浅谈小学语文课堂教学中的有效评价
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浅谈小学语文课堂教学中的有效评价
作者：胡雪莲
来源：《知识文库》2018年第15期
众所周知，语文课堂教学中，有效的课堂评价可以促进学生持续处于积极的学习状态中，不断地激发学习的内在动力，促使课堂有效率的自主提升。那怎样的教学评价才能切实提高课堂教学实效？这成为了老师们亟待研究的问题。
1 语文课堂教学实践中，教师课堂评价存在的问题
1.1教师评价观念偏差
1.1.1重问题本身，轻学生思维
美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”在课堂教学实践中，课堂评价的表现主要表现在两方面。第一方面是针对问题而言，首先教师提出相关问题，学生进行回答，教师给予相应评价，这种方式为课堂评价提供显形信息。第二方面针对学生而言，课堂评价是对学生思维过程、认知路径的一个判断过程，这种方式为课堂评价提供隐形信息。在实际的教学过程中，教师往往只重视从显性信息判断学生的学习情况，忽视了学生在回答问题过程中的思维。
1.1.2重课堂预设，轻实施过程
一定意义上说，课堂教学过程是教师按照预定教学目标实施的“教”与学生的“学”相对统一的过程。教师会围绕教学目标来选定教学内容、设计教学过程、选定教学方法、进行教学反馈。所有的目的都是达成教学目标。而课堂还是一个动态的过程，教师更多的是对学习者的引领，通过创设情境、提出教学任务组织学生参与并表达。教学是一个预设与生成的辩证统一过程。由于部分教师的评价语言不够丰富，对课堂的掌控能力不强，往往对学生的评价会按照教学设计来执行，不易灵活评价，这样很容易忽视学生的个性。
1.2教师评价方式欠缺
1.2.1课堂评价语言单一
现象一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好的时候，教师都会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。
现象二：学生回答问题比较准确或接近老师预想的目标时，老师都会说：“回答很好，加2分或加3分。”然后就不了了之。 龙源期刊网
像这样的评价语，时间久了，学生对老师的这些评价感到乏味。特别是年轻教师因教学经验欠缺，评价语言普遍相对单一，评价语言内容不丰富，针对课堂上答对的孩子教师往往只会用“回答正确”、“非常好，回答很全面”、“嗯，不错”、“真棒”等简单的语言给予学生反馈。
1.2.2课堂评价形式单一
在课堂上，教师为了达成教学目标，往往忽视了对学生的学习行为做出多样化的有效评价。只是片面的采取语言，加分的评价方式，这样的方式往往让学生习以为常，长久以来会扑灭学生心中学习语文的那一把火。
1.2.3课堂评价不恰当
在课堂教学中，很多教师多采用鼓励性评价，希望以此来激励学生对语文的兴趣，可当学生的学习行为已偏离了课堂学习时，却不知该如何去引导和评价学生，甚至评价不正确。
2 构建语文课堂教学的有效评价策略
2.1提高自身的语言素养
语言素养是教师运用课堂评价语言的基础，对学生在课堂上的表现及时给予恰当准确的评价，有助于学生全面了解自己对知识的掌握程度。因此，教师必须锤炼课堂评价语言，提高评价语言的启发力、激励力和反馈力。作为语文教师应该意识到每一堂课都是自己语言表达能力的锻炼，注重每一堂课对学生的评价。
2.2丰富课堂评价方式
2.2.1语言评价
课堂评价语言具有诊断性，需要对学生的回答进行评判。因此，在课堂上对于学生的评价不能过于直接性的否定评价，这样会伤害学生的自尊心和学习的自信心。教师应灵活处理课堂生成，采用间接性语言评价实现对学生的否定性评价。
2.2.2体态评价
相对于口头评价语言，体态评价有时会收获到不同的效果。在教学实践中，笔者认为有时恰到好处的肢体评价会让学生回到课堂的中心，甚至有可能让学生达到课堂学习的最高兴奋状态。肢体语言评价特别适用于低段的学生，例如：教师可以摸摸孩子的头，拍拍他的肩表示赞扬或者支持，或者是一个微笑的表情，竖起大拇指等肢体语言评价都会让学生获得肯定后的愉悦感，即便是摇头或者摆手等否定方式也会让学生倍感亲切。 龙源期刊网
2.2.3量化评价
