体育教师专业化与

谢 谢
体育教师专业化 与学校体育发展
开封市基础教育教研室 体育教研员 赵超君

教师专业化的含义
1.具有独特的职业要求和职业条件 2.具有专门的培养制度和管理制度 教师专业化的基本含义包括对教师必要的教 育知识和教学能力的基本要求；包括教师自觉的 职业道德和高度成熟的教学技能；也包括教师资 格认定和教师教育的管理制度等。 教师专业化的内涵充分显示了教师作为一种 职业所具有的不可替代的独立性特征
动作演示技能
语言运用技能
概括、精练，响度高、时间短 （语言技能的分析）
活动创编技能
以创编徒手操、游戏、活动形式为主 （徒手操创编） 及时发现，正确归因，对症下药 （错误原因分析） 运用测量器材，掌握评价标准 （测量方法分析）
纠正错误技能
测量评价技能

口令分类： 短促口令（立正、稍息、起立、坐下、解散、报数、 对齐、开始） 断续口令（预备、跑，第三名、出列） 连续口令（向右——转、向右转——走） 口令要求； 音变：音变：向右——转（发第几声？） 音量：视情况而定（人数多少，场地大小等） 节奏：视情况变化（准备活动和结束活动就不一样）
体育教学技能
职业能力延伸
教师职业道德
专业知识技能
教育基础知识
体育教师专业化的关键 ——体育教学技能

体育课程改革离不开体育教师，体育教师的 专业化水平在很大程度上决定着体育课改的成 效高低甚至成功与否。在体育教师专业化的构 成要素中，体育教学技能是实现体育教学目标 的本领与中介，是把先进教学理念转化为教育 现实的手段与保障。体育教师不具备基本的教 学技能，就不可能胜任体育教学工作，任何体 育教学目标的实现都将成为乌托邦。
体育教师 专业构成

教师 职业道德
爱岗敬业等
教育 理论知识
教育学、 心理学等
体育 知识技能
运动专项 知识技能
体育 教学技能
职业 能力延伸
讲解、示范、 训练、裁判、 纠错等 科研等



教师职业道德——教师专业化发展的核心与前提 教育理论知识——教师专业化发展的重要基础 体育专业技能——体育课改可持续发展的保证 职业能力延伸——开展学校体育工作的需要 体育教学技能——体育教师专业化发展的关键要素， 是保证体育教学有序进行，实现体育教学目标的必备 本领和中介，是把良好的职业道德品质和教育、专业 理论知识转化为教学效果的重要保障
体育教学技能的特点


体育教学技能具有操作性、个体性和内隐 性等特点。 操作性是指体育教师往往以连续的、熟练 的、甚至下意识的动作行为，如示范、讲解、 指示、口令、吹哨、体态、手势、表情、帮助、 保护等来实施他们的教学技能，表达他们对教 育教学理念和教材的理解以及对教学活动的调 控。


个体性是指体育教学技能主要依赖于教师 个体经验和直觉的洞察力，并深深植根于教师 个人行为本身，在一定程度上属于那种高度个 体化的行为，每个体育教师都可能在实践中形 成并拥有属于自己的教学技能特色，如有人善 管理，有人善示范，有人善讲解，有人善沟通， 有人善纠错等等。



动作示范： 示范面——有利于观察动作结构（正面、侧面、 背面、镜面） 示范位置——有利于所有学生清楚地观察 示范方向——有利于观察动作动向和结构 示范速度——有利于观察动作细节、特点等 （常速、慢速、快速） 分解示范与完整示范

教学组织形式（常用队形） 横队（操、舞、武、素质练习等） 纵队（走、跑、调队、转换练习等） 圆队（游戏或特殊需要） 八字队（教师示范讲解时） 散点（人数少，短时集合，无需站队时）
中学教师专业标准（主要内容）

中学教师是履行中学教育工作职责的专业 人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好 的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专 业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本 规范，是引领中学教师专业发展的基本准则， 是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的 重要依据。
什么是教学技能


《中国大百科全书· 心理学卷》把技能定义为“通过 练习获得的能够完成一定任务的动作系统”；《教育 大词典》把技能定义为“主体在已有的知识经验基础 上，经练习形成的执行某种任务的活动方式”。可见 技能是一种与动作、活动或行为有关的能力结构。 教学技能是教师的职业技能，也是教师专业化发 展中需重点解决的专业素养。我们可以把教学技能理 解为教师为了达成教学目标而表现出的运用自如的教 学行为，是体育教师实践性知识技能的重要组成部分。


