关于高职高专英语课堂教学中文化输入的反思
关于高职高专英语课堂教学中文化输入的反思
摘 要： 英语学习实际是一种跨文化交际能力的培养。本文结合实用英语教学，从教学理论、策略和教学内容等方面对英语课堂中的语言文化输入进行反思，并提出在高职高专类实用英语教学中进行完整的跨文化交际能力培养的观点、方式和途径。
关键词： 高职高专英语教学 跨文化交际能力 文化输入
1.引言
随着现代化的交通运输和通讯技术的发展，英语越来越体现出作为国际通用语言的重要性。而随着该语言的学习和运用，大家发现在实际交际过程中会产生很多因文化差异、文化知识的缺失等交际失误。很多英语教师和学者提出在英语教学课堂中加强目的语文化的输入，但这一做法依然无法从根本上解决跨文化交际的失误，在实际交际过程中交际障碍、交际失误等现象屡屡发生。因此，在高职高专的英语教学过程中教师需要反省自己的教学理论、策略和教学内容，以解决目前英语教学中遇到的有关文化的难题。
2.高职高专英语教学的目的
高职高专英语教学是以教育部在2000年颁布的新的《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称新要求）为指导，结合各自学校各专业的特征和社会需求所制订的各门课程的教学计划。新要求提出：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能
力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。因此，高职高专类英语教学应在抓好英语语言的基础上，以培养学生的英语应用能力和从事涉外交际活动的语言能力作为教学的最终目标。因此，高职高专类英语教师应正确地认识英语应用能力和从事涉外交际活动的语言能力的内容，了解其培养策略，以便在达到教学重要目标的基础上，促成最终目标的实现。
3.跨文化交际能力的内涵
学生的英语应用能力和从事涉外交际活动的语言能力是学生跨文化交际能力的一部分。跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力两部分组成。而交际能力由语言能力、语用能力及策略能力构成，也就是新要求中所说的英语应用能力，包括句法、词法、语音、拼写、语法、语篇等方面的语言知识和语言技能，这是学生通过课堂学习所能掌握的内在能力；而跨文化能力就是新要求中所说的从事涉外交际活动的语言能力，是学生在掌握课堂内容的基础上及在老师的帮助下经过一定的训练而形成的外在能力。
4.对于文化输入理念的反思
英语课堂教与学的目标传统上分为三个组成部分，即知识、世界观（文化）和语言实践能力、学生语言的内在能力和外在能力。但在实践教学中，在英语课堂中提出输入目的语文化即认为是在进行跨文化交际能力的教学和培养，但实际这只能作为培养学生跨文化交际能力的一部分，是培养学生综合应用能力的基础，而不是全
部。课堂教学中关于目的语文化的知识导入不能只是简单导入或者介绍目的语文化，而忽视这一课程的系统性、完整性，造成文化教学与语言运用脱节，直接影响学生的实际语言交际能力。此外，对于跨文化交际中的文化输入教学，大多数高职高专类学生在学习英语的过程中并没有培养自己跨文化交际能力的概念，而是把课堂上的文化输入作为丰富课堂内容的一种方式或者手段，因此，教师在重视培养学生跨文化交际能力的同时，也要培养学生的跨文化交际意识，以提高学生的跨文化交际能力。
5.对于母语文化在英语教学中的作用
在实际英语教学中，尽管所有的英语教学都提倡纯英语教学，但这只能表现为英语语言文字的纯教学，不能保证英语思维的纯教学，也不能保证学生的语言、思维的全英语反馈。既然我们无法忽视母语语言和母语文化在英语教学中的存在，那么不如正视这一现象，而不是排斥。即，利用母语文化和英语文化的差异更好地学习英语文化，培养英语文化和母语文化之间的跨文化交际能力。
母语文化对英语文化的学习来说，存在正迁移和负迁移作用。对于正迁移的部分，学生完全可以照用；对于负迁移的部分，教师需要在课堂教学和实际练习中明确提出，并加以分析、比较，以便学生清楚地认识其不足。例如对于“hello，teacher.”虽然已经在很多年前有专家、学者纠正了，但在现如今的英语课堂中还是有许多学生用这样的方式和老师打招呼。这就需要老师即时纠正，并
