日语专业词汇习得教学策略探析
2012
年第09
期吉林省教育学院学报No.09，2012
第28
卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.28
（
总297
期）TotalNo.297
收稿日期：2012—07—02
作者简介：
陈健（1982—），
男，
江苏扬州人，
江海职业技术学院，
讲师，
研究方向：
日本语言文学、
法学。日语专业词汇习得教学策略探析
陈健
（
江海职业技术学院，
江苏扬州225000）
摘要：
在外语习得过程中，
词汇起着重要的作用。
学生若想提高日语能力水平，
词汇量的积累是前提。
教师若想提高日
语教学质量，
词汇教学是日语教学的重点。
学生掌握日语词汇量的多少，
运用日语词汇的熟练程度，
与他们的日语听、
说、
读、
写、
译的语言能力直接相关。
针对日语词汇教学中存在的主要问题，
结合实际教学工作的体会，
在此谈一谈日语词汇教学策
略方面的浅见。
关键词：
日语词汇特性；
问题及分析；
教学方法；
记忆策略
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）09—0083—03
一、
词汇教学的重要性
语言是人类最重要的交际工具，
是人们进行沟
通交流的各种表达符号。
人们借助语言保存和传递
人类文明的成果。
而任何一门语言，
都是由语音、
词
汇、
语法这三个基本要素构成。
作为语言三大要素
之一的词汇，
起到了发展语言能力的基础基础性作
用。
词汇学习也自然成为语言学习最基本、
最重要
的组成部分，
它贯穿于整个语言学习过程的始终。
学生如果没有足够丰富的词汇量，
就无法恰如其分
地表达要讲的内容，
如果不能熟练掌握和正确使用
词汇，
语言运用也就无从谈起。
正如恩格斯说过的那
样：“
词汇是语言的建筑材料”。
由于日语的独特性，
对日语学习者的词汇量要求相对于其他外语更高。
正如日本语法学家岩渊悦太郎先生写的《
现代日语》
一书里有这样一段记述：
记住1000
个基础单词就能
理解英语一般日常会话的80．5%，
法语的83%，
而相
同多的词汇只能理解日语会话的60%，
记住5000
个
基础单词可理解英语一般会话的93．5%，
而日语要达
到这种程度就得掌握22000
个单词。
由此可见，
日语
教学更应该重视词汇教学的重要性。
二、
目前词汇教学中存在的问题及原因分析
在词汇教学的过程汇中，
很多学生费了极大的
精力但词汇掌握的效果却不尽如人意。
根本原因还
在于学生的词汇学习策略存在着一定的问题，
如主要采取直接学习的方式，
忽视了间接学习；
只是单纯
记住词汇的表面意思，
未从语义层次深入理解；
片面
将词汇的中日文含义画等号；
词汇学习缺少计划性，
巩固也不扎实等。
同时，
教师在词汇教学方面也存
在一些问题：
如教师过分重视词汇本身意义的讲解
而忽视了其语用方面的含义；
对教学策略和手段方
式的理解不到位，
词汇讲解过于呆板，
或完全将词汇
记忆的工作推给学生。
究其原因，
我觉得可以从以
下三个方面分析：
1．
日语词汇体系本身庞杂琐碎，
规律难觅，
难记
易忘。
2．
日语词汇的教学的重要性未得到教师重视。
教师认为日语单词的学习和词汇量的扩大完全是学
生自己的事情。
在课堂教学中词汇讲解的广度和深
度不够，
随意性较大，
缺乏必要的系统性介绍和归
纳，
讲授的内容难以调动学生主动学习词汇的兴趣
和积极性。
3．
大多数学生还未掌握良好的学习方法，
经常
依赖于那些不需要积极进行脑力活动的学习策略，
如死记硬背等。
因此来自教师的学习策略指导显得
十分必要。
三、
日语专业词汇教学策略
首先，
教师在日语词汇教学的过程中应引导学
生总结日语词汇的规律。
根据日语词汇的规律开展
38教学。
一是利用日语词汇来源规律记忆单词。
日语词
汇一般包括和语、
汉语、
外来语三种。
针对汉语词
汇，
在教学过程中可以利用我们特有的优势，
利用汉
语知识的正迁移，
去记忆一些中日形同意同，
或形近
意同的词汇，
如学校（が
っこう）、
主義（し
ゅぎ）
等，
这样我们腾出更多的时间精力去记忆相对有难度的
