初中英语1000组固定词组及句型搭配
第 1 页 共 40 页 初中英语1000组固定词组及句型搭配
（3年考点全囊括）
(一)加-ing
enjoy / like doing sth 喜欢做----
spend....(in) doing sth 在做---花费---
try doing 试着做------
be busy doing sth 忙于做------
finish doing sth 完成做----
look forward to + doing sth 期待做----(现在进行时)
be doing 正在做---
Thank you for (doing) sth 为了--感谢你
（二）加-to
decide to do sth 决定去做-----
ask (sb)to do 要求(某人)去做----
It’s+adj +to do sth . 做---(怎么样)
would like / want to do 想要做-----
It takes sb sometime to do sth在做----花费----
（三）加 原形 let us go
let / make sb do sth 让某人做某事
be going to / will do sth （一般将来时态）
第 2 页 共 40 页 （四）加-to 或-ing意思不同
forget doing 忘记做过了-----(已做)
remember doing记得做过了-----(已做)
forget to do 忘记去做------(还没做)
remember to do记得去做------(还没做)
（五）加-to 或-ing意思相同
begin / start to do sth = begin / start doing sth开始做------
(六) （A）动词+ 介词
agree with同意....的意见(想法)；符合
help ... with ...帮助(某人)做(某事)
listen to听...
..get to到达.... . .
fall off (从......)掉下
base on以....(为)根据
knock at /on敲(门、窗)
laugh at嘲笑
learn.. from 向...学习
live on继续存在；靠...生活
look after照顾，照看look at看；观看 look for寻找
look like看起来像 pay for (sth.)付钱；支付 point at指示；指向
第 3 页 共 40 页 point to指向....
prefer to ...宁愿(选择);更喜欢
quarrel with (和某人)吵架
regard...as ...把....当作....；当作
stop...from阻止.....做.....
talk about说话；谈话；谈论
talk with与......交谈
think about考虑
think of认为；想起
B)动词+ 副词
ask for请求；询问
carry on坚持下去；继续下去
cut down砍倒 clean up清除；收拾干净
come down下来；落
come along来；随同
come in进来
come on来吧；跟着来；赶快
come over过来；顺便来访
come out出来；出现；(花)开；发(芽)
drop off放下(某物)；下车
eat up吃光；吃完
fall behind落在......后面；输给别人
第 4 页 共 40 页 fall down跌倒；从......落下
find out查出(真相)
get back回来；取回
get down下来；落下；把......取下来
get off下来；从......下来get on上(车)
get up起床
give up放弃go on继续
go out出去
go over过一遍；仔细检查grow up长大；成长
hand in交上来
hurry up赶快hold on (口语)等一等；(打电话时)不挂断
look out留神；注意
look over (仔细)检查
look up向上看；抬头看
pass on传递；转移到....
pick up拾起；捡起
put away放好；把....收起来
put on穿上；戴上；(戏剧等)上演；放(唱片等
put down把(某物)放下来
put up挂起；举起
run away流失；逃跑；逃走
rush out冲出去
第 5 页 共 40 页 set off出发；动身；启程
send up发射；把......往上送
shut down把......关上
sit down坐下slow down减缓；减速
take off脱掉(衣服)
take out取出
throw about乱丢；抛撒
trip over (被......)绊倒
try on试穿(衣服、鞋等)；试戴(帽子等)
try out试验；尝试turn down关小；调低
turn on打开(电灯、收音机、煤气、自来水等turn off关(电灯、收音机、煤气、自来水等)
turn over (使)翻过来wake up醒来
wear out把......穿旧；磨坏
work out算出；制订出
write down写下....
