想政治课运用CAI的探讨思想政治课教学与发展性教育思想政治课教学中的创新教育问题研究思想政治课与青少年理想人格教育实践性道德主体的建构与发展高中思想政治课教学培养学生创新能力研究职业高中政治课德育功能缺失探析社会主义市场经济条件下中学思政课教学不良现状及其成因与对策中学思想政治课创新教育的理论和实践中学思想政治课创新教育的方法论中学政治课教学模式改革探讨中学思想政治课教师素质探略论思想政治课教师的人格关于思想政治课课程改革的若干思考思想政治课与情感教育普通高中思想政治课开设研究性学习课程的研究中学思想政治课教学现状与发展对策研究新课程理念下的高中哲学教学改革初探高中思想政治课科学性研究高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究试论成功智力理论在高中政治教学中的应用论中等职业学校政治课教学中的研究性学习中学思想政治课教学中师生心理环境优化的研究中学思想政治课课堂教学驾驭的审视和思考论师范学校政治课的教学创新思想政治课教学改革与学生主体性发展研究高中思想政治课教学的德育方法探究多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究高中生思想政治课学习动力系统的校域研究与开发校本课程开发对思想政治课教师的挑战论隐性课程对思想政治学科教学目标实现的强化作用思想政治课学生主体参与教学的现状及教学对策的研究情感教学在思想政治课教学中的运用中学思想政治课“四环节”教学法初探高中政治课创新教学初探信息技术与初中思想政治学科的整合探究中学政治课研究性教学模式初探校园违法犯罪与思想政治课教学高中思想政治课教学与公民道德建设思想政治课教学中学生法律素质培养探析浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用思想政治课运用多媒体技术的探讨思想政治课研究性学习的思考和实践中学思想政治学科“学案导学”教改实验报告关于思想政治课实施创新教育的理性思考中学思想政治课教学实施创新教育探讨中学思想政治课教学民主化探究论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育实施吸引教育优化思想政治课教学思想政治课民主化教学的研究与实践中学思想政治课与情感教育中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法中学思想政治课自主探究式教学初探新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究研究性学习的实施及对其教育效能的探究思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性网络思教——中学思想政治课网络教学初探初中思想品德课堂学习情境创设的探索思想政治课开放式教学的探索与实践思想政治课个性化教学风格初探初中思想政治课情感教学目标的建构与实践如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念思想政治课教学中实施环境教育的研究初中思想政治课学生评价现状及改革研究构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探中等专业学校思想政治课教学艺术研究情感教学在中学思想政治课教学中的应用网络环境下中师思政课研究性教学模式探究中学思想政治课教学存在的问题及对策案例教学在六年级思想品德课教学中的运用研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的探讨影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策心理健康教育与中学思想政治教育新课程的实施与中学思想政治课教学改革新课程下对高中思想政治课堂教学技能的再认识新课程与高中思想政治课教学研究性学习——思想政治课的机遇和挑战研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展优化思想政治课作业系统提高思想政治课教学实效在初中学生思想品德培养中应用体验式教学法的研究在中学思想政治课教学中如何实施民主教学中小学学生政治生活研究中学思想政治教育改革与创新人才的培养中学思想政治课教学实施素质教育的思考高一《经济常识》研究性教学的实践与思考高中思想政治课分层次教学之初探中学思想政治课研究性学习初探以活动促发展谈学生思想政治课学习动机的培养高中生思想政治课学习兴趣问题研究网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究合作学习在我国高职二语习得中的运用（英文）试论高中思想政治学科学习方式的变革新课程改革中高中思想政治课教学模式初探信息技术与政治学科教学整合初探论高中思想政治课教学中的研究性学习论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义初中生法律认知特点及教育干预实验研究中学思想政治课采用案例教学模式探究初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究高中思想政治课科学性研究新课程理念下的高中哲学教学改革初探中学思想政治课教学现状与发展对策研究初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