浙江省中高职课程衔接的现状、问题与对策
（ 一） 高职 院校 积 极参 与 中高职衔 接 项 目， 参 与
面 不 断 扩 大
浙 江省 于 １ ９ ９ ９年 启 动 中高 职衔 接 “ ３ ＋ ２ ” 试点 工作 ， 选定 １ ０所 高 职学 校试 点 ， 并 牵 头参 与研 究 和
万 多人 ， 年 均万 余人 。到 ２ ０ １ ３年 ３ ５所高 职 院校 参 与。 招生 人数 达到 ８ ４ ３ ６名 。 据相关 学 者调查 浙 江纺 织 服装 职 业 技 术 学 院 的生 源 有 一 半来 自职 业 高 中
［ 内对 口职业 高 中 的无缝 对接 与合 作 。２ ０ ０ ０年 在 全省 铺 开 。 省 内具 备 “ ３ ＋ ２ ” 资质 的 中职学 校竞 相与 高 职 院校挂 钩 ， 签订 合 作 培养协
议 。仅 ２ ０ ０ ６年一 年 ， 就有 ３ ５所 高职 院校 和 １ ４ ０余 所 中职学 校参 与 了此项 工作 ［ １ ］ 。为进一 步 加强 浙江 省 中高职 衔接 ， 推进 中高 职一 体化 人才 培 养模 式改
举措之一 。 关键词 ： 浙 江省 、 课 程衔 接 、 中 高职
一
、
浙 江省 中高职衔 接 发展 现状
接 招生 。 进行 了招 生 考试 制 度 的改 革 。 学 生 可 以通 过始 于 ２ ０ ０ ７年试 点 的高 职 院校 自主招 生 、 “ ３ ＋ ２ ” 职 业 教育 以及 从 ２ ０ １ ２年开 始 的技 能优 秀 中职毕 业 生 免试 入 学 政策 等 方式 进 入 高 职 院校 学 习 。从 ２ ０ ０ ０ 年到 ２ ０ ０ ７年 ， 浙 江省 高职 院校共招 收“ ３ ＋ ２ ” 学生 七
百 家论坛ｌ
浙 江省 中高职课程衔接 的现状 、 问题 与对策
■ 汪 洁 华
（ 杭 州科技 职 业技 术 学院 ， 浙江 杭 州 ３ １ １ ４ ０ ２ ）
摘
要： 始于２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 的 中 高职 衔 接 工 作 ， 虽有 一 定 发展 ， 但 并 无 多大 成 效 。 浙 江省 中 高职 衔 接 工 作 已经 开展 将近 二
以台州 市为例 ， ２ ０ １ １ － ２ ０ １ ３年 通过 “ ３ ＋ ２ ” 职业教 育
方式 被 高职 录取 的 中职生 毕业 生 均超 过 ７ ５ ％， ２ ０ １ ２ 年共 招 收 １ ６ ３ ７人 ， ２ ０ １ ３年 招 收 ２ １ ７ ９人 ， ２ ０ １ ４年 有 １ ９所 中 职 学 校 与 ２ ｌ所 高 职 院 校 合 作 招 生 ２ ４ ０ ５ 人 ２ ０ １ ２年 “ 五年一贯制” 职 业 教 育招 生数 为 ３ ７ ７ 人， ２ ０ １ ３年扩 大到 １ ０ ９ ０人 ． ２ ０ １ ４年 １ ６所 中职学 校 与省内 ｌ １ 所 职业 院校合 作 招生 １ ７ ８ ５人［ ４ ］ 。
【 作者简 介】 ： 汪洁华 （ １ ９ ７ ９一） ， 女， 杭州科技职业技术学院教务处助理研 究员 。
２ ０ １ ６ ． ６ 变通 职－ 越 ２ ３
ｌ 百家论坛
中、 高 职教 育 与本科 的衔接 。浙江 工 贸职业 技 术 学 为 自上 而下 和 自下 而上 两种取 向。自上 而下 强调 在
【 收 稿 日期】 ： ２ ０ １ ６ — １ ０ － １ ３
浙 江省 各高 职 院校 在合 作探 索 过程 中 ， 最 先 探