C) be + 形容词+ 介词
be angry with对(某人)发脾气
be interested in对......感兴趣 be able to能；会
be afraid of害怕
be amazed at对......感到惊讶
be excited about对......感到兴奋
第 6 页 共 40 页 be filled with用......充满
be full of充满......的
be good at =do well in在....方面做得好；善于
be late for迟到
be made in在......生产或制造
be made of由....组成；由....
be pleased with对......感到满意
be proud of以......自豪/高兴
be used for用于
D) 动词+ 名词/ 代词
beg one´s pardon请原谅；对不起
do morning exercises做早操
do one´s homework做作业
enjoy oneself =have a good time过得快乐；玩得愉快
give a concert开音乐会
go boating去划船
go fishing去钓鱼go hiking去徒步旅行
go skating去滑冰
go shopping (去)买东西have a cold (患)感冒
have a cough (患)咳嗽 have a headache (患)头痛
have a try尝试；努力
have a look看一看
第 7 页 共 40 页 have a rest休息
have a seat (= take a seat ) 就坐；坐下
have sports进行体育活动
have supper吃晚餐
hear of听说 hold a sports meeting举行运动会make a
decision作出决定
make a mistake犯错误
make a noise吵闹make faces做鬼脸
make friends交朋友
make money赚钱take one´s place坐某人的座位；代替某人的职务
teach oneself (=learn by oneself ) 自学
watch TV看电视
take photos照相
take time花费(时间)
take turns轮流
E) 动词+ 名词/ 代词/ 副词+ 介词
catch up with赶上
come up with找到；提出(答案、解决办法等)
水平界定
北京吉利大学英语水平界定标准
北京吉利大学英语水平初级：
一、听说：
1．能够听懂日常用语，能够听懂他人提问并作出简单正确的回答。
2．在能够用清晰的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文的基础上，掌握所学重点单词、固定短语和常用句型的基本用法。
3．能够在所学语言知识范围内进行日常交流，如介绍自己及他人，并对日常生活中的话题进行简单交流。
4．能引出话题并能完整表达自己意见。
二、阅读：
1．掌握800个左右单词，能够拼写所学常用单词500个左右，能够阅读与教材课文难易程度相当的原版简易故事。
2．能够书面回答与课文有关的问题。
三、语法：
理解以下时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等基本语法现象。掌握所学规则动词的词形变换。能识别所学实义单词的词性。
北京吉利大学英语水平一级：
一、听说：
1．能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息，并且能够复述大意。
2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件，并且能够转述故事大致情节。
3．能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
4．能在教师的指导下参与角色扮演等活动。
二、阅读：
1．掌握1000个左右单词，并能够连贯流畅地朗读课文。
2．能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意。能根据上下文猜测生词的意思，理解并解释图表提供的信息，读懂简易读物中的事件发生顺序和人物行为。
三、写作：
1．能写出简短的应用文，如通知、邀请信、感谢信、道歉信、投诉信、海报、须知等。
2．能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文。
北京吉利大学英语水平二级：
在中学英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养听说能力；使他们在英语学习过程中，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践交流应用能力，掌握有效的外语学习方法。
