新课程下中小学教师课堂提问技巧
新课程下中小学教师课堂提问技巧
教学中的提问要有提问对象意识，提问的对象是问题设计的出发点和落脚点，也是问题设计的根本所在。
教师问、学生答式的教学成功，很大程度上取决于教师了解学生的程度，如果不了解学生，只会有呼无应，达不到目的。
因此，教师在提问时，要根据提问目的选择对象，要面向全体学生，让每个学生都有发言机会。
要针对每个问题的难易和学生的具体情况确定指定提问学生的范围和对象，不同问题应找不同层次的学生回答。
巩固性提问，以基础差的学生回答为主，对于这部分学生尽量安排一些难度较小的问题，他（她）们在教师启发下，无需花太大力气就能得出答案，从而激发了这部分学生回答问题的积极性，使他们品尝到成功的乐趣，培养了学生学习的信心。
一般性问题要让中等生回答，使大多数学生有思考余地。
创造性提问，以优等生回答为主，对这部分学生，设疑应有一定的思维力度，过于简单的问题，满足不了他们的求知欲望，只能抑制他们的思维，降低学生们的学习兴趣。
对于优等生提出的问题，应有一定的难度，促使他们不能单纯靠已知和习惯去解决，需进一步思考探索从而带动了其他人，扩宽了思路。
总之，提问面要广，人要准，努力调动每一个学生的积极性，杜绝只问优等生和个别学生，不同的学生提出不同的问题。
（四）注重答问点评
学生回答问题很看重老师的评价，学生回答问题后，有的老师对学生答问或对或错，不置可否，这样不利于学生对问题的理解和思维能力的提高，只会挫伤学生回答问题的积极性，所以教师对于学生的回答，要及时给予点评，才能利于学生对于问题的理解和思维能力的提高，调动学生回答问题的积极性。
教师点评应以表扬鼓励为主，但也要视学生回答的情况而定，学生理解透彻，回答完整的，教师不宜重复，只须适度的表扬。
学生回答有疏漏的，教师应引导并补充，使之完整。
学生回答凌乱的，教师要进行归纳梳理，使之条理化。
学生回答错中有对的，尽量挖掘他们的闪光点，既要给予肯定，又要使之明确，但对于回答全错的，应给予纠正，教师要有具体意见，鲜明的观点，准确的答案，以此引导对问题的理解，培养学生思维的严密性、深刻性，教师点评是教学中非常重要的一个环节，因此应引起教师的足够重视。
总之，课堂提问是语文教学中一个非常重要的环节，提问是一种技巧，一门艺术，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。
要真正做到，就需要我们教师不断的探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。
四、问题设计的误区
1、提问过于简单，没有思考价值。
2、提出的问题空泛、难度大，
3、提问没有新意，谈不上效率,更谈不上思维训练。
五、科学有效的课堂提问设计的有效方法：
（一）有的放矢
射箭打靶需要瞄准，目标要对准中心点，设问亦当如此。
课堂教学的“靶心”主要有二：一曰重点，二曰难点。
初中生已有的文化基础已经能够进行浅层次的阅读，但对教材的深层理解尚有困难。
这就需要教师的引导，因为一个关键问题的提出往往会成为学生深入理解教材的“跳板”，而这个问题就要求直中靶心。
（1）扣住重点。
抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。
（2）抓住难点。
所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个“靶心”。
（二）四两拨千斤
成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”，通过“一斑”而引出“全豹”，“一叶落而知天下秋。
”。
这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华，是最具营养，最有嚼头的。
抓住这一点进行提问可以激活学生的兴奋点，提高学习兴趣，是教学中进行思维训练的有效方法，提问时切不可忽视。
教师对问题的设计要统筹全局，站在一定的高度审视教材，更为关键的是要找准突破口，“窥一斑便可知全豹”，这样便可事半功倍了。
（三）巧用变化
马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。
”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。
提问时巧妙利用好教材中的变与不变，设计出更为科学有效的问题可以大大提高课堂教学效率，符合学生的认知规律，引导学生由表及里的认识事物，易于激发兴趣，训练学生思维能力,对于学生的思维训练起到不可估量的作用。
（四）扔石子
有经验的教师，常会提出些出人意料的问题，平中见奇，一石激起千层浪。
扔石子是排除学生学习过程中容易出现的“满足感”的一种有效方法。