索 出 了五年制 “ ３ ＋ ２ ” 职业 教 育模 式 ， 此后 宁波 市 、 温 州市、 绍兴 市开 展 了“ 五 年 一贯 制 ” 的 中高职 衔接 模 式 。宁 波职业 技 术学 院在 “ ３ ＋ ２ ” 五 年制 办学 基 础上
（ 三） 合作 模 式 多样 化
革， ２ ０ １ ２年 省 教 育厅 颁 布 《 浙 江省 推 进 中高 职 一体 化人 才 培养 模 式 改革 工 作 方案 》 。２ ０ １ ３年 出 台《 关 于推 进 “ 五年 一 贯 制 ” 职 业 教 育试 点 工 作 的指 导 意
见》 明 确试 点 工 作 由从 国家 示 范 院校 、 骨 干 院 校 和 省 级示 范 院校 组织 实施 。 试 点专 业一 般 为省 级特 色 专业 、 优势 专业 。 合作 中职 学校 从 国家级 、 省 级重 点 中职 学校 及拥 有省 级示 范专 业 的学校 中遴 选 。 发 展 至２ ０ １ ３年 ３ ５所 高职 院校 参 与 ，涉及 ５ ５ ６个 专业 ， 每 个专 业 涉及 ｌ 至 １ ７所 中职学 校【 ２ Ｊ 。 （ 二） 学 生积极 高涨 ， 招 生人 数屡 创新 高 自１ ９ ９ ９年试 点 以来 ，社 会与 考 生家 长也 逐渐 认 可 了 中高职 衔接 的 各种 模式 。浙江 省 教育 厅 、 浙 江省 高 等 教 育 自学 考 试 委 员会 为 了推 进 中高 职 衔
在， 余 姚 建 立 的 阳明 学 院 （ 二级学院） 按照“ ３ ＋ ２ ” 五 年 制高 职制 定人 才 培养 方案 ， 全 面探 索 中高 职一 体 化 培养 模式 。其 他 的 中高 职合作 模 式有 “ 中高本 一 体化” 模式 ． 宁波 天 一 职业 技 术 学 院 组建 了护 理 专 业“ 中职 一高职 一本 科 ” 一 体 的职业 教育 联盟 ， 探 索
十年 ， 省 内绝 大 多数 中 高职 院校 都 积极 参 与 其 中 ， 扩 大 了院校 参 与 面 ， 提 高招 生人 数 并 开创 了新 模 式 。但 现 实职 业教 育 办 学 者
仍 然存 在 着 多方 面的 误 区 。课 程 的衔 接 是 中 高职 衔 接 的 关键 与核 心 ， 使 中高 职课 程 对接 ， 是 实现 我 国职 业 教 育 良好 发展 的 重要
院与 ４所 中职 学 校合 作 实 施 “ ２ ＋ ３ ＋ ２ ” 项 目， 温州 市 也 在积 极探 索 “ 中高本 一体 化 ” 人才 培 养模 式 改革 。
中高职衔接中的问题与措施
文化视野中高职衔接中的问题与措施程云翔 黄河水利职业技术学院摘要：在我国高职教育迅猛发展的背景下，我国建设现代职业教育体系的首要任务就是做好中高职衔接的工作，从而使中高职教育一体化，满足经济社会发展的需要，但目前中高职教育之间的沟通还未有实质性的衔接，需要采取一系列的改革措施进行完善。
本文从中高职衔接的基本状况出发，先提出优势，再结合目前该工作出现的问题及原因，最后综合提出科学有效的改革措施。
关键词：中等职业教育；高等职业教育；衔接；存在问题；具体措施中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)007-0417-02一、中高职衔接的基本含义中高职衔接即中等职业教育和高等职业教育的联接，具体是指完成中等职业学校的学习任务以后，进入高等职业学校进行更深入的学习。
其中中等职业教育包括了技能学校和中专院校的教育，高等职业教育包括了普通高中和成人教育在内的多种高等教育形式。
世界职业教育发展离不开中高职教育衔接，必须受到足够的重视，它可以极大地改善人才结构的不协调性，同时还可以强化学生的职业技能，推送了相关行业的发展。
