开放小学数学课堂

开放小学数学课堂,培养学生创新意识随着基础教育改革的不断深化，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”培养学生的数学学习能力和让学生主动积极地发展的教育理念，已经成为广大教师的共识。

小学数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已知知识体验出发，创设生动的，能充分调动学生的主动性和积极性的内容情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、探索、猜想、交流、反思等活动掌握基本的数学知识和技能，发展思维能力，初步学会从数学的角度去观察、思考问题，激发对数学的兴趣，增强小学生学好数学的信心。

在数学课堂教学中，教师创造性地使用教材，巧妙设计一些开放题，使教学过程成为师生互动，积极交往，共同发展的过程。

下面就从小学数学的教学内容、教学形式、作业、评价等方面谈一些个人的体会。

一、开放教学内容
教学内容应以小学数学教材为依据，但又不能局限于教材，可以根据实际情况对教学内容精心开发设计、加工处理。

也就是要创造性地使用教材。

教师对教材进行个别处理，使之更贴近学生的生活实际，更能激发学生的学习热情。

比如我们教师可以就同一问题情境提出不同层次的问题，如一些具有现实背景的开放性问题和探索规律性的问题，使每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法，从而获得成功的体验。

教材还可以设计一些生动有趣的故事材料供学生选择阅读。

例如，在学习了“乘法计算”之后，可以安排
如下的活动：某花店有若干种标明价格的花，让学生提出不同问题。

面对这样的素材，不同的学生会可能会提出不同的问题。

如：5支玫瑰花需要多少钱？10元钱可以买哪些花？学了平均数后，可安排这样的问题：小枫所在班级的学生平均身高是1．4米，小刚所在班级的学生平均身高是1．5米。

小枫一定比小刚矮吗？通过类似开放题的设计，可为学生创设一个乐于思考、勇于探索的环境，从而激发学生的创造潜能。

二、开放教学形式
教师是教学的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主导者。

因此，教学绝不能灌输式，也不能单纯地接收式。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，在教学中要赋予学生以主体地位，就必须在教学活动过程中时时处处以学生为主体，实施开放式教学。

课堂上就要尽可能增大学生的“自由度”，把教学组织的像是学生自由选择的活动一样。

比如，教学“面积单位——公顷”时，可以带学生上室外课，让学生通过自由组合围成边长是10米的正方形，通过观察、思考、计算，使学生明白：100个这样大的正方形面积就是1公顷。

再经过推算，得到1公顷=10000平方米。

1平方千米=100公顷=1000000平方米。

再如，教学“平行四边形的面积计算”时，先引导学生回忆前一节课所学的三角形面积的计算公式是怎样得到的，在学生将这个计算公式的来龙去脉说清楚之后，向学生说明：前面所学的知识可以解决将要学习的新内容，你们自己能想出办法来得到平行四边形面积的计算公式吗？然后
放手让学生通过操作实验去寻求答案。

又如，在教学“统计知识”时，可组织学生以小组为单位合作调查本校教职工的人数、学生人数、小学部的人数、中学部的人数、男生人数、女生人数等情况。

总之，根据需要采取灵活多样的教学形式。

在课堂教学中，教师还可以指定临时学习小组。

如以好、中、差搭配；按座位四人一组搭配；“一帮一”结对子等多种形式的小组。

通过观察、讨论、交流彼此的感受。

这样充分体现了“以人为本”的思想。

使每个学生在轻松、和谐的氛围中学习数学知识，让每个学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

通过开放教学形式还可以张扬学生个性，有利于学生创造性思维的形成。

三、开放实践作业
目前的作业习题，大多是为了巩固所学的知识，引起认知结构同化而设计的，缺乏学生的主动参与，机械而乏味。

《义务教育数学课程标准》指出：要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

因此，在作业的设计上，教师应适度引入开放题，这样有利于学生创造潜能的挖掘和发挥。

例如，学了“统计图表”
后，可布置学生调查本校学生喜爱各门学科的情况，制成图表并提出相关的实际问题。

为了把所学的数学知识应用到生活中，可引导学生解决如下问题：
问题一：27人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘坐8人，另一种车可乘坐6人。

（1）给出三种以上的租车方案。

（2）第一种车的租金是300元/天，第二种车的租金是200元/天。

哪种方案费用最小？
问题二：五（2）班同学要去汤山阳山碑材、猿人洞、蒋氏别墅三个景点游览，时间为8：00~16：00。

请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。

那么学生在解决这个问题的过程中，将从事以下活动：
（1）了解有关信息，包括景点之间的路线图及乘车所需时间，车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品等。

（2）借助数、图形、统计图表等表述有关信息。

（3）计算乘车所需的总时间，每个景点的游览时间，所需的总费用，每个同学需交纳的费用等等。

（4）分小组设计游览计划，并进行交流。

为了让学生初步感受数学知识间的相互关系，体会数学的应用，还可以布置学生自办数学小报。

（一月一次）把自己学数学的体会、平时的错题、数学趣味题、数学家的小故事、数学谜语等写进去。

还可以让学生自出单元试卷。

（主要针对高年级学生，一单元一
次）要求学生先在自己本子上做出正确答案，经老师核实后，再相互交换试卷进行练习，最后由出卷人进行批改。

四、开放教学评价
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

一方面，评价的目的是全面了解学生的学习过程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展；另一方面，教师反思和改进教学的有力手段。

新课程提出建立“以学论教”，“教”为了促进“学”的响亮口号。

因此，开放式的教学评价也就应运而生。

开放的教学评价应从不同的方面与角度展开，可以是学生自我评价、学生间的相互评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价以及教师的自我评价等。

评价方式应多种多样，既可用书面笔试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。

例如，可以从作业中了解学生计算技能掌握的情况；通过课堂观察了解学生学习的态度，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力；从小组讨论中了解学生合作交流的意识以及技能的掌握情况。

通过多种形式的评价，可以使学生学会站在不同的角度和方位来评价自己和别人，增强学生的辨别能力，还可以让教师及时反思自己的教学，提高教学水平。

同时形成一个更为民主、平等的师生关系。

总之，让数学课堂开放起来是培养学生创新意识和实践能力的必要途径。

因此，在教学中我们要勇于改革和实践，构建开放性的教学模式，使课堂教学适应素质教育的需要。

（作者单位江苏省南京市江宁区岔路学校）。