高中生物课程资源开发与利用的调查研究
利用本地生物产业课程资源进行高中生物学习
利用本地生物产业课程资源进行高中生物学习新课标要求学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中理解生物学的核心概念，要求学生能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论；同时也要求教师帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
深圳市生物产业资源丰富，并且是国内一流的高新技术公司。
涉及到医药卫生、农业、工业及环境保护各个领域，涉及基因工程、细胞工程、胚胎工程、发酵工程等各大方向，并且很多公司都支持市民参观。
因此，将这些本地生物产业资源和课本资源进行有机整合，可以让其成为我们学生学习理解相关知识的一个新场所。
一、高中生物课程资源开发案例教材是最重要的课程资源，它在课程资源的开发与利用中往往起到主导和疏导作用。
因此尝试以学科知识为背景，不断分析课标和教材，明确教材中哪些内容与本市生物产业相联系。
另外一个生物产业所应用的生物学原理是多层次多方位紧密相联的，因此又将高中生物必修和选修课本，打乱模块顺序，以本市生物产业资源为线索，将与高中生物课本相关的知识点串联起来，进行了高中生物本地生物产业课程资源和教材资源的整合。
尝试通过参观调查，使学生加深对所学生物学原理和技术的理解，增强学生的应用能力及知识的迁移能力。
通过体验企业文化，了解相关的职业和就业素质，增强学生职业意识和社会责任感。
现举两例简要说明。
1.“发酵工程”课程资源——深圳金威啤酒酿造有限公司对于微生物相关知识，看不见摸不着，内容细微而深奥，条件好的学校可以在显微镜下看看酵母，条件不好的学校学生根本不知酵母长什么样，对于微生物培养，发酵等知识，限于条件，高中学校也很难开设。
学生通常只是通过书本的文字和图片，通过老师归纳出流程图，进行理解和记忆。
学生学起来难于理解且很难将这些知识上升到一个感性认识。
深圳金威啤酒酿造有限公司拥有目前国内最先进的啤酒生产技术和设备，其“不添加甲醛酿造”的绿色啤酒工艺带动了行业的科技创新与技术进步，被科技部列为国家科技成果重点推广项目。
当地生态资源在高中生物教学中的整合与利用——以广西宜州市为例
５９８ １ ． ９万 亩 ， 中平 地 （ 括 台 地 ） １ ３ 其 包 ７． １万 亩 ， 陵 丘 ３ ５ ４ 万亩 ， ０．５ 山地 １ ３ １ ４ ． ３万亩 ； 土地 利用 现状 为 ： 耕地 面积 ６ ． ４ ８ ５ 万亩 ， 宜粮荒地 １ 万亩 ， ９ 有林面积 １４万亩 ， ２ 宜林荒地 ６ ６万亩 ， 封 山育林 地 １ 应 ５万 亩 ， 草场 １ ９ １ 万 亩， 养鱼 水 面 积 ２ ７万 亩 。宜 州 市 是 广 西 农 业 大 县 ． （ ） 已形成粮食 、 市 ， 蔗糖 、 桑蚕 、 水果 、 畜牧水 产五大生 产 基地 ， 已成为全 国商品粮基地县 和广 西粮食 自给工程 县 （ ， 市） 随着 国家实 施 “ 东桑西 移 ” 略 ， 战 宜州 充分 发挥 本 地得天独厚 的气候优势和 区位优 势 ， 一跃成 为全 国最大 的桑蚕生产基地县 （ ） 市 。宜州 特有 的地 理位 置 和独 特 的 自然条件 也造 就 了丰富 的生物 资源 。全 市木 本植 物 ５ 科 ，０ 余 种 ， ０ ２０ 草本植 物约有 ７ ０ 种 ， ０余 还有 数 十种 藤 本、 水生植物 。野生动物种类繁 多 ， 光鸟 类就有上 百种 。 常见昆虫共计 有 ８目 ３ ０ 种 。宜 州 市境 内这 些独 具 ０余 特色 的生态 资源 ， 育 了生物 物种 的多样性 ， 孕 为高 中生 物教学提供 了广阔 的空间 。 二、 生态资源在高 中生物教 学 中整合 与利用 的基本
