有机化学教学反思

有机化学教学反思第一篇：有机化学教学反思有机化学教学反思有机化学教学不同于无机化学，在教学中我认为以下几点比较重要。

一在种类繁多的有机物背后，我们要从官能团的水平上来认识有机物。

由于每种有机物的结构是不一样的，那么它们的性质也各不相同，怎样找到它们的相似之处进行归类研究，这时就要上升到官能团的角度进行学习，这样才不致于使学生看到一种新的有机物时而感到无从下手。

二教学中紧抓两条“线”，明线和暗线。

明线是有机化合物的性质，暗线是碳原子的饱和程度、极性键和非极性键。

无论我们进行哪种有机物性质的教学，始终离不开碳原子的饱和程度、极性键和非极性键这条暗线的支配。

我们有了这条暗线的支配，就能快速地判断出该有机物具备哪些性质。

不仅如此，我们在有机反应类型的教学中，也离不开碳原子的饱和程度、极性键和非极性键。

加成反应一律是碳原子的饱和造成的，取代反应、消去反应、氧化反应则离不开极性键的性质，也就是说在极性键处发生反应。

同时，根据键的极性我们还可预测有机物应具备哪些性质。

三充分把握基团之间的相互影响这一对立统一的辨证关系。

比如，我们在进行苯及其同系物的教学时，要使学生认识为什么苯和硝酸发生取代反应的温度是50℃-60℃，甲苯在约30℃的温度下就能与硝酸发生取代反应。

这就是因为甲基的引入活化了苯环，对苯环上碳氢键这一极性键产生了影响。

在苯酚的性质教学中，这一关系体现地更加淋漓尽致：苯酚显酸性是由于苯环对羟基影响造成的；苯酚能与溴水发生取代反应，而苯不能与溴水发生反应这一区别则是由羟基对苯环的影响造成的。

同时，苯酚能被氧化剂氧化变红色生成醌这一现象则又是苯环与羟基相互影响的共同结果。

四教学中要把有机物的结构与性质与有机反应类型统一起来。

有机物的性质是有机反应类型的载体，有机反应类型是有机物的性质的表现形式。

我们不能只谈反应类型而忽视有机物的性质，如果没有了有机物的性质，反应类型也就失去了它的存在基础。

教学中既要在学习有机物性质的同时关注反应类型，又要在学习反应类型的同时思考有机物的性质。

五注重反应条件、反应试剂对反应的影响。

对于同一种有机物，在不同得温度下，可以得到不同的产物，比如乙醇在两种温度下分别得到乙醚和乙烯。

卤代烃在氢氧化钠的水溶液中水解得到醇，而在氢氧化钠的醇溶液中加热则得到烯。

在教学中要始终给学生贯穿这种意识，使学生对有机反应有一种立体感。

王振锋2012.3.7第二篇：有机化学教学反思有机化学教学反思普通高中新课程中的有机化学课程可以分为两个部分：必修模块《化学2》中的有机化学与选修模块《有机化学基础》，而在选修模块中对有机化学知识的系统性则要求很高。

必修模块中的有机化学知识，是以比较典型而简单的有机物为切入点，使学生对有机化学有一个初步的概念。

根据课程标准，必修模块中对有机化学知识的设置没有考虑有机化学本身的逻辑体系，主要以日常生产生活中比较常见的几种有机化合物为例讲解其基本结构、主要性质等，并没有要求学生建立结构决定性质、性质决定用途的理念。

而选修模块是建立在必修2中几种“重要的有机化合物”的基础上，在第一节就引入了官能团的概念，目的是引导学生比较系统的学习有机化学基础知识，使学生建立学习有机化学的方法。

