8 静夜思(教案)

1 第三单元 伙伴 家是一座港湾，让远航的船只躲避风浪；家是一缕阳光，给冬日的人们带来温暖；家是一盏明灯，为暗夜中的旅人指明方向……。而家人，对每一个人来说都是独一无二、不可替代的存在。寂寞深夜里，李白床前见月光，思念远方的家人；漆黑夜色里，怕黑的孩子有家人的陪伴，就有了直面黑夜的勇气；吃着香糯的端午粽，孩子体味到的是家人的心意、对伟大爱国诗人的追思；小妹妹飞上彩虹桥，满脑子装的都是帮助家人的念头，充满童真童趣。 本单元由一首古诗、一首儿童诗和两篇散文组成，学习时要注重三点：一是语言的积累，包括词语的积累和古诗的积累。如积累带月字旁的字，背诵《静夜思》《寻隐者不遇》。二是能根据课文信息作简单推断，并能联系生活实际进行表达。如《夜色》一课，“我”一看窗外心就乱跳，可引导学生猜测“我”会看到什么；学习了《端午粽》，说说自己了解到的端午节的故事。三是运用词语连读、正确停顿等方法把本单元的长句子读好。

分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排

课 文

静夜思 本诗描写了在寂静的夜晚，诗人抬头望月的感受，表达了诗人的思乡之情。 认识9个生字，会写7个字；想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 2课时

夜色 作者用富有童趣的语言，以第一人称写出“我”原本胆子很小，很怕黑，后来在爸爸的帮助下，战胜了恐惧，从此学会欣赏夜色。 认识12个生字和1个偏旁，会写7个字；正确、流利地朗读课文；读懂诗歌的意思。 2课时 2

端午粽 本文生动地介绍了粽子的样子、味道、花样，激发我们了解、热爱中国传统文化的兴趣。 认识13个生字和2个偏旁，会写7个字；初步感受端午节的传统文化，体会浓浓的亲情。 2课时 彩虹 本文写“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹展开的一系列联想，传递了儿童关爱家人的美好情感。 认识12个生字和1个偏旁，会写7个字；正确、流利地朗读课文，感受纯真的想象世界，体会家人间的关爱之情。 2课时

语 文 园 地 四 识字加油站 本部分要求认识与人的身体部位相关的生字词。 积累与身体部位有关的词，归类识记带有月字旁的字；读好有轻声的词语并积累；学写“主、门、书、我”4个带有点的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点；借助拼音，正确朗读古诗《寻隐者不遇》，并背诵、积累；借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛》，读正确、读流利，并能边读边想象画面，感受绕口令的情趣。 2课时

字词句运用 本部分要求读好最常见的几类轻声词语。

书写提示 本部分要求学写铅笔字，注意有“点”字的书写规则。

日积月累 本部分要求积累唐代诗人贾岛的古诗《寻隐者不遇》。

和大人 一起读

本部分要求读绕口令《妞妞赶牛》，享受和大人一起阅读的乐趣。 3

8静夜思 文本分析 本诗是唐代浪漫主义诗人李白的作品，是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。全诗虽然只有二十字，却成功地刻画了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光无声地拨动着诗人的心弦，触发了诗人对故乡无尽的思念之情。 这首诗流传广泛，不少学生已经能够朗读与背诵，但往往是无心成诵，并不明白内容。特别是难读的字音读不正确，读不出古诗特有的节奏，所以读正确和读出古诗的节奏，需要教师的引领与指导。学习古诗，重在朗读、背诵。教学中要引导学生反复朗读，当堂背诵。

教学目标

1.认识“夜、思”等9个生字；会写“思、床”等7个字。 2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，读出古诗的节奏。 3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

教学重点 能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。 课时安排

2课时

1.认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。 2.正确、流利地朗读古诗。

应用所学方法自主识字；指导学生正确书写汉字。 一、知诗人，解诗题 1.复习导入。 （课件出示明月图）学生由图忆及李白的诗《古朗月行（节选）》《赠汪伦》，再指名背诵并说说诗的大意。 4

2.认识诗人。 （1）学生交流自己对李白的了解。 （2）教师补充介绍李白并导入新课。 李白是我国唐代著名诗人，是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。他的诗充满浪漫主义色彩，想象丰富而奇特，风格飘逸而豪放，流传下来的就有近千首。 3.板书课题（板书：静夜思），了解题意。 （1）读课题，指导认读生字“夜、思”。 夜 读“yè”，整体认读音节，可以组词识记：夜晚、月夜、黑夜、夜色。 思 读“sī”，整体认读音节，平舌音，心字底。古人造字时，误认为是用心想的，因此，心字底的字一般都和思想、思考有关，如“想、忘、念”等。 （2）引导学生释题并齐读课题。（静夜思，即在静寂的夜晚思念故乡之意。）二、读诗文，识生字 1.学生圈出本课生字，（课件播放古诗朗诵音频）学生认真听生字的读音，初步感知诗句的停顿。 2.学生自由拼读诗句，多读几遍。同桌互读互纠，教师正音。 “床、光、望”是后鼻音且都带有韵母“anɡ”，其中“床”是翘舌音；“夜、思、疑”是整体认读音节，其中“思”是平舌音。 3.（课件出示生字）请会读的学生来当小老师，领其余学生认读。 4.和同桌交流识记生字的方法，再全班交流汇报。 （1）识记字形。 ①熟字加偏旁：古+攵＝故；木+广＝床；田+心＝思。 ②形近字比较：低——底；望——忘；疑——凝。 ③利用生活经验组词：举——举手、举例、举动；光——光亮、月光、灯光。 ④创编字谜：◇古文反着写——故 ◇心上一块田——思 ◇一点一横长，一撇到木旁——床 ⑤设置语境：◇床头明亮的灯光驱散了夜色。 ◇他登高远望，不由得思念起自己的故乡。 （2）多种方式认读生字，如小老师领读、齐读、接读、师生共读等。 5

