浅谈如何学好高中英语语法
浅谈中学英语语法教学
浅谈１学英语语法毂学 孛
丈 ／ｉ 怎 灵
为什么在 中学学生学习英语语法 ？对于他们来说应 该怎样学 ？教师该用何种方法来教 ？掌握语法知识对于中学生是非常重要的，它 是
一
个 系 统 的 ，连 贯 的 ，综 合 的 一个 过 程 。
在 我国 目前的初中英语教学当中，如果我们忽视了英语语法教学 ，同学们可能很难取得较好 的成绩。我们知道在英语学习的过程中， 应该首先从音标开始 ，其次是词汇，然后是句子 ，最后 由单句构成文章。因为 我们在 中学还没有开设专门的语法课 ，所 以同学们的语法知 识没有形成体 系，缺乏充分的练习。也许有人会说我们从来没有学过汉语语法但是我们的 国语无论在书面上还是 口语上不都是很好吗？那 是因为我们是地道 的中国人 ，我们 在汉语 的语境 中长大的 。但是我们现在学 习的一 门外语一英语。它的语法法则我们一定要遵循 ，否则我 们就会出错 。这也是我们中学生学习语法的重要性 。因此我认为我们中学教师有必要从 以下几个方面入手。
Ｅｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃａ ｉ ｎ ｉ ｒ ｃａ ａ ｔｉ ｈ ｎ ｔ ｌ ｔ ｇ ｇｉ ｒｎ ｓ ｎ ｉｔｏ ｓａ ｃ ｕ ｉｌ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｉ ａ ａ ｅ ｐ ｉ ｓ ｏ ｎ ｌ ｈ ｌ ａｎ ｎ ｒ ｃ ｓ ． ｒｅ ｔＥ ｇ ｉ ｒ ｎ ｎ ｉ ｔ ｎ ｗｉ ｆＥ ｇ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓ Ｃｏ ｃ ｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃ ａｉ ｌ ｓ ｓ ｏ ｌ
ｉ ． ｉ ｅ ｅ ｌａ ｅ ｓ ｓ ｏ ｌ ｋ ｏ ｔａ ｔｓｕ ｙ ｏ ｉ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｒ ｒ ｈ ｕ ｄ ｍａ ｅ ａ ｃ ｎ ｒ ｓ ｔ ｄ ｆ ｎ Ｃｈｎ ｓ ｎ ｎ ｌ ｈ ｉ ｅ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｉ ． ｓ
如何学好高中英语最有效的方法和技巧
如何学好高中英语最有效的方法和技巧一、建立良好的学习习惯
学好高中英语的第一步是建立良好的学习习惯。
首先，要制定一个合理的学习计划，明确每天的学习目标，合理安排时间。
其次，要保持专注和坚持，不断提高自己的学习效率。
还要养成复习的好习惯，定期回顾所学知识，强化记忆。
二、培养听说读写的综合能力
学好高中英语需要全面发展听说读写能力。
要提高听力能力，可以多听英语广播、音乐、电影等，锻炼自己的听觉感知和听辨能力。
在口语方面，可以多参加英语角、口语俱乐部等活动，与他人用英语进行交流。
阅读是提高英语水平的重要途径，可以选择适级的英语读物，培养阅读习惯。
写作是巩固所学知识的好方法，可以多写一些作文，提高写作能力。
三、掌握学习方法和技巧
学好高中英语需要掌握一定的学习方法和技巧。
首先，要注重积累词汇，可以利用单词卡片、记忆软件等工具进行记忆。
其次，要善于总结归纳，将所学知识整理成框架或思维导图，便于记忆和复习。
还要多做题，提高对知识的运用能力。
此外，借助互联网资源，如在线词典、语法学习网站等，可以更加高效地学习。
四、培养兴趣和积极态度
学好高中英语需要培养对英语的兴趣和积极态度。
可以通过听英文歌曲、看英语电影等方式，增加对英语的喜爱程度。
还可以参加各类英语竞赛，挑战自我，提高自信心。