对这一文化差异进行讲解。中国学生坚持用teacher称呼老师，除了和中文对应外，最大的原因是中英文称呼的差异，中国人不习惯称呼对方为“先生”、“小姐”、“女士”等。再比如学生应答“how do
you do？”时习惯用：“i’m fine，thank you.”，这一方面是因为学生混淆“how are you？”和“how do you do？”这两个问候语的意思，另一方面是因为中国人不习惯用所谓问句的方式回答对方的问候，习惯性认为这是问句，而不是打招呼。在课堂教学中，如果教师在指出学生语言错误的过程中，适当地导入相应的文化，并指出两种文化差异背后的社会背景等知识，就能使学生更好地掌握这些知识要点，而不是单独地看待某一文化或者某一语言知识点。
6.有关文化导入的教学策略和教学内容反思
在专科阶段的实用英语教学中，已有的教学计划中并没有固定的时间来培养学生的跨文化交际能力，因此，实用英语教师基本采用在实用英语教学过程中穿插补充有关知识，而且这部分知识基本采用直接介绍的方式进行。这对于完整的跨文化交际能力的培养是有失偏颇的。
针对高职高专类实用英语教学现状，教师可以把培养学生的跨文化交际能力作为一个研究课题，大家合作从不同的方面整理相关的文化知识。除了课堂补充之外，还可以通过选修课、系列讲座的形式让学生有机会系统地了解这部分知识。同时，在教学策略上，
不要局限于单一的文化输入，可借助现代的多媒体设备，通过课后作业、提问及与母语文化的对比、辩论、表演、图片、实物展示、游戏等方式加深学生对该文化的理解，并通过模拟练习等方式完成跨文化交际能力的培养和知识的巩固。
7.结语
高职高专类学生英语应用能力和涉外交际能力的培养是一件任重而道远的事情。需要教师和学生的共同合作，在外语教学过程中完成这一能力的培养，不要只停留在简单的文化输入或者知识的归纳上。教师需要从根本上调动学生的积极性，主动区别母语文化和目的语文化的差异，提高教学质量，让学生真正具备这一能力。
参考文献：
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浅谈反思性教学对高职高专英语语法教学的影响
教学方法
『浅 Ｉ
｛五 日 谈反思性教学对高职高专英语
法教学的影响 陈萍
［摘要］自２０世纪８０年代起，反思性教学逐渐受到了专家学者们的关注。近年来，心理科学关于元认知理论以及
批判性理论研究的兴起，为反思性教学理论研究提供了重要的理论来源。反思性教学对教学研究的价值毋庸置疑，然
而对于枯燥乏味的英语语法教学，反思性教学理论是否有助于高职高专学生们语法结构的掌握和理解，并对其产生潜
移默化的影响？本文就反思性教学对高职高专英语语法教学的积极意义进行剖析，分析其对英语语法教学的促进作用。
［关键词］反思性教学 英语语法教学 布鲁巴切尔模型
反思性教学的概念及布鲁巴切尔模型的内涵
反思性教学蓬勃兴起以来，国内外学者对于反思性教学
提出了不同的教学模型，其中比较典型的有西方的埃拜（Ｊ． ｗ Ｅｂｙ）模型、爱德华兹－布朗托（Ｄ．Ｂｒｕｎｔｏｎ）模型、考尔
德希德（Ｊ．Ｃａｉｄｅｒｈｅａｄ）模型和拉博斯凯（Ｖ Ｋ．Ｌａｂｏｓｋｅｙ）
模型、布鲁巴切尔（Ｊ． Ｂｒｕｂａｃｈｅｒ）模型以及我国王洪礼
教授提出的三思再反思思维模式以及六三六教学模式。这些
理论模式的提出为反思性教学的发展和完善奠定了基础，而
其中的布鲁巴切尔模型对于我国的高职高专学生英语语法课
程教学模式的运行具有积极意义。
布鲁巴切尔等人主要从时间纬度人手来分析反思性教学，
其认为反思性教学实践可分为实践反思（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｆｏｒ ｐｒａｃ．
ｔｉｅｅ）、实践中反思（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ）、对实践反思（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ
ｏｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ）三个阶段。具体来讲，反思过程中的“前”反
思，又叫实践反思，即以上一实践周期的教学经验以及所发
现的问题为基础，对本周期所要实施的教学计划以及教学目
