概念图的由来及理论依据
概念图
建构主义学习理论
建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂 得意义，新知识就应当与现有知识结构整合。概 念图可以把整合过程清晰呈现，使学习者看到概 念之间的关系，促进整合过程的形成。
概念图的特征
（1）层级结构
运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。一个特定领域的概念层级结构 也取决于这个知识应用的背景，因此，构建概念图最好能够参考我们试图回答的 特定的问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。
组员：王盼 秦辉 段旭阳 满一霖 黄智 胡保平
目录
概念图的结构
概念图的理论基础
概念图的特征
绘制概念图的规则
概念图的优点与不足
小组合作过程
概念图的结构
概念图由节点、链接和有关文字标注组成。
1、节点：每个节点表示一个概念。 2、链接：表示不同节点间的有意义的关系。 3、文字标注：表示概念间关系，对概念详细阐述以及 对整幅图的中心概念、思维导图，显示出每一个概念 的相对重要性； 使读者很容易地理顺概念之间的复杂关系，对于发散性 的思维是很重要的； 便于读者明白材料中的矛盾与差异，这可促进读者发现 与创造； 使思考者集中于真正的主题； 使关键词更为突出，让它们并列于相应层次之中，改善 创造力和记忆力； 使思考者易于在关键词之间产生适度的联想； 使思考者在制作概念图时，处在不断发现和探索的兴奋 之中，从而导致无穷尽的思维流动概念图与思维导图的比 较
概念图的概念 概念图的实例
小组探讨
小组成员针对概念图的共性、优势(与重文字的描述对比)
得出结论
概念图结构 绘制概念图规则(过程) 概念图优点
归纳汇总
归纳相应的知识点 PPT制作
概念图在使用中的不足
概念图教学需花费较长一点时间帮助学生学会使
概念图
无丝
分裂
• 寻找连接词，使两个概念形成有意义的句子 例如：细胞以分裂的方式进行增殖。 细胞间期的最大特点是DNA分子的复 制和蛋白质合成。 前期最明显变化是细胞核中出现染色 体。等等。 制作概念图，包括概念层次，并在概念间加 上连接词
概念图的绘制规范
• 概念图中每个概念是一个专有名词，在 一个概念图中只出现一次。 • 连接两个概念间的联系词应尽可能选用 意义表达具体明确的词。 • 连接概念的直线可以交错，但向上或向 两侧联系时需加箭头。 • 概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联 系词则不用。
它由三个部分组成： • 节点或结点（概念置于圆圈或方框中即 为节点）。 • 连线（概念之间的关系用连线来表明， 连线可以没有方向，也可以单向或双 向）。 • 连接词（连线上标明连接词，如“是”、 “表达”、“包括”等词，能说明两个 概念之间的意义关系）。
节点
Hale Waihona Puke 连线层次连接词
• • • •
节点是置于圆圈或方框中的概念； 连线表示节点概念间的意义关系； 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类 推，显示等级关系。
/
概念图提出者 美国诺瓦克博士
关于概念图
• 组织和表征知识的工具，它包括众 多的概念，以及概念或命题之间的 关系。每两个概念之间的关系通过 连接线和连接线上的词表示。 • 概念：能感知的事物内部的规律性 或以标签标注的关于事物的记录。 • 命题：对宇宙中自然发生或建构的 事物的陈述，这种陈述是通过两个 或两个以上的概念及其连接词形成 的有意义的陈述。
• 区分主要概念和次要概念，定义概念层次。
主要概念 有丝 细 分裂 胞 增 值 减数 分裂 次要概念
概念图的认识及案例分析
3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，
也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有 关说明。
这是一般步骤 ，看好了！
( 1) 确定关键概念。
( 2) 概念的排序。
( 3) 进行各级连接。
多加练习， 你也可以！
“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化 表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、 “链接”和“有关文字标注”组成。
1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，
每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号 （图形）标识。
2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各
要因素是学习者已掌握的知识, 当学习者有意义学 习的心向, 并把所要学的新知识同原有的知识联系 和同化进行了区分, 认为意义学习的心理机 制是同化, 除了学龄前
儿童,学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。 概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列 最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔的理论受到 了社会的广泛关注。但是, 如何知道学生已经掌握 了哪些知识?诺瓦克教授根据意义学习和概念同化 理论开发了概念图这样一种新工具并首先在研究儿 童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过 程中进行了应用。很快他们发现, 该工具同样可以 用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习, 由此 导致了对概论图更深入的研究。