语言、肢体评价等都是短暂的，表象的，欠缺激励的持续性，所以在课堂教学实践中还应采取量化评价方式。根据班级实际，教师可采取不同的量化评价方式，如小组加分制度，或者是跳跃夺旗制度等。通过制定详细的加减分制度，累积晋级方式让学生保持课堂激励的持久性。
3 讲究语言运用的技巧
3.1有针对性地使用表扬性语言
教师对于学生在课堂上的评价，要根据不同的对象，采用不同的语言，从不同的角度进行评价。在课堂教学实践中，教师要对学生的问题进行具体的反馈，让学生感觉到自己的与众不同。如观摩校级研究课《杨氏之子》一课时，教师在朗读环节时对于学生的朗读是这样评价的：“孩子，你朗读得真好，特别是‘未闻孔雀是夫子家禽’这句，有停顿，有节奏感，表现力强！如果能注意‘孔指以示儿曰’这句朗读更连贯就更好了。”这样的回答让学生清楚地明白了自己的优势在哪里，不足是什么，评价更有针对性。
3.2机智地使用评价语言
在课堂上，学生不可能每次都会正确回答出问题，对于学生回答出错时，教师应该善于适时引导学生转化问题，帮助学生化解尴尬。在一次语文教学观摩活动中，教师要学生用“则”字组词，有学生起来回答“厕所”，全班顿时一片哄笑。此时老师微笑示意：“同学们，你们别急，他没說错，只是还没说完，接着对回答的学生说‘是厕所的厕去掉厂字头就.....’”学生得到启示，连忙说就变成了“规则”的“则”了。可见教师在课堂上机智地运用语言评价可以保护学生，提高学生的学习兴趣。
语文课堂教学中的有效评价探究需要一个长期实践和不断更新的过程，需要在总结成功经验的基础上加以强化并试着创造，从而不断激发学生学习内动力，不断提高课堂实效。
（作者单位：重庆市沙坪坝区山洞小学校）
浅谈新课程下小学语文课堂多元化评价
２Ｏｌ３—０７ 评价研究
残淡新课程下小 话又课堂多无伯评价 文／陆晓鸣 摘要：在新课改的背景下，小学语文教学面临着新的挑战，这就需要学校的教师能够转变课堂评价观念，将课堂评价多元化的特 点表现出来，教师要能够从欣赏学生的角度对学生施以评价，学生之间也能够进行互评，帮助学生积极地投入学习，主动参与课堂教 学，获得全面发展。主要对新课程背景下的小学语文课堂评价方式进行介绍。 关键词：语文课堂教学；评价；多元化 教学评价是教师与学生在课堂教学中必定会面临的一个问： 题，正确地应用评价的方式不仅能够增强课堂活跃的气氛，还能： 够充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的负面情绪也能够・ 在教师的评价中得到一定的消除，学生更加有自信来面对所有的： 学习。新课程对小学语文课堂教学提出了新的要求，我们一定要： 在新课程理念的指导下，转变课堂评价观念，将自己所扮演的角！ 色做最好的调整，以最佳状态投入教学，不断探索新课程下有效： 的课堂评价方式，发挥出评价所具有的反馈、点拨以及激励等功： 能，让不同能力的学生都能够感受到课堂学习的乐趣，提高课堂： 教学效果。 ・ 一、欣赏、赞赏每一位学生 ： 《义务教育语文课程标准》中提到，教学评价的语言应该要能： 够具备激励的性质，评价的话语中应该要能够富含爱心和智慧，・ 来引导学生进行学习，其中充满了人文的关怀。教师若能够以学： 生为主，将学生的发展作为自己教学的目标，关注每个学生的发： 展，爱护并有耐心、有信心地教导学生，用正确的评价语言，那就！ 一定能够激发学生学习的兴趣，课堂效率以及活力也能够由此被： 激发出来。清代教育学家颜昊先生曾经说过：“数子十过，不如奖： 子一长。”与其花费时间精力去找寻学生的过错，还不如找出学生： 的一个优点，进行表扬奖励，还能够让学生感受到学习的乐趣，体・ 会到成功的感觉。 ： 卡耐基曾经说过，要让一个人发挥出最大的能力，那就一定： 要适当地给予赞美和鼓励。尤其是对于小学生来说，他们更喜欢： 得到他人的赞美和鼓励。教师丰富而又生动的评价语言将是学生－ 学习的一剂兴奋剂，让学生有着高昂的学习热情的同时，也能够： 看到自己的长短处，从而不断完善自己。 ： 二、巧用体态语进行评价 ： 一颦一笑都是有情感的牵引。心理学家表明，体态语是所有ｔ 的言语行为当中一项重要的内容。教师可以适当地应用一些体态： 语来对学生在课堂上的表现进行评价，有时候这些体态语将能够： 取得比语言更好的效果。不过，要注意的是，教师在使用体态语的： 时候，要尽量少用或者是不用漠视、侧视以及怒视等带有消极情－ 感的眼神，愤怒、鄙视等冷酷的面部表情也尽量少出现或者不出： 现。