的是否可行进行深入思考，并作必要的修正。反思中的“中” 反思，又叫实践过程中反思，即在本周期的实践环节中。不
断发现问题，寻求解决问题的方法和策略，并通过对教学方
英文报刊阅读教学中中国文化的输入、传播和弘扬
第２２卷第１ ０期 ２０１ ３年１ ０月 牡丹江大学学报
Ｍｕｄａｎｊ ｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｔ ｓ ｉ ｔｙ Ｖｏ１．２２ Ｎｏ．１ Ｏ’ ０ｃｔ． ２０１ ３
文章编号：１００８．８７１７（２０１３）０１０－０１５９．０３
英文报刊阅读教学中中国文化的输入、传播和弘扬
闫福祥李鲜花
（西安翻译学院外国语学院，陕西西安７１０１０５）
摘要：调查发现，现行的英文报刊阅读教学中缺乏对中国文化的重视。本文以２１ｓｔＣｅｎｔｕｒｙ英文报
刊为教学材料进行为期一学年的教学实践探究，研究发现，报刊课堂是中国文化输入、传播、弘扬的有
效途径。 关键词：英文报刊教学：中国文化；二十一世纪报纸
中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ
一、研究背景
报刊具有信息量大、时效性强、题材广泛、体 裁多样、趣味性和可读性强等特点，英文报刊教学
已成为国内外专家研究的焦点ｏＩＩＩＺｌ３１￣４１为了促进和提
高英文报刊教学和科研水平，加强国内学者的交流
与合作，英语报刊教学研究会至今已举行了十届。 因此，对英文报刊教学的研究已成为英语教学不可
或缺的一部分。但笔者通过关键词“英文报刊教学”
和“中国文化”在中国知网上检索，发现这方面的
研究比较薄弱，还未引起学界足够的重视。因此，
本文在此提出此观点，希望为英文报刊教学研究做
一填补。
二、英文报刊阅读教学的现状
为了解报刊教学的现状，笔者做了一次详细的
问卷调查。问卷调查对象为陕西省４所英语专业大
学一年级的学生，共计１００名。研究问题涉及兰方 面：１、在英文报刊阅读课上，教师更注重哪方面
的知识输入？（１）读写译等基本能力的输入；（２）国
外文化的习得；（３）中国文化的习得与传播。２、你
选修英文报刊阅读，主要目的是什么？（１）为了扩
大词汇量，提高阅读技能，能更好地通过各种等级 考试；（２）为了了解国外文化；（３）为了弘扬中国文 化。３、你有过和说英语的外国朋友交流的经历吗？
课时缩减背景下对高职院校英语教学的反思及对策
■匪 墅
课时缩减背景下对高职院校英语教学的反思及对策
陈丽丽
（重庆工业职业技术学院．重庆４０１ １２０）
摘 要：在课时缩减背景下的高职高专英语教育无论是
发展方向还是自身定位都应该是多元的。各高职院校应该首
先建立灵活多样、分层分级的英语课程教学模式。在建设ＥＳＰ
课程时除了要分析学习者在工作场景中的交际需要外．更要
分析不同的职业对学习者不同的语言能力要求 其次．在自身
定位方面，高职高专英语教学应该摆脱单一的“传授知识”等
功利性定位，将“过程教学”理念与人文精神引入教学．强调教
学过程中的情感交流与师生互动．强调智慧的启迪、文化的熏
陶、公民意识的培养与高雅情趣的塑造
关键词：高职高专英语ＥＳＰ 多元化定位 过程教学
通识教育
教育部高教司于２０００年制订并颁布了《高职高专教育英
语课程教学基本要求》（试行）（以下简称为《基本要求》）。为了
解《基本要求》颁布以来重庆市高职高专院校英语教学的实际
情况，重庆市高职高专外语教学专业委员会在２０１２年对全市
１９所高职高专院校开展了“公共英语教学情况问卷调查”。笔
者结合此次问卷调查的结果，分析高职高专院校英语教学面
临的严峻考验，并提出相应的对策．以期对高职英语教学适应
新形势、调整改进教学思路有所帮助。
一、课程学制和学时严重缩水，《基本要求》规定的教学目
标难以实现
根据此次问卷调查，重庆地区高职高专院校公共英语课
程的学制和学时普遍严重缩水。有将近９０％的受访高校只开
设两个学期的公共英语课，只有一所受访院校开设四个学期
的公共英语课。２６．３％的受访高校公共英语课总学时不足１００
节，公共英语课总学时在１００～１５Ｏ节的院校占３６．８％．公共英语
课总学时在１５０～２００节的院校占２６－３％。
究其 因，主要是随着２＋１的高职高专培养模式的实行。
英语作为一门公共课，在高职院校的地位日益边缘化．不得不
给专业课腾出更多的授课时间。根据《基本要求》，高职高专教