究隐性课程因素在思想政治课中的价值研究中学思想政治课采用案例教学模式探究初中生法律认知特点及教育干预实验研究论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义论高中思想政治课教学中的研究性学习信息技术与政治学科教学整合初探新课程改革中高中思想政治课教学模式初探试论高中思想政治学科学习方式的变革以活动促发展——关于初中思想政治活动课的研究中学思想政治课研究性学习初探影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨案例教学在六年级思想品德课教学中的运用中学思想政治课教学存在的问题及对策中等师范学校思想政治课研究性教学模式初探小组合作学习法之研究与应用——翁旗平民中学高一思政课实施小组合作学习的思考关于初中思想政治课学生参与问题及其相关因素的研究情感教学在中学思想政治课教学中的应用中等专业学校思想政治课教学艺术研究构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探思想政治课教学中实施环境教育的研究如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念初中思想政治课情感教学目标的建构与实践思想政治课个性化教学风格初探思想政治课开放式教学的探索与实践初中思想品德课堂学习情境创设的探索思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究中学思想政治课自主探究式教学初探中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法思想政治课民主化教学的研究与实践中学思想政治课与情感教育实施吸引教育优化思想政治课教学中学思想政治课教学民主化探究思想政治课运用多媒体技术的探讨浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用思想政治课教学中学生法律素质培养探析校园违法犯罪与思想政治课教学中学政治课研究性教学模式初探信息技术与初中思想政治学科的整合探究借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索创新教育与思想政治课教学关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索中学生的心理健康教育与思想政治课教学对思想政治课实施情感教育的理性思考“人本主义”思想与中学思想政治教学新课程改革：高中思想政治课探究式教学模式研究中学思想政治课创新教学实施策略研究高一《经济常识》研究性教学的实践与思考高中生思想政治课消极价值判断与学业不良相关的研究高中生思想政治课学习兴趣问题研究高中生学习思想政治课的心理状态分析与对策高中思想政治课分层次教学之初探高中思想政治课教学中提高学生人文素养的研究高中思想政治课教学中注重学生问题意识的培养高中政治课创新教学初探高中政治课的需求意识及“需求式”教学的尝试高中政治课学生主体参与型教学模式的初步探讨灌输理论与中学思想政治课教学邯郸市中学政治教师教学现状调查研究教师引导道德体验学习接受理论与中学思想政治教育研究论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育论激励教育在思想政治课教学中的运用问题论如何在思想政治课中培育学生的科学信念论市场经济基本理念在中学思想政治课教学中的运用论思想政治课对学生民主素质的培养问题论思想政治课教学与学生的个性发展问题论思想政治课教学中人文精神的培养论新课程下中学思想政治课教学方式的转变论新型师生关系与思想政治课教学浅谈思想政治课教学中创造性人才的培养思想政治课教学与高中生适应社会能力问题研究思想政治课培养学生人文精神策略研究网络环境下中师思政课研究性教学模式探究网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究网络思教——中学思想政治课网络教学初探。
道德与法治教学论文8篇
道德与法治教学论文8篇【篇1】道德与法治教学论文小学《道德与法治》学科新课程改革已经进入我们的工作，通过近年天来的培训、实践我对小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面取得了共识。
但是，在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具体操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，矛盾的焦点主要表现为--新课程的理念究竟如何有效地转化为具体生动的课堂教学实践。
根据我们对小学《道德与法治》教学的实践，新课程背景下的品德课教学整体上进步显著，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，本文就实践过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。
一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套新的《道德与法治》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下:1、道德与法治课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。