避免出现用食指或者是小指这种带有蔑视性的指向，也不能： 拍桌子来发泄心中的不满。教师应该多微笑，用鼓励的掌声，来： 给学生学习的信心，避免给学生造成心理压力，进而影响学习的・ 效果。 ： 三、要求学生之间进行相互评价 学生是学习的主体，同时也应该是课堂评价的主体。所以，在 小学语文课堂上，教师应该把评价的权利交给学生，并且教会学 生进行同学之间的相互评价。每个人都希望自己的行为能够被认 可，同时也希望自己是一个发现者和研究者，能够发现其他人所 没有关注到的有意义的事物。对于学生来说，更是如此，他们在精 神上对于这种希望有着强烈的渴望。所以，学生在互评的过程中， 将会更加认真倾听别人的发言，与同学进行交流，这样一来，对于 知识的掌握程度就能够得到提升，同时，这还能够让学生积极主 动地参与到课堂的学习中，所以教师应该给予学生互相评价的权 利，鼓励学生进行互评。 四、鼓励学生进行自我评价 真正的教育是自我的教育。让学生进行自我评价，就是让学 生对自己在课堂上的表现进行评价，学生想象力比较丰富，对于 自己评价的结果也将会有不同的展现。在课堂教学过程中，教师 应该引导学生进行自我评价，最初是一些概括性的评价，然后慢 慢向具体客观的评价发展，从而提高学生自我监控的能力。要让 学生学会一分为二地看待自己，明白自己在学习过程中所具备的 优势，也要能够看到自身的不足，要不断鼓励学生客观地对自己 做出评价，并且有针对性地改变自己的不足，完善自己，养成自我 检查、自我完善的良好习惯。 五、采用延缓性评价法 延缓性的评价所指的是，在小学语文教学过程中，教师对学 生正在讨论的问题并不是立即给出肯定或者否定的评价，而是以 鼓励的行为和语言，或者是进行提问和试验，让学生能够充分表 达自己心中所想，然后在适当的时机说出自己的见解。这种延缓 性评价其实是将评价的主动权交给学生，让学生自己去发现问 题、分析问题。每当出现不同意见的时候，教师可以让学生对这些 意见进行评价，让他们自己去争论处理，教师只需要在学生愤悱 的状态下，进行适当的点拨，那样学生就能够受到启发。 参考文献： ［１］罗俊杰．新课程理念下小学语文课堂教学评价艺术研探 ［Ｊ］．内江科技，２０１０（０９）：１９４—１９５． ［２］蔡志伟．浅谈新课程下小学语文课堂教学的评价方式［Ｊ］． 教育教学论坛，２０１０（２７）：６９． （作者单位江苏省苏州市相城区望亭中心小学） 一
小学语文课堂即时评价的有效策略
LittleLearnerMagazineTeachingPracticeJuly20192019·
07教学实践TeachingPractice—
——小学生教学方法小学语文课堂即时评价的有效策略?马芳【摘要】在小学语文课程之中，新课改要求使得小学课程更加高素质化，教师在教学过程中要突破传统的教学模式与体系，认真观察学生的学习情况与作业情况，对学生在语文课堂中的表现作出实时的评价。本文针对小学语文课堂，探究如何在课堂中进行即时评价的教学方法。【关键词】小学语文；即时评价；策略开展新课程改革的不断深入要求教师不仅要教好日常的知识，还要注重对学生的培养，建立健全即时评价的教学体系，能够通过教师的观察与分析对学生的学习加以指导与评价，确保学生在小学的各种表现是客观合理的，这将有利于学生综合素质的发展与灵活学习，最终在小学语文的课堂上实现教学相长。一、营造轻松愉快的课堂氛围，实现语文课堂的即时评价小学生是祖国的花朵，是未来社会主义的接班人，在培育小学生的过程中，教师要用心讲解、用心呵护，让学生在温暖友爱的集体课堂中成长与学习。在实际的语文课堂之中，教师要为学生营造愉快的课堂氛围，让学生用轻松的心情与态度面对每日的学习，在之中实现即时评价也能够让学生了解自己的学习方法与学习模式是否正确，对于学生的学习方法与状态出现错误，教师可以进行正确的引导与评价。轻松愉快的课堂需要教师充分的准备，在语文课堂之中抓住学生的眼球，通过新颖的教学方式来引导学生进行积极的课堂听讲。教师一方面在上课的过程中富有激情与热情，通过教师的情绪带动学生的热情与好奇心。另一方面，教师要采用不同的授课方式，将一味讲解的模式进行转化。例如，在讲解《落花生》的时候，这一篇课文本身就是一个叙事性的文章，教师可以提前布置好任务，让学生以小组形式合作演出，将课文内容通过表演的方式进行展示，在这之中也让学生对课文的了解更加深刻。