三、写生字，明写法 1.（课件演示生字的动漫笔顺）引导学生回忆笔顺规则。（先横后竖，先撇后捺，从左到右，从上到下，先中间后两边，先外后内再封口。） 2.教师讲解书写要点并范写，学生跟着做书空练习。 上收下放。书写时注意“田”的第二竖在竖中线上，心字底略宽。

半包围结构。“广”的点和“木”的竖都在竖中线上，“广”的横不宜过长。

上下结构，要写得上紧下松。下部竖向笔画平行，“月”的一撇要变成一竖。

上下结构。上部先写中间的竖，再写两边的点和撇；横在横中线上起笔，略往上扬，竖弯钩紧贴竖中线起笔。

左窄右宽。右边第二笔是竖提，最后一笔是点。 左右宽窄基本相等，注意笔画间的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。注意反文与折文的区别，最后一笔捺要舒展。

独体字。两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上 起笔，第二个撇折略微上扬，长撇舒展。

3.学生描红、临摹，教师提醒坐姿与执笔姿势要正确。（提示：一看二写三对照） 4.挑选学生的优秀书写作品投影，师生共评共议，学生再练写。 5.鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。 思乡 床头 床前 前后 月光 光明 高低 低头 故人 故乡 水乡 四、配乐读，重拓展 1.（课件播放配乐朗读《静夜思》）学生边听边跟着小声地朗读。 2.完成本课对应训练。 6

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏，背诵古诗。 2.理解诗句，感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情。

理解诗意，体会诗人思念故乡的感情。 一、忆旧知，识字词 1.（课件出示生字）学生开火车认读，看谁读得又快又准。 2.同桌合作，一人读生字，一人组词语。 3.同桌合作，听写词语，全写对了，就在听写本上画上一朵小红花；有错误，帮助纠正。 4.指几名学生接力读古诗，一人读一句，其余学生注意听，注意生字的读音。二、读古诗，感诗情 1.学生自由读古诗，再指名读，教师进行朗读指导。 （1）读正确，读得一字不差。引导学生注意诗句之间的停顿，示范朗读。 床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。 （2）读出古诗的节奏。引导学生借助插图，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。如第二句诗写银白色的月光洒在地面上，像铺了一层冰冷的霜，由此引发了诗人思念故乡的情感，可引导学生想象画面来朗读；第四句诗中，诗人借明月表达浓浓的思乡之情，在朗读时可以放慢节奏。 （3）熟读成诵。可以教师范读，也可以请班上的“朗读小能手”朗读，再配以音乐的烘托、图画的感染，让诗中之景给学生留下深刻的印象。在有层次、有梯度朗读的基础上，教师再引导学生发现古诗的第一、二、四句诗的最后一个字都带有“anɡ”韵，读出味道。 2.组织开展多种形式的朗读，共同评选出“朗读之星”。 7

3.在读中感悟诗人的诗情，引导学生通过联系生活经验，如思念亲人、思念故乡的情感，以己情感诗情。 三、抓字眼，明诗意 过渡：我们美美地读完古诗，是不是被古诗描绘的景象深深地吸引了呢？让我们再次走进古诗，感受大诗人李白非凡的才思吧！ 1.学习第一、二句诗。 （1）指名朗读第一句诗。结合插图想一想：这句诗写的是什么时候？（有月亮的晚上。）诗人是在什么地方看月亮？（床前。） （2）“明月光”是指怎样的月光？（明亮的月光。） （3）多媒体创设情景（明亮的月光透过窗户照在诗人床前）。学生说一说：这样的情景给你一种怎样的感觉？ （4）齐读第二句诗，学生圈出不理解的字词，同桌交流。 （5）指导理解“疑”“霜”的意思。 ［疑］怀疑、好像。 ［霜］教师在眼镜片上哈气，并解释眼镜片上蒙着的一层白色水汽是雾。在秋冬季节，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。 （6）（课件出示霜和月光的图片）学生通过对比，了解霜和月光的相似之处。 （7）说说这两句诗的意思，用上“什么好像是什么”的句式。 生：明亮的月光透过窗户照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜。 （8）讨论：月光如霜，这写出了月光怎样的特点？（明亮、清冷。） （9）想一想：这两句诗中，哪个字点明了诗人的心理活动？（疑。） （10）有感情地朗读这两句诗，读出节奏和停顿。 2.学习第三、四句诗。 过渡：在这样一个明月当空的夜晚，诗人在干什么呢？请同学们轻轻地读一读诗的最后两句。 （1）指名读诗句，圈出诗句中不理解的字词，同桌交流。 ［举］ 抬。 ［思］ 思念。 ［故乡］ 出生或长期居住过的地方；家乡；老家。 （2）引导学生画出诗句中的动词（举头、望、低头、思），让学生理解“举