我国中高职的衔接从上世纪八十年代开始兴起，产生了很多中高职连续模式，例：3+2模式、五年一贯制、考高职院校模式等。
二、中高职衔接顺利进行的意义１．解决招生困难的问题目前在我国，很多高职院校面临着招生困难的问题，这与中高职衔接有着密切的联系，而出台一些高职院校向中职院校招生的措施，可以有效的解决高职院校招生困难的问题，拉近中高职院校之间的距离，保证了学生教育的传递性，中高职院校的老师们就可以有机会一起交流和探讨教学问题。
２．改善学生就业目前，我国的一些中高职院校面临着就业率偏低的问题，用人单位错误地认为职业院校的学生整体素质差，只有理论操作技能，比经过短期培训的员工逊色而且不勤奋、不吃苦耐劳，没有很强的责任心。
所以中高职学生进入岗位后相比普高招收的学生来说缺乏优势，无法与客户很好的交流，如果从事专业的营销管理工作就有更加明显的差距。
中高职贯通课程衔接存在的问题分析及对策
中高职贯通课程衔接存在的问题分析及对策作者：时广明，周芝佳，陈晓华，陈滨，秦光彪，刘广亮来源：《现代畜牧科技》 2017年第11期摘要：中高职贯通是构建现代职业教育体系、培养高素质技术应用型人才、实现中职学生可持续发展的一个重要途径。
现阐述中高职贯通教育的中高职两个阶段的课程衔接上由于缺乏有效的沟通、教学标准、教学方法及师资等方面存在一些问题，并针对所存在的问题提出了一些解决对策，为贯通教育提供了一些参考的意见和建议。
关键词：中高职；贯通；课程衔接；存在问题；对策中图分类号：G622.4文献标识码：B文章编号：2095-9737(2017)11-0019-011 中高职衔接课程体系现状与问题中高职院校间缺乏有效沟通。
近些年来随着大众化教育面向社会的普及，职业教育发展迅速，中高职院校间存在着相对孤立、发展不一致、衔接不到位的态势，虽然在政府部门的主导下，成立了一些职业教学委员会及职业教育集团等，但是由于各方面的原凶，各所高职及中职院校不能达到有效沟通。
对于教学模式、教学内容、教学方法等不能做到一个统一的标准，各自为战的显现较为明显。
课程内容方面缺乏统一的标准。
各所院校在制定和设置专业课程和教学内容时，虽然设置了统一的课程内容及教学大纲，但是在实际教授内容上由于受到教学师资、实训条件等各种条件的制约，还存在各自为阵的做法，造成教学实际内容没有达到大纲的要求标准及应达到的基本技能要求。
学生升入高职阶段后，班级内的学生是由多所院校的中职学生组成，专业知识存在良莠不齐的现象，高职教师按照高职阶段的教学大纲及内容进行教学，部分学生基础知识较差，接收新的知识较为困难，在一定程度上遏制了中高职贯通实际培养质量和效益。
教学方法和授课模式不统一。
现在大多数的高职院校都在进行积极的教学改革，例如我校采取的“成果导向十行动学习”教学理念。
而部分中职学校还坚持传统学科式教学授课模式，忽略了学生创新思维和个体能力的培养。
部分学校虽然在课程设置和教学模式中使用了中高职贯通的“基于生产过程”的课程体系，但是中职院校在课堂教学中由于专业教师的缺乏、教学手段的匮乏及教学理念落后等原凶，实际教学还是以传统的讲授为主。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
浙江省中高职一体化课程改革方案
浙江省中高职一体化课程改革方案由于中国经济和社会发展的迅速增长，社会对高素质人才的需求急剧增加。
为满足社会发展的需求，中高等教育的一体化逐渐成为一种趋势。
浙江省的劳动力质量不断提高，但与经济和社会发展的要求相比，还存在一定的差距。
为更好地调整中高等教育的关联关系，促进社会发展，浙江省提出了中高职一体化课程改革方案。