中学教学 参考
教学经 纬
当地 生态 资 源在 高 中生 物教 学 中的整 合 与利 用
— —
以广 西 宜 Ｊ 市 为 例 ， ｉ 、 １
广西 宜 州市 高级 中学（４ ３０ 罗丽 琴 ５ ６０ ）
高中生物研究性学习课程资源的来源及拓展
程 资 源
高 中生 物 学科 的课 程 模块 中 许 多 内容 可 以 拓 展 为 研 究 性 学
习 的 课 程 资源 。教 材 具 有 简 约 性 、 括 性 的特 点 ， 多 与 实 际 密 概 许 切 联 系 的 问题 只 能简 单 带 过 ，而 这 些 内容 在 实 践 中 常 常 有 着 广
识的理解、 发学生的学习兴趣 。 激 在必修３ 稳 态 与 环 境 ” 四 章“ 群 和 群 落 ” ３ 群 第 种 第 节“
落 的 演 替 ” ， 者 在 课 上 提 到 生 物 入 侵 引起 群 落 演 替 ， 布 置 中 笔 就
能 力 。 究 性 学 习 尊 重 每 一 个 学 生 的 独 特 个 性 和 具 体 生 活 ， 每 研 为
高中生物研究性学 习课程资源 的 来源及 拓展
◎福 州第 一 中学 张群 林
古 中 程 革 研 性 习 入 修 程 ， 生 以 ｆ 课 改将 究学纳 必课 中学 可从 目
感 兴趣 的 社 会 科 学 、 自然 科 学 以及 生活 中 选 择 研 究 专 题 ， 以个 人 或 小 组 合 作 的方 式 进 行 研 究 。学 生 通 过 掌 握 基 本 的 科 学 研 究 方 法 ， 行 自主 学 习 和 丰 富 多 彩 的 实 践 活 动 ， 展 视 野 ， 进 拓 启
生 物 学 科 与 日常 生 活 关 系 密 切 ，开 展 与 日常 生 活相 关 的 研
、
基 于 高 中 生物 学科 课 程 开 发 的研 究 性 学 习课
究 不 仅 可 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，更 重 要 的 是 通 过 这 些 研 究 性 学 习活 动 ，使 学 生 认 识 到 生 命 科 学 和 生 物 技 术 在 生 活 和 社会 发
研究性学习和高中生物学教学中教师智力资源的开发应用
因此 ， 教师也应 成 为研究 性学 习课程 资源 开发 的生力
值， 可对质疑 的问题分 成三 段式 ， 不仅让 学生知 道 “ 是 什 么？ “ ” 为什 么？ 还要学生知道 “ ， ， 怎样做更好 ？ 例如 ， ” 牛奶是什 么？牛奶是怎样产生 的？怎样 提高牛奶 的品 质 ？（ 中怎样 提 高牛奶 的品 质更 有研 究价 值 ） 在 其 ② 研究分析 问题时 ， 以从简单 问题人 手 ， 进行多元 可 然后 思考 。例如 ， 遗传学 家孟 德尔选 用豌 豆作 为简单 的 实 验材料 ， 先研究豌豆一对相对性状 的遗传情 况 ， 中发 从 现 了基 因的分离 规律 ， 研究 豌豆 的两对 或两对 以上 再 相对性状 的遗传情况 ， 并从 中发现 了 自由组合定律 ； ③
想和科学道德 的培养。
在 日常教育 教学 中 ， 在教会 学 生学好 科学 知识 的
同时 ， 要注重 学生科 学思想 和科学方法 的培 养 ： 在 更 ①
深入 、 有效地 开展研究性学习 ， 需要丰富 的课 程资源提 供支持 。充分利用 现有 的研究性 学 习课程 资源 ， 积极
开发新 的课 程资 源 ， 是全 面推进 高 中研 究性 学 习课程
用， 不仅 可以丰 富研究性学 习课程 资源 ， 还能使课程 包
当的教学机智 ， 到好处 的启迪 等 ， 些教 学灵 感 ， 恰 这 都 是有益于教学的课程资源 ， 必须详细地记 录下来 ， 在 并