1.什么是概念图； 2.概念图的产生背景； 3.概念图的结构及一般画法； 4.经典案例分析。
概念图（concept map）是一种用节 点代表概念，连线表示概念间关系的图示 法。概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。
知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认 识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网 络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须 把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先 行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼 统的概念，然后逐渐展现细节和 具体的东西。
概念图
程序教学对教学设计的影响
• 教育技术以视听教学为开端，系统 思想和程序教学的融入促进了现代 教育技术的更新和发展。教学过程 的系统化设计——教学设计是教育 技术的重要组成部分，虽然系统化 设计教学过程的思想很早就有，但 真正推动系统化设计，并且取得良 好效果的是程序教学思想。程序教 学以其精确组织的个别化、自定步 骤的学习，确立了许多有益的指导 原则。它建立的一系列学习原则和 开发程序教材的系统方法，直接影 响了教学设计理论与实践理 论的基本观点
2.1.2行为主义理论 对教育技术的影响
行为主义理论的基本观点
学习是刺激—反应的联结
学习是尝试错误的过程
学习成功的关键依靠强化
学习是尝试错误的过程
桑代克是美国著名的心理学家，受达尔文 进化论的影响，他认为人类是由动物进化 来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程 度不同而已。因此，他通过动物实验来学习， 提出了联结主义的刺激—反应学习理论。他 设计的最成功的实验之一就是“猫开门”的实验。
交叉连接
具体概念
具体概念
连接词
第二层 级结构
例证
例证
概念图的特征
概念
命题
交叉连接 层次结构
是感知到的 事物的规则属性
是对事物现象 、结构和规则
的陈述
表示不同知识 领域概念之间 的相互关系
是概念的展示 方式，一般情况 下，是一般、 最概括的概念置于 最上层，从属的 概念 安排在下面
概念图的结构
节点
基本概念
概念图的特征与结构
概念图的理论基础
概念图的特征与结构
• 概念图将某一主题的有关概念置于圆圈或 方框中，然后用线将相关的概念和命题连 接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
知识可视化的几种工具
知识可视化的几种工具（转载）关键词：知识可视化（一）概念图(Concept Map) 概念图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士（Novak, J. D. & Gowin, D. B，1984）根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。
根据诺瓦克（J.D. Novak）博士的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念图是使用节点代表概念、连线表示概念间关系，由包含一个概念的节点及连接组成。
连接被贴上标签并用箭头符号指示方向，被贴上标签的连接解释节点之间的关系，箭头描绘关系的方向，“概念-连接词-概念”这样一个三元组形成了一个命题。
另外，概念图是具有层次结构的，最高级的概念处在顶端。
人们可以用适合的关联词来说明不同层次的概念之间的关系，并确定不同分支之间的横向联系。
概念图这种知识可视化方法最大的优点在于对知识的体系结构（概念及其概念之间的关系）一目了然的表达出来，还突出表现了知识体系的层次结构。
概念图还是很好的结构化知识评估工具。
为了方便使用计算机辅助创建和评估概念图，美国评估、标准和学生测试中心（Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing，简称CRESST）对概念图的概念和连接词进行了预定义，提出了知识地图（Knowledge Maps）。
（二）思维导图（Mind Map）思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）（1999）创造的一种笔记方法。
托尼·巴赞（1999）认为：传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。
概念图和知识网络的构建
概念图与数学教学中的知识网络构建在教学中经常听到学生说课堂上能听懂就是自己做的时候不会解题，也常常听老师抱怨：这道题都讲过N遍了，学生还是不会。
这是为什么呢？不是因为老师聪明，而是因为在教师的脑海中有庞大的、严格有序的、立体系统的知识网络。
而在学生的脑中却是一个个无序的、孤立的、零碎的知识点，从而使得正常的解题思路无法展开。
那么如何在数学教学中短时间有效地构建学生自己的知识网络呢？我认为概念图不失为一个有效的工具。
一、概念图的理论基础概念图是由美国心理学家FosephD.NOVA于上世纪60年代提出的，是表示知识结构的图示，主要呈现以概念为联结点的网络化知识系统,其理论依据是现代认知心理学的学习观和知识观。