该计划将为浙江省中高职教育提供更多的发展机遇，充分发挥各类学科和专业发展的优势，促进学生就业，提升社会综合素质，更好地满足经济和社会发展的需要。
二、中高职一体化课程改革方案1.建立中高职一体化教育机构。
为中高职一体化教育提供一个统一的机构，统筹规划中高职一体化教育的管理和实施。
2.实施中高职一体化课程。
建立以中、高职一体化课程为基础的教育体系，建立中高职一体化课程改革体系，合理搭建中高职一体化课程体系。
3.开展中高职一体化教学活动。
在中高职一体化教学过程中，重点开展专业立项、教学实践、技能培训、实践教学、关联支撑等活动，以提高学生的就业能力和社会素质。
4.完善中高职一体化政策。
更新中高职一体化政策，制定中高职一体化考试大纲，实施中高职一体化奖励机制，为学生的就业及社会发展提供便利。
三、实施策略1.构建统一的资金管理系统。
为中高职一体化教育提供统一的资金管理，有效促进中高职一体化教育的发展。
2.强化中高职一体化教师培训。
加强对中高职一体化教师的基本理论知识、教学理论与技能培训，提高教学质量。
3.建立一体化评估体系。
建立动态评估模式，以有效把握教学效果，持续改进教学质量。
4.强化学生就业辅导。
针对学生就业能力相对较弱的方面，提供有效的职业规划辅导，以提高学生的就业能力。
四、总结以上是浙江省中高职一体化课程改革方案的内容，致力于通过改革课程，提高浙江省中高职的整体水平，逐步实现浙江省经济社会发展的持续发展目标。
未来，浙江省将根据社会发展的实际需要，不断完善中高职一体化课程改革方案，提升浙江省中高职人才培养水平，更好地服务社会。
中高职教育衔接相关问题的分析与研究
中高职教育衔接相关问题的分析与研究【摘要】随着社会教育体系的不断发展，中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求。
我国在中高职教育衔接问题上，虽然已经取得了一些经验，但是还存在很多滞约因素，不利于中高职教育健康、持续的发展。
在从事中职教育中发现中职学生在高职学习中出现的问题，研究中高职教育衔接相关问题解决方法，在本文中有具体阐述。
【关键词】中职；高职；发展；衔接引言近几年来，我国高等职业学院招生人数逐年增加，高等职业教育蓬勃发展，职业教育层次不断丰富。
许多中等职业学校一方面继续承担着中等职业教育，另一方面又要承担着高等职业教育，办学形式多样化，如“3+2’’中高职衔接、五年一贯制、中等职业学校毕业生对口报考普通高校和高职等。
与此同时，中等职业教育与高等职业教育衔接出现矛盾，如中职与高职在培养目标、课程设置等方面还存在一些不适应。
如何正确处理中等职业教育和高等职业教育的衔接，已成为社会各界和职教战线普遍关注的一个热点问题。
一、中高职教育衔接的发展概况世界各国都有其各自的中、高职衔接模式，综合来讲大致有三种，这就是：国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式；经专门补习以学历达标实现衔接的模式；通过课程或大纲直接衔接的模式。
国家确认职教与普教文凭等值的衔接模式，该模式的特点是国家出台职业资格制度，认可不同层次职业资格与相应普通教育文凭的等值关系，并使二者具有升学与就业的同等效力，职业资格的获得者由此取得接受高等教育的权利。
如英国采用这种模式。
经专门补习以学历达标实现衔接的模式，该模式的特点是由职教机构对中职毕业生进行一定时间的专门补习，使之达到高中段学历标准而实现中高职衔接。
如法国和德国采用该模式。
由一体化的中高等职教大纲或课程实施衔接的模式，该模式的特点是中等与专科层次职教大纲或课程呈现一体化，有大纲、课程的衔接保证这两层次职业教育的顺利衔接。