２ 以教师 的个 人经 验和教学灵感为资源 教 师可以充分利用 自己的经验 作为课程 资源 。如
除教师的业务特 长外 ， 教师 的特 长爱好 还包 括 教 师在文体 、 科技 等方面 的技术 专 长。教师 的特 长爱好
生物校本课程资源的开发与实施研究(课题立项申请书)
（2）实施步骤
第一阶段为分析、调研阶段，2011年1～3月。主要对市教育科学规划办“十一五”课题“中学生物新课程资源的开发整合及应用的研究”的研究过程、成果进行分析研讨，并通过问卷、访谈方式进一步了解学校课程资源开发利用的现状，完成调研分析报告，确定研究方向、人员、内容等。
第二阶段为准备阶段，2011年4～5月。学习、收集、处理文献资料，建立实验组织，制定方案，从理论和心理上做好研究准备，做好申请立项工作。
（3）研究价值
面对新课程的挑战，结合教学实践合理开发有效利用课程资源是时代赋予我们的使命。这一课题是根据新课程教学实践过程中存在的问题而提出的，我们预见通过课题研究，这种源于教师、服务于教师教学活动的课程资源开发、利用方式，对实现校际间资源共享有特别的实效性，使课程资源成为教学上的“酶”——教学催化剂，降低反应的“活化能”——重难点，优化教学更具可能。
可见，这一课题的研究，对于教育资源的开发、学生实践能力的培养及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和理论价值。
2.课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）
我们以多元智力理论与成功智力学说、建构主义理论、系统科学论为支撑性理论，运用方法论和现代教学论、素质教育理论、和谐教育理论来指导工作，保证研究的顺利实施和研究成果的可信性。塘沽是一座资源丰富的海滨城市，为校本资源的开发提供了大量的素材，在“十一五”市教育规划课题“中学生物新课程资源开发整合及应用的研究”的基础上，经过讨论分析，我们达成共识：进一步对校本资源的开发进行深入研究。以学校的资源为切入点，将校本资源开发与地方资源进行有效整合，探索校本资源开发的途径和方法，建立校本资源开发的理论基础，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，有地方特色的校本资源，促进教师的专业成长与发展，锻炼培养教师开发校本课程资源的能力，形成一批具有实践活动能力的教师群体，建立一支具有课程资源开发能力和实施能力的骨干教师队伍，推动基础性课程，拓展课堂教学的改革，为学生的终身学习和可持续发展打好基础。依据研究内容和课题组成员的研究特长，分三个方面进行研究：
高中生生物研究论文范文
高中生生物研究论文范文作为基础教育学科之一的高中生物学,直接影响到国家和地方在生物科学和技术的发展。
下面是店铺为大家整理的高中生生物研究论文范文，供大家参考。
高中生生物研究论文范文篇一摘要：在新课程改革进行之时，讨论如何提高课堂教学的高效性就成了当前教师们所需要面对的问题，在课堂教学中如何提高学生的积极性，已成为当前教学改革的重要方向。
关键词：高中生物;新课程;实验教学;转变新课标强调教育要培养创新精神和创造能力，这就要求教师在教学过程中要深刻理解新课程标准，切实转变教学方式，真正做到运用新课程理念指导课堂教学实践。
高中新课程已在我省展开，作为一线教师，学习新课标、体验新课程，以积极的心态应对课改实验，势在必行。
通过对高中新课标的学习，对高中生物新课程教学内容的特点有些许体会，籍此为使用新课标生物教材的教师提供一点帮助。
1课堂教学内容的转变1.1生物课程功能的转变：生物新课程标准改变了以往强调以灌输生物知识为主要方法，以生物学科体系为中心，忽视学生现实生活，偏重知识要求，忽视情感、态度、价值观的倾向。
