“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究 作者：彭春鸿 来源：《中小学教学研究》2018年第06期
[摘 要] 自读课教学是贯彻“部编本”初中语文教科书海量阅读价值导向的重要阵地，阅读循环圈为我们推进自读课教学提供了可资借鉴的理论视角。“选书”“阅读”“回应”是青少年学生阅读循环形成的三个核心环节。教师应围绕“兴趣”“技法”“反馈”这三个关键词，着力解决学生“为何阅读”“阅读什么”“怎么阅读”的问题，为学生持久深刻的阅读习惯的形成提供平台。
[关键词] 阅读循环圈理论；“部编本”初中语文教科书；自读课；教学策略 教育部编义务教育语文教科书（以下简称“部编本”初中语文教科书）。总主编温儒敏教授指出，“部编本”语文教科书阅读教学的最大创新点就在于，不再区分“精读”和“略读”两种课型，而是力图在尊重一线教学实际的基础上消除以往阅读教学的文本畛域之见，以语文阅读方法的有效教学，有效串联单篇文本阅读、文本对比阅读、整本书阅读，逐步构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学结构[1]。相对于以“教师讲授为主”的教读课和以“扩大学生阅读面为主”的课外阅读课，由“教读”向“课外阅读”自然过渡这一关键阶段的自读课，其功能性似乎更难把握。虽然教师们都意识到教读、自读、课外阅读这三种课型都离不开师生之间的有效教学互动，即都强调学生在教师循序渐进的阅读指导之下，适切地运用多种阅读方法，合理采取阅读策略，在阅读速度、阅读深度、阅读广度三个维度形成动态平衡的过程，但是自读课教学中“让学生自主阅读”和“让教师指导阅读”的比例、方向和力度如何控制，如何同时避免走向“错位教学”“割裂教学”“随意教学”和“放任教学”等极端，是关乎“部编本”初中语文教科书阅读创新理念能否坚实落地的关键所在。英国儿童教育家艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）指出，在有阅读协助能力大人的指导下，青少年群体积极发挥自身主体作用，经历“选书——阅读——回应”这一紧密衔接的阅读循环，是青少年群体逐步形成均衡、持久、科学阅读习惯养成的一般过程[2]。阅读循环圈理论为全民阅读时代初中语文自读课教学实践提供了理论视角。本文拟从阅读循环圈下初中学生阅读行为的发展机制入手，初步探讨语文教师作为“有协助能力的大人”，通过初中语文自读课教学实施，促进学生阅读能力有效提升的策略。
一、激发阅读趣味，提升选书能力 小学阶段的识文断字训练，使初中生掌握了大量的常用汉字，学生们对于学习生活环境中出现的含有语言文字的一切材料都不自觉地进行正式与非正式的语言认知学习，不过这种阅读龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 行为大多还处于自发阶段，比如学生会乐此不疲地在学校旁的书店浏览小人书，抑或学生为前往同学家做客而努力辨识路标上的文字，又如学生津津有味地阅读面包房的新品广告。这种自发的阅读行为，对于初中语文教学的最大启示就是，学生们的阅读选择往往源于那些近在咫尺、唾手可得的阅读材料，并与这些阅读材料的呈现方式密切相关。我们提供的阅读材料可以来自学校图书馆的馆藏读物，也可以源于班级图书角藏书和学生捐献的家庭藏书，但更不能忽视以学生分科课程蕴含“近在手边”的阅读资源为支点，系统地提升青少年学生对于书籍的鉴赏能力。作为初中生“近在手边的书”“拿得到手的书”，初中语文教科书实际上为学生提供了相对系统规范的阅读学习素材，如果说教读课强调教师的阅读学法指导，重在通过经典文本阅读示范，使学生由“自发阅读”走向“自觉阅读”的课型，那么自读课则是学生在课堂环境下根据教师提供的阅读学法，反复体验、演绎、分享，逐步由“自觉阅读”趋向“自我阅读”的课型。