美国等国采取该模式。
二、中高职教育衔接的重大意义（一）促进职业教育健康发展中等职业教育与高等职业教育之间能否进行有效的沟通，很大程度上影响着中等职业教育的发展和高等职业教育的发展。
浙江省中高职一体化课程改革方案
浙江省中高职一体化课程改革方案近年来，中国的中职教育机构正面临着诸多变化，改革的目的是提高中职教育的质量，为学生提供更加优质的中高职教育。
浙江省很早就发现这一现实，于是出台了《浙江省中高职一体化课程改革方案》，为浙江省中高职教育改革提供可操作性的指导。
《浙江省中高职一体化课程改革方案》旨在建立科学、合理、有效的中高职教育协同体系，建立一完整有机的中高职教育、培养路径。
这一改革方案以培养高素质技能人才为主要目标，以满足社会需求和支持中高职教育协同发展为重点，着力把中职教育的终身化、立体化、技能化作为主要指向。
改革的具体措施分为三个方面：一是推进中高职一体化课程建设。
浙江省教育主管部门将整合省内外、学校企业之间的资源，深度挖掘、积极开展素质培养活动，把中职教育与高职教育进行有机结合，实施双方课程的交叉开放，实现中职教育的终生化、立体化、技能化的建设。
二是推进中高职教育资源共享。
浙江省将探索新型的中高职教育协同发展模式，实施中高职教学资源的共享，拓展中高职教育的教学空间，促进中高职教育的协同发展，优化中高职教育的综合优势，提高学生受教育和获得就业的能力。
三是推进高中职一体化培养模式的构建。
浙江省将深化中高职教育的协同发展，解决学生上学没有专业的烦恼，以及学校和企业合作的困境，实施“主动就业”的素质教育，支持社会企业实施“高校校企合作”，促进学生就业。
《浙江省中高职一体化课程改革方案》实施后，中高职教育将得到有效的改善，浙江省将取得与时俱进的发展。
将为学生提供更多更精准的中高职教育，在一定程度上提升学生就业能力，更好地贡献社会发展。
综上所述，《浙江省中高职一体化课程改革方案》旨在为浙江省建立一完整的中高职教育体系，提供更加优质的中高职教育，以满足社会需求和支持中高职教育协同发展，建立更具竞争力、更具创新力的中高职人才体系，为浙江省发展注入新的活力。
中高职衔接的困境与解决对策
中高职衔接的困境与解决对策作者：杨雨锋来源：《青年时代》2016年第16期摘要：高职衔接是一个系统工程，它庞大而艰巨。
国家在战略层面给予了相关的政策，各职业高校也进行了多角度的区域性探索。
部分高校取得了较好的效果，部分高校的差强人意。
原因何在？对高中组衔接的困难准备不足，应该整合高校与中职院校相关资源，共同研究，才能建立优化的教学体系。
在经济效益最大化的情况下为国家培养大量、专业、适合企业应用的高素质技能型人才。
关键词：中高职衔接；课程体系；课程体系；素质培养中高职衔接在我国早已不是什么新鲜词语，相关工作已经开动了30余年。
在这30余年的发展过程中，中高职衔接取得了巨大的成果。
但是相关的问题不可忽视，理念、流程、模式等方面都还有巨大的提升空间。
在相关工作过程中，积极分析面对相关问题，逐步科学合理性的找到解决办法，对中高职衔接无疑具有推动作用。
一、中高职衔接面临的困境1.1中高职衔接缺乏系统设计各层级职业教育培养目标的准确定位是实现完善职业教育课程体系和教学效果的前提条件。
目前，我国同类专业中、高职教育专业培养目标之间没有连贯性，缺乏依存、递进关系。
中职教育的技能型人才与高职教育的高素质技能专门人才在培养过程中各自独立。
课程缺乏连贯性、技能缺乏延伸性，不能把两者有机的结合起来。
一般做法是结合自身情况，各自为政，自成体系。
对职教教育整体规划与发展较为不利。
