教师课堂教学语言的有效性
教师课堂教学语言的有效性
谈话能力是现代幼儿教师的基本功之一，如何说好话尤其在课堂上说好话应是每个教师应该不断努力修炼的。课堂教学语言是教师组织完成课堂教学任务的必备手段之一。课堂教学语言的质量，在很大程度上决定着活动的质量。下面就本次施老师执教的三研课《沉与浮》谈谈教师如何注意课堂教学语言的有效性。
1．注意说话的完整性 说话完整有利于提高孩子的语言表达能力。教师在课堂上，一定要尽量给幼儿完整的语言，有助于幼儿更好地理解教师的意思，作出正确的表示，也有助于提高幼儿说完整话的能力。在一研活动中，施老师在统计幼儿猜想结果时，语言的完整性注意得不够，五次统计都说“沉下去的举手”“浮上来的举手”，这两句话都是不完整的，从字面上说，这两句话中的“沉下去”和“浮上来”都指代了幼儿，而不是指代沉下去或浮上来的物品，应该让幼儿在听取完整的话以后作出正确的表达。“猜想**在水里是沉下去（浮上来）的小朋友请举手。”在这样一句话的提示下，幼儿就会很清楚地去看一下自己的相应猜想，然后作出举手或不举手的动作。虽然前一次的提问幼儿也能作出举手或不举手的反应，但出现了少数不根据自己猜想结果去混乱跟举手的幼儿。而在最后一次活动中由于教师说话的完整性，幼儿作出反应的正确性就明显不一样。如果教师平时在注意自己说完整话的同时注意幼儿说话的完整性，长期下来，幼儿的对语言的理解能力和表达能力一定会有所提高。
2．注意说话的一致性 在一堂课中，有关语言教师要注重前后的一致性，有利于加深幼儿的印象，并较快地接受相关知识。在活动中，施老师对沉和浮的表述前后有所不一，如有时“**在水里是沉的（浮的）”有时“**在水里是沉下去的（浮上来的）”这两种说法其实是物体在水中的两种不同的状态。“**在水里是沉的（浮的）”是物体放到水里运动以后的一种静止后的状态，“**在水里沉下去（浮起来）了”是物体放入水中后静止前的一种运动状态，下去了，起来了，最后的结果还是应该表述到是沉还是浮这个点上。因此，我认为施老师在表述时要注重根据活动的情况恰当表述。如在引导幼儿实验观察时，应说：“把物体放入水中，看看它会沉下去还是会（浮起来）？然后用沉或浮的标记记录下来。”或者直接说“把物体放入水中，看看它是沉的还是浮的？把结果记录下来”在统计幼儿的猜想和实验结果时，应说：“**物体在水中是沉的还是浮的？”同时在课中施老师还应同幼儿出现了“浮上来”“漂起来”等词语，综观起来，教师要注意在同一种情况下对知识的表述应该保持一致，同一概念老师以不同的语言来表述，不但有违科学的严谨性，也不利于幼儿接受新的概念。
3．注意说话的情感性 话的情感性有利于激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力，也更能增加教师的亲和力。因此，在课堂教学中，我们幼儿教师更要注意说话的语气、语调和措词，以便更好地符合幼儿的接受口味，同时也能更好地为课堂教学的质量增色。活动中，施老师的语言在语气和措词上已经基本符合幼儿的接受口味，如果能再注意一些语调的抑扬、语词的精简明了，就会更有利于课堂教学质量的体现。
如何提高小学英语课堂教学的有效性
106课堂内外
如何提高小学英语课堂教学的有效性
钟流敏（贵州省遵义市余庆县天湖小学，贵州遵义564400）
课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质
教育的主渠道。课堂教学是否有效，教学活动能否达到了事先
预期目标，或者是否收到了事先预计的效果，就显得至关重要。
所以，要搞好英语教学，我们应努力从提高课堂教学的有效性
上着手。
一、用英语歌曲激发学生学习兴趣
唱歌是英语课堂上不可缺少的 “调和剂”和“兴奋剂”，不
仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，达到事半
功倍的效果。
1.在测验或会话比赛后气氛过于紧张时，我们就唱诸如
Row , Row , Row Your Boat；London Bridge Is Falling Down等歌，
配上动作，紧张的气氛立即得到缓解。
2.在学生注意力不够集中时，我们就唱数字歌，规定每唱
到双数或倍数的单词时须起立，不费什么力气就将学生游离的
注意力拉了回来，这比严厉的批评起到更好的效果。
二、用英语的美感吸引学生
教师说英语时，注意语言的起伏感、节奏感和音乐感，配以
具有强烈个性色彩的手势，加强英语的声音印象。教师生动形