2013年普通高等学校招生考试理科综合考试重庆卷 考试说明解读 英语部分
2013年普通高等学校招生统一考试（重庆卷）
考试说明
——英语部分解读
重庆市南开中学 冷毅 李俊志
2013年高考英语卷将根据教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的总体目标和分项目标，参照《全国考试大纲》的要求，结合重庆实施《英语课程标准》的实际，制定命题方案，确定考试内容和要求。
（二）解读变化
1、词汇总量不变，增加169个单词和删去164个单词。2012年考试说明，根据重庆中学英语教学实际情况，在2012年考试说明的基础上，对附录的词汇表做适当调整。词汇量没有变化，要求考生掌握3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配。词汇表中删去了2011年词汇表中非常用词164个，均为《朗文当代高级英语词典》及其他常用词典词频表中3000常用词以外的词汇。新增单词169个，均为以上词频表中3000以内常用词，新增词汇均以“*”号标出。建议考生特别注意考试说明中词汇表打“*”号的新增词汇。
2、 阅读理解题目要求考生能够理解“文脉逻辑关系”。 考生要想准确、深刻地理解一篇文章，必须对文章的结构有所了解，把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的逻辑关系。也就是说，文章结构或是前因后果，或是平铺直叙，或是前后通过一条主线按逻辑构成一个整体。这样在阅读文章时就可以发挥自己的逻辑思维，把握文章的发展思路，以便准确答题。
3、书面表达：根据对所给漫画的理解，描述一下他们可能的做法并发表考生的看法。第二个示例给了考生更大的自由发挥空间，但同时需要考生扎实的语言功底和谋篇能力。
二、《考试说明》对学生语言知识的要求及教学建议
要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
（一）词汇
1、根据词汇在教材各模块中的分布，9-11模块中课标词有近1000个，四星级高中和有条件的三星高中要认真教完这三个模块，对要掌握的词汇做到四会。
2008年江苏省英语高考试卷评析
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２００８年江苏省英语高考试卷评析
作者：杨春琴
来源：《新校园·理论版》2009年第03期
2008年江苏省英语高考试卷充分体现了考试大纲中“稳定中求发展”的指导思想和“突出语篇，强调语言交际化，注重英语运用的实际语言环境和英语的实际运用”的命题原则，题型结构除了一题由原来的对话填空改为任务型阅读外，其他也有变化，总分由原来的150分降为120分，要求考生掌握的词汇量较2007年增加1000个左右。整卷重视基础，突出语篇，强调应用，注重交际，体现了新课标的基本理念，既有利于高校选拔人才，又有利于中学实施素质教育，还有利于基础教育改革。
一、听力题——贴近生活，语速正常，清晰易懂
2008年听力题话题有关于天气、计划、安排、说话场合、出国度假、汽车与生活、借车接人、课堂上课情境等，考查学生对口头英语进行具体细节获取、理解主旨要义，简单推断，理解说话者意图、观点、态度等。内容基本为日常生活中常见的话题，贴近学生实际，且清晰易懂，考查的重点在数字、事件、地点、人物、活动等常见题型。
听力题给我们的启示是：
1 教师在教学中应加大对学生语言交际能力的训练，引导学生整体理解话语的含义，注意口语的真实性；关注情感因素在口语表述中的重要作用，注重培养学生熟练运用听力技巧的能力。
2 教师应帮助学生熟悉文化背景知识，熟悉现代日常生活的话题和热门话题，掌握相关的功能句。
3 教师在训练中应指出听力材料中应掌握的词组和句型，指导学生如何听懂弦外之音，加大理解能力训练，提高学生的听力理解能力。
4 教师应注意培养学生的推断能力，尤其要提防陷阱。
二、单项填空题——注重基础，突出重点。立足语境，强化交际
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2008年单项填空题的难度较去年略有降低。在注重语言实用性的基础上，综合测试了词汇、语法谚语等项目，侧重考查了考生的交际能力。考查内容不偏、不怪，创设的语言情境真实、完整，要求学生在仔细分析语境的基础上灵活运用英语语言知识，充分体现了语言测试的交际性原则。
英语的学习计划
英语的学习计划
英语的学习计划15篇
英语的学习计划1
一、复习指导思想：