背诵式语言输入法在高职高专英语口语教学中的运用——基于“输入假说”理论
第３０卷第２期 Ｖ＿０Ｊ－３０ Ｎ０．２ 萍乡高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｉｎｇｘｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２０１３年４月 Ａｐ￣２０１３
背诵式语言输入法在高职高专英语口语教学中的运用
——基于“输入假说”理论
欧阳咏梅 ，王翡 ，何茜２
（１．萍乡高等专科学校；２．萍乡三中，江西萍乡 ３３７０００）
摘要：克拉申的“输入假说”理论对英语教学的研究产生了很大的影响，受到了国内外教育者和研究者的广泛关注。基于
高职高专非英语专业学生的口语水平状况和口语教学现状，在英语口语教学中，合理利用该理论所提出的“可理解性语言
输入”．采用“背诵式语言输入法”教学策略，为学生提供一些能被有效记忆的语料，增加学生的口语词汇、增强语感、丰
富和规范其口语表达，是解决学生口语“输出量”不高、口语能力提高较慢等问题的有效途径。
关键词：输入假说；背诵式语言输入；高职高专口语教学
中图分类号：Ｈ３１９．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７・９１４９（２０１３）０２・００９７－０３
一、引言 中国人自古就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会
吟”的古训，道出了语言学习离不开语言的输入。语言
输入是外语学习者习得外语的首要条件。基于克拉申输
入假说理论的背诵，作为一种语言输入方式，对外语学
习和教学中相对薄弱的口语教学环节有积极意义：可以 帮助学生习得短语、增强语感、提高口语流利程度以及
交际能力，并能改善学生口语学习中焦虑等心理问题。 二、理论依据
背诵式语言输入是以克拉申的输入假说理论为依
据的。 美国第二语言习得研究者克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）在前
人研究的基础上，通过观察与启发，提出“输入假说”
理论来说明学习者如何习得语言，特别是外语习得，为
英语教学与研究提供了重要的理论基础。克拉申认为输
入是语言习得的首要条件，应该具备以下四个特点：输
入的可理解性：趣味性和关联性；非语法程序性；及输
入的大量性。克拉申还强调，语言使用能力不是老师教
高职高专英语教学中的跨文化意识培养
第２５卷第１７期 ２００９年９月 甘肃科技 Ｇａｎｓｕ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌ Ｚ．２５ 却． Ⅳ０．１７ ２０ｏ９
高职高专英语教学中的跨文化意识培养
赵雪雁 ，
（１．西北师范大学外国语学院，甘肃兰州７３００７０；２．兰州石化职业技术学院，甘肃兰州７３００６０）
摘要：语言和文化不可分离，学习语言而不了解与其密切相关的文化背景，便不能真正掌握和运用语言。从外语 教学的角度来看，教授一种语言，同时也在传授一种文化。英语教学的任务不仅是培养学生的英语语言能力，而且 还必须培养他们的跨文化交际能力。就此讨论如何在高职高专英语教学中渗透文化知识、培养学生的跨文化意识。 关键词：高职高专英语教学；跨文化意识；培养 中图分类号：Ｇ４２０ Ｉ－ｔ３１９
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务
等领域的高等应用性专门人才，对于高职高专学生
来说，学习英语不仅应该打好语言基础，更要注重培
养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理１３常
和涉外业务活动的能力。２０００年教育部高等教育
司关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要
求》的通知中明确指出：“高职高专教育的英语课程
是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教
学内容的实用性和针对性。”所以在高职高专外语 教学实践中，教师应该把培养学生的跨文化意识融
人到教学中，培养学生对目的语的文化的敏感度，