象地表达教学内容，能够吸引学生的注意力，提高学生对教学
内容的兴趣。
例如，我在教学 How are you? I’m glad to meet you! Oh,I‘m
sorry! 等日常用语时，配以生动的手势，让学生在领略英语的美
感同时，边模仿教师，边理解语句的意思。在教学中我发现，在
听力和理解方面，成人办不到的事情，孩子却能轻松的做到。
短短几周的学习，多数学生能听懂简单的课堂用语，有的还神
气十足的当起了"小老师"。
三、精心创设英语游戏，让学生在乐中学
1.踩地雷游戏。如，在教完单词Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday和Sunday后，让一个同学
上台，抽其中一张（如Thursday）给其他学生看，让他们知道这
如何提升高中语文课堂教学的有效性
如何提升高中语文课堂教学的有效性
摘要：在高中阶段的语文教学过程中构建高效课堂，不仅能加快学生理解和掌握语文知识的效率，还能提升学生的德育素质，这对于学生今后的发展来说有着非常重要的促进作用。基于此，下文将从多个方面对提升高中语文课堂教学有效性的策略展开分析，希望能够促进我国教育事业的进一步发展。
关键词：高中语文；课堂教学；有效性
1 高中语文课堂教学现状
1.1 形式主义、本本主义严重
新课程改革的教学目标注重教师教学环节的设计，教师需要“有的放矢”，从“知识”“技能”“过程”“方法”“价值观和情感”几个维度设计课堂教学目标。知识与技能模块注重学生的基础语文能力掌握，过程和方法是学生语文学习系统化的方式途径，价值观和情感是学生语文学习获得升华的目的。但是，在高中语文课堂教学中，部分教师的教学设计存在刻板化现象，整体上看程序化痕迹很明显，还有的教学设计为了迎合某种模式而将不符合教学内容的教学模式生搬硬套，导致课堂教学针对性不强，教学主旨模糊、混乱。
1.2 教学方法单一
一个优秀的教师会有属于自己独特的教学方法，再结合学生的实际情况辅助其他教学手段，反之，如果教师的教学方法单一，必然导致课堂气氛沉闷，进而影响高中语文课堂的有效性。目前，部分语文教师的教学方法单一，是高中语文课堂教学中存在的较为严重的问题。首先，教师的教学方法单一，很难激发学生学习语文的兴趣，进而导致学生很难长时间集中注意力，从而导致课堂教学效果不明显。其次，语文教师的教学方法单一，再加上语文知识的广泛性、抽象性，会导致教学内容与教学形式无法形成统一，与新课程改革后的课程目标偏离。最后，教师的教学方法单一，没有有效地结合学生的实际情况合理应用提问教学法、游戏教学法、多媒体教学法等，缺乏一定的师生互动，会导致课堂气氛沉闷，从而在一定程度上影响语文课堂的教学效果。
1.3 教学目标不明确
教师在进行教学的时候，不能将教学目标真的按照教材来制定。语文的教学过程其实有很多东西是在课本之外的，需要教师进行补充的。因此，教师的教学目标如果只局限在一本教材上是远远不够的，这种目标是不明确的，对于学生的培养存在局限，不利于对学生进行文化气息的熏陶，语文教学的效率也不会很高。
影响语文课堂教学有效性的教师因素
学教育
影响语文课堂教学有效性的教师因素
回莫 莉
内容摘要：小学语文课堂教学是否有效取决于教学实施过程中教师和学生两个主体以及承载教学开展的 学校层面是否采取积极有效的行为，其中教师因素对小学语文课堂教学起着决定性的影响。但在现实教学中， 由于教师的各方面因素导致小学语文课堂教学出现低效甚至无效的现象。本文主要从教师这个角度探讨影响 小学语文课堂教学有效性的因素，力图提高小学语文课堂教学的质量。
关键词：小学语文课堂教学 有效教师 因素
有效教学的核心就在于“效
益”。对于学生，有效教学即通过
教师的教学要能够让学生学有所 得，学有所用，学有所悟，学有所
乐；对于教师自我，有效教学也要
能让教师感到拥有教学的成功感 与幸福感。所以，教学效益产生的
主体，教师和学生在教学中是至
关重要的，特别是教师在整个教
学中起着领导者组织者的作用。
教师如果忽视自身的一些对教学
不利的因素而盲目开展教学就会
使得教学低效甚至无效，当然也
就谈不上教学的效益。在小学语
文课堂教学中，很多小学语文教 师由于对自身因素认识不足，导
致在教学过程中教师行为效率不
高，影响小学语文，有效教学的开
展。那么，哪些教师因素会影响小
学语文课堂教学有效性的开展 呢？通过过笔者前期的调查与分
析，发现以下教师因素会影响小
学语文课堂教学的效益：
一．教师的教育观念
小学语文教师的教育观念直