在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。
笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，道德与法治课也不应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。
中国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。
2、通过培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，如果“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。
“合作学习”在思想政治课教学中的运用
合， 达到思想政治课教学的真正目的。 （ 思 想政 治课 采用 “ 二） 的特 点 。 学生 的学 习方 式对学 生的学 习结果具 有决 定 性 的影
响。 我们要发展学生的创新思维， 就要改变学生的学习方
式。
潜 能 ， 学生在 整个 学 习过 程 中， 持着 积极 的思 维状 态 使 保 和旺盛 的学 习情绪 。“ 合作 学 习” 能帮助 学 生培养 相 互 还 合作 的精 神 、 集体 主义 的精 神 ， 学 生学会 礼貌 待 人 ， 使 聆 听别人 的谈 话 ， 了解 别人 的感 受 ， 容别 人 。加深 同学 之 包 间、 生之 间的感情 ， 验 与他人 合作 带来 的快乐 。使 学 师 体 生学会 竞争 、 学会合 作 、 学会 做人 、 学会创 造 。 同时 ， 打 也 破 了思 想政 治课 严 肃有 余 、 动不足 的“ 言堂 ” 生 一 的传 统 教学模 式 ， 学生在 “ 使 合作 学 习” 中可 以 自由发 言 、 自由提 问 ， 而在 平等 的基 础上 ， 从 与教 师对话 ， 成相 互 交流 ， 形 相 互促进 的 良好 态势 。 “ 合作 学 习” 的过 程 ， 际上 也是教 学相长 的过程 。 实 一 方面 ， 师是 合作 学 习的组 织者 、 教 知识 的传 播者 ， 是信 息 源， “ 在 合作 学 习” 占据 主导 地位 ； 一方 面 ， 生对 教 中 另 学 师传 播知 识不是 单纯 的接 收 和记 忆 ，而是 充分 理 解和消 化， 是对信 息 的及 时反 馈 ， 以， 生也是信 息源。学生反 所 学 馈 的信 息， 不仅 能表 示对教 师输 出信 息 的接 受 、 解和运 理 用 的真 实、 生动 的过程 ， 而且还 可 以调 节和控 制教 师信 息 的再 输 出， 学 习中 占主体 地位 。 合 作 学习” 在 “ 引发 了学生 学 习的积 极性 ，反 转过 来 ，学生 的热情 感染 和鼓 舞 了教 师， 教 师进 一 步意 识到 职责 和责任 的关连性和 重 要性 ， 使 面对 培养 祖 国未来 的接 班人 ，油 然而 生 的 自豪感 和成 就 感， 也促进教师的工作热情。 教学相 长 ， 使教 师 与学生 思想感情 融为 一体 ， 根本 从 上提高思想政治课教学的质量，达到素质教育即现代教 育对思想政治课教学的要求。 所以，合作学习” “ 不仅仅是 调动了学生的积极性和主动性， 同时， 也充分地调动 了教
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浅析高中思想政治课教学中的合作学习
固阳一中 庞瑞珍
摘要：主要阐述了新课程实施以来在高中思想政治课堂教学中
开展合作学习必要性，并结合高中思想政治课的学科特点和本人的
教学实际，从实践上探讨合作学习在高中思想政治课应用中的改进
对策。
关键词: 高中；思想政治课；合作学习
如今，社会的各个领域都越来越注重合作精神、合作意识和合
作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的
一种重要素质，受到大家的青睐。随着新一轮基础教育课程改革的
逐步深入，高中思想政治课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发
挥学生主体性的多样化的学习方式，其中，合作学习是新课程政治
课堂教学中应用比较多的一种学习方式。然而，在传统教学中，学
生缺少合作交流、主动探究知识的机会，存在“注重形式，忽视实
质，缺乏实效”等现象。
一、传统高中思想政治课在教学中存在的弊端
传统的高中思想政治课教学模式大多把教学目标定位在引导
学生掌握知识和考点上，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动
地记和听。不同程度的存在着过分重视知识教学，过分强调分数，
而忽视学生的主体作用和深层思想情感培养的现象。一进入课堂，
学生就得听从于教师，适应教师的要求，忽视学生的认知主体作用，
学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。教师过分强调自身的
主导作用，缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注。表
现为重灌输，轻启发引导；重记忆，轻思维。学生负担越来越重，
课堂教学效率不高，不利于学生创新能力的培养。
二、合作学习是一种促进学生主体发展的良好对策