保持积极的学习态度，不断鼓励自己，相信自己能够取得进步。
总之，学好高中英语需要良好的学习习惯、全面的听说读写能力、科学的学习方法和技巧，以及积极的学习态度。
通过不断努力和坚持，相信每个人都可以取得好成绩。
加油！。
浅谈如何学好高中英语
要 狠抓学 生的基础知识 ， 全面培养学 生听 、 说、 读、 写各种技能 ， 为以后 的英语学习打下好 的基础 。 英语学 习对基础知识基本技 能的要求很高 ， 所 以要 加 强 学 生 对 基 础 知识 的识 记 和 运 用 。要 通 过 各 种形 式 让 学 生 掌 握单 词 、 短语 、 句型 、 知识点和语法 。 加 强学生 的单词默写。采用默写 、 单词竞赛 、 学生互 查 等各种方式来检查学生掌握单词的情 况。并且让 学生注意词性词形的互相转化 ， 向学生讲解构词法 ， 帮 助他 们 记 忆 单 词 。 通 过 句型 转 换 、 填写单词 ， 用 适 当的形式进行填空 、翻译 等来锻炼学生们对 各种题 型的熟悉度 ， 以增加基础 ， 培养学生听 、 说、 读、 写综 合运用英语 的能力。
三、 必 须 有 足 够 的词 汇量 作 为 坚 实 的后 盾
、
掌 握 好 的 学 习 方法
学 习方法 自然是因人而异 、 因时而异 的。 有的同 学喜欢在轻松愉快的英 文歌 曲里面沉醉 ，既锻炼 了 听力 又提高 了英语学习的兴趣 ，何乐而不为呢 ！另 外 ，通 过 看 英 文 电 影学 英 语 也 是 一 个 能 够 很 好地 营 造 有 效 学 习环 境 的 方法 ，而 且 电影 也 是 现 实 生 活 的 写照 ， 贴 近生活 ， 可 以从 中 了解 中西 文 化 的差 异 ， 学 习 的 东西 也 能 在 生 活 中 得 到运 用 ，从 而 提 高 学 习 的 兴趣 和积 极 性 。 其 实方 法 本 身 无 所 谓 好 与 坏 ， 关 键 就 看它能否完美地与个人 结合并融为一体 ，从而提高 学习的效率 。 如果 一套方法能够激发你的学习兴趣 ， 提高学 习效率 的话 ， 以后要做的就是坚持下去 。 可能 我们都见过类似 的情况 ： 有 的同学整 日埋 头书案 ， 学 得很辛苦 ， 但成绩仍不理想 ： 有 的同学则懂 得“ 有张 有弛” ， 学得很轻松 ， 但是却名 列前 茅 。如果你 是后 者 ，那 么你其实 已经找到了 良好 的学 习方法与你个 人的最佳结合点 了， 只要持之 以恒即可 ； 而前者 已经 具备了一定的毅力 ，关键就在于提高 自己的学习效
浅谈高中英语语法课
通过观察例句 和语 法现象 ，教师引导学生从这些例句
和语言材料 中归纳 总结 出语法规则 。归纳法能推动学
新课 标下高 中英语新教材语法教学 的重要性 以及 有效
的教学方式 。
一
生 的主动参 与 ， 利于学生观察 、 有 思维 、 分析 、 综合能力
的培养 ，有利于学生 的探究学 习和 自主学习能力 的提
、
高 中英语语法教学的重要性
《 通高级 中学 英语课 程标准 》 普 明确 指 出“ 此次课
程改革 的重 点是要 改变英语课程过分强调语法 和词汇 知识 的讲解 与传授 、忽视对 学生 实际语言运用能力 的
高 。这种方法有利 于学生发现学 习 、 自主学习 ， 比较合
【 教法研究 】
浅谈高 中英语语 法课 王 宜 唐山师范学 院滦州分校
河北
滦县
０ ３０ ６ ７０
摘要 ： 标的实施要求改变过去“ 新课 英语课过 分强调语 法和词汇知识 ” 的学习， 这就要 求重新面对语 法教 学， 改 变过去单调的教 学方法 ， 采用新 的教 学法 ： 归纳教 学法、 演绎教学法、 比较教 学法。来提 高教 学实效性 ， 顺应时代 的 发展、 学生的需要 。 关键词 ： 法 语 有效 归纳教 学法 演绎教 学法 ．