在“选书”阶段，初中语文自读课的呈现方式尤为重要，即采取合理的课堂组织形式，提升学生对于教材选文及原著的吸引力，使语文教师以自读课程的“阅读提示”为依据，结合教育部为拓展中小学生的阅读量颁行的《新课标中小学课外阅读书目》，按图索骥地为学习共同体提供了更加全面合理的阅读指导和教学指南。部编本七年级上册自读课文《动物笑谈》是奥地利动物行为学家康拉德·劳伦斯《所罗门王的指环——与鸟兽虫鱼的亲密对话》一书的经典选文。教师结合自读课文的旁批、插图、阅读提示等助学系统，引导学生抓住“笑谈”这一文眼，从“找笑料”“演笑点”“品笑味”三个角度，思考选文描述了几件作者与动物之间的趣事，旁人对这些趣事的看法，为何是“动物笑谈”而非“动物趣谈”或“嘲笑动物”，原著中的“所罗门王”是谁，作者为何要与鸟兽虫鱼的亲密对话等问题。教师在帮助学生理解教材选文相关问题的基础上，适时地展示原著“楔子”中作者对于这些问题的回答[3]，以点带面地引发学生对于《所罗门王的指环——与鸟兽虫鱼的亲密对话》这部兼具趣味性和思想性作品的阅读兴趣，进而引发学生对于《昆虫记》《看不见的森林》等同类型科普作品的阅读兴趣。[4]
实际上，教师通过选文自读课教学的过程，就是教师循序渐进地向学生有效展示不同类别经典文本的过程，也是青少年学生群体不断提升阅读品位的过程。教师在学生自主阅读的基础上，适时地推介原著要关注两个关键问题：一方面经典文本班级藏书体系需要广泛的经费来源与智力支持，亟需政府、校方、相关教研组、班级、各级各类图书馆、学生、家长等各方力量采取多种筹措渠道协同创建，逐步做到“好书大家选”；另一方面则应注意展示的原著应挑选学界公认的最好版本，选择校对装帧较为精良出版机构的产品，并能够有6～8个复本更佳，使这些原著近在学生手边，学生能够较为便利地“拿得到手”，最大限度地满足学生基于经典文本选文“好书大家读”的延伸阅读需求，逐步为“自我阅读”奔向课外“自由阅读”的广阔天地提供坚实的物质条件。
二、注重技法迁移，营造阅读环境 “环境”是人类生存的空间中可以直接或间接地影响人类生活和发展的各种因素。[5]因此，阅读环境就是影响青少年阅读习惯形成因素的总和，包括阅读行为的空间环境、阅读情境、阅读心境。阅读行为的空间环境是相对稳定的，青少年群体能否在阅读参与中感受愉悦，主要取决于阅读情境和阅读心境的有效协调。青少年群体舒适愉悦的“阅读心境”与预期心理、已有阅龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 读经验、阅读时段等因素紧密相关。因此，自读课的“阅读情境”要求教师在放手让学生自主阅读的前提下，学会把握教学介入的方式与时机，避免使阅读沦为一项无聊透顶的作业。部编本初中语文教材自读课没有设置教读课的“预习提示”和“课后练习”，而通过旁批和阅读提示，来引导教师在学生自主阅读的情境下进行更为个性化的跟踪指导[6]，引导学生沿着教科书编者精练的旁批提示，在消除文章文字理解障碍的基础上，通过回答、改写、深化旁批的方式尝试进行阅读记录，逐渐领悟文章在语言建构与运用、思维发展与提示、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的特色，使学生在不同发展区均能实现自主成长，这是部编本初中语文阅读课程理念更新的重要标志。