当看到学生有表演的特长，能够将任务表现的出色时，教师可以对学生进行即时评价，表扬学生抓住了人物的内心，对课本的理解很好表演也是十分到位的。二、保证客观积极的评价话语，实现语文课堂的即时评价小学语文是九年义务教育中一门基础的课程，在这一门基础课程之中，教师要重视语文课堂的创造，教师的即时评价可以对学生学习效果产生不同的影响，良好的即时评价能够让学生的整体发展得以提升，也能够让学生及时发现自己的错误并且加以改正。在实际的语文教学课堂之中，教师在即时评价时要细心、用心并且耐心，用真心去感受每一个学生的心理，重视每一个小学生的发展与个性，学生有良好表现时教师要用积极的语言主动赞美学生，让学生发展自身的长处与优点，树立学生自身的自信心。教师对于不同学生要有不同的即时评价，用不同的评价提高学生学习语文的积极性，提升语文课堂的质量与水平，激发学生的学习主动性与动机。教师可以将鼓励与教学内容相联系，当学生回答问题正确或者思路新奇的时候，教师可以表扬他们的态度与思维。例如，在小学一年级《小狮子》这一篇课文中，教师可以向学生提问，“小朋友们学完这篇课文有什么感受吗？大家可以根据自己的理解踊跃发言。”大部分学生可能想到的是“应该在小时候培养自己的独立做事能力，不能什么事情都依靠父母。”当学生回答的答案都几乎相同时，教师还要鼓励学生换一个角度与自己联系谈谈感想，当学生回答到“我很羡慕小狮子，因为小狮子有疼爱它的爸爸妈妈，它生活的很幸福很开心。”对于这样有新意的答案，教师可以做出好的评价，“这位同学想法独特，能够换角度思考问题，很棒。”三、善于归纳总结学生的观点，实现语文课堂的即时评价在小学语文的教学课堂中，教师采用提问之后学生会踊跃发言，每个学生都各抒己见，整个课堂在轻松讨论之中进行，在对某一个问题进行讨论完毕之后，教师要对学生的回答进行整理，将学生的回答概括之后叙述出来。教师的归纳总结是对学生观点的提炼，通过这一方式可使得学生的观点更加突出，可以用正确的语句尽心阐述。师生之间和谐的氛围可以使得小学语文课程更加有效率，教师客观真实而又温柔的话语是对学生一个莫大的鼓励，在日常的教学过程中教师可以时常与学生进行交流，了解学生的学习动态与学习情况。教师在对学生的观点进行总结时，一定要将观点总结与鼓励即时评价进行结合，既对答案进行一个概括与归纳，又在这之中对学生的表述与观点进行鼓励表扬。例如，在小学阶段学习李白的《静夜思》这一古诗词的时候，教师可以先带领学生熟读古诗，然后在学生理解意思的基础上讨论所要传达的情感。在学生进行发言之后教师可以这样进行总结，“同学们刚刚的发言都非常好，都提到了作者所要表达的思想，说明大家对古诗的意思理解很到位，作者在这一首诗之中通过‘举头望明月，低头思故乡’表达了自己对家乡的思念，大家可以抓住关键词进行情感分析这一方式非常好”。在小学语文的课堂中，对学生进行即时评价可以使得教学的课堂氛围更加活跃，教师在进行即时评价时要对学生的学习状态与学习方式进行细致的观察，在认真观察与聆听之后对学生进行客观准确的评价。小学生在小学阶段的学习处于一个启蒙的阶段，在这个阶段教师的积极鼓励可以使得学生获得更高的积极性。（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）71
小学语文课堂教学评价思考
LIBERAL ARTS FANS2023年第36期教育教学103小学语文课堂教学评价思考
展 艳
（江苏省靖江市城北实验学校，江苏 靖江 214500）
【摘 要】教师对学生进行积极合理的评价，既能够促进学生不断成长与发展，又能够提升教师的专业水平，同时还有助于营造良好的课堂氛围。但不恰当的课堂评价方式可能会打击学生的学习积极性，在无形之中对学生的成绩产生影响。基于此，文章对小学语文课堂教学评价进行深入分析，以有效改善课堂评价过程中的不足，充分发挥课堂评价的价值。【关键词】小学语文；课堂评价；评价策略【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）36-0103-03
小学生的思维能力不足，其对知识的理解通常
停留在表面，需要教师不断地鼓励与指导，激发学
生的学习潜能，促使学生对知识的理解达到一个新
的高度。教师的客观评价能够让学生了解自己的优
点与不足，从而进行有针对性的改进，不断提升学
习能力[1]。