对学习语法 ， 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情 。所 以在高 中英语教学 中 ，我们既不应过分强调语 法的作
一
８ — ０
用演绎法 。
总之 ， 师在实施 语法教学方法的调整 、 教 改进 和创
新 的同时 ， 以归纳法为主 ， 归纳法 与演绎法并 用。不过
教 师仍然应该 根据 自己任教班级 的学情选择合适 的语
高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学[摘要]：本文从分析传统语法课堂教学的模式入手，指出了语法教学中存在的“耗时多而效率低”、课堂气氛沉闷乏味等一些问题。
着重介绍了通过设计情景提高语法教学的趣味性以及课堂教学效率的几种有效的方法，以此提出了在英语语法教学中，应当通过创设符合学生现实生活的具体情景，提高学生语法学习激情，进而提高课堂教学效率的现代教学理念。
[关键词]：英语语法教学；创设情境；课堂活动一、语法教学在英语教学中地位的变化在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。
在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰这我们的学生。
作为一个工作在一线的英语教师，我在具体的教学实践过程发现新教材的阅读材料中有很多是原著节选，其中出现了很多长句或结构复杂的句子。
虽然我们强调阅读技巧和词汇量，但是如果对语法知识一窍不通，学生在阅读过程中将会难以抓住句子的主旨大意，影响阅读能力的发挥。
尽管语法本身不等于语言，但是语法是语言构建的规则，而且总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。
此外，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
因此，在中学英语教学过程中，我们既不能死盯语法教学又不能完全否定语法教学的作用。
“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
”二、传统语法教学方法中存在的问题传统的语法教学模式分两个阶段完成。
第一是新课学习阶段。
在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。
基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。
第二是毕业班复习阶段。
大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。
教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学
科 技 疆向导
２ １ 年第 Ｏ 期 ０１ ６
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学
吕子 霞
（ 安市诗 山中学 南
福建
南安
３２１） ６ ３ １
【 摘 要】 新课程标准 下高中英语语 法教 学的一些定势 思维需要转 变， 师教语 法过 程 中应遵循 系统性原 则、 际性原则 、 教 交 多样 性 原 则 。本 文就 高 中英语 语 法教 学提 出几 点 建议 ， 出将 语 法 教 学 和 生 活 实践 结 合起 来 。 指
【 关键词 】 新课程标准； 高中英语语 法教 学； 学原 则； 学建议 教 教