词汇，
如和语词汇和外来语词汇。
但是我们同时也
要向学生指出其中存在的一些陷阱，
如情人———
愛
人（あいじん），
信———
手紙（てがみ）
等，
这些词中
文里也存在，
但绝不可望文生义。
同时中日间相互
颠倒的词也必须加以注意，
如：
介绍———
紹介（し
ょ
うかい），
命运———
運命（うんめい）
等。
二是抓住音读和训读规律记忆单词。
音读的词
汇大多来源于汉语词汇，
其与中国汉字的读音相近；
训读发音是日语原有的读法。
虽然汉字既有音读又
有训读，
而且有些汉字还不只一个，
但是每个汉字
的读音包括音读和训读基本是稳定的。
所以我们就
可以以之为纲，
形成规律和系统。
一般来说，
和语
词汇训读，
汉语词汇音读。
根据其中的规律，
就可
以记住一系列的词汇，
比如说汉语读音相同或相近
的汉字，
日语的读音也大多数是相同是相近的。
如
副業（ふくぎ
ょう）、
幅員（ふくいん）、
輻射（ふくし
ゃ）
中副、
幅、
輻和“
福”
在中文的都读作fu，
在日语
中就都读做ふく
等。
其次，
词汇讲解的过程中应注重生活性、
趣味
性、
职业性相结合的原则。
词汇讲解需贴近生活，
这
样有利于学生更好地理解单词；
词汇讲解还应注重
趣味，
不能只举例句就行，
那样学生会觉得枯燥，
应该融合文化背景，
如相关的风俗、
文化、
历史等内
容。
比如讲到“
生け
花（いけばな）”，
我们至少要
讲讲日本花道的起源、
流派、
插花方法等。
讲到“
教
育（だいがく）”
这一词，
我们就可以讲讲日本的
大中小学和学制等等。
这样在不知不觉中记住了词
汇的同时，
还提高文化修养。
日语词汇纷繁复杂，
浩如烟海，
且学生在校时间有限，
需要我们在词汇讲
解的时候为学生日后的工作，
发展提供帮助，
让学生
少走弯路。
也就是说在教授词汇的过程中应有选
择，
重点讲解一些职场用词和专业术语等。
还有一
点就是作为教师应该有这样的自觉，
不要为了显摆
自己的知识渊博而特意将词汇教学重点放在一些不
常用或基本已经退出日本人日常生活的词汇上，
而
应反复操练日常生活中需要的词汇。
其中用言，
特
别是和语用言由于中国学生普遍掌握欠佳，
更应该
重点讲解与练习。再次，
利用科学的教学法和记忆法开展教学。
一是情境教学法。
词汇不是静止的，
其意义在
不同的语境里是会发生变化的，
一个词的意涵也只
有在实际语境中才能得到体现，
同一个词语在不同
的语境甚至会有不同的含义。
举个简单的例子，
例
如：
当别人请你吃东西的时候，
同样的一句“いいで
す”，
既可以表示欣然接受，
也可以表示婉言谢绝。
关键要看当时的情境下说这句话的人处于何种生理
状态或心理状态。
而且我们发现，
如果孤立地教单
词，
背单词，
即使学生记住了某个词在字典中的所
有意义，
在实际运用中仍会出现不知用，
不敢用，
不
会用等情况。
若能创造一定的语境，
让学生在语境
中猜测词义，
理解一些词典意外的意涵，
不仅能让
学生牢牢记住该词汇，
还有助于学生把所学词汇在
交际中恰当地使用，
体现外语教学的交际目的性。
二是直观教学法。
由于受条件限制，
外语学习
大部分的场合是脱离语言环境的。
因此，
在教授外
语词汇的时候，
应尽可能地创造语言环境，
多采用一
些直观的教学手段，
这有助于教师的讲解，
学生的
理解，
在提高教学效果的同时，
也有利于改善课堂氛
围。
所谓直观教学法就是利用实物、
图片、
视频等道
具或多媒体演示进行直观说明的方法。
例如，
讲到
歌舞伎（かぶき）
一词时，
学生基本知道是日本的一
种表演艺术，
但绝大部分学生都没有看过，
这时讲解
的时候如在网上下载一些介绍歌舞伎的图片或视
频，
不仅简洁明了地说明了该单词的意思，
还扩展
了学生的文艺知识，
增加了学生学习的兴趣。
三是联想记忆法。
心理学家研究证实，
词汇在
人记忆中的储存不是孤立，
而是通过联想来储存和
记忆的。
在帮助学生学习或复习单词时，
教师需引
导学生根据单词语义间的各种联系（
同义、
反义、
合
成、
种属、
邻近、
修饰、
搭配等等）
与之前学过的词汇
关联起来，
形成语义网或语义块，
从而扩大原来的词