在有机化学教学中，遇到了这样的问题：相当一部分学生在进入高二选修模块《有机化学基础》学习时，出现了不适应，不能建立与必修模块所学习的有机化学知识的联系。

如何才能衔接好必修模块和选修模块间的教学，是高二化学教师必须解决的一个问题。

本人根据学生学习的反馈情况进行了反思。

一、适当复习，建立有机化学的学习方法在必修2中，学生已经学习了甲烷、乙烯的结构和性质，也学习了乙醇、乙酸等的性质。

实际上已经有了一定的学习有机化学知识的基础，但在实际授课中，学生对有机化合物分类和官能团的理解还存在问题。

经分析，这种情况是由于学生遗忘了必修中学习的有机化学知识，只要经过适当的复习，学生很快就能理解。

此时，学生学习有机化学的思维方式还没有建立，可以帮助学生分析比较甲烷、乙烯、乙炔、乙醇、乙酸的结构和性质，灌输结构决定性质的思想，以便于学生建立起学习有机化学的方法。

二、激发学生的学习兴趣在学习有机化学之初，学生会认为有机化学难学，无机化学简单的想法，很可能导致学习兴趣减弱甚至丧失的现象。

化学是一门实验科学，许都学生对无机化学的兴趣是因为无机化学实验现象有很明显的颜色变化。

在学习有机化学时也可以利用有颜色变化的实验现象来引起学生的注意，从而把学生引向正确学习有机化学知识的道路上。

如在学习甲烷的性质时，可以给学生演示将甲烷通入到酸性高锰酸钾溶液中的实验，让学生观察颜色变化，进而总结甲烷出甲烷的性质稳定。

同样，在学习乙烯的性质时，可以将乙烯通入到酸性高锰酸钾溶液中，观察颜色变化，并与甲烷的性质对比记忆。

有机化学和人们日常生产和生活的关系非常密切，除了利用实验引起兴趣外，还可以通过一些学生熟悉的生活常识入手。

如家了在炒菜中为了提香，可以适当加入一点白酒和白醋，来引出酯的概念。

三、充分利用教具——球棒模型学习有机化学知识，经常用到的教具就是球棒模型，而且是非常好用的教具。

在讲解有机化合物结构时，如果能够让学生观察球棒模型或是让学生亲自动手组装模型，可以使有机物的结构特点以及烷烃、烯烃等的结构深深印在学生的脑海中，利于理解其性质。

球棒模型不仅可以在新授课堂上使用，也可以在习题课中使用。

如，在讲解二氟二氯甲烷同分异构体的种类时，如果单纯的在黑板上画结构简式和立体结构图，学生很难理解其结构只有一种。

而用球棒模型讲解时，方便旋转氟和氯的位置，直观明了的呈现给学生。

总之，教师应该从学生的实际出发，选择合理的教学方式，并不断的反思自己的教育教学情况。

教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断反思自己的教育教学行为，才能不断适应、改进教育工作，使教育教学工作有效的开展。

第三篇：《有机化学基础》模块的教学反思《有机化学基础》模块的教学反思本学期主要进行了化学选修5《有机化学基础》模块的教学，针对该模块的教学，进行了如下反思：⒈研究课程标准、教材，整体把握模块间联系结合课程标准和省新课程研修专家的视频讲座精神通读化学将要选修的《有机化学基础》模块教材的内容，进一步了解教材结构、栏目的设置、课标在教材的具体体现形式、选修模块与必修模块《化学2》之间的联系，使自己在选修模块的教学中能够承前启后、有的放失、得心应手地利用好教材、驾驭好课堂。

这就需要在备课时，要“眼观六路”，“耳听八方”，只有这样才能优化我们的教学，跳出教材，驾驭教材，进一步落实新课标精神。

⒉准确领悟新课程理念，精确把握内容深广度在如何把握好教学内容的深广度方面，我的感受是正确领悟新课程的理念，严格按课标要求，不越位，不拔高。

在实施具体的教学时把教学侧重点从对知识点的深挖、迁移和拓展层面，转移到通过化学基本知识的学习使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力上来。

比如：教材中“拓展视野”栏目中出现的内容应该不是教学的重点，也不应是考试的热点，在具体教学时就可以进行区别对待，如在教学中只介绍了如结晶牛胰岛素、烯烃的不对称加成、乙苯的用途等比较简单直观、学生容易理解的内容，而对于顺式、反式结构等的内容，未做统一的要求，只鼓励有该方面能力倾向的学生去学习和掌握。