立 研 究 语 法 不 可 能 掌 握 语 法 ． 法要 在 活 生 生 的 语 言 中体 现 语 那 种 人 为 的割 裂 在 很 大 程 度 上提 高 了英 语 学 习 的 难 度 ．也 同 时 增 加 了学 生 的学 习 负担 针对上述在语法教学 中出现 的一 系列定势 思维 ．教师如 何 走 出误 区 ， 者 认 为 在语 法 教 学 过 程 中应 遵 循 以下 原 则 ： 笔 交 际 能力 的必 要 条 件 ” 胡 壮 麟 认 为 ：语 言 能 力 就 是 交 际 能 力 “ ｆ） 系统 性 原 则 语 法 教 学 内 容与 体 系 必须 根 据 英 语 语 法 １ 的 一 个 组 成 部 分 ， 语 言 能 力 主要 体 现 在 语 法 能 力 上 ， 法 能 知 识 内 的逻 辑 联 系 、 合学 生认 知 能 力 发 展 的 规 律 来 确 定 ． 而 语 符 才 力 能 帮 助学 习者 理 解 和创 造 口头 或 书 面 话 语 ” 法 在 交 际 中 能 体 现 系统 性 原 则 落 实 系 统 性 原 则 主 要 是 靠 教 师对 英 语 语 语 有 积 极 的 不 可 忽 视 的 功 能 ．它 们 之 间 存 在 着 多 种 联 系 和 互 补 法 的选 择 教 学 ， 意 语 法 知 识 点 之 间 的 连 贯 性 、 清 主 次 ． 注 分 突 性。 出重 点 ， 由表 及 里 ， 由浅 入 深 ， 序 渐 进 ， 止 跳 跃性 的教 学 。 循 防 语 法是 英 语 学 习 中 必不 可 少 的 内 容 ． 法 教 学 的 地 位 、 语 作 （ ） 际 性 原 则 ．语 法教 学进 行 适 当讲解 和笔 头 练 习 是 必 ２交 ． 用 及 必 要性 也 必 须 受 到 师 生 的 重 视 但 在 语 法 教 学 中笔 者认 要 的， 教语法也 应该进行言语交 际实践 ． 但 注重语法 的实际应 为 存 在 以下 定 势 思 维 用 。语 法 能 力 是 交 际能 力 的组 成 部 分 ． 孤 立 的句 子 中练 习 不 在 （ ） 为 学 生 想 成 功 地 学 好 英 语 ． 须 系 统 地 学 好 英 语 语 利 于 提 高 语 法 能 力 。教 师 的 作 用 就 是 设 计 和 组 织 语 法 形 式 与 １认 必 法 学生 中有 一 部 分人 认 为 自己英 语 基 础 打 得 不 牢 固 ． 识 的 话 题 相 结 合 的交 流 活 动 ． 学 生 在 具 体语 境 中 描述 人 或 物 ． 知 让 表 链 条脱 节 ， 语 语 法 就 学 不 好 了 。其 实 ． 语 语 法 只是 学 生应 达 观 点 、 度 与 情 感 ， 语 篇 水 平 上 理 解 语 法 的 表 意 功 能 ， 英 英 态 在 在 该 掌 握 英 语 的 一 个 方 面 ， 他 的 知 识 领 域 还 很 广 ． 如 口语 ， 趋 于 真 实 的 交 际 活 动 中掌 握 语 法 结 构 ．而 不 是 光 用 大 量现 成 其 例 听力或 阅读等 。只有把各个方 面都提高 了． 英语 的整体水平才 的句 子 或 习题 来 代 替 学 生 的 思考 会 体 现 出来 ． 而不 单 是 语 法 这 一个 项 目 （） ３ 多样性原则 以往语法教学中教师多采用注入式讲解 （） ２ 认为学生在学习英语语法时不需要借 助母 语的帮助 与分析 ， 学生 被动地模仿 、 记忆 和古板 、 孤立 、 教条地操 练 ； 当 各 个 国家 的语 言 ． 然 表 达 的符 号 不 同 ． 式 不 同 ． 都 是 为 今 的语法教学讲究方法和技巧多样化 ．即除 了传统 的方法外 虽 形 但 了 表 达 清 楚 同一 个 意 图 ． 一 定 的共 性 所 以 ． 以适 当 利 用 更表现在两个方面 ：一是不 同类型 的项 目采用不 同的讲练方 有 可 母 语 来 学 习英 语 ， 生 可 在 句 子结 构 、 子 成 分 、 达 方 式 等 法 （ 学 句 表 如配合 听 、 、 、 说 读 写等语 言活动 ）一 是用不同方法 （ 归 ， 如 方 面将 汉语 和英 语 进 行 对 比 ． 