汇集合或形成一个更有序的词汇集合，
促进记忆。
例如表达父亲意义的“
父”
之外，
还有“お
父さん”、
“おやじ”、“パパ”
这几种表达方式。
四个词语之间
存在敬意的有无等微妙的差别。
另外，
与“
父”
相对
的还有“
母”
这个单词，
而“
母”
这个单词也存在诸
如“お
母さん”、“おふくろ”、“ママ”
这样的类义
词。
还有，
包含“
父”、“
母”
意涵的词就是“
親”、
与
“
親”
相对的就是“
子”。
单词之间就这样形成一个
复杂且相互关联的关系网络。
通过联想记忆不仅可
以掌握词汇之间的关系与联系，
也可以把词汇加以
归类，
如从词性上分名词类词汇、
动词类词汇等、
从
种属上分植物类词汇、
动物类词汇等、
从行业上分贸
48
日语会话教学现状与对策的研究
环球市场信息导报ｅｍｓ９５８６＠１ ６３．ｃｏｒｎ 教学与教育管理 日语会话教学现状与对策的研究 金竹善（延边大学外国语学院 吉林延吉 １３３００２） 摘要：会话是语言交际功能的主要体现形式，对于新时代的大学生来说，自如地运用第二语言进行会话是非常必要的。随着 时代的变化，学生对日语学习需求也在发生新的变化，日语会话教学应当顺应时代的发展，有必要探索新的日语会话教学模式。 关键词：日语会话教学；现状；教学模式 第二语言习得过程中，会话课程占有相当重要的地位，担负 着提高语言学习者进行交流和沟通的使命。日语教学工作者在实 际教学过程中，不断探索新的日语会话教学方式，从而达到有效 教学目的。信息化时代社会各方变化，使现阶段的学生有着明显 的特征，也促使课程的教学方式必须探索新的改革和尝试。日语 会话教学只有在充分了解当代学生学习需求的基础上，才有可能 有效实施。 １．会话教学现状 听、说、读、写是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。 从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。目 前，日语会话教学主要存在以下问题。 １．１日语水平低、基础薄弱 零起点开始学日语的大学生普遍存在水平较低的现象，如： 能考不会用，能读不会说。大多学生只停留在依靠书本的阶段，一 旦离开书本，自己很难组织一篇完整的会话文。其次，会话语调不 准，直接影响会话效果，发音不准使学生很难与两、三人组进行有 效的会话沟通。 １．２学生综合知识掌握得不扎实 零起点开始学日语的大学生，词汇掌握的程度仅停留在认识 的层面上，对平时不常使用的词汇，在会话过程中不能运用自如， 常常出现错误的语句。 一个民族的语言就是一个民族的文化。因学生缺乏相应的日 汉语言文化差异知识，以及日语语言环境，导致学生文化障碍。首 先是中日风俗习惯和思维方式的不同。在中国和日本所应做出的 反应和所应说的话往往是不同的。自己民族的风俗不能随便套用 到其他民族中去。这会引出很大的误解，导致不快。其次是还没有 相关的文化背景知识，学生只侧重掌握技巧，缺乏对世界性热门话 题的必要背景知识的了解，这也使会话组织得枯燥乏味。 １．３学生学习会话的积极性不高，处于被动的脚色 虽然教学改革实施有一定的时间，提供的硬件设施也很到位。 但是教材选择方面仍存在局限性。许多教材和录音资料，所发生的 背景及所使用的语言缺乏新鲜感与时代感，信息陈旧。在课程安排 上也出现不合理的现象。虽然课时安排比较理想，但出现严重的学 生数超越的现象。很多会话教学活动难以展开，只能采用简单的 一、两组的会话模式。这就大大地减少了学生的参与意识，很难引 起学生的兴趣。大部分学生很少有机会在课堂上即兴表演。这直 接影响学习，导致学习效果不理想，学习积极性大大减退。针对此 类问题和现象，教师在组织会话教学活动时应采用最有效的对策， 克服现有的环境，达到理想的教学效果。 ２．会话教学中的因素 ２．１会话主体、引导者 会话者的参与意识很重要。积极的、主动的参与意识将必然 获得活跃的课堂气氛，并使课堂更加有效，反之，导致课堂效果 不佳。会话者的话语能力是指理解和表达不同的话语类型的能力。 不同程度和不同性格的日语学习者有不同的话语能力。会话者的 心理状态也是不能忽视的。