接影响小学语文课堂教学有效性
的大小。一位教师是否能够全面 正确理解国家的教育方针和路线
并把它实施到教学行为中；他是
否树立了主体性教育观念、素质
教育观念、终身教育理念和创新
性教育理念；他是否具备改革意 识、竞争意识、合作意识、效益意
识等；他是否面向全体学生，关注
学生的全面发展，致力于提高学
生的综合素养，发展学生健全的
人格；他是否认为教会学生学习、
教会学生生存比教给学生知识与 技能更重要等等，这一切都会影
响到一个教师的教学行为。因为
小学语文课堂教学有效性策略研究
- 1 - 小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：
一、加强教师对学生的综合评价
小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考
小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生
在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。 - 2 - 四、注重实践性知识的传授
掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力
小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略
随着时代与社会的变化，语文课堂教学也在不断地更新与优化。然而，小学语文课堂教学效果却一直是老师们所关注的话题，如何提高小学语文课堂教学有效性，实现学生全面素质的提升，已成为全体老师的重要任务。本文将就此话题进行探讨，以期为广大老师提供一些思路和策略。
一、引发兴趣，激发探究欲
在小学生的成长过程中，家长与学校都会给予学生许多的关注与帮助，然而在课堂上，学生常常会出现注意力难以集中的问题。这时候，就要考虑如何让学生感到兴趣才能有效的进行教学。
1.多样化的教学法。
小学生的学习方法多样，所以单一的教学法可行性不大。在教学上，老师可以采用课前发散思维让学生猜测课程内容、该课程的受众是谁、要学会什么和为什么学这个知识点等，可调动学生孩子的主动性；课上，可以通过童话故事、游戏、跟读、分组对话等多元化手法，帮助学生提高阅读技巧，并激发其求知的兴趣。课后，可以将所学内容与现实生活联系起来，如到书店或图书馆寻找相关书籍，或以小组形式展示所学的内容，让学生感受学到的知识的实际应用价值。
2.发挥想象力与创造力。
小学生的学习方式偏重于注意力和记忆，教师可以尝试使用视觉化教学手法，例如让学生将每个词汇都形象地描绘出来，或将课文内容转化成漫画中的卡通形象。此外，教师还可以引导学生主动提出问题并自行寻找答案，例如由学生分组进行短剧创作，以此激发出学生的想象力和创造力。这样可以使学生在感受到好奇心之余，也能表现自己的个性。
二、以学生为中心，注重个性差异
每个学生都有自己的学习方式和特点，不同的学生有着截然不同的接受方式和强项，因此，语文课堂教学应当充分尊重学生的个性差异，合理设计教学内容、方法和评估方式，同时让学生在知识掌握的过程中发挥出个人的特长。
1.深入挖掘学生的潜能。
每个学生都有自己的优点和长处，教师应该深度挖掘学生的潜能，充分利用个人的长处去提高某些方面的实力。这要求教师要有耐心与耐性，了解每个学生的情况，分析他的需要，逐一制定不同的教学方案。这种方式需要教师管理班级的细致与周全，更要有自我价值与学生自我认知的正确引导。
课堂教学有效性的内涵及特征
课堂教学有效性的内涵及特征
（一）内涵
课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。
1.目的——使学生和教师获得共同发展。小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。
2.过程——教和学的统一。在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。
3.结果——使每个学生都得到应有的发展。加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。
立足新课标与核心素养理念，提高高中英语课堂教学有效性
139ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期