值得注意的是，自主阅读不等于随意浏览。毕竟，在没有任何阅读指导的情况下，光靠浏览这种非正式阅读是无法让孩子成为饱览群书的读者。阅读也是需要经常练习的，每个学生都应该有机会按照自己的阅读速度和阅读程度来展开阅读行为。鉴于难以针对每个学生不同的智力需求和情感需求开展阅读指导，老师应该广泛介绍通用阅读方法，供学生们多方摸索和尝试阅读。按照教材单元导语的阅读提示，在《再塑生命的人》自读课教学中，教师应指导学生着重示范“默读”方法，“四不三到”的默读要求看似简单，但是使学生自主纠正出声、动唇、指读、回看等影响阅读速度的做法，却并非是某一节课教学一蹴而就的，学生“眼到”“手到”“心到”默读习惯的形成也非一日之功。对于大多尚未形成整本书阅读能力的初中学生来说，“分块性”“寻觅性”“思考性”是教师默读教学的三个重要原则[7]。相对于全文默读，教师依据课文的情节发展、情境变化等因素划分模块，最大限度地避免全文默读容易出现的学生注意力涣散、课堂沉闷无聊、教学方式单一等不良现象。作为默读训练的模块，教师在把握关键句进行快速阅读，要求学生寻觅不同自然段之间的中心句、过渡句、细节描写句等具有不同功能的语句，逐步体味文字的戏剧效果，引导学生形成文本阅读的画面感，从而使学生积累相似文本的阅读经验，帮助学生为逐步走出“浅层阅读”的舒适区，逐渐趋向“深度阅读”的发展区创造条件。
三、强化阅读反馈，鼓励多元思维 教师往往容易忽视学生阅读行为的社交功能，即学生喜欢通过“说来听听”，在阅读共同体中展示自己对于不同阅读材料的主观感受，分享自己对于共读文本的热情、困惑、关联性，因为同伴的阅读介入相对平等开放。艾登·钱伯斯指出：“读者是由读者造就的”，不能忽视学生阅读共同体阅读行为的相互影响。在以往的阅读教学中，学生们因为害怕自己的阅读体验被教师评论为“幼稚”“不搭调”“毫无逻辑”，不得不无视内心的阅读观感，不得不违心揣摩老师的阅读心得，假装认同教师对于文本的一切看法。长此以往，很多学生的思考能力严重退化，变成了“隐藏的读者”。因此，教师应该鼓励学生组成阅读小组、阅读俱乐部等不同形式的阅读共同体，通过“说来听听”的教学方法拓展经典文本研读的高度、深度、广度，使原本冷暖自知的阅读体验经过小组成员的广泛讨论，产生一个具有共同阅读记忆的文本。毕竟，阅读反馈的根本在于尊重学生对于经典文本的阅读感受，让不同阅读水平的学生都能够有话可说，这就需要初步构建关于文本阅读的问题架构：关注学生个体阅读兴趣的“基本问题”，旨在比较新旧文本异同的“概括性问题”，探究经典文本遣词造句、表现手法、内容呈现的“特定问题”，由此形成一个相互关联的问题链条，为学生的自主阅读提供认知支架。
初中语文统编教材“自读课”的实践与探究
初中语文统编教材“自读课”的实践与探究【摘要】本文主要围绕初中语文统编教材中的“自读课”教学模式展开实践与探究。
首先介绍了该教学模式的背景，然后分析了其特点，并探讨了在初中语文教学中的应用实践。
接着从学生阅读能力提升的角度对“自读课”的效果进行评价，并将其与传统教学模式进行比较研究。
对初中语文统编教材“自读课”的实践与探究进行总结，同时展望未来发展方向。
通过这篇文章的探讨，可以深入了解“自读课”在语文教学中的作用，为教育教学提供新的思路与实践经验。
【关键词】初中语文，统编教材，自读课，实践，探究，背景介绍，教学模式，特点分析，应用实践，阅读能力，效果评价，比较研究，总结，未来发展方向。
1. 引言1.1 初中语文统编教材“自读课”的实践与探究本文旨在通过对初中语文统编教材“自读课”实践与探究的研究，探讨如何充分发挥自读课在初中语文教学中的作用，促进学生阅读能力的提升和全面发展。
通过对“自读课”教学模式的特点进行分析，深入探讨其在初中语文教学中的应用实践，总结学生阅读能力提升的反馈与效果评价，并与传统教学模式进行比较研究，从而为初中语文教师提供一些实践经验和启示。
在不断探索和实践中，相信初中语文统编教材“自读课”将为学生的语文学习带来更多的益处，也必将为教育教学领域带来新的发展机遇和挑战。
2. 正文2.1 背景介绍“自读课”教学模式强调学生主体地进行阅读，培养学生的自主学习能力和阅读能力。
通过让学生独立阅读、思考和分析文本内容，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升。