在教学中设置一种让学生可望而又可及的富有思考价值的问题，使学生产生一种“原来并没有全懂”的心理体验，在课堂上形成一种不断深入探求的心理流向。
正如陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。
”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，
有所创造。
当然，这石子不宜过重过大，虽然有句名言叫：“难啃的骨头才有嚼头”，但问题的设置，最好是让学生“跳一跳摘到桃”。
否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯。
”那还得花费另外一番功夫。
（五）牵牛鼻
现今之初中生，随着知识的日益丰富，视野的日益开阔，逻辑思维也日益完善。
所以，要牵好牛鼻——问题的设置，还必须有一定的深度。
牵牛鼻，非扯牛尾，踢牛腿，抽牛后，“牵”不同于“拉”和“扯”。
前者之牛是主动的，只是顺着“牵”而走，而后二者之牛则是非常被动的，甚至极不愿意的。
牛鼻子是牵引的关键处。
如将学生乐而好学，勤奋钻研精神比之“牛劲”，那么教师的设问当如何才能牵动学生学习钻研的牛鼻呢？不同年龄阶段的学生有不同的心理特点，因此，牵牛鼻的方法也有不同。
课堂设问要能牵动“牛鼻”，就必须有针对性。
初中阶段的学生已具有一定的分析能力。
学生往往爱各抒已见，善于发表自己的观点。
他们大多能举一反三，敢于假设，严于论证，他们对老师的讲授已不轻信盲从，课堂上思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，从而找出新路，挖出新意。
根据这一特点，老师可以常设置一些富有启发性，创造性的问题，牵动学生思考这一牛鼻，这样既可增强其思维深度，又可发展其思辩能力。
（六）抢占制高点
带兵打仗，常需抢占制高点，以利于克敌制胜。
教学设问也需高屋建瓴，居高临下，抢占理解教材的“制高点。
”教师应站在教材整体的高度来把握教学内容，让学生学会从宏观上把握教材的能力。
面对新教材，教师怎样才能做到既站在了整体的高度，又避免空洞无物的驾驭和简单的说教呢？从学生角度来看，面对知识爆炸的时代，电视、网络，信息铺天盖地而来，学生怎样才能在卷帙浩繁，瞬即倍增的时代疆场上纵横驰骋，快速高效的捕捉大量信息，以满足自身与事业的发展需求呢？学生也应学会相应的能力。
“抢占制高点”不失为一个好方法。
如何去占领制高点呢？至少有如下四点：第一、吃透教材。
第二、抓住文眼。
第三、确定基调。
第四、抓住线索。
（七）直题曲问
现行教材深入浅出，可读性很强。
又加上课前提示、课后练习、基础训练的辅助，透明度很高。
如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。
这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情从而活跃了学生的思维，提高学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。
（八）深题浅问
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。
如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。
因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。
教学提问艺术的八条基本原则：(1)精心设计，注意目的性；(2)难易适度，注意科学性；(3)新颖别致，注意多样性；(4)循循善诱，注意启发性；(5) 因势利导，注意梯度性；(6)正确评价，注意鼓励性；(7)面向全体，注意广泛性；(8)因材施教，注意针对性。
课堂提问应注意的四点：(1)优先问点，问在知识的关键处；(2)选准时机，问在教学当问处；(3)掌握分寸，问在难易适当处；(4)注意对象，问在学生需要处。
教学提问的六个层次水平：(1)知识水平提问；(2) 理解水平提问；(3) 应用水平提问；(4) 分析水平提问；(5) 综合水平提问；(6) 评价水平提问。
课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。
阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。
”在课堂提问艺术的探索中是否可以找出一些能让学生迅速理解文章的支点呢？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”课堂教学提问的设计艺术里有道不尽的奥妙，写不完的体验，诸如：“顺藤摸瓜”“铺路搭桥”等许多问题本文还未涉及。