举 两 得 ． 加 深 对 汉 语 的认 识 纳法或演绎法 ） 阐释某一语法现象 、 一 既 去 帮助学生理解 和掌握其 又有 助 于学 习英 语 。 怕 不识 货 ， 怕货 比货 。 不 就 比如 ， 生 通过 语 言 形 式及 其 功 能 学 对 比英 语 和 汉语 的 句 子成 分 就 可发 现 英 语 句 子 成 分 多 了表 语 在 上述 原 则 指 导 下 ． 师 实 际 语 法 教 学 中过 程 中 ． 妨 用 教 不 和同位语 ，可深化对英语句子成分 的认 识 借助 了母语 的帮 以下方 法进 行 教 学 ： 助． 学生 更加 易 于 理 解 英 语 （ ） 醒 学 生 预 习 。预 习 是 课 堂 教 学 的前 奏 ． 一 种 有 效 Ｊ提 是 （ ） 为交 际 法 就 是 反 对 教语 法 产 生 这 种 看 法 的 原 因是 的 接 受 知 识 的 手 段 是 一 种 让 学 生 把 瞬 时 记 忆 转 变 为 长 时记 ３认 认 为 交 际 口语 至上 只 注 重 口语 、 听 说 ． 视 教 书 面 语 、 听 忆 的一 种 方 法 在 导 人 一 个 新语 法 之 前 ． 预 习 当作 让 学生 必 教 忽 教 把 写 。有调查显示 ，１ ５ ％的英语教师认为教材对语 言技 能的要求 做 的 家庭 作 业 。 是 “ 说 领 先 ， 顾 读 写 ”４ ％的 教 师 认 为 ， 材 只 重 视 口语 ， 听 兼 ；１ 教 （） ２ 注意传 授语法知识 的量度。例如在传授“ 定语从句” 这 因 而有 意无 意地 忽 视 语 法 教 学 ．而 且 把 学 生 语 法 能 力 的下 降 语 法 知 识 时 ． 涉 及 的 内容 多 而 杂 ． 师不 可 能 在 一 节 课 全 它 教 归 咎 于 交 际 法 。 这是 一 种 更 大 的 曲 解 部 让 学 生 融 会贯 通 ，填 满 ” 止 。在 第 一 课 时 ． 师 只需 讲 定 “ 为 教 （） ４ 语法教学格式化 ， 偏重讲解。语法格式 化． 即教师 在语 语 从 句 的 概 念 、 构 、 结 以及 关 系 代 词 ｗ ｉ ， ａ． ｈ ， ｈｍ： ｈｃ ｔ ｔｗ ｏｗ ｏ 关 ｈ ｈ 法 教学 巾 ， 常常将 固定 的用法 、 分类和 规则 ． 放在 固定 的范 围 系 副词 ｗ ｅｅｗ ｅ ， ｈ 。 至 于关 系代 词 和关 系副 词 的具 体 用 ｈ ｉ，ｈ ｎｗ ｖ ＇ 中进 行 学 习 ．教 师 和 学 生 在 平 时 的教 学 中也 形 成 了一 种 固化 法 和特 殊 用 法 ． 可在 下 几 节 课 巾 去 讲解 的思维模式 ． 一旦脱离 这种环境 ． 师生 就会产生不适 之感 ． 或 （） ３ 在语法 练习中让学生体验成功感 这体现在作业 和测 错误地认为那是不正确的 。另外 ． 有些教师片面地认 为学生学 验 的设 计 上 学 生掌 握 什 么 ， 师 就 让 他 们 做 这 方 面 的作 业 。 教 会 了语法就等于学好 了英语 ．具体表现 为偏 重语 法知识 的讲 学 生 会 什 么 ， 师 就 测 验 什 么 让 学 生 体 验 了成 功 感 ， 教 当然 他 解， 让学 生背诵一条条语法规则 学 生完全处于被动状态 ． 疲 们 就对 这种 语 法 现象 充 满 自信 ．从 而 为 以 后 更 深 层 次 的知 识 于应付 晦涩难 瞳的语法概念 ．其结果是 遏制 了学生学习英语 学 习 打下 良好 的 基 础 的兴趣 ． 也不 利 于他 们 语 言 学 习 和语 言 应 用 能 力 的发 展 ． 