为此，需要构建与优化职业教育体系，从顶层进行系统化设计。
1.2中高职衔接冷热不均2014年全国职教工作会议提出建设现代职业教育体系，其目的是让学生、高职（本科）、中职这三方共赢的局面。
从全国各省试点情况来看，中高职衔接与预期有较大差距。
受限于教育管理体制机制，中职热衷于与本科沟通，希望提升毕业生对口本科录取率。
高职热衷于本科联系，希望提升专业升本录取率。
而本科则比较冷淡。
z家长包括中职学校对职业学院认识有误区，始终认为本科就一定比专科好。
缺乏对就业形式的关注和判断。
试论中职与高职衔接的存在的不足与对策
具体来说 ，中职的基本 目的是让学 生能够掌握 相关 职业 的基础 的 专业知识 和基本技能 ，课程 内容具 备三个特点 ，即知识 面窄 、内容 浅
显 、针 对 性 强 ；而 高 职 的理 论 知识 较 广 且 内容 较 之 深 奥 ，要 求 学 生
熏。其 实 ，同一课程 的具体 内容可以在深度 和广度 上有很大不 同，所 以避免课程 内容重复的关键在于制定合理的课程标准 。
技 术 应 用 型 人 才 。 由此 看 来 ， 中职 、高 职 教 育 的 培 养 目标 都 是 培 养 适 应 生 产 、服 务 、建 设 、管 理 第 一 线 需 要 的技 术 应 用 型 专 门 人 才 ，在 培 养 目标 上 的 区别 不 明 显 ，模 糊 不 清 。
２ ０ ｌ ３ 年 ・ １ １ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 等
试 论 中 职 与 高 职 衔 接 的 存 在 的不 足 与 对 策
李
摘
芬 （ 江西科技师范大学
江西
南昌
３ ３ ０ ０ １ ３）
要 ： 中职 与 高职 有 效 衔接 ，是提 升 职 业教 育质 量 水平 的 关键 ，也 是 目前 制 约 职 业 教 育发 展 的 热 点 问题 之 一 。 所 以 ，本 文 在 分 析 了 中职
立有效 的衔接 ，才能合理有效地 设计 人才培养模式 ，并 使二者既能 办 出各 自特色 ，又不造成重复 浪费。因此 ，本文立足 于现状 ，针对这 些
不 足 ，提 出 实现 中职 与 离职 衔 接 的有 效 策 略 。
一
１ ．培养 目标的衔接 要做好 中高职培养 目标的衔接 ，中职须在保 障实现 自身基 本培养 目标的前 提下 ，努力实现 向高职院校输送少量合格 人才的高层次培养 目标。一方面满足学生 的就业需求 ，学习实用 的职业 技能 ，另一方 面 为满足学生 的升学 的需求 ，为学生深造做好准备 。而高 职除了做好面 向普通 高中招生 的目标外 ，还应该坚持 以中等职业 教育为基础 ，依据 中 职学 生 的文 化 、专 业 技 能 功 底 ，切 实 可 行 地 在 原 有 基 础 上 提 高 学 生 的专业理论 、专业技术和实践技能水平 ，真正实现 中高等 职业 教育在
会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考
会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考摘要：中等职业教育（以下简称中职）与高等职业教育（以下简称高职）是职业教育体系中两个不同的阶段和层次。
会计专业中高职的一体化绝不是中职与高职两个系统的简单链接，而是两个系统的相互兼容、彼此适配。
本文以浙江金融职业学院为例，通过对招收的中职生进行调研，从而分析目前的中高职会计专业课程结构衔接中存在的问题，进而提出相关的中高职一体化的课程衔接合理化的建议。