⒊充分利用好教材中的“活动与探究”栏目。

课程标准倡导探究式学习方式，教材中设置了不少的“活动与探究”栏目。

这些栏目的设置无疑在最大程度上帮助教师准备了一个进行探究性教学的最佳切入点，而且这些“活动与探究”大多都与仪器的使用、操作、实验的设计等结合在一起。

因此，结合实际扎实地搞好这些“活动与探究”栏目的教学，是非常有利于增进学生对实验在科学探究中实验技能和实验探究能力的培养的。

如含苯酚废水的处理，通过多组实验，使学生对于含酚废水处理的原理、操作、现象等方面有了清晰的认识，对苯酚性质认识进一步加深，学生实验能力、分析问题能力进一步增强。

⒋重视教材中具有探究价值的知识点的挖掘，并注意帮助学生形成系统的知识体系。

例如：在学习卤代烃的性质时，通过实验研究溴乙烷在NaOH水溶液中的水解反应。

在实验开始之前，给学生提了这样一个问题：“假如不加别的试剂，你能从实验现象上判断溴乙烷在加热条件下在NaOH水溶液中发生了化学反应吗？为什么？”要回答这一问题，则须引导学生从刚学完的卤代烃的物理性质（不溶于水，在碱液中有分层现象）以及在预习了卤代烃水解反应方程式（产物皆溶于水，不再分层）的基础上去探究这个问题。

这样无疑给学生多了一个机会，或者说多了一个角度去思考卤代烃的水解反应。

⒌重视直观教学，训练空间思维能力在《有机化学基础》这一选修模块中，出现了大量有机化合物分子的空间结构，对于课程标准中规定的有机物，教材中一般都会给出球棍模型和比例模型，以降低学生的认知难度。

但考虑到学生对于物质结构与性质这部分的知识还没有充分接触，以及新课程中一些较复杂的立体有机化学知识的出现，如立体烷烃等知识，在教学中借助分子球棍模型，采用直观教学手段，利用球棍模型搭建分子结构模型、运用多媒体技术展示有机分子结构图等。

例如，对于苯分子这么一个平面型的结构学生都是非常熟悉的了，但思考习惯较好的学生在学了苯的加成反应之后可能会联想到环己烷，对于环己烷这一类似于苯的分子，学生则很难想象或理解为什么环己烷当中碳原子和氢原子不会处在同一平面上，此时指导学生使用球棍模型构建环己烷和苯分子的球棍模型，学生很容易就理解了这个问题。

第四篇：有机化学教学感悟有机化学教学感悟高中阶段，学生刚接触到有机化学，兴趣很浓，积极性很高，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，但开始系统学习时，部分学生感觉困难，产生畏难情绪，出现分化现象。

教师要在这个节点上发挥主导作用，进行学习方法和学习能力的培养，让学生迈过这个坎，进入有机化学的自由王国，轻松愉快地学好有机化学。

在多年的教学实践中，笔者注重以下几个环节的教学，收到较好的教学效果。

一、辩析有机物的特点。

在学完甲烷，乙烯，乙炔，苯之后，我就引导学生归纳总结有机物的特点（与无机物比较）1．元素组成特点：核心元素是C、还含有H、O、N、卤素等非金属元素。

2．结构特点：碳碳间以共价键形成碳链，这是有机物结构的基础。

3．数量特点：有机物种类繁多，约三千万种。

究其原因，碳原子最外层有四个电子，不仅能与其他原子形成四个共价键，而且碳原子与碳原子之间也能相互组成共价键；不仅可以形成单键，还可形成双键或三键；多个碳原子可以相互结合形成长长碳链，也可以形成碳环。

4．性质特点:对大多数有机物来讲,①难溶于水，易溶于酒精，汽油，等有机溶剂。

②多为非电解质，不易导电。