致 导 （ ） 发学 生 的兴 趣 怎 样 激 发高 中生 学 习 英 语语 法 的兴 ４激 了英 语 教 学 的低 效 趣 ？首 先 ． 们 应 明 白英 语 是 一 门语 言 ， 有 在 应 用 巾才 能 提 我 只 在 （ ） 法 与 词 法 的 孤 立 教 学 目前 在 高 中 英 语 教 学 中 ． ５语 有 高 语 言 能 力 教 师 在 课 后 把 刚学 过 的语 法 应 用 到 交谈 中去 。 些教师仍然沿袭 着传统的教学模 式 ，把语法教学 与词法教学 练 习 当 中巧 设 问 题 情 境 ． 免 学 生 机 械 练 习 ， 行 有 针 对 性 、 避 进 割裂开来 ， 语法是单纯 的语法 ， 讲授规则 、 应用等等 ， 而词法要 实 效 性 的练 习 。 在 另一 个 时 间 内学 习 学 生 不仅 要 花 费 大 量 的 时 间 学 习 语法 ， （ ） 过 英 语 实 践 掌 握基 本 英 语 语 法 单 纯 的 英语 语 法 知 ５通 一 觉 二 还 要 在学 习词 汇 上 花 费一 定 的 时 间和 精 力 其 实 ． 某 种 程 度 识 讲 解 ． 来 学 生 会 感 到 枯 燥 无 味 ． 得 晦 涩 难 懂 ： 来 教 师 从 上 说 ． 法 可 说 是 躯 干 ． 汇 可 说 是 枝 叶 语 法 和 词 汇 密 不 可 在 教 学 过 程 中也 感 到 把 握 不 准 重 难 点 。在 长期 的教 学 过 程 中 ， 语 词 反 下 １ 分， 每个词汇 中都有语法问题 ， 法体现在整个词 汇之中 。孤 笔 者发 现 在 实 践 中通 过 针 对 性 的 练 习 ， 复 （ 转 第 １ ２页 ） 语
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我不太同意这种说法，我认为造成哑巴英语的根本原因是我们的教育体制出了问题，那就是在语言初期学习阶段我们忽略了英语听说训练而已。
在尝过了英文电影学习的甜头之后，我又开始了从听力突破口语语音方法的创新。
后来的学习证明这个方法也是很有个性化和实践提高的。
练习听力的技巧：1、一定要选取一套比自己的实际水平略高些的听力教材进行强化训练。
对于英语初学者来说，选取合适的学习教材极其重要，这套教材可以是一个系列或上下两册，但难易程度必须和学习者相结合。
如果难度太大，则会打击英语初学者特别是自学者的学习信心，如果过于简单则容易给英语初学者造成错觉，以为自己短期的学习取得了极大的成绩。
我曾经自学很多英语听力教材，比如， Step by step , College English , Listen to this , Crazy English 等等，经过长时间的比较，我发现 Listen to this （又名英语初级、中级、高级听力）这套教材深入浅出、从简到难、循序渐进，最适合于英语自学者进行强化训练。
高中英语语法教学1
浅析高中英语语法教学摘要：在我国高中英语的学习的，存在着重视语法分析，轻视语法运用的现象。
而显现的新课改的要求是减少专项语法的训练，提高学生们在综合运用中语法能力的提高。
由于传统的教学模式的影响，导致了现在的高中英语语法教学中出现了很多问题。
笔者根据自己多年的教学经验，对提高高中英语语法的教学提出了自己的见解。
关键字：高中英语；语法教学高中英语语法的地位还是相当重要的，但是，它的存在形式和考查形式发生了变化。
不仅仅是单个题型中来考察语法的用法，而是在综合运用的题目中，比如说阅读理解、书面表达、口语听力等方面加大了对语法的考核。
一、高中英语语法教学的重要性分析1、学习高中英语语法是有我们的生活环境所决定的我们在学习自己的母语的时候，因为周围有学习的环境和语言环境，我们在潜移默化之中就学会了母语的学习和运用交流，母语的学习方法交流方式在我们的脑海中已经形成了根深蒂固的影响。