高中生物新课程则强调形成积极主动的学习态度，将学习过程转变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，关注学生的全面发展，培养的是“全人”而非“完人”。
生物新课程倡导的是面向全体在校高中学生，提高学生的生物科学素养，打破了传统的基于精英教育思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，培养具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习愿望的高中生。
1.2生物课程结构的转变：生物新课程突出的变化是打破了沿袭几十年的理化生3学科中生物学科处于次科的不平等地位。
同属于科学领域，高中生物新课程包括必修3个模块和选修3个模块两部分，每位学生通过每一模块的考核都将获得2学分。
生物课程结构的改变体现基础教育课程改革的基本思想和培养目标，重视提高学生的综合素养，保证高中学生全面、均衡、富有个性的发展。
通过模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，便于适时调整生物课程结构，利于充分利用教学资源，特别是实验设备等，并利于学生自主选择，及时调整课程，形成有个性的课程修习计划，为高中生提供了更为广阔的学习选择空间和个性发展空间。
高中生物校本课程开发与实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统、学生兴趣和需要，开发或选用结合本校的课程。
”校本课程主要是指学校设计开发的新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
”进行校本课程开发已经成为国家基础教育改革的一项重要举措。
高中生物校本课程的开发与实施，不仅仅是完成一项基本的教学任务，也不只是教师为了一时利益而随意开发的一种校本课程，而是作为生命科学素质教育的一个落脚点和归宿，与国家规定的综合实践课程、与落实三维目标的新课程、与学校办学特色和人文气息等相结合，着眼于使每一位学生的道德修养和综合素养都能切实地提高，着眼于使每一位教师的课程开发能力、教育科研能力、课堂教学创新能力以及自我发展能力都能得到有效培养与提升。
生物科学作为自然科学教育的热门学科领域，以国家高中生物课程教学内容知识拓展为依托，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，一定程度上打破了现行中学生物教材的局限性，有利于学生能力的培养，也利于学生探究能力和创新意识的培养，从这一点来看，开发高中生物校本课程显得非常有必要。
一、校本课程开发与实施的原则课程内容是实施课程的基础，内容选择的好坏关系到课程目标的实现。
高中生物校本课程内容与资源的选择要遵循以下原则：1.校本课程与学科课程内容互补原则。
校本课程的开发是对国家课程和地方课程的补充和拓展。
国家课程和地方课程是根据学科知识和逻辑顺序而确定的，在一定时期内其内容具有一定的稳定性。
而校本课程则可以根据生物科学日新月异的发展，进行开放性的设置，帮助学生及时关注生物科学的进展，完善学生生物知识结构。
高中生物学学习现状及对策研究
最后，应加强学生实践。生物学是一门实验性学科，通过实验教学可以帮助学 生更好地理解和掌握知识，提高学生的实验操作能力和科学素养。
以下是两个实践案例。案例一：在教授“遗传与进化”这一章时，教师可以采 用探究式教学法。首先，让学生对本章的内容进行预习，并收集相关的资料和 素材；其次，在课堂教学中，让学生以小组的形式进行讨论和学习；最后，教 师可以安排一些思考题或实验题，让学生自主探究，从而加深对知识的理解和 掌握。案例二：在教授“生态系统”