一、课堂评价对小学语文教学的影响
小学语文课堂评价对教师和学生来说都具有积
极的影响，既能够提升教师的教学效率，又能够提
升学生的学习质量。首先，对教师来说，合理有效
地开展课堂评价能够拉近教师与学生之间的距离，
建立良好的师生关系，有助于营造和谐的课堂教学
氛围，使教师和学生都能获得良好的课堂体验。其
次，对学生来说，有效的课堂评价能够使学生获得
较强的成就感与自信心，能够极大地提高学生的学
习兴趣和学习动力，使得学生的学习得到更大的
进步[2]。
一些小学生学习不好的原因就在于对这门课程
的兴趣缺失，觉得学习内容枯燥乏味，加之得不到
教师的关注和表扬，从而产生一种挫败心理。因此，
对于学习不好的学生，教师更应该予以关注，即使
他们在回答问题的过程中出现错误，也要引导其他
学生为他们鼓掌，以此提升他们的自信心，使他们
对学习产生较强的兴趣，从而取得更好的成绩。
二、小学语文课堂教学评价的基本特征
（一）多元化特征
浅谈有效地使用表现性评价1
浅谈有效地使用表现性评价
高桥市东边镇中心小学
刘文慧
浅谈有效地使用表现性评价
随着新课改的不断深入，表现性评价方式越来越多的被运用于我们的课堂教学中。从一堂堂生动有趣的课上我们可以看到：有效的评价不但激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，同时也提升了课堂教学质量。
一、表现性评价的概述
美国教育评定技术处(The U. S. Office of Technology Assessment, 1992)将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能。〞斯蒂金斯(Stiggins)把表现性评价定义为：表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反响，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反响题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示〞。
表现性评定具有非常明显的实践性特征，它的特征主要有：
〔1〕学生的学习过程和作品是评定的重点；
〔2〕要求学生从事一些需要高级思维技能或问题解决技能的事情；
〔3〕评定的任务能与现实生活产生关联；
〔4〕评定的任务具有价值、挑战性且与教学活动相结合；
〔5〕事先确定评定学生任务表现的规则和标准。
二、表现性评价的不同
表现性评价与其它评价不同，它侧重于重视过程性评价、质性评价和非学业评价，充分表达了新课程评价的根本理念，成为新课程地理教学评价的一种重要而有效的方法。表现性评价具体形式课分为表现性学习评价和表现性评定，表现性学习评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的开展成就。表现性评定有助于更直接、更真实地考查学生的学习结果，特别是考查高级思维能力；表现性评定则注重于此，强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是学习的真实面貌，有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力；有助于促进个性化的教学，使学生的潜力尽可能得到开展；有助于激发学生的学习动机，为终身学习打下根底。
小学语文教学课堂评价语使用中存在的问题及对策
小学语文教学课堂评价语使用中存在的问题及对策
摘要：小学语文课堂教学评价语迎合了新形势下课程改革的需要，课堂教学评价语不仅是语文课堂教学的基础，而且能够促进课堂教学的有序进行。有效的语文教学课堂教学评价能够提高小学生的学习热情，激发小学生的求知欲望，提高小学语文课堂教学的效率。本文分析了小学语文课堂教学评价语的现状，探究了小学语文课堂教学有效评价语的应用。
关键词：小学语文 课堂教学 有效评价
目前，小学语文课堂教学评价语体现在语文教学的各个环节，有效的课堂教学评价语有利于促进小学生积极思考问题、解决问题。现如今，小学语文课堂教学评价语的现状不容乐观，教学评价语在发展中存在些许问题，一定程度上局限了被评价者的发展。 由此可见，在小学语文课堂教学中应用有效的评价语是教学工作的当务之急。
1.