后来，随着英语语言的学习，大部分同学都感觉的都比较困难，尤其是语法方面的知识点，这是中国学生学习英语知识的一个重点和难点。
因为，我们的生活环境和学习环境脱离了英语语言的形成环境，我们的学生要想真正的掌握英语这门国际通用的语言就必须进行英语语法的学习，通过学习语法，来掌握英语的语言学习和交流交际能力。
2、高考试题改革越来越倾向于语法的考察随着高考不断的进行改革，在英语高考的试卷中单纯的考察英语语法的题目越来越少，但是语法的考察被放在综合题型中来考察。
英语的语法贯穿于英语的整个阅读、听力、口语交际、写作的全过程中，语法是形成语言的基础和关键环节，所以必须进行高中语法的学习。
二、高中英语语法教和学的现状虽然新课改实施已久，但是由于传统的教学模式和学习方式根深蒂固的影响，在英语的教学过程中还是老师在讲台上讲课，学生在座位上被动的、填鸭式的听讲。
这样的教学方式没有引起学生们的学习兴趣，没有发挥学生是学习主体的地位。
在语法的课堂上，课堂气氛都很沉闷、枯燥、单调，课堂教学效果不明显。
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浅谈如何学好高中英语语法
济阳一中 孙桂珍
本人从事高中英语教学工作20多年，在实际教学中
发现高中英语语法确实是让一些学生头疼的事情。那么语法
有多重要?在高考试卷中出现语法知识的那些分值到底有多
少? 随着近几年素质教育的推行，各类考试纷纷进行了改
革，旨在取消或弱化对语法“显性”的考察，转而加强对语
言运用能力的考察，对于语法“隐性”的考察却从来没有终
止过！比如，对阅读考试中令人头疼的长难句的正确理解，
写作时地道漂亮的句式表达，无一不需要坚实的语法知识作
为基石。因此，从某种程度上讲，对语法的考核实际上变的
更难了。在学习英语的过程中又怎样学习语法?笔者认为要
学好英语语法应做到以下几点：
一、摆正心态。
首先，从心态上看，要正确看待语法及英语学习，
消除“任务”或“投机”心态。俗话说，兴趣是最好的老师，
语法学习是一个长期积累、不断提高的过程，在“任务”的
心态之下，语法学习容易变成一种被迫的行为，很难持之以
恒；而在“投机”的心态之下，语法学习容易变成一种短期
行为，妄图在短期内一蹴而就反而会遭遇“欲速则不达” 的
困境。都是要不得的。因此，建议广大英语学习者在语法学
习的过程中，要善于发掘或培养自身的兴趣，比如，平时喜
欢阅读的，不妨多看看适合自身水平的英语读物；喜欢听英
语歌曲的，不妨多听听自己喜爱的歌手的歌曲。高中语法内
容看上去很多,其实你要仔细细分一下,也就觉得不多了,但
是一定要站在学习的主动性上,如果要被动学语法的话,恐
怕高中再来三年都没有什么用处.最好的学习语法方式应该
从学习句子开始。
二、明确目的。
有些主张英语语法可以不学的人往往这样说：我们中
国人，如果智力正常，从小就会说汉语，能遣词造句，没见
过哪个小孩先学语法再学话的。再说，英语讲得多了，有了
语感，语法还不是水到渠成的事。这种实践出真知的说法，
绝对是正确的。但我仍主张学一点英语语法。本人一直有这
样的看法：在我们中国，百年都没有营造出正常情况下用正
式英语交际的大氛围和小氛围，所以难以培养出一定的英语
语感。语法，实际上就是给你语言整体上的语感，既给你能
解释语言现象的鱼，又教你如何用语感去钓语言深层的鱼，
学习英语语法的目的：弥补氛围难以在短期内培养一定语感
的缺憾，比较经济地获得英语整体的语感。
三、掌握方法
第一、要记忆，但不要僵化。语法到底是不是一种“规
则”？——曾经有不少学生这么问。个人认为，语法是规则，
但又不完全是规则。为什么这么说？事实上，语言的运用总