使其真正具备跨文化交际能力。
ｌ跨文化意识的涵义
“跨文化意识”是指外语学习者对其所学的目
的语文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与
交际能力，能像目的语本族人的思维一样思考问题，
并做出反应以及进行各种交往活动。具有良好的跨
文化意识，意味着外语学习者能自觉地消除在与目
的语的本族人进行交往的过程中可能碰到的各种障
碍，从而保证整个交际过程的有效性（尚秀叶，
２００５）。跨文化意识的培养能够帮助学生提高对文
化差异的敏感性，从而把握语言的使用，促进交际双
高职高专英语课堂教师话语的现状及对策
第32期（总第744期）
2012年11月中一、引言
一直以来，高职院校肩负着为社会培养生产、建设、管理和
服务等领域的高等应用型专门人才的任务，随着社会经济的发
展和国际交流的日益频繁，社会对高职院校毕业生实际运用英
语能力的要求不断提高。教育部颁发的《高职高专教育英语课
程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中提出的以“实用为
主，够用为度”的指导方针和突出培养学生实际语言应用能力的
目标，不仅为高职高专英语教学改革指明了大方向，同时在一定
程度上满足了我国经济发展对高职高专人才的要求。但近年来
高职院校的扩招带来的一系列诸如师资缺乏、生源质量下降等
问题，影响着高职高专院校的英语教学质量。在学生英语学习
的主要阵地——课堂上，教师话语的质和量直接影响着学生语
言的习得和教学质量。目前，高职高专教师话语的现状不容乐
观，本文从教师的话语量、教师的提问、教师的反馈和师生的交
互调整这四个教师话语的功能特点出发进行讨论并探讨相应的
对策。
二、高职高专英语课堂教师话语的现状
《基本要求》强调教学中必须做到基础能力和应用能力并
重。在英语教学上，教师不仅要注重语言基础知识和基本技能
的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。教师在课堂
上的教学活动设计应以学生为中心，学生在教师指导、组织、协
调和监督下进行英语交际实践。在学生语言实践过程中，教师
话语起着至关重要的作用。教师话语指教师在课堂上组织和
从事教学所使用的语言，它一方面具有目的语使用的示范作用，
另一方面也是学生语言输入的重要途径。教师话语的数量和质
量会影响甚至决定课堂教学的成败，那么，在高职高专的英语
教学中，教师话语的使用情况如何？文章从以下几个方面进行
探讨：
１．话语量。教师话语的“量”指教师在英语课堂教学中使用
的话语数量。赵晓红发现，在中国以教师为中心的英语课堂教
学中，教师话语占用的课堂时间为70%以上。笔者在对梧州学
院高职高专二年级学生和他们的任课教师进行的调查中发现，60%的学生认为教师话语占课堂时间的50%～80%，74%的学生
关于《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的评析及改进建议
龙源期刊网
关于《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的评析及改进建议
作者：张香凝
来源：《职业技术教育》2013年第26期
摘 要 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》在13年的时间里极大地推动了英语教学改革，但是随着英语教学的发展，也逐渐暴露出一些不足。通过对照其他相关的英语课程标准，对《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》进行修改，强调衔接性、人文性、实践性、过程性、多媒体性和职业性。
关键词 高职高专；英语课程；教学要求；学习基础；学习目标 龙源期刊网
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0084-04