（一）合作学习有利于引导学生积极主动参与学习。在高中思
想政治课教学中，实施合作学习要求每个学生既有个人学习的任务,
又有共同承担的责任,使学生在课堂上的角色发生了变化,由单纯
地接受帮助,变为给予帮助,由单纯的被动接受型变为积极探索型,
调动了学生学习思想政治的积极性和主动性，真正做到把学生完全
放在主体地位,把学习的主动权交还给学生。在思想政治课合作学
习的过程中,学生们各抒己见,表现自己的智慧才能。
（二）合作学习有利于突出学生的主体地位。在合作学习过程
中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我
控制，学生的主体性作用大大提高。而教师对学习过程的干预和控
制降低到最低程度，仅仅在必要时给学生以学习方法和学习条件方
面的支持而已。在小组讨论过程中，每个成员要展示自己的观点，
说服其他成员，这就会使学习者更加积极主动地思考，更深入地钻
研知识。
（三）合作学习有利于培养学生的创新精神及实践能力。课堂
合作讨论时，学生们通过精诚协作，充分交流、切磋和争论，在探
索中学会合作，在争论中学会辨析，积极探索、主动发展、自主创
新。课外合作探究时，学生通过发现问题、调查研究、动手操作、
表达与交流等活动，可以获得知识、技能。实施合作学习模式能激
发起学生的探索精神，给学生提供一个自由发展区，培养学生的创
新意识，激发学生的创新热情，磨砺学生的创新意志。
二、优化资源整合，实施合作学习
（一）、根据班级学生特点合理组建学习小组。各小组成员的
组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面都要
均衡。组内每个同学都有一个身份、一项职责。如组长、纪律组长，
作业组长，每一角色在小组活动中承担不同的职责。培养得力的组
长是小组合作的重要前提，教师要有意识地选一些思想品德好、学
习成绩较好、具有专长、口齿清楚、说话流利的学生当组长，并进
行积极培养，使其在完成职责的同时对小组其他成员起潜移默化的
作用。如纪律组长负责合作过程的纪律工作，作业组长负责作业的
收集。这些角色在一定阶段后又进行了互换，使每个成员在不同的
岗位上都能得到锻炼。其余各小组成员要平等相处，做到耐心和虚
心，坚持“不求人人成功，只求人人进步”的原则，把小组目标和
个人责任心联系起来。小组成员相互交流，相互帮助，相互鼓励，
确保小组目标的达成和每位成员的进步与发展。
（二）、发挥教师的主导作用，组织引导学生合作。大家都知道，
学生进入高中后，身体和心理都发生很大的变化，有的学生不爱与
同学交流、沟通。这时教师强调小组合作精神，融洽个体与群体的
关系。合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，怎样在别人
意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样大胆地提出自己的不同
见解，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。因此，教师应
参与到小组学习中去，引导学生学会合作。
（三）、问题设计要贴近实际，合理有效。合作学习是由问题引
发的。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的引
导，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题由教
师深入钻研教材后，将教学中的重难点演绎成问题提出，也可以是
学生根据预习中产生的疑惑提出。要使小组合作学习富有成效，问
题的提出尤其重要，要做到能够引起学生主动参与的兴趣，能够引
起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近学习中的
问题，是学生通过努力能解决的问题。
（四）、深入学习新课改理念，强化教师合作意识。随着新课程
改革的进一步推进,新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方
式，要求体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的
三维目标。在高中思想政治课堂上教师既是组织者、引导者与合作
者，又要真正确立学生在学习中的主体地位。既要让学生获得基础
知识与基本技能，又要让学生在学习过程中获得方法、获得情感与
价值观的体验。思想政治教师的角色发生了根本性的变化，由过去
以教师讲授为主变为以学生“自主、合作、探究”的自己学习为主，
教学的手段、方法、评价以及内容都发生了变化。因此，高中思想
政治教师就必须深入学习，认真钻研，更新教育理念,强化合作意
识才能搞好合作学习。
总之，合作学习充分开发和利用了教学系统中的人力资源，发
展了课堂互动理论，注重并发挥了课堂教学的情意功能，使学生在
智力品质和非智力品质方面都得到了和谐发展。对高中思想政治课
程改革而言，随着我国教育界对合作学习研究的深入，合作学习方
式和高中思想政治课教学融合必将更加深入，合作学习活动的开展
会更加扎实有效，作为新课程倡导的重要的学习方式之一，加强对
合作学习的研究与实践，对于推进新一轮课程改革和高中思想政治
课教学教研的高潮，提高教学效益并顺利实现课程改革的目标具有
十分重要的意义。
参考文献
[1]邓忠娥《高中思想政治课合作学习存在的问题及对策[d]》
[2]岳翠云《高中思想政治果实施合作学习的研究[d]》