是遵循一定的规则，对于初学者而言，规则是要去遵守的，
比如不同时态的构成形式，各类句式的构成要素等等，如果
缺乏对规则的了解，面对一个个零散的单词，就仿佛看着一
堆杂乱无章的砖头，是不可能建造起语言的大厦的。这也是
为什么很多人面对长难句束手无策，想要表达自己的观点却
搜肠刮肚写不出来的原因之一。从这个意义上说，语法是语
言运用的规则。要想运用好语法规则，具体作法如
下： 1、熟练掌握语
法内容。
对于所有英语学习者来说，熟记语法的各项条款是英
语学习中一个必不可少的环节。请同学们把课堂笔记或你的
参考书中关于语法的部分的论述仔细推敲并希望同学们能
够善于总结、提炼。
2、把语法结合到句子、文章中去学，灵活掌握。
例如我们都知道many 后要跟一个可数名词复数，但
同学们有时会看到这样的句子：Many a student has seen
this
painting.（许多同学都见过这幅画）。这里many后加
可数名词单数谓语动词用单数但表示复数意思；又如我们学
过suggest后的从句通常用虚拟语气，但同学们也许见过这
句话The
look on his face suggested that he was scared. (他
脸上的表情表明他吓坏了。)
物做suggest主语时有“表明、使人认为”的意思。
3、对语法规则不要抠的太细，对个别有争议而又无妨大
局的细枝末节，不必过分探究。
4、语法也不能包罗万象，还要注意英语中的习惯用法
和固定用法。
第二、勤练习，能举一反三。
语言的掌握和运用，熟能生巧是关键。正如“拳不
离手，曲不离口”一样的道理。语法的规则和理论需要在实
践中巩固、消化，乃至举一反三。曾经碰到过这样的学员，
在PETS考试的前一天发邮件给我，问stop to do与stop
doing是什么意思？其实，这样的问题，在初学语法或者基
础比较薄弱的学习者中间经常会出现，原因就在于对语法规
则的机械记忆和生搬硬套，却忽视了这种语法现象所折射出
的规则的实质。实际上，随着语法学习的深入和英语水平的
不断提高，学习者会发现并不需要刻意去关注语法规则，这
并不是说规则消失了，而是由于学习者已经熟练到感觉不到
它的存在而已。英语语法书很多，学习英语语法的方法也不
少。学好一样东西，本没有绝对好的方法。号称包治百病的
医生，要么是庸医，要么是骗子。事实上，每个人可以根据
自己的实际情况，在不断尝试中摸索出适合自己的方法。
不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是
要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；还要借助对
母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语
言之间的由此及彼。语法最好在运用中掌握.就我个人经验
而言,首先尽量多阅读,最好是中英双语那种,自己先翻译下,
再对照.就会发现尽管词语意思都懂,但由于语法原因会有
所偏差.这时可以查阅语法书慢慢掌握.积少成多就扎实了.
四、避开误区
1、英语语法是自然习得的，不需要教。2、语法是一套
毫无意义的语言结构形式的集合.3、语法是硬行的死规定，
毫无理由。4、语法是枯燥乏味的 。5、语法是一条一条学
会的 6、语法是在句子或小于句子的水平上学习的 。7、语
法提供了所有语言结构的永恒的规则
总之， 在学习英语的过程中语法虽重要，可别太去强
求自己或逼自己去学习。这样效果对你是没帮助的。只要你
有足够的英语单词量那么你可以先去阅读一些易懂的书籍
久而久之会对你学习英语枯燥的语法也会起很大的作用，也
不会让自己丢失学英语的兴趣，相反别去刻意去读一些高水
准或听不懂的新闻之类，这样会让你丧失对英语的兴趣。