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《要求》）是教育部制定的关于高职高专英语教育的指导性文件，对于组织教学、编写教材、考查学生、考评教师具有非常重要的意义。《要求》制定于2000年，到目前已经试行13年。在这13年里，在《要求》的指引下，高职高专英语教育取得令人欣慰的成绩。主要表现在几个方面：一是教育理念有所更新，教学质量不断提高；二是教学方法不断改进，课程资源更加丰富；三是“双师型”教师不断增加，教学水平显著提高；四是学生知识掌握更加扎实，实际应用能力有所加强；五是对高职高专英语教学的研究呈现良好的发展态势。同时，高职高专英语教学也面临一些问题：最新的教学理念还需宣传和普及；教师的职业发展需要得到更多的关注和支持；地区之间、学校之间、学生之间发展不平衡；评价方式改革有待深化。
改进这些问题，最重要的一项工作就是改进教学指导性文件。改进《要求》，应该考虑三个要素：学习的基础、学习以后要达到的目标以及学习的过程。
一、关于学习基础
《要求》对学习基础的要求是“认知英语单词1000个（较低要求）～1600个（较高要求）”[1]。对照其他相关英语课程标准（因为高职高专的生源主要有两类：一类是高中毕业生，一类是“三校生”（职高生、技校生和中专生），所以参照的标准是高中毕业生和“三校生”毕业应达到的水平）：《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年版）规定高中毕业时应达到八级标准，也就是学会使用3000个单词[2]。《中等职业学校英语教学大纲》（2009年版）规定，要学习1700（基本要求）～1900（较高要求）个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇）[3]。所以对于高职高专学生的最低入学要求也应该达到中职毕业的标准，即1700个单词。显然现行的高职高专院校入学要求低于中职毕业标准，这会造成以下问题：第一，对大多数学生，尤其是高中毕业生来说，学习的都是已经学会的内容，浪费学习时间。第二，《基本要求》规定：“经过180～220学时的教学”，认知2500（B级）～3400（A级）个英语单词。这就是说在三个学期内掌握1500～1800个单词，按照每学期60学时、10个单元计算，每个单元都要学习大约50个单词，这是难度和跨度都很大的教学要求，现实中难以达到。
高职院校生英语学习中存在的问题与对策
教育
科学 ＶＡ 麓骚
高职院校生英语学习中存在的问题与对策
张颖欣
（山东省青年管理干部学院山东济南２５００００）
［摘要】通过探讨高职院校学生在英语语法方面出现的问题，发现学生在英语学习中所存在某些错误的语言学习观念，导致学习策略的低效率，使得语言输入
严重不足。它表现在学生运用英语时，出现一系列的语法错误。因此，在分析其原因的同时，提出对策。 ［关键词】高职英语语法问题及对策 中图分类号：Ｇ７１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－－７５９７（２０１０）０１ １Ｏ１８０—０１
就目前的情况看，高职生在中学已经经过６年的英语学习，但是，很
多学生只能读懂一些简易的英语读物，而且阅读速度慢。看不懂英语报
纸，甚至连简单的信函、电报、广告等也看不懂：听说能力更差，简单的 课堂用语和日常用语也听不懂、讲不出。写不出正确而得体的英语短文。
笔者有这样的经历：上课讲到的语言要点，大部分学生都能听懂。可
是到了实际运用时，就出这样或那样的语法及词汇问题。语法方面的问题
已经严重地制约了高职高专学生的英语学习。
这主要源于学生在学习策略上存在某些问题，比如英语学习主要是记
忆单词和词组。他们普遍认为英语水平的高低是由词汇量决定的。为了增
加自己的词汇量，购买许多词汇方面的书来看，因而形成了从单词表上或
课文的生词表上孤立地记单词的习惯。注重语法理论知识，不注重实际应 用，势必造成语法知识很不系统，也不牢固，造成实际运用时的语法混
乱。很少记笔记。课堂上很少记笔记似乎是一种普遍的现象。其实，精读
课上，教师除了讲解与课文有关的背景知识、篇章结构、写作方法等，还
会讲解一些没有学过的语法现象、词汇和句型结构等语言点，甚至还会讲
解一些课本上没有的知识。大多数学生不喜欢背诵，因为在他们看来背诵
是费时低效的。不重视课外阅读。学过的知识也很少复习。这既与学生们
的学习方法有关，又与对复习时间的安排有关。
那针对这些问题，我们应该采取的对策是什么昵。
高职高专学生英语学习现状及教学对策