1．意义学习---知识网络的建构过程现代心理学认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到认知结构中学习才是有意义的。
换句话说学习实际上是学习者在头脑中主动建构自己的知识网络的过程，当学习者将新知识与旧知识正确的联系在一起，新知识即成为其已有知识网络中的一个新的联络点和知识增长点，整和到其认知结构中，储存在长时的记忆中。
因而意义学习才能有效的促进学生的认知策略的形成。
2．概念学习是学习中的关键因素。
知识是由概念组成的。
由概念构成命题、知识结构和有意义的学习是学习的核心要素。
最好的学习是把概念和命题作为个人理解的基础，因此其意义学习也可理解为：只有当学习者有意识地努力确定新知识中的关键概念，并且将其与自己头脑中已有的其他概念联系在一起，形成以命题相联结的概念间广泛联系的知识组块时，才会发生真正的学习，即完成知识的建构，否则仅有孤立概念的记忆存储，则知识是死的、机械的、无意义的，很快就会被遗忘。
而概念图正是人的认知结构的外观，是大脑内部所建构的知识结构的外显图示，因此作为意义学习的有效工具，概念图策略有利于学生建立起学科概念学习的广泛联系，使得学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高数学课堂的教学效果。
思维导图(概念图)简介
概念图
概念图（concept map）美国康奈尔（Cornell）大学教育系 的诺瓦克（JosephD.Novak）教授于1984年首次提出概念图 以来，概念图在西方国家被广泛用作教学的有效工具，并取 得了卓越成绩。 概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识 储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。 概念图的理论基础是奥苏伯尔（Ausubel）的学习理论。知识 的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习 就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使 学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起 来。 奥苏伯尔的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼 统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
概念图的教学应用
作为教师“教”的策略主要有三个方面:概念图作为先行
组织者、概念图辅助课程设计和概念图支持导航设计。 概念图能帮助学生有意义地组织与使用教材；将概念图 用于合作学习时，能帮助学生评价与交流他们对学习内 容的理解。 画概念图可以有效地帮助学生澄清对一个复杂主题的理 解。 概念图是一种非常有用的评估学生知识的工具，而且可 以诊断出学生对知识特别是对于陈述性和程序性知识错 误的理解。
从概念图的特点及作用来看，它可以用于工作、学习 和生活中的任何一个领域里。 1、作为个人：计划，项目管理，沟通，组织，分析 解决问题等； 2、作为学习者：记忆，笔记，写报告，写论文，做 演讲，考试，思考，集中注意力等； 3、作为职业人士：计划，沟通，项目管理，组织， 会议，培训，谈判，面试，评估，掀起头脑风暴等。 所有这些应用可以极大地提高效率，增强思考的有效 性和准确性以及提升注意力和工作乐趣。
概念图
17
五、概念图作品欣赏
18
作品（一）
19
作品（二）
20
作品（ 作品（三）
21
作品（ 作品（四）
22
作品（ 作品（五）
工布工工
产生 产生 1 无有植 热生热 放放中植有 大大大有有植 2 3 发生 4 石石 耗溶植有 植植植植植 有有植有
生生生工
包包
பைடு நூலகம்
降理降降 如如 溶溶溶溶
导导
溶溶溶 减减
概概
真
拙
具有 有
床床用生
食具
有
生生用生
有
民空民民 表表表表
了理
民空民民 艺民艺中 民空民民 定定
掌掌
掌掌
服服服服生
民空民 民生术
了理
民空民民
数理
民空民民 寓整
家具 有 有 饮具 讨讨
年年用生
有
民民民民民表 代社社代代 建建用生 · 玩具
进进
年年
情剪
演具
农民年
吉吉年
有
雕雕服饰
提提提民、 鉴鉴自自
传传从从民空民 民用艺民术术
音音自自 社社社社自自 语语自自
？
？
？
26
结束语
… 在新知识的创造中，交叉 在新知识的创造中，交叉——链接常 链接常 常表现出在对形成知识上的部分的创造性的跳 跃。在形成创造性思维上，对概念图有两个特 在形成创造性思维上， 征是很重要的：一是一个好的图中的层次结构； 征是很重要的：一是一个好的图中的层次结构； 一是搜寻和个性化交叉链接的能力… 一是搜寻和个性化交叉链接的能力 —— J • D •诺卫克 诺卫克
27
11
2、大脑的记忆系统 、
思维导图(概念图)简介
概念图的教学含义
1、概念图作为一种教与学的工具
概念图不仅是评价的工具，也是课程和教学设计的工具，超媒体设计 的工具，合作的工具，创造的工具，知识建构的工具等。
2、概念图作为一种教与学的技能
概念图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了 很好的效果。同样，概念图也能以适当的方式传授给几乎所有的学生， 成为学生学习的技能。
概念图的制作步骤
1、选取一个熟悉的知识领域