为了优化高中生物学教学，首先需要制定合理的教学目标。教师在制定教学目 标时，应该充分考虑学生的实际情况和学科特点，注重培养学生的综合素质。 其次，应选择合适的教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，高中生物学 教师应该根据不同的教学内容和学生需求，采用多种教学方法，如探究式教学、 合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
五、建议与展望
1、加强教师培训：教师是学生的引导者，其教学能力和专业素养直接关系到 学生的学习效果。因此，应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2、丰富课程资源：高中生物学的学习不应局限于教材，应通过多种渠道获取 课程资源，如网络资源、科普书籍等。这样可以丰富学生的知识面，提高其学 习兴趣。
2、学习方法不当：大部分小学生都是通过死记硬背的方式学习英语，这种方 法不仅不能有效地提高英语能力，还会导致学生对英语学习产生厌烦情绪。
3、缺乏英语环境：在中国，英语作为第二语言，缺乏实际的应用环境。除了 课堂，学生很少有机会接触到英语。
二、对策研究
1、增强学习动机：教师应帮助学生明确学习英语的目的，让他们了解到英语 在全球化时代的重要性。此外，学校可以组织一些英语活动，如英语演讲比赛、 英语角等，以增强学生的英语学习动机。
新课程高中生物学习中“错误”资源的开发和利用
【 例２ 】 图１ 为雄果蝇细胞分裂过程中 Ｄ Ｎ Ａ含
量变 化 ， 下 列叙述 中正 确 的是 （
分开
）
若表 示减 数 分裂 ，则 Ｃ Ｄ段表 示 同源 染 色体 Ｂ ． 若 表示 减数 分 裂 ，则 Ｂ Ｃ段 一个 细 胞 中可 能 含有 ０条或 １ 条染 色体
有的知识结构与新知识相互作用 的过程 。 若学生头脑 中原有的知识结构不合理或存在具体的错误 ， 新知识 与之融合便会出现障碍。 【 例１ 】 下列关于细胞结构和功能的叙述 ， 正确 的是 （ ） Ａ ． 蓝藻和酵母菌细胞不是都含有核糖体 Ｂ ． 能进行有氧呼吸的细胞一定含线粒体 ｃ ． 细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 Ｄ ．细胞 分化 后 ， ｍＲ Ｎ Ａ种 类 和数量 有所 不 同 ， 遗 传物 质改 变
确或 片 面的理 解而造 成 的一些结 果 。 其表 现形式包 括 学 生 的书 面作 业 或课 堂 行为 中 出现 的不 正确 、不 严 谨、 不 规 范 的问题 。这些 问题经 过细致 的剖 析 、 提炼 ， 可 以成 为 教师 难 得 的教 学资 源 和学 生 宝 贵 的学 习资
源。
新课程高中生物学习中“ 错误” 资源的开发和利用
陈建华
摘 要
（ 广东省鹤 山市第一 中学
广 东鹤 山
５ ２ ９ ７ ０ ０ ）
学生在 学 习 中出错 是 不可避免 的 ， 而“ 错误 ” 往 往孕 育着 比正确更 丰 富的发现 和创 造 因素。 教
师对于这些“ 错误”Байду номын сангаас， 要经过细致的剖析、 提 炼， 让它成为我们难得 的教 学资源和学生宝贵的学习资源。 关键词 “ 错误” 资 源 教 学资 源 高 中生物 学
指向解决真实情境问题的高中生物学特色课程开发——以“诱变育种”特色课程为例
案例采撷指向解决真实情境问题的高中生物学特色课程开发———以“诱变育种”特色课程为例文|李峰生物学是一门实验科学，很多生命现象和生命活动规律需要通过科学实验来发现，因此实验与观察是生物学建立和发展的基础。
鉴于生物学学科的基本特点，我们改变了实验教学仅仅作为理论课的配套教学的传统做法，开发了一套以解决真实问题为目标，由科学实验方法、现代科学技术和综合实践活动组成的创新特色课程。