“自读课”也注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在阅读中获得更多的思维启发和认知乐趣。
在初中语文统编教材中，推行“自读课”教学模式更是对教育教学改革的一次尝试和创新。
通过“自读课”的实践与探究，可以促进学生阅读能力的提升，并且拓展学生的思维领域，提高学生的学习主动性和学习效果。
对初中语文统编教材“自读课”的实践与探究具有重要的意义和价值。
初中语文统编教材“自读课”的实践与探究
初中语文统编教材“自读课”的实践与探究在初中语文教学中，“自读课”是一种重要的教学方式。
通过自主阅读，学生可以提高自己的阅读理解能力，拓宽自己的知识面，培养自己的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
本文将就初中语文统编教材“自读课”的实践与探究进行探讨。
自读课要有明确的目标。
自读课的目标可以是培养学生的阅读理解能力、提高学生的阅读速度和阅读量、开拓学生的知识面等等。
在进行自读课之前，教师要将这些目标明确地告知学生，让学生明确自己需要达到的目标，并在课后进行自我评价，及时调整自己的学习方法和学习态度。
自读课要有有效的组织形式。
在自读课中，教师可以采用点读法、小组阅读、合作阅读等形式。
通过点读法，教师可以根据学生的阅读速度进行快速点读，帮助学生跟上整体阅读进度；通过小组阅读，教师可以让学生相互交流，互相帮助，提高整体阅读效果；通过合作阅读，教师可以让学生合作解决阅读中的问题，培养学生的合作意识和团队精神。
自读课要有具体的阅读内容。
教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合学生阅读的文学作品、科普读物、历史小说等内容。
教师还可以鼓励学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，提高学生的主动性和积极性。
自读课的评价方式要多样化。
在进行自读课之后，教师可以通过问答、填空、作文等方式对学生进行评价，考察学生的阅读理解能力和阅读效果。
教师还可以鼓励学生进行书评，分享自己的阅读体会和感受，提高学生的表达能力和思维能力。
初中语文统编教材“自读课”的实践与探究对于学生的阅读能力和知识素养的提高具有重要意义。
教师要明确自读课的目标，采用有效的组织形式，选择具体的阅读内容，多样化评价方式，不断改进和完善自读课的教学方法，使学生在自主阅读中得到全面的发展。
部编初中语文自读课文教学策略研究
部编初中语文自读课文教学策略研究
自读课文教学是语文教学的重要环节之一，通过自主阅读，学生可以增强自己的阅读
能力和理解能力，培养对语文的兴趣和热爱。
本文将探讨部编初中语文自读课文的教学策略。
首先，教师应该选择合适的自读课文。
自读课文可以是文言文也可以是现代文，既要
符合学生的年龄和学业水平，又要有一定的文学价值和教育意义。
教师可以根据教学大纲
和学生的实际情况进行选择和调整。
其次，教师应该给予学生一定的自主选择权。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择自
己感兴趣的课文进行阅读。
教师可以提供一份课文清单，供学生选择。
这样可以使学生更
加主动参与阅读，提高阅读的积极性。
再次，教师应该引导学生进行有意义的阅读。
在自读的过程中，教师应该引导学生注
意课文的背景和作者的写作意图，帮助学生理解课文的内涵。
教师还可以设计一些问题，
引导学生深入思考，加深对课文的理解。
此外，教师应该注重学生的阅读技巧培养。
在自读的过程中，教师可以告诉学生一些
阅读技巧，比如略读、精读、归纳总结等。
教师还可以教给学生一些解决阅读障碍的方法，比如遇到生词可以通过上下文猜测词义等。
最后，教师应该鼓励学生进行多样化的阅读。
自读课文不仅可以是教材上的课文，还