养的培育。二是学生对英语学习存在消极的看法。由于学生
的时间和精力比较少，高考涉及的科目较多，很多学生甚至
把英语当成了一种累赘。三是教学方式不当，目前高中英语
教师的普遍做法是利用PPT讲解课本的内容，给学生安排
一些课堂作业让他们进行课后巩固，教学方式过于死板，缺
乏趣味性和创意性。
（二）教学原则
为改变现状，高中英语教学中应该遵循以下几个原则：
首先，以教育目的为指导。在高中英语课程的教学中，要围
绕课程的内容与目的，培养学生的英语核心素养。将教学目
标与教学过程相结合。教学模式应该以教育目的为基础，并
不断更新的一种教学范式，同时也包括教师和学生的课堂互
动。在高中英语教学中，根据学生的学习兴趣、学习动力、
自主学习的需要，教学方式要随时调整，以达到新课改的要
求，确保实现培养学生的英语核心素养的目的。第三课堂应
该是交互作用的教育行为。当前，国内外关于英语教学的理
论与实践都证明了互动教学是英语学习的重要组成部分。当
前，高中英语教师普遍存在着学生的学习动力不足，师生关
系较为疏远的情况。因此，在高中英语阅读活动中，教师必
须以学生为中心指导学生的阅读活动，运用学生喜爱的方
式，使其主动参与到英语课堂活动中，实现师生、生生之间
的优势互补，使其更好地发展自身的语言技能。第四是核心
素养的主干原理。新课标注重培养学生的语言能力、学习能
力、思维素质和文化素质，各个要素相互渗透、协调、融合。
高中英语教学应遵循“以生为本”的原则，以实现学生的全
面发展。三、基于核心素养培养的高中英语课堂教学策略
（一）多元教学方法，培养语言能力
在一定的情况下，能够恰当地运用英语的能力，具有
一定的听、说、读、写的能力。语言能力是运用英语知识、
文化和学习策略的综合反映，它是英语核心素养的重要组成
部分，不是单纯的语言知识和技巧的堆砌，而是看、说、感。
在高中英语课堂教学中，基本信息的获得和综合能力的提升
课堂教学有效性意义及体现
--
-- ◆课堂教学有效性意义及体现
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多,没有公共的标准,但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程,要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以,要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展,而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展,忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说,“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教,学生也能理解,教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
◆课堂教学有效性的几点思考
凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动 。如何提高初中数学课堂教学的有效性?我就根据多年的数学教学经历，从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法．
教师如何提高课堂教学的有效性
一撼掺熟熏
◇姚安县清河小学刘芹
课堂教学的“有效性”是指在有限的时间和空间
内，教师采取恰当的方式，激发学生学习的积极性，让
学生主动参与学习的过程，获取大量有效知识，促进学
生全面发展。一节课怎样才能有效?作为在课堂教学
中占主导作用的教师需要改进什么?我认为应该是
以下几个方面。
一、合理的教学设计
1．相机诱导。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，
不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学设
计，诱导的过程即是教学设计在教学活动中的体现。
新教材知识面非常广，安排的教学课时又很少，这就
要求教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，
从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织。每