本学期四——六年级英语教学工作已经进入了尾声阶段，老师、同学们都投入了紧张的复习工作，对于每个年级的老师和学生来说，这是最繁忙的季节。复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生顺利完成本学期的学习任务，能在期末考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下良好的基础。因此对于老师和学生来说，最后总复习显得尤为重要，在复习过程中要避免把复习课变成背诵课堂，使复习失去真正的意义而变得枯燥乏味，复习应从学生实际出发，因材施教，有的放矢。
二、复习时间：1月15日————1月26日
三、复习目标：
1、按照要求背诵和认读一些单词，能完成单词默写，分类的练习。
2、认读教材中出现的一些词组的用法，能完成英汉互译的习题。
3、掌握教材中出现的句型，和一些简单的与教材内容有关的语法知识；能够区分教材中出现的句型，运用翻译补充所学句子。
4、能够认读教材中的短文，能独立完成一些较容易阅读题。
5、五、六年级的学生能够根据单元所学内容对实际生活中的相关问题进行简单地描述。
四、复习内容及要点：
1、单词。单词是英语的基础和复习的重点。
1）按词性归类复习单词。
2）按词汇表复习单词。
2、词组。词组是学习英语的关键，它是学习句子的基础，把词组归类，分类掌握。
3、句子。句子是学习英语的重点，也是本册教材的重点和难点。
1） 指导学生在语境中复习句子。 2） 根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。
五、复习策略
1、采用集中复习和自主复习相结合的`方法。
所有词汇以黑体单词为重点，每单元出现的重点句型进行听说读写训练（三年级进行听、说、认读即可）。
语法：一般疑问句及其答句，教材中所出现的几种特殊疑问句及其答句，名词的单复数形式，字母及字母组合的读音，六年级所出现的时态的用法等，围绕各年级教材进行有针对性的复习。
高中英语教师学科专业素养二级标准(试行)
高中英语教师学科专业素养二级标准（试行）
模块二 高中英语学科知识与技能
一、 语音知识
1、掌握26个字母的正确读音。
2、掌握读音规则。
3、掌握重音的判断。
4、掌握语调。
5、掌握英、美语音的差异。
二、词法知识
1、掌握名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词，情态动词，助动词的用法。
2、掌握动词的时态、语态、语气的用法。
3、掌握非谓语动词的用法。
4、掌握基本构词法。
三、句法知识
1、掌握句子的种类。
（1）陈述句
（2）疑问句
（3）祈使句
（4）感叹句
2、掌握基本举句型。
（1）简单句
（2）并列句
（3）复合句
3、掌握省略与倒装。
四、词汇知识
1、掌握英语课程标准词汇表中的3500个单词。
2、掌握高中英语教材词汇表中的所有单词。
3、掌握高中英语教材中出现的所有短语、词组及固定搭配。
五、基本技能
1、能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点。
2、能经过准备就一般话题作3分钟的演讲。
3、理解教材上的阅读材料中的不同的观点和态度，并能对其进行补充和更新。
4、能根据所读文章进行心转述或写出摘要。
5、具有较强的学科解题能力, 能够笔答难度相当于课程标准中八级的英语试题。
模块三 高中英语学科教学设计
一、 教学设计概述
1、掌握教学设计的含义。
精选最新高中英语考试学生学情分析3篇
一、试卷分析
1. 命题意图：期中试卷力求体现《英语课程标准》要求，考查学生在具体语境和具体语篇中综合运用语言的能力;同时，为检测前一学段的教学效果，突出了对模块九重难点的考查。
2. 试题特点：
(1)知识覆盖面较广，试题灵活性强，试卷容量较大;
(2)突出对学生基础知识运用能力和综合语言运用能力的考核;
3. 试题结构：试卷总分120分，是高考题型结构。
4. 难度系数：试卷总体难度较大，其中阅读理解和任务型阅读为最大失分点，其次失分较高的是完形填空。
项目客观题主观题总体
得分率53℅39℅50℅
二、答题情况分析
考试结果分析
1. 主要成绩：
(1)能力方面，学生已具有比较平稳的听、读能力，听力方面保持在百分之六十以上的得分率，阅读方面，对比完形填空而言，学生的发挥相对稳定。
(2)基础知识运用方面，这次的单项选择考查结果虽然还不理想，但相比期初考试而言有了较大的提高。这证明经过有效的常规训练，学生的基础知识运用能力还是能得到较大程度的提高，有待研究的是如何在有限的时间内加大提高幅度。
2. 主要问题：
(1)词汇运用能力：学生的词汇记忆、词汇联想、词汇区别和具体情境下的词汇运用能力亟待提高。无论是能力运用要求相对较低的单项选择，还是能力要求相对较高的完形填空和书面表达，都体现出学生词汇掌握的不扎实、词汇联想能力的欠缺和词汇运用能力的薄弱。完形方面，学生最容易失分的还是词义辨析类的题目，特别是结合上下文语境区分词义类试题，