可以是与课文有关的文学作品、报刊文章等。
教师可以鼓励学生选择一些与自己的兴趣爱
好相关的阅读材料，这样可以增加学生的阅读兴趣和阅读量。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略部编初中语文自读课是初中语文教学中的重要环节，它是教师传授知识和学生自主阅读相结合的一种教学模式。
在实际教学中，教师们常常面临各种问题，如学生阅读兴趣不足、阅读能力弱等。
本文将围绕部编初中语文自读课教学中的问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
一、学生阅读兴趣不足学生阅读兴趣不足是部编初中语文自读课教学中的常见问题。
这主要是由于学生对课外阅读缺乏兴趣，对课内文学作品也缺乏兴趣，因此在自读课上出现了无法引起学生兴趣的情况。
针对这一问题，教师可以采取以下策略：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以利用多媒体资料，如图片、视频等，展示与课文相关的内容，以吸引学生的兴趣。
教师还可以在教室中布置一些与课文相关的场景，让学生在阅读课上获得更加生动的阅读体验。
2. 引导学生阅读多元化的内容。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选择不同题材的作品进行教学，如纪实文学、小说、诗歌等，以满足学生的多样化阅读需求。
3. 设计有趣的阅读活动。
教师可以设计一些有趣的阅读活动，如角色扮演、朗读比赛、阅读讨论等，来调动学生的学习积极性，提高他们对阅读的兴趣。
二、学生阅读能力弱除了阅读兴趣不足外，学生阅读能力的弱也是部编初中语文自读课教学中的另一个难题。
由于学生阅读能力有限，他们往往无法准确理解和把握课文内容，导致自读课上的教学效果不佳。
1. 进行阅读技巧指导。
教师可以在课堂上就阅读技巧进行指导，如速读、精读、理解、归纳、总结等，帮助学生掌握好阅读的基本技能。
2. 引导学生进行多次阅读。
教师可以要求学生进行多次阅读，通过多次阅读来深入理解课文内容，加深对课文的理解和把握，提高阅读能力。
3. 提供辅助阅读材料。
在进行自读课教学时，教师可以为学生准备一些辅助阅读材料，如课文注释、词语解释、相关背景知识等，便于学生更好地理解课文内容。
三、缺乏自主阅读意识自主阅读是学生在自读课教学中最重要的能力之一，但是在实际教学中，学生们缺乏自主阅读的意识，往往不能主动进行阅读，影响了自读课的教学效果。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略部编初中语文自读课是中学语文课程中的一种重要形式，它通过学生自主阅读，让学生掌握阅读技能，提高语文素养。
在教学实践中，我们发现了一些问题，需要制定一些策略来进行改进。
问题一：学生阅读兴趣不高，阅读习惯不稳定。
策略一：培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读兴趣是提高学生自读课阅读兴趣的重要前提。
因此，我们可以采取多种方式来调动学生的阅读兴趣，例如将学生的阅读材料从课本中拓展到其他书籍，如小说、报刊等，开展阅读比赛，给予阅读的积极激励和回馈，以鼓励学生坚持阅读并逐渐建立阅读习惯。
策略二：提高阅读技能，改善阅读体验。
通过提高学生阅读能力，让学生更加流畅地阅读课本和其他材料，增强阅读体验。
教师可以根据学生不同的阅读能力，选择适当的阅读材料，引导学生落实预读、精读、泛读等阅读策略，帮助学生提高阅读效率和体验。
问题二：自读课难以保证每个学生都能够有一个好的阅读环境和条件。
策略一：利用多媒体技术，拓展阅读渠道。
当学生阅读环境有限或者阅读材料匮乏时，教师可以通过多媒体技术，将网上的阅读资源引入到教室中，例如用电子书、课件等手段来提供阅读内容，帮助学生拓展阅读渠道。