内隐性是指体育教学技能是在充满不确定 性的体育教学情景中长期形成并内化的教学经 验的积淀，教学体悟的升华和教学智慧的结晶。 虽然每个体育教师可能都在实践中形成并拥有 属于自己的教学技能，但却很难对这些专门技 能进行精确的描述或给出具体标准，而是以一 种内隐的形态存在于自身。
（小学低年级体育教学组织常用技巧：三声哨、口诀对话等）
我国教师专业化现状


美国霍普金斯大学教授钱致榕认为：中国 京、津、沪的教育属第一中国，省会与中心城 市为第二中国，其它属第三中国。第三中国中 约有２／３的中小学教师不合格，不合格的教 师只能培养出不合格的学生，不合格的学生再 当教师将导致恶性循环。 虽耸人听闻，但振聋发聩。
体育教师专业化的构成

培养终身体育意识和习惯对体育教师的要求 （策略：“现在时”和“将来时”的结合）
体育教师专业发展的途径

外部促进——培训、进修、考核、校本研修、 同侪互助等 内部强化——建立在“职业自觉”基础上的终 身学习 （只有继续学习才能适应知识的更新）


体育教师抱怨最多的几个问题： （领导不重视，资源条件差，福利待遇低） 我们不可能任意选择一种职业，但是我们可 以选择一种对待职业的态度。 正确的态度能产生敬业奉献，终身学习的动 力，能不断提升体育教师职业认同水平，能实 现就业——职业———专业——事业的转化。


（三）教育教学的态度与行为 （共五条)
11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的 教育


（四）个人修养与行为 （共五条）
19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌


维度二：专业知识 （五）教育知识（共三条）
20.掌握中学教育的基本原理和主要方法


（六）学科知识 （共四条）

体育教学具有教学空间的开放性，学生身体 的活动性，教材内容的选择性，信息传播的直 观性，成绩评价的测量性等特征，这些特征在 一定程度上决定了与其相适应的体育教学技能 的内容。体育教师只有熟练掌握体育教学的基 本技能，才能适应体育课程的特殊需求。
体育教学技能的构成
体育教学技能 组织教学技能 主要特征 以口令、哨音、指示等形式实施 （口令技能的分析） 直观、形象，教师人体即教具 （动作技能的分析）


（十一）班级管理与教育活动 （共七条）
48.注重结合学科教学进行育人活动


（十二）教育教学评价 （共三条）
54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展


（十三）沟通与合作（共四条）
58.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展


（十四）反思与发展 （共三条）
63.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质
27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能


（七）学科教学知识（共四条）
30.掌握所教学科课程标准


（八）通识性知识 （共四条）
35.了解中国教育基本情况


维度三：专业能力 （九）教学设计 （共三条）
38.科学设计教学目标和教学计划


（十）教学实施 （共六条）
43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件





1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位 的建议》中明确宣告教师职业是一种专业。 1971年我国教育审议会通过了《关于今后学校教育的综合扩充 的调整基本措施》，指出：“教师职业本来就需要极高的专门 性”，强调要确认教师职业的专业化。 1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教 师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强 调指出教师职业作为专业，必须重视职前教育与职后培训的统一 性和教师培养的终身化。 2012年2月10日，教育部印发中学教师专业标准。

教师职业责任是学校体育发展的关键

体育教师是学校体育工作的具体实施者 教师干不干决定了学校体育能否顺利发展 体育教研组长是学校体育的具体责任人



学校领导——积极
消极

教研组长——积极
消极

体育教师——积极
消极
教师专业化水平是学校体育 可持续发展的重要保证

帮助学生形成终身体育的意识和习惯是体育课 程的基本目标 没有系统的学习难以形成意识和习惯
一、基本理念



（一）师德为先 （二）学生为本 （三）能力为重 （四）终身学习
二、基本内容


维度一：专 业 理 念 与 师 德 （一）职业理解与认识(共五条）
4.具有良好职业道德修养，为人师表


（二）对学生的态度与行为（共四条）
7.不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生