小学语文课堂教学评价语使用中存在的问题
（一）教师课堂评价语言枯燥、乏味
语文是一门充满诗意的学科，教师要掌握高超的语言艺术。教师在教学过程中的语言评价不仅能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助教师发现教学过程中存在的问题，从而加以改善。
但是在实际的教学过程中，教师对评价语言的运用并不多元。我们常常能够看到，一些教师在课堂教学中运用大量优美诗意的教学语言设计，却忽略了对课堂评价语言的关注。教师在课堂评价的过程中，大多采用反复随意的重复性语言，比如：说得真好，你真棒，非常好等。这些评价语言不仅缺乏创新性，对激发学生学习兴趣和发现课堂问题也没有任何帮助。
（二）教师课堂评价语言缺乏针对性
在实际教学过程中，教师提出的问题有简单的，也有复杂的，但面对学生的回答，教师往往只是用“说得真好”“真聪明”等比较随意的语言来评价学生，对学生的实际学习没有任何针对性和指导性;当学生说出错误的答案时，教师往往通过“回答得不对，再考虑一下”等语言对学生进行评价，究竟错在哪里、如何改正等往往容易被教师忽略。单一的评价性语言充斥课堂，学生在教师的评价中得不到任何的帮助，就会慢慢不再重视老师的点评，失去主动参与课堂的积极性。
浅谈小学语文课堂教学评价对学生的影响
浅谈小学语文课堂教学评价对学生的影响
课堂教学评价本身具有即时性的特点，是教师在课堂上对学生进行即兴点评的一种评价形式，对学生的学习、态度、情绪等方面起着激励、调控和导向的作用。因此，在课堂教学中，教师评价如果带有随意性，语句单调乏味，则会产生消极的影响。教师的评价不仅要关注整个教学过程，还要关注个体，尊重学生的个性差异，在了解学生需求的基础上，通过多元互动进行即时评价，以促进学生身心两方面的健康发展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：
一、保持教学过程的和谐性
评价环境和谐宜人，过程自然流畅，消除学生的拘束、紧张，个体才会幸福、健康地学习，课堂才能充满欢笑、飘荡生机。评价语言应贴近学生的心理，尽量肯定学生的意见，保护学生的积极性；评价与教学过程应有机结合，实现教学活动的动态互动。评价时，应避免繁琐的评价过程、过多的评价活动占用教学时间，应追求评价与教学过程的和谐融洽。
如在执教《古诗三首——渔歌子》时，请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句，后一句则读得舒缓而又宁静。“你读的好像大不一样，能说说吗？”教师追问道。学生说：“我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高，鱼在清澈的水里游得那么欢快，细雨中的诗人在如此优美的景色中好悠闲、好自在。”“你完全进入了诗中，口中读出感觉，眼前读出画面，心里读出情感，这可是朗读的最高境界。”教师喜悦地说。教师又问：“同学们，这迷人的景象，说说你最想做的是什么？”有学生说：“我真想把这么迷人的画面画下来。”教师说：“那你就是了不起的画家。”有学生说：“我想用摄像机拍下来。”教师说：“把这样的镜头珍藏起来，非常值得。”又有学生说：“老师，我想起了诗句‘天平山上白云泉，云自无心水自源’。”教师则说：“看来你是现代版未来小诗人呀！”……从案例中可以看到，教师在评价时更关注过程和方法的评价，对学生解决的结果给予了充分的肯定，对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体，促进了学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展，学生对问题的理解、对问题的参与程度、对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。
《在教育教学中对学生的评价探讨[精选五篇]》
精品文章
《在教育教学中对学生的评价探讨[精选五篇]》
第一篇：在教育教学中对学生的评价探讨在教育教学中对学生的评价探讨
蓝村镇庆余屯小学李大元
【摘要】
教师对于学生的评价可以起到激励学生的作用，也可能会打击到学生的自信心，因此如何对学生进行评价是教师共同关注的问题。文章通过查阅相关资料，简要介绍教育教学中对学生评价中所存在的问题，并提出了行之有效的完善教育教学中对学生评价方式的相关措施，以期能够使评价在教育教学中发挥更大的作用。
【关键词】
教育教学;评价改革
随着社会的不断发展，社会各界对人才的要求也有了提升，为了适应当代社会的发展要求，我国近年来也在不断地进行教育改革，以使学生能够接受到更好的教育，为今后的学习和工作以及发展奠定坚实的基础。在此过程中学生势必会接收到不同教师的评价，学生如何在不同教师的评价下保持良好的心态，教师如何掌握正确的评价学生的标准和方法，都是目前教育界十分关注的话题。
1.充分尊重学生
教师应该意识到对学生进行评价是为了提升学生的自信心，而不是单纯地对学生的表现进行主观意识的评价。另外，在教师对学生进精品文章
行评价时，也要注意自己的语言和语气，多用积极向上的话语来激励学生进步，而不是采取呵斥、侮辱的词语来伤害学生自尊。同时，教师也应理解学生，在学习过程中很难有学生将所有知识都掌握得非常好，也不是所有学生都能很好地处理人际关系等问题，教师同样是从学生时代成长起来的，因此应该更加了解学生此时的心理状态以及行为方式等，可以以交流或引导的方式使学生明白这其中的道理。