(2)表达能力：学生的组句、谋篇能力必须通过有效训练提高。这次任务型阅读题要求学生在获取信息的基础上用最恰当的词汇概括内容，，对学生概括能力要求比较高，对词汇的运用能力要求也较高，失分非常严重，很多学生找不到准确的词汇归纳，或者找对了归纳的词但还是写错了形式，缺少根据上下文正确使用词汇的意识和能力。书面表达方面，内容是阐述不同的观点，然后发表自己的见解。审题理解难度不大，词汇、句型要求也不高，但结果还是不怎么理想，主要体现在以下几个方面：审题不清;首句和结尾不自然;动宾搭配不当，词汇项目有限;语法结构简单或者汉化;书写随意。另一个需要老师们注意的问题是字数不够，这点比较直接地体现出学生表达水平的不足，不能根据所提供的材料适当发挥，目前高考书面表达提供的文字材料越来越趋向简练，而表达要求却在提高，这点必须引起老师们的重视。
考点3 长难句分析 制胜2022年高考英语一轮复习考点讲练
优点英语
制胜2022年高考英语一轮复习考点讲练
考点3 长难句分析
词汇量对于读懂文章固然重要，但句子太长或者句子结构复杂也会成为学生高考取得高分的绊脚石。无论是阅读理解、完形填空还是语法填空都需要辨清句子的主干和修饰成分。攻克长难句需要考生熟练掌握简单句的五种基本句型，理解词性和句子成分之间的关系，并掌握长难句分析的一些常用方法。
分析下列长难句并翻译成汉语
1. （2021年全国甲卷D篇）And the more we look, the more we will see that social factors like
gender, race, and class do not determine the appearance of genius.
解析：the more + 状语从句, the more + 主句，意为：越多……就越……。主句中谓语动词see后接宾语从句。
汉语翻译：我们看得越多，就越能看到社会因素像性别、种族和阶级并不能决定天才的出现。
2. （2021年全国乙卷B篇）Of those Australians who still have a landline, a third concede that
it’s not really necessary and they’re keeping it as a security blanket —19 percent say they never
use it while a further 13 percent keep it in case of emergencies.
解析：定语从句who still have a landline修饰those Australians，谓语动词concede后接并列连词连接的两个宾语从句，破折号后面say后接宾语从句中while引导状语从句。
汉语翻译：在澳大利亚仍使用固定电话的人中，三分之一的人承认固定电话并不是必须的，他们将其作为一种安全保障——19%的人表示他们从未使用过固定电话，另有13%的人保留固定电话以防紧急情况。
高三复习计划
科学复习，提高质量
――2009－2010年高三英语复习计划
一、指导思想和目标
制定正确的指导思想是搞好高三英语复习的前提。我们把高三英语复习的指导思想定为：把握英语教学规律，认真学习和研究《新课程标准》和近三年全国和安徽《考试说明》和高考试题，深刻领会双纲精神，明确高考要求，以《考试说明》为依据，以巩固和落实基础知识为中心，以培养听力和读写能力为重点，反对低层次的重复操练，代之以阅读能力培养为主线，突破词汇学习，以“学生自学为主，教师讲解为辅”为方法，认真组织好高三英语（复习)教学，努力提高平均分和上线人数。力争全县各校高考有效率在各自学校层次中排名靠前。
二、把握一个基本原则
坚持“重视基础突出语篇、强调应用、注重实际”的原则，以课本为依托，以《新课程标准》和《考试说明》为依据，循序渐进，知能并重，全面提高以听、读和写为重点，侧重阅读能力的英语综合运用能力。以语言运用能力为主导，重视对知识与技能、情感与态度、价值观及综合人文素养等多维目标的引导，把握语言学习的本质，适应素质教育的要求。一个中心（阅读），两个基本点（知识和技能），二轮次复习，四线并进（听力、阅读、写作、语法词汇）。
三、主要措施
1.转变观念 ,提高素质
（1）树立“四为主”意识。
部分教师教学思想落后，导致教学成绩徘徊不前，甚至远远落后于兄弟班级和学校。没有思想，就没有行动；没有正确和先进的思想，就没有正确的行动，甚至造成严重的失误。我们要有强烈的“四为主”意识，即：教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻。不仅要考虑教什么、怎么教，而且更要研究学生怎么学，如何调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣和良好习惯。特别要把学生的主体地位落到实处。在备课、课堂、作业布置和批改、课余辅导、命题和阅卷各个环节以及材料选择中都要充分考虑大部分学生的实际。根据不同的教学（复习）内容、不同的教学（复习）阶段，制订不同的教法和学法，根据教情和学情进行教学。语言主要不是老师教会的，而是学生学会的，语言能力不是老师教出来的，而是学生练出来的。根据复习阶段，组织高三英语教师进行一轮研讨、二轮研讨和高三后期复习研讨，下发全县各阶段复习意见，统一教师的思想，指导各校的复习教学。教师必须重新深入学习《英语课程标准》〉，更新教育教学理念，推进素质教育，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨国文化意识、形成自主学习能力、发展综合语言运用能力的过程。