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-校园英语 / 高职高专学生英语学习现状及教学对策武汉电力职业技术学院/张翠凤 陈瑶 刘柳【摘要】改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，英语教学取得了一定的成就。然而，英语教育的现状特别是高职高专学生英语学习的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，基于此现状，分析了高职高专学生英语学习现状和存在的问题及其造成的原因，并提出了相应的教学对策。【关键词】高职高专 学习现状 教学对策社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活在各个领域中使用最广泛的语言。然而，传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。进入新世纪以来，随着社会的进步，在我国经济、文化等发展与世界发展接轨的现实背景下，社会对用人的要求不断提高，对用人的综合素质更是重视。尤其在我国加入WTO以后企业对外交往日益频繁，社会对各种职业技术人才英语应用能力的要求也越来越高。这就决定了高职高专院校新的发展趋势:培养出更多适应社会经济发展需要的高级技术应用型人才，英语知识运用能力自然就成为当代高职学生最重要的培养能力之一。一、高职高专学生英语学习现状随着高职教学规模的不断扩大，而高考生人数每年递减的现实情况，造成生源素质降低。高职高专学生英语学习的现状以及存在的问题有：1.学习基础。高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专院校中大部分的学生英语基础差、单词读、写困难；少部分的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；极少部分的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语口语和写作能力都比较差，高职高专学校学生英语的情况是非常严峻的。2.学习习惯和学习动机。学生由于多年的应试教育的影响，习惯了被动学习，习惯了被动接受，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏主动性。进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是失去了自主学习，积极学习英语的动力。 3.学习目标。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。这种状况使得教师的教学活动开展有一定的困难。4.教材方面也存在一些问题。很多学院所订教材都侧重于单词，语法的学习，缺乏听力口语方面的实际应用等实践环节，造成很多学生学英语都是哑巴英语，很少开口说英语，也不敢开口说英语。二、高职英语教学对策基于以上四方面原因，对于高职高专的学生，教师需要采用针对性的教学方法与对策。1.培养学生学习英语的兴趣。趣是第一位老师，古人说: “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学告诉我们所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。心理学家布鲁纳认为学生学习的最好动机乃是对所学材料本身产生兴趣。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”。这些都表明了兴趣在促进人能动性地完成学习和工作任务中的重要作用。实践证明对英语越感兴趣的学生，学习动力和信心就越足，学习成绩也会越来越好。有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。而对英语学习不感兴趣的学生来说，英语对他们来说无异于一种苦役，没有信心，学习就缺乏动力，投入的时间、精力自然就不会多，学习效果不言而喻。由于长期以来学生学习英语只是简单的单词，短语和句子的学习，只是简单枯燥的记忆学习，树立学生对英语学习的兴趣，是达到英语教学目标的最有效途径。开展丰富多彩的教学活动，营造良好的学习环境。