策略二：建立自行阅读的评估机制。
评估机制可以有效监测每个学生的阅读情况，教师可以建立定期的评估机制，了解学生的阅读进度和成果，针对学生不同情况，确保每个学生都能够获得适当的阅读支持和指导。
问题三：自读课存在部分学生阅读理解能力不足的情况。
策略一：利用阅读帮助工具。
在阅读的过程中，教师可以设计一些阅读帮助工具，例如图表、图案、解释性图片等等，来帮助学生理解阅读材料中的字词、句子、段落，提高阅读理解力。
策略二：开展阅读分层教学。
教师可以根据学生阅读理解能力的不同，选取不同难度的阅读材料，根据不同的阅读层次进行分层教学，既保证学生的学习进度，又满足每位学生的阅读需求。
总之，部编初中语文自读课的教学需要引起教师的高度重视，积极探索适合自己教学风格的教学策略，让学生为阅读而阅读，从中收获更多的人生价值。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究近年来，自读已经被越来越多的教师应用于语文教学中。
相比传统的教师讲解和学生听说，自读教学的优点不言而喻，既能够提高学生的自学能力，又能够深入挖掘课文内在的意义和价值，是一种积极的教学策略。
本文将重点探究如何开展中学语文自读课文教学。
一、自读准备在自读之前，教师应该做好充分的准备工作。
首先，教师要充分了解教学内容，熟悉文本的内涵，深入掌握教材的要求，以便更好地引导学生。
其次，教师还应该了解学生的个性和阅读习惯，分清不同的阅读水平和特点，为下一步的教学提供参考。
最后，教师要准备好适合自读的课堂环境。
这包括保持教室的安静、安排学生的座位、调节课堂的光线等等。
二、自读前导自读前导主要是在自读之前对学生进行一下积极的引导，以便更好地进入自读状态。
具体步骤如下：1. 介绍作者和背景知识：教师可以根据文本内容，介绍一些作者的背景知识或者文章的历史背景，让学生更好地理解和欣赏文章。
2. 简要介绍文本结构和要点：教师可以从文本结构和要点的角度，概括介绍文章的核心内容，让学生更加精准地抓住文章的主旨和重点。
3. 引入适当的预设问题：教师可以提供一些问题或者让学生自己提出一些问题，以便在自读中更加关注和探究文章的内容和意义。
三、自读主体自读主体是自读的核心环节，也是学生发挥主动性和自主精神的时刻，教师在这个过程中应该扮演引导和监督的角色。
具体步骤如下：1. 学生独立自读：在学生独立自读过程中，教师要保持安静，不要打扰学生，同时要看好学生，防止学生玩闹或者离开座位。
2. 教师巡视监督：教师在学生自读的过程中不断巡视，观察和监督学生的阅读状态，发现学生阅读存在问题及时提示和纠正。
3. 引导学生思考：教师可以帮助学生理解词汇、段落和句子的含义，帮助学生分析文本结构和内涵，发现文章的语言艺术和修辞之美。
四、自读归纳1. 学生讲述自己的阅读体验和感受：教师可以让学生交流自己的阅读体验和感受，分享对文章的理解和思考，促进学生之间的交流和相互学习。
部编本初中语文自读课文教学策略研究
部编本初中语文自读课文教学策略研究
《部编本初中语文自读课文教学策略研究》是一本关于中学语文教学的研究书籍，主要研究了部编本初中语文自读课文的教学策略。
书中提出了一些教学策略，以帮助教师更好地进行语文自读课文的教学。
书中提到了开展情感研读的教学策略。
情感研读是通过情感的方式来解读课文，让学生产生共鸣和情感，更好地理解课文。
教师可以通过观察学生的情感反应，针对不同学生的情感需求进行调整和引导，以激发学生的学习兴趣和动力。
书中介绍了思维导图的教学策略。
思维导图可以帮助学生整理课文的知识点和逻辑关系，帮助学生更好地理解和记忆课文。
教师可以引导学生根据课文的内容和结构，制作思维导图，帮助学生将知识点分类整理，并在思维导图的基础上展开讨论和思考。