大学英语四六级复习资料总汇
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体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例
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-校园英语 / 高等教育体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例大连东软信息学院英语系/杜晓萱【摘要】本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。【关键词】体验式教学 体验式学习一、引言虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用；2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互；3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。二、体验式教学模式1.体验式教学模式的内涵。体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。2.体验式教学模式的理论基础。体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。认知学习以行为主义的“刺激——反应”理论为基础，认为学习受外部强制力的制约。体验学习以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，主张学生的学习应与其兴趣和愿望结合起来。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学等。阐述体验学习最为系统的模型是Kolb提出的“体验学习模式”，见图1。形成以及单词之间的搭配无不与文化相关。所以教师在进行单词授课时，应尽量对学生进行文化背景的解读，培养学生跨文化意识，引导在掌握文化背景的情境下理解和掌握词汇。4.认知原则。学习者的认知能力会对语言学习产生影响，词汇学习作为语言学习的一方面也不例外。由于每个人的认知基础以及认知方式有所不同，故教师在教学当中应鼓励学生采用不同的方法来进行不同类别词汇的记忆和掌握。5.情感原则，情感态度直接影响到学习者语言学习效果。在词汇教学中，教师应尽可能调动学生的学习兴趣，培养正确的学习态度，端正学习动机，进而提高学习效率。总之，教师在进行词汇教学时，在包括对词汇的音、形、义、用进行讲解和操练之外，也可以通过其他的学习活动如阅读、听说等活动来间接地提高学生词汇量。Cartner也曾指出，在外语教学初期，教师应利用各种办法帮助学生识记单词，使得目的语词汇与母语词汇之间产生声音和形象方面的联想；注意核心词汇和其他认读词汇之间的差别，对于核心词汇着重教。对于大多数学习者来说，学习者在了解词汇在句法、语义和语用这些层次上的作用基础上，词汇学习应从理解和输出两方面来着手，大量的可理解性输入正确输出的保证，词汇学习越是到了高级的阶段，就越应注意强调输出，从而达到培养语言技能的目的。参考文献：[1]朱厚敏.英语词汇学习策略研究[M].吉林:吉林大学出版社,2009:1.[2]倪传斌.外语磨蚀的影响因素研究[M].北京:世界图书出版公司,2012:15-26.[3]蔡寒松,周榕.语言损耗研究述评[J].心理科学,2004,27(4): 924-926.[4]倪传斌,延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2006,38(1):50-55.[5]王湘云.论语言磨蚀机制与模式[J].山东大学学报(哲学社会科学版),2011,(2):133-138.[6]Ellis,Rod.1999.Understanding Second Language Acquisition [M].Shanghai:Shanghai Foreign.[7]束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2008:108-110.作者简介：林梨荭(1991-)，福建泉州人，福建省漳州市