2.积极使用激励的话语
在对学生进行评价时，不可能全部都使用赞扬的话语，因为会导致学生无法认识到自己的错误，但可以多使用激励学生进步的话语，如在教师公布学生考试成绩时，可以说学生相较于上一次有了哪些进步，继续努力一定可以得到更大的提升等。教师的一个眼神、一个手势或一个动作都会引起学生的重视，教师可以利用学生的这个特点，在对学生进行评价时多用肢体语言，使学生能够感受到教师的肯定，也能够充分调动学生的学习积极性，更能使学生提升自身的自信心，同时也能够有效提升学生与教师之间的感情。［2］
小学语文课堂即时评价之有效策略分析
LittleLearnerMagazineTeachingPracticeMarch20192019·
03教学实践TeachingPractice—
——小学生教学建议小学语文课堂即时评价之有效策略分析?何新英【摘要】即时评价作为当前小学语文教师在对学生们开展教学期间使用的一种新型的评价方式，教师将这种评价方式运用到课堂教学过程中，有利于充分显示出自身的教学能力，进而在教学期间能够使得教学课堂变得更加的生动、丰富多彩，对于小学语文教学工作的持续推进也有着良好的促进作用。因此本文主要对小学语文课堂即时评价的方式进行了相应的探究，从而为促进学生各方面能力的发展提供更多的帮助。【关键词】小学语文；即时评价；评价方式即时评价作为教师对学生们进行教学评价期间使用的一种新型的评价方式，就是在进行这方面的工作过程中对学生的言行举止进行直接、及时、情境化的一种评价方式，对于学生们自身能力的显著提升有着良好的促进作用。因此当前随着我国教育工作的持续推进，小学语文教师逐渐将这种评价方式运用到了课程的教学过程中。并且教师将这种评价方式进行了使用之后，不仅提升了学生们的学习兴趣，促使学生们积极的投入到语文课程的学习过程中，同时也有利于帮助学生们在学习的过程中对于其中存在的问题进行合理的解决。因此为了保证即时评价的效果，教师在开展教学期间需要采取以下几个方面的措施。一、将情感融入到课堂即时评价中教师完成了对小学生们的教学工作之后，为了对课程教学工作的开展做好总结工作，一般都会对课堂教学质量做好评价方面的工作。而在对课堂教学质量的好坏进行评价的过程中，为了保证教学评价的效果，进而能够在接下来的教学过程中对于其中存在的问题进行相应的改善，就需要教师充分发挥自身的观察力与判断力，确保学生在学习的过程中是否能够全神贯注的集中精力融入课堂，紧随老师的讲课节奏［1］。因此为了能够达到这一即时评价的效果，教师就需要对自身在教学期间使用的教学方式进行相应的改变，能够将自身的情感因素融入其中。只有这样，才能让小学生们在接受教师的评价期间能够充分的感受到教师的情感，进而在教师的引导下能够以最佳的状态来进行高效的学习，不仅有利于学生们学习成绩的提升，同时对于教师教学质量的提高也有着极大的帮助。例如，教师在指导学生们进行《望庐山瀑布》这篇古诗的学习时，由于小学生们正处于成长阶段，自身的逻辑思维能力并未得到显著的发展，因此在进行这方面内容的学习过程中会导致学生们因为自身的理解能力受到限制而影响自身对于诗文的理解，不利于学生们学习信心的提升。因此在这其中，教师为了能够提升学生们在学习过程中的信心，就可以在这期间通过即时评价的方式给予学生们充分的肯定，并且鼓励学生们在学习的过程中在教师的引导下进行问题的深入探究，从而让学生们在学习的过程中了解到作者写这篇诗文的真正内涵，对于学生们学习的持续推进也有着极大的推动作用。二、结合学生们自身的差异进行即时评价教师在对小学生们进行课程内容的教学时，要想对学生们做好即时评价方面的工作，不仅需要坚持实事求是的科学态度，具体问题具体分析的方式给予学生们正确的评价，同时也要因人而异，因事而异，从而通过这种方式，为促进学生们的发展提供更多的帮助［2］。因此教师在对成绩较差的学生进行即时评价时，由于成绩较差的学生因为自身能力的限制，致使自身在成绩方面相对较差，并且缺乏足够的自信心，如果教师在对他们进行评价的过程中通过坐得端正，听讲认真等方式对其进行评价，不仅能够提升成绩较差学生在学习上的自信心，同时也能够让学生们在学习的过程中积极的投入其中。而在对成绩较好的学生们进行即时评价时，为了让他们在学习的过程中能够积极的投入其中，教师可以在他们取得一定的成果之后给予他们相应的评价，从而通过这种方式，为不同的小学生的进步和发展提供更多的帮助。例如，教师完成了学生们对《静夜诗》这首诗歌的教学之后，为了能够了解学生们对于这首诗的背诵情况，教师可以指定两位同学到黑板上进行诗歌的默写，并且让其他的同学通过作业本进行默写。而两位在黑板上默写的学生在默写的过程中，发现其中一位同学的字迹工整，并且板书也十分的优美，但是另外一位同学的字迹不仅十分的潦草，并且在字体上面也相对较大，在板书上存在着质量方面的问题。因此由于这一因素的影响，从而导致该学生受到了其他同学的嘲笑。为了避免该学生的自尊心受到伤害，教师不仅需要给予该学生更多的鼓励，并且还要对学生们进行相应的指导，向大家说：“这位同学的字迹虽然十分的潦草，并且在板书方面也有着一定的问题，但是这不正显示出他不拘小节的个性吗？大家在一些事情能够做到不拘小节，对于自身的进步和发展也会产生更多的优势”。通过这段话的说明，可以在一定程度上帮助该名同学缓解尴尬的气氛，同时还能够让学生们在学习的过程中了解到更多的道理，拥有着良好的评价效果。