书中提及了问题导向的教学策略。
问题导向是将课文中的问题作为教学的切入点，通过问题引导学生思考和探究课文的深层含义。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，帮助学生深入理解课文并培养学生的批判性思维能力。
书中还提到了多元化的教学策略。
多元化的教学策略可以帮助教师根据学生的不同特点和需求，灵活地选择和运用不同的教学方法，以提高课堂的教学效果。
教师可以通过使用多媒体教具、小组合作学习、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
《部编本初中语文自读课文教学策略研究》提供了一些有效的教学策略，以帮助教师更好地进行中学语文自读课文的教学。
这些教学策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，并培养学生的思维能力和创造力。
教师可以根据自己的实际情况和学生的特点，灵活地运用这些教学策略，以达到更好的教学效果。
部编初中语文自读课文教学策略研究
部编初中语文自读课文教学策略研究 《部编初中语文自读课文教学策略研究》是一本探讨如何提高学生自主阅读能力的教育类专著。随着教育改革的深入进行，培养学生的自主学习能力已经成为教育界关注的重点问题。而语文课程中，学生的自主阅读能力的培养更是至关重要。本书通过对部编初中语文自读课文的教学策略进行研究，为教师们提供了一些有效的教学方法和策略，帮助他们更好地培养学生的自主阅读能力。
本书的研究方法主要有文献研究和实证研究两种。文献研究主要是通过查阅相关的教育理论和研究成果，总结出一些关于自主阅读教学策略的理论基础。实证研究主要是通过实地观察和问卷调查等方式，收集和分析来自于学生和教师的真实数据，确定教学策略的可行性和有效性。
本书的研究内容主要包括以下几个方面。研究了自主阅读的概念和特点，明确了自主阅读的核心目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。研究了部编初中语文自读课文的特点和问题，发现目前的教学方法和方式在一定程度上不能满足学生的阅读需求。然后，研究了自主阅读的教学策略，包括教师的引导和学生的合作学习等。通过实证研究，验证了教学策略的可行性和有效性。
本书提出了一些创新的教学策略。教师要做到情感引导，通过赏析、感悟等方式培养学生的阅读兴趣；教师要重视学生的合作学习能力，通过小组合作等方式，培养学生的思辨和合作能力；教师要通过适当的评价和奖励机制，激发学生的学习动力，促进学生的自主学习。教师要利用现代技术手段，如网络资源和多媒体教学等，提供更丰富的阅读材料和学习环境，提高学生的自主阅读能力。
本书对于提高学生的自主阅读能力具有一定的指导意义。通过研究部编初中语文自读课文的教学策略，本书提供了一些有效的教学方法和技巧，帮助教师们培养学生的自主阅读能力。本书也为今后的自主阅读教育研究提供了一些借鉴和参考。本书的研究还存在一些不足之处，对于不同年级和学科的自主阅读教学策略的研究较为薄弱，需要进一步深入研究和探讨。
部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略探究
部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略探究发布时间：2021-04-26T12:58:07.967Z 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：苗飞翎[导读] 自读课文教学是非常有效的阅读教学手段，是课内阅读的延伸，以序列化方式贯穿单元中来适配阅读能力的提升，是阅读知识的重要组成部分。
通过借助旁批和阅读提示实现学生自主空间的自主阅读，是开发学生独立思考和引导学生走进阅读世界、开拓学生视野的独特教学设计。