学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始。 既然概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用，所以最好选取学习 者试图理解掌握的一段课文、某个实验活动、或者一个实际的问题。 如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。
2、确定关键概念和概念等级
（2）Inspiration Inspiration是由美国Inspiration公司开发的一种专用概念图软件， 主要服务于广大教师和中小学生日常的教学与学习。Inspiration在 不断的升级和完善过程中，形成了界面简单、操作直观、容易上于的 特色。使用过Office软件的人都会感到很轻松，花上1～2个小时，就 基本上可以利用它来制作概念图了。
3、概念图作为一种教与学的策略
概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创 造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整 合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把 握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力， 思维能力和自我反思能力。
从概念图的特点及作用来看，它可以用于工作、学习 和生活中的任何一个领域里。 1、作为个人：计划，项目管理，沟通，组织，分析解 决问题等； 2、作为学习者：记忆，笔记，写报告，写论文，做演 讲，考试，思考，集中注意力等； 3、作为职业人士：计划，沟通，项目管理，组织，会 议，培训，谈判，面试，评估，掀起头脑风暴等。
思维导图和概念图的异同
思维导图和概念图的异同概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的,是用来组织和表征知识的工具。
它与思维导图是两个完全不同概念，两种思维表达方式，两种学习工具。
下面我们来了解思维导图与概念图的区别。
一、创始人不同思维导图的发明人是托尼巴赞。
概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。
二、理论基础不同思维导图创世人让人类的大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而不是彼此分隔则其发挥作用的效益和效率都会更高。
同时在受到著名的画家达芬奇的笔记的启示，而创造和发明了思维导图。
诺瓦克博士认为：概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
三、发展机制不同思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的全局化的观念。
它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。
思维导图强调是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。
概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好的作用；在某种意义上说概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。
使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。
四、思维导图和概念图的相似点思维导图和概念图都是在帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极的有效的作用，可以展示人们的思维过程，使得人们的思维过程可视化，相对与文字的说明表达方式更加卓有成效。
在实际的应用过程中，可以把他们作为不同的表达方式，来展示自己的思路、对问题理解认识和看法。
也可以把它们综合式运用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
概念图的由来及理论依据
作者：
来源：《中学生物学》2008年第03期
概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人
提出，但概念图这一概念名词的确定却是在20世纪80年代。
20世纪60年代初期；行为主义理论还在北美盛行，由于行为主义理论不能很好的解释区别于低级动物的人是如何获得知识的，奥苏贝尔（David P．Ausubel）于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述。
奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。
奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了一点后，进行相应的教学。
” 奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。
概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。
奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。
但是，如何知道学生已经掌握了哪些知识?诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并首先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。
很快他们发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更深入的研究。