以上的看法，只想借以抛砖引玉，以求就教于大方之家,渴望通过问题的设计能找到一个让学生“撬动”文章的支点。
课堂教学提问技巧
（ ） 准问点设 问。课 堂 提 问是最 常见 的教 学手段 一 选 之一。教师提问质 量 的高 低 ， 定 着学 生思 维 的深度 、 决 广 度， 决定着学生思维 能力的发展 ， 象力的培养。所 以教师 想
要深钻教材 ， 析学 生 ， 心地 选择 教材 中的问点 ， 分 精 精心地
在问点处 设计问题 ， 能激发 学生 的学习兴趣 ， 才 激活学生的 思维 ， 丰富学生想象 ， 培养 学生 的表达 能力 ， 促进学生 读写 听说 等能力的提高。要选 择在 教材 中的矛盾处 设 问， 如教
问的质量， 掌握和运用课堂教学提问的技巧。英国乔治． 布
朗先生对提 问的 目的和作用 、 方法和策略 、 程和要领作 出 规 了简明的阐述 ：
● 提 问的 目的 和作 用——寻 求 信 息 ， 测情 感 和态 探 度， 以及鼓励思考。
● 提 问的方法和策 略
材中某些课文的句子存 在前后 矛盾 的地方 ， 教师要 善于分 析其 矛盾 处 ， 在矛盾处精心设 问。另外 ， 以选择在教材 还可
设置 一个 容易跨过的思维障碍 。当学生跨过第一道思维障 碍之后 ， 教师即应随之为学生设置第 二道较难的思维 障碍 。 以此类推 ， 最后教师又 以“ ×××为什么能这 么快答对 呢”
的问语 ， 使学生产生一 种想说 而不 知道怎 么说 的困惑。从 而开拓思维 ， 发展想象 ， 到学 懂、 好 的 目的。运 用这种 达 学
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年 －期 笫４ ５
四川 工 程职 ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｃ Ｕ ＮＥ ＧＮ技ＲＮ 院 学 ＩＡ ＯＩ Ｇ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ ＩＨ Ａ Ｎ 业 Ｅ 术 ＧＴ Ｃ ＮＣ ＬＣ Ｉ． Ｅ Ｓ Ｉ Ｅ Ｉ 学 Ｅ Ｈ 报 Ｅ
２８ 月 ０ 年９ ０
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
摘要：在小学数学教学当中，课堂是教师进行教学的主要场所，课堂提问是完成课堂教学任务、提升课堂教学效率的重要手段。小学数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。课堂提问教学方式的使用能够遵循小学生的认知规律，引导学生循序渐进地构建数学知识脉络。本文主要研究如何提升小学教育中数学教师课堂提问技能。
关键词：小学；数学；课堂提问；策略 一、引言 在小学数学教学中课堂提问对于学生的学习成效提升具有十分重要的作用和意义，对于各小学数学教师而言，提升课堂提问的有效性是其适应小学数学专业化发展的需要。就当前小学数学教学中的课堂提问来看，还存在一定的问题，如提问质量不高、问题随意性较大等。基于此，本文对小学数学教学中课堂提问中存在的问题进行分析，找出导致问题的原因，并进一步探索有效的改进策略。
二、小学数学课堂提问当中存在的问题 （一）教师课堂提问的质量不高 在小学数学课堂教学中，普遍存在的一个问题就是教师往往为了营造一个更加活跃的课堂学习氛围，过多地采用了课堂提问方式。其中有些问题设置地过于简单，学生感觉缺乏挑战性，很快就会对本节课的教学内容失去了兴趣。还有些问题设置地过难，学生难以解答，很容易对本节课的教学内容产生躲避心理。除此之外，如果在一些不需要使用提问的地方使用了大量的提问，就会占据大量的课堂教学时间，降低了课堂教学的效率。这是当前我国小学数学教学课堂提问使用中存在的主要问题。 （二）教师的提问没有规划 小学数学课堂当中提问，本身是针对学生的学习而形成的教学引导方法，通常而言，其应该设置在课堂开始环节，用来检查和复习上一堂课的学习内容，或者设置在课堂中间环节，用来引导接下来的教学环节。但是很多教师在进行提问的时候，没有丝毫的规律，经常会随机地进行提问，而这样的提问容易给学生较多的不适感，使得学生不得不从原来的解题思路中脱离出来思考教师的问题，相应的教学效果必然会有所下降。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，一个适时、准确的提问能够为学生指明正确的摸索方向。
在各科的教学中，专门在数学教学中常常要对学生进行提问。
有意识的设置问题，能有效的促进学生的才思维能力和判定能力，拓展学生的思路，激发学生爱好，检查教学成效，调整教学进度具有十分重要的作用。
恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。
