浅谈高中英语教学的合作学习

浅谈高中英语教学的合作学习
【摘要】长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。

这样的教学方式已不能适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

合作学习不仅能极大地活跃课堂气氛，还能有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。

下面，我将从合作学习的含义、高中英语合作学习的必要性、高中英语合作学习的主要形式三个方面谈谈自己的一点粗浅认识。

【关键词】高中英语合作分组
1.合作学习的概念
合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。

合作学习，又称协作学习，指在教学过程中以学习小组为教学基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，共同提高的课堂学习策略体系。

合作学习与传统教学模式的不同点在于它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。

它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，不仅仅关注学生学习目标，同时注重培养学生合作精神。

2.在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性
现在英语教学中存在教师把备课重点放在了教材上，把学生却忽视了，学生的主体地位得不到落实的严重问题。

在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的合作学习模式。

分组学习有以下优点：①使学生有了更多的主动学习的机会；②小组合作学习使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会；③学生在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，培养学生的合作精神；
④合作学习将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还可以将学生课内学习延伸到课外。

3.实施合作学习时应注意的问题
3.1在合作学习中对教师的要求
在合作学习中，教师不是传统意义上的知识传授者，而是促进者。

教师的作用是鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。

旨在促进整个教学过程的发展。

教师首先要了解班内学生的学习情况、个性特征和他们的兴趣爱好，使分组合理有效。

其次教师应具备创新精神和能力，设计内容要符合学生实际，与学生生活息息相关，又有一定难度需要合作才能完成的问题。

再次，教师在学
生心目中要有很高的威信，使教师能自始至终控制整个合作过程，良好的纪律是合作学习的前提。

3.2合理分组是合作学习的前提
在教学中，大多数教师组建的合作学习小组，往往带有随意性。

同桌组合或前后4人一组，根本不考虑学生的具体情况，使合作学习只是流于形式，达不到预期效果。

因此，有效科学的分组则非常重要。

教师既要考虑学生的学习情况，又要了解学生的性格特点、兴趣爱好和活动能力。

这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。

科学组建小组后，在一段时间内应当保持相对稳定。

但也不是绝对一成不变的，可根据教学要求和学生具体情况进行适当调整。

教师要对组内成员进行合理分工，每一组内选出一个善于协调并有责任心的小组长，负责协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，保证小组活动的效果。

小组长同时要向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

3.3合作学习可采用的方法
3.3.1角色扮演多形式，让学生体会到学习的乐趣
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。

角色扮演可以让学生更准确地体会文章和对话的意境。

课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。

例如《The Merchant of Venice 》这篇戏剧体裁的课文就可采用角色扮演的方式。

教师应创设具体、丰富、自然的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于表演之中。

教师先引导学生小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把平时所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。

通过这样生动具体的表演，不仅可以拓展学生学习英语的空间，又可加强了小组成员之间的相互交流与合作。

3.3.2采用分组讨论形式，鼓励学生表达自己观点
讨论不仅有利于培养学生正确的推论和合理的推断的能力，而且还利于学生真实环境中表达自己观点的能力。

围绕课文内容提出的讨论话题，应力求具有开放性。

在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。

例如在讲必修5 British and American English 模块时，可以通过开放性问题What’s the difference between British and American English? 引发学生展开讨论。

需要注意的时交流前要让学生独立思考，形成自己的想法，别人发表意见时要尊重对方，注意倾听，敢于争辩。

老师要注意让学生在合作中互相理解、尊重、互助，这样才能使小组成员达到共同进步的目的。

3.3.3利用多媒体进行合作学习
多媒体技术不但是教师在课堂教学中的有效工具，也是学生进行探究和语言实践的有效工具。

比如我在教课文Healthy Eating 人教版高一（下）英语教材Unit 13之前，我明确提出了任务：健康如此重要，而饮食习惯是影响人的身体健康的重要因素。

同学们是否可以根据对饮食文化的学习和了解，制作生动直观的多媒体饮食资料呢？这就要求全班各小组以饮食健康为题，在课堂上进行各专题的多媒体饮食资料展，并要有相关的讲解。

这次英语课取得了非常好的效果，各组成员轮流展示自己的劳动成果，并进行生动具体的讲解。

学生制作的饮食资料中、图片、录像和动画片都配有英文说明。

有的小组还为他们精选的文字材料中的生词作了注释，以帮助同学们顺利阅读资料。

通过这一课，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼。

这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的转变为“主动”学习。

4.建立科学合理的评价体系
《英语新课程标准》提出，教师应努力发挥评价的激励作用。

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。

我通常以小组总的成绩作为评判标准，这样使学习成绩好的同学认识到为了小组整体的成绩不能只顾自己，还要帮助组内较差的同学；而较差的同学，也会因为小组的荣誉而尽自己最大的努力去学习。

这样以来，小组内就形成了互帮互学的风气，让每个同学都获得了成功的喜悦，从而达到了共同进步的目的。

总之，分成小组学习把学生由传统教学中的被动接受者转变为教学活动的积极参与者，有利于学生的主体参与。

我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。

教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语合作学习能力。

并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。