我们在课程设计中积极引入UbD （Understanding by Design ）新型教学模式，并通过项目式学习方式完成跨学科综合实践活动。
本文以“诱变育种”特色课程为例，介绍了特色课程开发的过程和创新点。
随着校本课程的实施，目前国内外很多学校已设置生物学特色课程。
组织形式通常为知识拓展类或与课本教学配套的实验课，将选修课定位为基础课程的补充。
能力培养多集中于学生的动手操作能力，缺少复杂情境下进行科学探究的设计，没有体现出选修课在培育人文精神和科学素养方面的价值。
为了在真实情境中通过问题解决的实践来培养学生核心素养，我们开发了一套以解决真实问题为目标，由科学实验方法、现代科学技术和综合实践活动组成的创新课程，并通过选修课的形式进行实施。
在本创新课程中，实验教学上升为生物学教学的核心，实验教学的地位和学习时间得到大幅提升。
三个模块分别围绕方法、技术和实践三个中心，各有侧重。
综合实践类模块是本创新课程的核心内容和价值体现，课程意义如图1所示。
通过跨学科综合实践活动，提高学生解决生活中真实问题的能力。
本课题的设计是基于生物学学科的本质和育人要求。
通过实验创新课程体系的开发能更好地满足社会对创新型人才的需求、学校的课程建设要求以及学生成长的个性化需求。
一、特色课程开发过程首先，进行实验特色课程的创新开发时，先进行宏观层面的研究。
通过学习、比较国内外关于特色课程实施路线的理论，完善生物学创新特色课程的设计思想和评价依据，形成课程设置的基本思路。
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高中生物课程资源开发与利用的调查研究
钱 洋 （ Βιβλιοθήκη 省常 州市前 黄 高级 中学 江 ２３６ ） １ １１
课 程 资源是 课程 建设 的基 础 ， 极 开 发 和利 用生 积 物课程 资源 是顺 利 实施 新课 程 的有 力保 障 。 为此 进行
了本调 查 。’
根据对 “ 物 教师课程 资源利用情况调查 表” 生 中部 分 典型 的课 程 资源 选项 统计 分 析，有 ５．％的教 ０１ 师 很 少 或从 不 利 用 “ 室 内 的生 物 角 、 报 等 宣 传 生 教 墙
识 结 构
１ ３％
城市 中学与乡村 中学由于学校办学条件 、 师资力
量 、 会 环 境 等 方 面 的不 同， 物 课 程 资 源 开 发 利 用 社 生
的状 况存 在 差异 （ 表 ３ 见 ）
表 ３ 城 乡 因素 分 析
的 变 革 的 需 要 物 知 识 的 兴 趣 文 素 养 生
支持和帮助 。而调查发现 ， 有些中学校长没有课程资 源 意识 ， 师 开 发 利用 课 程 资 源不 愿 意 提供 经 费 和 对教 政 策 的扶 持 。其 次 ， 家长 的理解 和支 持 也 是 不可 缺少
的 因素 ， 调查 中大 部 分家 长 以为 只要 学 生 能考 出高 而 分， 开不 开发 课 程资 源 无所 谓 。 最后 ， 师在 开 发课 程 教
本 次调 查 选 取 江 苏省 常 州 市 部 分 中学 的 教 师 和
学生。
本次调查主要采用问卷调查方法 。编制 了“ 中学 生物 课 程 资 源开 发 与 利 用状 况 学 生 调 查 问 卷 ” “ 和 中 学生 物 课 程 资源 开 发 与 利用 状 况 教 师 调 查 问 卷 ”教 ， 师问卷共发放 ８ 份 ， ８ 回收 ８ 份， ５ 回收率 ９ ． ６ ％学 生问 ６ 卷共 发放 ３０份， ０ 回收 ２８份， ９ 回收率 ９． ９ ％。除发放 问 ３ 卷外 ， 还对部分生物教师进行 了访谈 。 ２ 调 查 结果分 析 ２１ 生物课 程 资源 开发 利 用的 基本 现状 ．