我们的学生通常比较内向害羞，不习 惯于在众人面前说话，尤其不善于表达自己的观点。这是会话课 的主要障碍。因此，教师要提倡并要求学生能听、会想、能讲，而 且以此作为教学目的之一，这必将回报于会话教学。作为引导者 的教师的态度，引导能力起主导作用。教师不仅是课堂的组织者， 同时也是会话的参与者。学生喜欢、随和、一同积极参与、与学 生距离较少的教师，对于这样的教师，学生会有无比的亲近感，这 又是教学成功的主要因素。教师的引导能力是会话课堂成功的重 要的一个条件。学生一般不喜欢满堂解释的课，教师应在引导的 同时仍然有学生参与会话的机会。这就对教师提出了更高的要求， 教师要有寻找适合学生的教材的能力，穿插与解释有关的会话。在 理解课文的基础上对会话做出适宜安排和引导学生参与会话的能 力，防止课堂乏味沉闷。 ２．２会话教材 教材是脚本，是学生获得新语言能力的依托。其中包括各种 新的词汇、句型、惯用语、社会文化背景知识。目前这方面的教 材很多，但真正高质量而又实用的并不多。因此，选择教材，在 课堂上修正教材，就成为教师的重要任务。目前，流行的日语口 语教材的练习，侧重于语法训练，忽视口语表达的练习：突出知 识的系统性、完整性，忽视了口语的实用性、交际性。这不适合 学生的实际需要，不能满足教学的需要。因此，为满足日语会话 教学的需要，教师要选择、修改、重新设计练习。 ２．３会话练习，会话环境 会话练习可以用自述、问答、讨论的方法。单独说话时可用 背诵、复述、讲述的方法。背诵课文可以督促学生掌握所学的句 型和具体句子，以及关联词的用法。复述可以消化课文，重新组 织语句，对于活用课文具有促进作用。可以确定题目或中心的单 独会话，可以是有准备的讲述，也可以是临时确定，当堂的讲述。 问答是会话课的基础会话形式。就课文的内容或语句进行问答，闲 谈式的自由问答，消化、吸收、创造性地发挥的探寻问答，是会 话课的基础会话形式。在此基础上可以进行讨论。热烈的课堂讨 论可以活跃课堂气氛。课堂环境是主要的教学场所。尤其人数多 的班型，很难改变其环境。在限定的环境下，灵活地设置模拟环 境，选用学生感兴趣的情景，是非常重要的。同时提倡真实环境 下的对话，虽然这是很难做到的，但要从现实的角度出发，提倡 学生自己在课外主动寻找这样的机会。 ３．会话教学的策略 ３．１社会环境的转变 随着多媒体及其以此为基础的教学网络、尤其是以计算机为 主的信息技术的应用和互联网的普及，为学生的自主学习提供了 很好的条件。随着社会的发展，以往的仅掌握外语专业知识和基 本技能的纯外语人才，已无法完全满足社会的需求。市场经济环 境下“复合型外语人才”备受青睐。社会需要既具备扎实的语言 基础功，又具有相关专业知识和技能，且具备较强的领导组织能 力、交际能力和解决问题能力的复合型人才。 ３．２当今学生特征分析 随着社会需求的提高，大学生的学习欲望普遍增强，知识习 得也不再限于单纯的课堂讲授，学生在课后可以通过发达的信息 手段获取所学专业之外的各项知识。当今的学生深刻地认识到优 胜劣汰的道理，变得求真务实。 ３．３日语会话教学的改善实施 ＣＮ１ １－３４５９／Ｆ ＩＳＳＮ１００５－４９０１总第４１８期２０１１ｉ牟 ＿７菇Ｂ ｌ－１
初中日语学习方法总结8篇
初中日语学习方法总结8篇
篇1
一、引言
随着全球化的发展，掌握一门外语显得尤为重要。日语作为世界上重要的语言之一，其学习逐渐受到广泛关注。对于初中生而言，掌握日语不仅可以拓宽视野，增加文化交流的机会，还有助于培养跨文化意识。本文将总结初中日语学习方法，旨在帮助学习者更有效地掌握日语知识。
二、学习方法
1. 建立良好的学习环境
（1）积极心态：保持对日语学习的兴趣和热情，相信自己能够学好日语。
（2）准备工具：准备好必要的日语学习工具，如课本、词典、学习机等。
（3）语言环境：参加日语角、与日本友人交流，营造日语语境。 2. 重视基础知识的积累
（1）日语字母：掌握日语五十音图的发音、书写及顺序。
（2）单词记忆：通过联想记忆、语境记忆等方法，积累常用单词。
（3）语法规则：逐步学习日语的基本语法规则，如动词变形、句型结构等。
3. 听力与口语训练
（1）听力练习：通过听日语歌曲、看日语影片、收听日语广播等方式，提高听力水平。