三、结语综上所述，即时评价作为小学语文教师在对学生们进行课堂评价的过程中使用的一种新型评价方式，将合理的评价内容运用到即时评价之中，不仅有利于让学生们在学习的过程中获取更多的自信，促使学生们积极的投入到知识的学习过程中，同时对于教师教学质量的提升也有着极大的帮助。因此教师在进行即时评价的过程中，不仅需要将情感融入到课堂即时评价中，同时还要结合学生们自身的差异进行即时评价，从而激发学生的自我发展，自我完善。【参考文献】［1］连忠友．小学语文课堂即时评价之有效策略［J］．现代中小学教育，2016，32（8）：60－61．［2］罗粉莲．小学语文课堂即时评价之有效策略［J］．读与写，2017，4（5）：105－105．（作者单位：江西省德兴市李宅中心小学）75
课堂评价在课堂教学中的作用
课堂评价在课堂教学中的作用
课堂评价在课堂教学中的作用介绍如下：
一、有适度的激励性
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师要睁大眼睛寻找学生的闪光点，给予热情的鼓励。你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物，老师真高兴呀！老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！这些激励性的话语能够唤起学生心中的憧憬，点燃学生自信的火花。
二、富有一定的针对性
教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。如“说明你平时爱看课外书！谁可以比他读得更好？你应该读得再凶一点！这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点。
三、具有一定的生成性
课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如“说错了也没有关系，敢于说就是进步！教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。
四、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法
在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，如学生读书时可以作出这样评价：古人说，读书时要做到"眼到、口到、心到"我看，你们今天达到了这个要求。读完后说：读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！教师机智地运用教学评价语言的导向性，能成功地生成课堂的精彩。
五、教师的评价语言机智有趣
比如在课堂上，教师这样说：是我喷洒的量不够，还是除草剂是假冒伪劣产品，你还是这么精神！这样的幽默评价不仅能调节课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，还能让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。
六、课堂评价方式的多样化，激发了学生学习的兴趣
在课堂上，教师除了善于用激励性的语言外，还应该经常用无声的鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；这是推动学生积极向上的动力。
课堂教学评价论文
浅谈课堂教学中如何评价学生
《语文课程标准》提出“语文课程评价的目的……更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在课堂教学中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。因此，在课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价每一个学生。那么，课堂教学中如何评价学生才能取得良好的效果呢？我个人在这方面做了一些小小的尝试。
一、 评价一定要本着尊重学生的原则
尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
例如在学习《望月》一文时，我让学生以月亮为本体说出一个比喻句，学生们从不同角度去思考，说出来一个又一个新奇的比喻：
“弯弯的月亮像一只香蕉。”
“月亮像一个大烧饼，被人吃掉了一些，就只剩下弯弯的一块了。”
“月亮像一个人的脸，吃胖了，就圆起来；饿瘦了，就不圆了。”
“月亮像一颗硕大的夜明珠，照耀着广阔的大地。” “月亮像一个羞答答的小姑娘，只在夜晚时出来。”
“月亮像一个车轮，从天空的东方滚到西方，天就亮了。”
这些句子或是从月形，或是从月色，或是从月亮出现的时间都对月亮进行了恰当的比喻，更难能可贵的是有的还是出自一些潜能生之口。我对这些句子给予了充分的肯定，并作出高度评价。那几个同学的脸上立刻露出了灿烂的笑容，小手又一次更高举起，急于说出他所想出的又一个句子。此刻，我从他们渴望发言的眼神中看到了尊重的神奇力量。
尊重往往会创造出更加美好的氛围，如果我在课堂上总能够本着尊重的原则去评价每一个学生，我相信孩子们会越来越喜欢学习语文。
二、 评价要考虑学生的年龄特点