关键词：会计；中高职一体化；课程衔接；浙江金融中图分类号：g642.3 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）15-0256-031 概述目前，浙江金融职业学院（以下简称浙金院）招收的三校生，采取的是一种独立性结构，也就是中职学校根据自己的学制年限进行职业教育，浙金院则通过升学考试这一普遍手段择优招收录用中职毕业生。
这种结构沿用了普通教育的传统模式，在这一类型中，中职教育学制为三年；高职教育学制同样有三年。
由于中职与高职阶段的教学各自为政，相互独立，在衔接上势必存在着诸多问题。
以会计专业为例，发展中始终没有摆脱学科性课程结构的束缚，课程内容重复现象严重，制约了会计职业教育的健康发展，降低了整体办学效益。
分析研究会计专业中职、高职职业教育课程体系衔接，从实质上实现不同层次与阶段的会计职业教育的有机结合，势在必行。
2 调研情况2.1 调研目的为了深入了解三校生的专业素质，考查中职阶段和高职阶段课程结构衔接等现状，进行了“中高职一体化培养模式改革试点暨会计专业三校生专业素质调研”。
本次调研通过考察浙金院会计专业中高职课程开设、学生对知识和能力的要求等现状，以求发现目前我校的这种中高职的独立性结构存在的问题，由此分析问题，提出相应的对策，促进会计专业中高职一体化职业教育理论和实践的发展，建立和形成中职与高职的理想会计课程衔接模式。
2.2 调研对象调研对象：浙金院会计专业三校生。
此次调研显示，会计专业的三校生主要集中于浙江杭州、绍兴、宁波区域，其他区域的生源较少。
中高职衔接三二分段教学管理存在的问题及对策
中高职衔接三二分段教学管理存在的问题及对策1、问题的提出中高职衔接是当前教育改革中的一个重要问题，其目的是为学生提供更加完整、顺畅的教育体验，从而更好地实现教育的连贯性。
其中，三二分段教学管理是中高职衔接的核心之一，也是教育实践中不可或缺的一部分。
但是，三二分段教学管理存在的问题依然比较突出，主要包括：1、课程建设不够贴近实际2、师资力量不足3、教学手段落后2、问题分析1、课程建设不够贴近实际在中高职衔接的过程中，学生需要掌握更多更全面的知识体系。
但是，当前的课程设置却往往并不能满足这一需求。
特别是在实际教学中，对于职业素养和实践能力的培养缺乏针对性的课程设置，使得学生在实际工作中面临诸多挑战，难以胜任。
2、师资力量不足随着教育的发展，中高职衔接需要更加专业的师资力量支持。
但是，在实际教学中，存在相当一部分教师素质不高、专业能力不够强的不足。
这导致教学水平无法得到有效提高，甚至出现一些教学失误，从而影响教育质量和学生的发展。
3、教学手段落后在当前的信息时代，传统的教学手段已经不再适应当下的教育环境。
然而，仍有大量学校在教学过程中依赖于传统的课堂教学，缺乏足够的创新思维和实践能力。
这样，很难全面发掘学生的潜能，提升教育生态。
3、对策建议针对上述问题，应采取以下措施：1、实现课程贴近实际要想适应职业发展的需求，需要加强职业课程的建设。
具体而言，应引入实践性很强的课程，如实习、实训等，加强课堂实践教学，促进学生掌握更加全面的专业知识。
2、提高师资水平鉴于中高职衔接需要更加专业的教师，应由学校注重招聘高水平的人才来提高师资力量。
此外，还要注重培训和考核机制的建立，营造创新、教学研究的氛围，以促进师资水平的提高。
3、运用新的教学手段当前的学生对非常依赖互联网和移动设备，因此，在教育管理中应运用新的技术手段，以提高教学效果。
比如，可以采用视频教学、在线教学等方式来学习，从而提高学生的学习效果。
4、总结三二分段教学管理是中高职衔接的重要环节，但依旧存在问题。