本文部编版初中语文自读课文旁批的内涵出发，指出自读课文旁批教学运用的意义，并阐述了这种教学方法的具体应用策略。
苗飞翎贵阳市南明区第一实验中学【摘要】自读课文教学是非常有效的阅读教学手段，是课内阅读的延伸，以序列化方式贯穿单元中来适配阅读能力的提升，是阅读知识的重要组成部分。
通过借助旁批和阅读提示实现学生自主空间的自主阅读，是开发学生独立思考和引导学生走进阅读世界、开拓学生视野的独特教学设计。
本文部编版初中语文自读课文旁批的内涵出发，指出自读课文旁批教学运用的意义，并阐述了这种教学方法的具体应用策略。
【关键词】部编版；初中语文；自读课文；旁批；教学运用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-193-01部编版初中语文自读课文阅设置了旁批的功能，是课堂阅读内涵的外延，是基于课本本单元内容的延伸。
自读课文为学生设置了自主阅读空间，在旁批的设置上内容十分丰富多样，比如问题式、点评式、赏析式、体悟式等具有引发思考的设计。
如何通过使用旁批助力学生自主阅读，激发学生系列阅读思考是非常有意义的探究课题。
[1]一、自读课文旁批的内涵旁批一次来源于古代，是一种古文评点方式，早在南宋科举制度中出现，到了明清时期，随着小说、戏曲的产生出现了文人型评点和导读性评点，后来又形成了包括序言、总评、旁批、夹批、尾批的评点系统。
结合古代评点方式，也陆续出现了一些学者，在借鉴古代评点方式的同时，融合现代语文教学特点，先后涌出像东北师范大学的孙立权老师，他要求学生阅读中做批注，林承雄老师把古人在诗歌中的点评引入课堂教学，帮助学生完成更深化的阅读。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略引言：自读课是语文课程中的重要环节，通过自由阅读的形式，培养学生阅读兴趣和阅读能力。
在实施自读课的过程中，教师常常会遇到一些问题，如学生缺乏阅读兴趣、理解能力不足等。
本文将探讨部编初中语文自读课教学中的问题，并提出相应的解决策略。
问题一：学生缺乏阅读兴趣。
学生对于自由阅读的兴趣较低，大多数学生更喜欢玩手机、看电视等娱乐活动。
这导致他们在自读课上无法专心阅读，无法体验到阅读的乐趣。
策略一：创设良好的阅读环境。
教师可以通过布置一个温馨的阅读角落，摆放一些有吸引力的图书，营造出一个安静、舒适、有阅读氛围的学习环境，增加学生的阅读兴趣。
策略二：在课堂上分享优秀作品。
教师可以在自读课上选择一些优秀的作品，向学生分享这些作品的精彩之处。
通过教师的讲解和阅读体验的分享，引起学生的兴趣，激发他们对阅读的热情。
问题二：学生阅读理解能力不足。
由于学生的阅读量不足或阅读习惯不良，导致他们对于文本的理解能力较低。
他们在阅读过程中容易迷失方向，不能准确地抓住文本的核心内容。
策略一：引导学生提出问题。
在自读课上，教师可以引导学生在阅读的过程中提出问题，帮助他们加深对文本的理解。
教师可以提供一些问题的思路，引导学生从不同的角度思考和询问，提高他们的思维能力和阅读理解能力。
策略二：进行积极引导。
当学生遇到阅读困难时，教师可以进行积极引导。
教师可以提问学生，帮助他们发现关键信息，引导他们思考和分析，进一步加深对文本的理解。
问题三：学生阅读速度慢。
部编初中语文自读课的时间一般不是很长，但是一些学生因为阅读速度较慢，不能在规定的时间内完成阅读任务，影响了课堂效率。
策略一：进行阅读训练。
教师可以通过一些阅读训练活动，提高学生的阅读速度。
课堂上可以进行定时阅读活动，要求学生在规定的时间内完成阅读，帮助学生培养快速阅读的习惯。
策略二：分层阅读教学。
针对阅读速度较慢的学生，可以采取分层教学的方式，让这些学生参与到小组阅读活动中，通过与其他学生的互动，提高他们的阅读速度和理解能力。