能更好的关心学生把握教学内容。
反之，如提问不当，则会造成学生的心理压力，使其对数学这一学科产生逆反心理。
甚至造成学生对数学问题的错误认识及片面明白得。
要使提问有效地发挥作用，教师在数学课堂提问时应把握以下几点：一、时刻性。
一个适时的设问，能够在学生脑海中掀起悍然大波，一个巧妙的点拨能够使学生从百思不得其解中豁然爽朗。
教师提问时，依照题的难易程度，做到心中有数，要给学生留有适量的时刻供学生摸索。
这是学生回答问题的前提。
信息输入大脑要通过感受区—储存区——想象区——判定区四个功能区联合处理,才能完成一次认识过程,否则,欲速则不达.二、目的性。
提问时，教师要依照数学教学大纲的内容目的要求动身，教师要做到有备而问，依照教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。
无的方失，必定造成学生思维纷乱。
如此不但不能开发学生的智力，反而会使有限的课堂教学时刻耗费在无滋无味的提问中。
另外问题提出后，该叫谁回答也是要有讲究的。
如一学生在上课时注意力不集中，做小动作，针对他提出相应的问题，使其注意力迅速转移到教学中。
提问既不能只顾少数“尖子”，又不能乱点，如此才能达到好的课堂教学成效。
三、逻辑性。
数学知识系统性专门强，新旧知识存在着必定的联系，要遵循教学由浅到深、循序渐进的原则。
以旧到新逐步过渡。
如在教学分式的加减乘除时，可让学生先回忆分数的加减乘除运算法则，举一些例题后，由学生自己总结出分式的运算法则。
做到自然过渡，逐步培养学生的思维能力。
四、情效性。
课堂教学的提问，是一种师生情感与效应的思想交流过程，良好的情感效应之关重要。
小学语文课堂提问技巧
浅谈小学语文课堂提问的技巧【内容摘要】：提问是课堂的老师授课的行为之一，要想取得好的教学效果，教师就必须精心设计，提出学生愿答会答的问题。
好的问题也是一堂课成功的关键，问题的设计就是一堂课的重中之重，是备课的重点所在。
本文从探索遣词炼字的奥妙，激发情趣；巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维；提问变直为曲，引人入胜；分层设问，化难为易，化大为小；巧妙设问中，变“死”为“活”等方面作了探讨。
【关键词】：学启于思思起于疑因势利导沿袭古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。
爱因斯坦也曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
在小学语文教学中，提问无疑非常重要。
而课堂上适时适度、且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
因此，教师要注意尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。
语文课堂是激发学生智慧的天堂。
当师生双方被文本的魅力感染的时候，语文课就不再是学习的负担，而是精神世界的陶冶炉。
要想达到这样的境界，教师就必须精心准备，尤其在课堂设计上花一番功夫，一旦设计出精致巧妙的问题，课堂就会出现让人期待的情景。
所以语文教师必须设计好问题，提问出有质量的问题。
那么如果做呢？我觉得可以从以下几个方面入手：一、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣课前，教师要反复的读课文，深入研究课文，研究所教课文在教材、单元中的地位，紧紧围绕《课程标准》和具体的教学目标，着重设计一个中几个关键性的提问，以问题为纲，统率教学目标。
如教《亡羊补牢》时，若教师随便发问：这体现了什么道理？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。
如果教师能围绕三个问题去“做文章”，让学生思考：第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样的提问，学生的学习、研讨、探究的积极性立刻被调动了起来，课堂气氛空前的活跃，学生真正成为了学习的主人，而教材教参中规定的学习重点就被进一步的扩展和延伸。
小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略
2021年第12期第37卷（总第492期）No.12,2021Vol.37Total No.492吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略谷莹，陈淑清（长春师范大学教育学院，吉林长春130032）摘要：提问作为一种有效的教学行为，一直受到古今中外教育家及研究者的重视。