也是激发学生学习动力的好方法。因此，除正常的课堂教学外，可以通过组织一些学生感兴趣的活动，如放英文电影、短片，学唱英文歌曲，组织演讲比赛，开设英语角等。这些活动既可以给学生创造更多接触和使用英语的机会，也可以促进其学英语的积极性。2.多媒体辅助教学。随着现代科技的进步，多媒体教学也走进了高职高专的英语课堂，多媒体的使用，优化了课堂教学，调动了学生的学习积极性，节约了教师的板书时间，替代了静止呆板的教学，使得教学更加直观，能使学生的视觉感受和听觉感受有机结合起来，构成一副视听立体英语画面。借助多媒体教学，可以讲抽象的单词具体化，形象化，帮助学生记忆，从而使得英语教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语在实际中的运用。多方面促进学生学习的积极性与主动性 3.使用激励教学法。赞扬如阳光，批评如利剑。数生十过，不如奖生一功。作为一名教师，要欣赏学生，真诚的赞扬学生，要把爱化为涓涓细流，灌注到每个教学细节中，从使每一个学生精神细胞里多一份高贵。让肯定和赞扬的声音贯穿整个课堂，Good、 Very good、Great、fantastic，incredible及学生的掌声等激励贯穿整个课堂，既给千里马以阳光，又给丑小鸭以雨露。让学生在欣赏中体验到成功的快乐，体验到学习英语的兴趣，从而以更加饱满的精神状态积极地投入到学习中。4.氛围激趣法。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对提供课堂教学效率起着积极的促进作用。列宁说: “人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”人的认识活动始终伴随着情感。教师关心、爱护、尊重每一个学生，那么， Copyright©博看网 . All Rights Reserved.- 87
对当前高职高专跨文化交际能力教学现状的思考及建议
第３２卷第４期
２０１２年４月 湖北广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎｆｌ ｏｆ ＨｕＢｄ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３２，Ｎｏ．４
Ａｐｒｉｌ．２０１２，０２２￣０２３
对当前高职高专跨文化交际能力教学现状的
思考及建议
张妍瑜
（浙江水利水电专科学校，浙江杭州 ３１００１８）
［内容提要］ 我国国际交流与合作日益频繁与密切，跨文化交际已经成为一种广泛而普遍存在的社会现象，
高校外语教学应当迎合这一人才培养需求。我国大部分高职高专学生跨文化交际能力不理想，在涉外交际中存在
诸多障碍，文章对目前跨文化交际教学现状进行了反思，指出存在其中的问题，并对如何进行有效教学和引导提 出了建议。
［关键词］ 高职高专；英语教学；跨文化交际；反思与建议
［中图分类号］ Ｇ７１ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００８—７４２７（２０１２）０４．００２２。０２
教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本 要求》中规定，高职高专学生应具备“在涉外交际的日常活
动和业务活动中进行简单的口头和书面交流的能力”。根据
《基本要求》，高职高专英语教学除了要培养学生的语言基础 知识和基本技能外，还应培养学生的交际能力。在全球化环
境下，我国的国际交流合作日益频繁，外贸、旅游、文化交 流等涉外交际已然成为一种广泛而普遍存在的社会现象。
然而，大部分高职高专学生虽然多年学习英语，但在涉 外交际中仍然缺乏必要的跨文化交际能力，无法达到《基本
要求》中“将语言基础能力与实际涉外交际能力”有机结合 的培养目标，也无法满足２ｌ世纪发展对高职高专人才的需
求。因此，本文拟对当前我国高职高专英语教学中跨文化交
际能力培养现状提出反思与建议，以求更好地改善跨文化教 学及加强学生外语综合能力的培养。 １．教学现状
虽然如今跨文化交际方面的课程并不鲜见，但在高职高
专英语教学过程中，笔者发现，占主导地位的仍然是学生英
语语言基础知识的培养，而以语言为载体的文化层面能力的 培养，却并没有得到显著的改善。