维普资讯
第２ ４卷第 ９ 期
２０ ０ ８往
中学生 物学
Ｍ ｉｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂｉｌ ｇ
Ｖｏ＿４ Ｎｏ９ ｌ ． ２
２ｏ ０ ８
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （０ ８ ０ —０ ６ １０ ５ ６ ２ ０ ）９ ０ １一Ｏ ２
词 基 本是 了解 的 ： ． ９４ ８ ％的生 物 教 师 听说 过 ，． １ ％的 ６
生物教 师没 有 听说 过 。 正 在实 行 的新课 程 ，８ 对 ８ ％的教
师觉 得基 本 适应 ，０ １％的教 师 觉得 部 分 适 应 ，％的教 ２
师觉得 很难 适应 。进 一 步调 查 表 明 ， 师对 生 物 课程 教
６ ．％ ８２ ５８ ．％ ｌ ＿％ ２３ １ ．％ ０９ ２８ ．％
２１ 学校 缺 乏开 发利 用 生物课 程 资 源 的支持 环境 ．． ４ 教 师 要 成 功 开 发 和利 用 课 程 资 源 ，除 了 自身 因 素， 还需 要 一些 外部 条 件 的支 持 。首 先要 取 得学 校 的
物 学知 识 ”８ ． ；２５ ％的教 师很 少 或从 不 “ 学 生对 校 园 带 植 物挂 牌 ” ５ ； ％的教 师很 少 或从 不 “ 学生 到 当地果 ８ 带 园 或其 他生 产基 地参 观 学 习” 。 ２１ 教 师经 常采 用 的生 物课 堂教 学 方式 ．． ３
１ 调 查对 象与 方 法
ｌ． ０９％ ８３３ ＿％ ８ ９ ５．％ ４５．％ ３ ３ ８ ５．％
２１ 教 师对 生 物课程 资 源 的识别 和 利用 情况 ．． ２ 调查 发现 ， 教师 的课 程 资源 意识 较 淡 薄 ， 课 生物 对 程资源 的平均识别率仅 为 ６ ． ８ ％。从“ ８ 中学生物教师 对 课 程 资 源 的利 用 情 况 ” 调 查 统 计 结 果 看 ， 师 对 的 教 课 程 资 源 的 利用 情 况 更 是 不 容 乐 观 ， ．％的 课 程 资 ５３ ９
学方式（ 见表 ２ ， ）以教师讲授生物教材为主， 而运用实 验 教学及合 作讨 论 ， 外探究 等所 占的 比例都 较小 。 课
表 ２ 教 师 经 常 采 用 的生 物 课 堂教 学方 式 教 师讲 授 学生 实 生物 多媒 课 外 探 生 物教 材 验 学 习 体 教 学 合 作 讨 论 究活 动
资源的过程 中必须思考 、 尝试 、 交流 ， 必须查找相关资 料， 这就 需要 一 定 的时 间和精 力 。 ２２ 生 物课 程 资源 开发 利 用 的影响 因素分析 ．
２２１ 城 乡 因 素分 析 ．．
为 了改 变学 进 生 物 学 生升 学 生 更 强 学 生 高 学 促 使 增 提 生 的 生 物 知 习方 式 学考 试 地 掌握 习 生物 的 人 学 好 学 生
资源开发与利用意义的认识（ 见表 １ ， ）首先是使学生
更 好地 掌握 生物 知识 和 学生 考试 升 学 的需 要 ； 次是 其
为 了增 强学 生学 习生 物 的兴 趣 ； 最后 是 为了 改 变 学生
的生物 知识 结构 和促 进生 物 学 习方式 的变 革 。
表 １ 对 生 物课 程 资 源 开 发 与 利 用 意 义 的 认 识
２１１ 教 师对 生物 课程 资 源开发 的基本 认识 ．． 教 师对 生物 新课 程 的 了解 ， 生 物课 程 资源 开 发 是 利 用 的基本 前提 。调查 结果 显示 ， 师 对 “ 教 课程 资源 ”
一
生物 课 程 资 源 的 开发 利 用 与生 物 课 堂 教 学 方式 密 切相 关， 结 果显 示 ， 师 经 常采 用 的生 物课 堂教 调查 教