课堂提问作为课堂教学中常用的教学方法，对调动学生学习的积极性和实现教学目标有不可忽视的作用。
但在实际的课堂教学中，一些小学数学教师的课堂提问存在着设计性低、提问次数过多、形式单一、缺乏及时反馈等问题。
针对这些问题进行归因分析，本文从加强专业技能培养、给予学生更多的关注、积极探索课堂提问新形式三个方面提出进一步的改进策略。
关键词：小学；数学教师；课堂提问；策略doi：10.16083/ki.1671-1580.2021.12.026中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1671—1580（2021）12—0110—04一、问题的提出（一）新课程改革理念凸显学生问题意识传统教学中的师生关系表现为主客体之间的关系，教师为课堂活动的主体，学生为被动接受的客体。
［1］教师作为教学活动的核心，在课堂提问中呈现出“教师问，学生答”的“一言堂”的情况，局限了学生学习能力和数学思维的发展。
随着基础教育改革的推进，我们深刻地认识到以学生为中心的重要性，教育理念趋于科学化、现代化。
课堂提问应以新课程理念为指导，培养学生对问题的思考意识，发展学生的思维和创新能力。
提问作为师生互动的重要途径受到了更多的重视，师生关系随之转化为“以学生为主体，教师为主导”的新型的科学师生关系。
［2］课堂提问在小学数学学习中意义重大，能够激发学生质疑、创新，促进学生数学思维的发展。
（二）小学数学教师教学行为专业化发展的诉求《基础教育课程改革纲要》中明确提到：要使教学活动组织形式灵活多样，就要提倡学生主动参与教学环节，促进学生分析、解决问题等综合能力的发展，避免一味灌输式教学。
浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”因此，教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的度、量、衡。
第一、应问在学生有疑处。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。
二是自知无疑却有疑。
对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。
然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。
对学生自以为无疑的地方，由教师来提出问题，促进学生进一步深入地思考、讨论，探究正确地结论。
学生提出问题的层次一般是一种浅表性的疑问，而教师对学生的提问一般是深层次的探讨，特别是探究事物的本质规律方面更深一层。
由此学生看到自己思考与教师思考的差距以及思考解决问题方式的差距，使学生学会思考。
第二、提问设置要有启发性启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。
启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。
课堂提问技巧
浅谈课堂提问的技巧摘要：大胆质疑是培养学生探究性学习和创造性学习的重要方式，教师不但要善于提问，还要善于引导学生提问，通过质疑、探讨促进学习能力的形成和语文素养的提高。
关键词：课堂提问创设情境发散思维苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“问题乃是激起求知欲的刺激剂。
”适时、有效的提问，不仅可以激活学生思维、激发学生的求知欲，更好地完成教学任务，而且有利于学生创新意识的发展和探究能力的提高。
如何使课堂提问更具魅力呢？一、注意学生的实际教师课堂提问的设计必须以学生为中心。
课堂上，老师要提出什么样的问题，首先要考虑的是所要面对的学生的实际情况，比如说，学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。
特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。
水平较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能形象一些、更具趣味性一些，难度也尽可能不要太高。
二、创设情境激活思维古人云：不愤不启，不悱不发。
教师要善于给学生创设一种解惑求知的情境，使学生产生强烈的好奇心和求知欲望，在学生探究过程中实现教学目标的达成，起到事半功倍的作用。
在学习《荔枝》伊始，我先抛出这样一个问题：“你给妈妈买过礼物吗？为什么送礼物给妈妈？”这个问题贴近学生生活，学生的思维一下子被激活，竞相举手发言。