位教师所面对的班级不一样，学生所处的社区生活环
境和社会环境不同，教师要注意了解自已所教班级学
生的已有生活经验、已有知识和生活实际，尽可能地
针对学生实际，选取生活和社会素材，并在教学过程
中重点培养学生探究问题的能力。另外，教师对知识
点的教学难度必须进行有效的控制。
2．恰当讲解。在语文教学的某个环节。恰当地讲
解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极
为重要的。“恰当地讲”，能促进学生对课文的理解，提
高其鉴赏水平。“蜻蜓点水”或“过深过透”地讲都无助
于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲
的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；
教师若引经据典，讲得太深奥，学生听课时的思维会
处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当地讲，还要
注意学生的认知发展规律和特点。根据学习潜力理
论：“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量
所许可的”。所以，教师要遵循可接受性原则，强调因
“材”施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智
力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教
师“恰当地讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习
的佳境。
3．有效设计。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻
的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你圃融研．自缡觥¨
能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣，就是点燃学生
提高小学英语教学有效性的策略分析
提高小学英语教学有效性的策略分析
摘要：小学英语是小学教育的重要组成部分，随着新课程改革的进一步实施，提高学生的语言运用能力成为小学英语教育的主要任务。在此基础上，本文从“巧妙融入游戏引起兴趣”、“重视媒体教学，提高效率”、“依靠网络资源扩大课外阅读”、“创新情境境，提高学生语言能力”、“利用思维指导改善英语主题审查”这五个方面探讨提高小学英语教学有效性的策略。
关键词：小学英语；有效性； 策略
一、巧妙融入游戏，引起兴趣
激发学生的学习兴趣就可以使学生在课堂中能够聚精会神的进行课堂学习，提高课堂学习效率，还可以让学生在小学阶段就乐于学习英语，这对学生在日后的学习具有极大的帮助。在英语课堂中如怀人激发学生的学习兴趣呢？我们可以通过做游戏的方式提高学生新的学习兴趣。因为游戏是小学生比较喜欢的教学方式，游戏可以促进学生学习积极性，同时丰富课堂教学方法。因此，在小学英语教学中，教师应根据学生的心理特点，将游戏和教材知识有效结合，有效激发小学生的英语学习兴趣，在兴趣的基础上更加积极地投入课堂教学，更有效地实现“寓教于乐”的教学效果。
例如，在“Colors！”一课中，在学习本课内容时，在课堂上增加游戏环节，使课堂气氛活跃，提高学生的学习效率。首先，引入的“彩虹画”方法，激发学生的学习欲望，并根据彩虹的颜色指导学生自己在课本中找到相应的单词。如：红色、黄色、蓝色、绿色等。然后，考虑到颜色种类多、容易产生记忆的混乱的情况，可以在教室里组织“谁说得最快”的游戏。让一个学生指出颜色，让其他学生回答，回答最快、最多的学生胜出。例如，学生指衣服上的白色，其他同学抢答，最快回答出“white”的学生胜出。
二、重视媒体教育，提高效率 近年来，随着教育信息化改革的发展，多媒体教学设备在课堂教学中发挥着越来越重要的积极作用。在小学英语课堂教学中将多媒体教学设备的优势运用到课堂教学中来时顺应时代发展潮流的，那么我们应该如何将多媒体教学设备的优势运用到课堂教学中呢？我们可以将文字、视听结合来表达教学内容，这样可以促进小学生对教师所讲内容的理解和掌握，还可以有效的提高小学生的英语学习效率和课堂教学质量。因此，在小学英语教学中，教师应善用多媒体辅助英语课堂教学。