有的说妈妈的手套破了舍不得扔，给妈妈买了一副新手套；有的说母亲节送给妈妈一束康乃馨；有的说妈妈每天忙工作忙家务，顾不上打扮自己，给妈妈买了一条新项链……学生的记忆如打开闸门的洪水，喷涌而出。
我趁热打铁导入新课：“母爱是世上最伟大的爱，它体现在香喷喷的饭菜里，体现在整洁如新的衣服里，体现在无休止的唠叨里，体现在一个苹果、一颗荔枝里……”然后，出示三个问题引导学生阅读课文：1、本课以荔枝为题，重点写的却不是荔枝，写的是什么？2、为什么客人来时，妈妈把沙果端走，留下那盘荔枝？3、“而今，荔枝依旧年年红”应如何理解。
新课程下小学数学课堂提问有效性研究研究方案
研究假设和预期成果
研究假设
有效的课堂提问能够提高学生的数学素养和学业成绩；教师的提问方式和技巧 对课堂提问的有效性有重要影响。
预期成果
通过实证研究，揭示新课程下小学数学课堂提问有效性的现状及其影响因素； 提出针对性的改进策略和方法，为小学数学教学实践提供理论支持和实践指导 。
03
研究方法
研究设计
实验设计
采用前后测实验设计，选取实验班和对照班进行对比分析。
研究对象
选择某小学数个班级的学生作为研究对象，确保样本的多样性和 代表性。
研究变量
自变量为新课程下的小学数学课堂提问方式，因变量为学生的数 学成绩、学习兴趣和思维能力等。
数据收集和处理
数据收集
通过课堂观察、录音或录像等方式收集学生在课堂上的表现 数据，同时收集学生的作业、测验和考试成绩等相关数据。
02
文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
国内学者对小学数学课堂提问有效性的研究主要集中在提问技巧、提问策略、学生参与度等方面。一 些研究表明，教师的提问方式和策略对学生的数学学习和思维能力有显著影响。
国外研究现状
国外学者对小学数学课堂提问有效性的研究更加深入和广泛，涉及认知心理学、教育学、社会学等多 个领域。他们关注教师的提问方式如何影响学生的思考过程、学习动力以及课堂互动等方面。
小学数学课堂提问有效性的理论基础
建构主义理论
建构主义认为学习是学生主动建 构知识的过程，教师的提问应该 引导学生积极参与思考和建构数 学知识。
互动理论
互动理论认为课堂教学是师生之 间、生生之间互动的过程，教师 的提问应该促进课堂互动，提高 学生的参与度和学习效果。
小学数学课堂提问的技巧及方法探讨
小学数学课堂提问的技巧及方法探讨摘要：小学数学这一科目与其他学科相比，是具有较大难度的，对于心智发育未成熟的小学学生而言，如何能在复杂的数学知识中为学生指明前进道路，是教师需要思考的问题。
在实际教学进程中，提问法是一种有效教学法，教师科学提问，借助问题让学生明确知识学习的路径，也让学生懂得自己知识掌握的薄弱之处。
在应用提问教学法时，教师应该精确把控时机，提问巧妙精准，为学生数学学习进步奠定基础。
关键词：小学数学；课堂提问；措施引言作为一名小学数学教师，应该顺应新课程改革要求，为学生创设活跃积极的数学课堂，合理应用提问教学法，借助问题为学生开辟全新的解题思路与学习思路，实现学生在数学学习中感到充满热情与动力。
基于此，笔者将会结合自身实际教学经验，分析在小学数学课堂中提问教学的措施，希望在笔者的研讨下，可以为相关教育工作者提供些帮助。
一、在新知引入时巧问教师的提问教学不能只局限在课堂知识讲解的部分，而是应该覆盖教学全过程，根据学生的状态、知识的难易程度、学习对知识的掌握情况等灵活提问，借助问题提出，提高学生对知识的掌握与理解能力，让学生对知识更好掌握。
特别是在新知识的引入进程中，作为数学教师应该灵巧点拨学生，借助问题来提高学生学习新知识的兴趣，让学生在问题的推动下调整好学习状态，为后续的教学工作奠定基础[1]。
教学案例一：例如教师在为学生讲解关于乘法的相应知识时，依据乘法自身所具备的特性，需要学生在学习进程中，重视小数点位置。
在新知识引入阶段，教师可以预先让学生想一想过去所学习过的整数乘法，在整数的乘法相关知识中寻找出相应规律，为小数乘法做好铺垫。
学生回想完毕后，教师可以随机点名，如若点名的学生所回答的答案不全面，那么教师应该立刻补充。
实现学生快速全面地回想起所学习过的知识，为新知识的学习做好准备。
又如，教师在为学生讲解完算理以后，可以依据本节课授课内容，逐步提高难度进行提问，随机点名学生，先从整数与小数相乘作为着眼点，如若学生们全部掌握了小数与整数相乘的算法，那么提高难度，开始提问一位小数乘一位小数……层层递进，有层次性地提高问题难度。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2、课题研究的作用地位。
1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。
2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。