（2）模仿发音：模仿日语原声发音，注意音调、语速和语调。
（3）口语实践：与日语伙伴进行对话练习，提高口语表达能力。
4. 阅读与写作训练
（1）阅读练习：阅读日语短文、故事、新闻等，提高阅读理解能力。
（2）词汇运用：在阅读中积累词汇，学会运用所学词汇进行写作。
（3）写作练习：根据所学知识，尝试写作短文，如日记、作文等。
5. 辅助学习资源 （1）利用网络资源：通过在线课程、学习网站、社交媒体等途径，获取更多学习资源。
（2）参加培训班：参加专业日语培训班，系统学习日语知识。
（3）交流互动：加入学习群组，与志同道合的学习者一起交流学习心得和经验。
三、学习技巧
1. 联想记忆法：将单词与图像、场景等联系起来，便于记忆。
日语能力考试文字词汇部分出题情况及备考策略分析—以N1词汇为例
日语能力考试文字词汇部分出题情况及备考策略分析—以N1词汇为例
摘要：日语能力考试作为衡量日语水平的重要尺度，在各类日语考试中占据着重要地位。词汇是日语能力考试的基础，本文以2013年至2018年1级词汇试题为研究对象，探究词汇题型，出题习惯，提出备考策略，以期为日语学习者提供参考。
关键词：日语能力考试；文字词汇；出题特点；备考策略
引言：日语能力考试是日语能力类考试中含金量最重的证书之一。本文以2013年至2018年的1级词汇试题为研究对象，分析词汇题型，出题习惯并提出备考策略，以期为日语学习者提供参考。
一、日语能力考试文字词汇试题分析
日语能力考试文字词汇试题分为语音和词意两类。语音考察为第一题，考察音训读、长短音、促音、清浊音等。词意通过剩余三题进行考察，本节将从读音和词汇两个方面对日语能力考试N1的词汇试题进行分析。
（一）语音试题统计分析
语音试题从词种和考查方式两个角度进行统计，汇总成表。
表1 2013年-2018年语音考察方式统计表
年份
考点 2013年 2014年 2015年 2016年 2017年 2018年 音读 5（29.4%） 7（50%） 6（42.9%） 7（43.8%） 6（37.5%） 8（44.4%）
训读 5（29.4%） 5（35.8%） 5（35.1%） 5（31.3%） 6（37.5%） 4（22.2%）
长音短音 2（16.7%） 0 0 1（6.2%） 1（6.2%） 3（16.7%）
促音 0 1（7.1%） 0 0 1（6.2%） 0
清音浊音 5（29.4%） 1（7.1%） 3（21.4%） 3（18.7%） 2（12.5%） 3（16.7%）
合计 17（100%） 14（100%） 14（100%） 16（100%） 16（100%） 18（100%）
表2 2013年-2018年语音部分词种统计
年份
词种 2013年 2014年 2015年 2016年 2017年 2018年 汉语词 8（66.7%） 7（58.3%） 7（58.3%） 7（58.3%） 7（58.3%） 8（66.7%）
日语语音习得的迁移分析
第３３卷第１２期
２０１３年１２月 湖北广播电视大掌学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．１２
Ｄｅｃｅｍｂｅ￣２０１３．１４７～１４８
日语语音习得的迁移分析
李红艳
（沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳 １１００３４）
［内容提要］ 三语习得中的语言迁移问题是语言习得研究的一个新的研究领域。三语习得是个比较复杂的过
程，第一语言和第二语言都可能对其产生影响。本文以语言迁移理论为指导，探讨了母语（汉语）和第二语言（英
语）的迁移对第三语言（日语）语音习得的影响，以指导日语教学，提高教学质量。
［关键词］语言迁移；三语习得；日语语音
［中图分类号］ １３４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８—７４２７（２０１３）１２－０１４７－０２
近年来，随着日语教育的迅猛发展，日语学习者的人数
不断壮大。在高校，日语专业逐渐转向零起点（高考英语考
生）招生。当众多的以汉语为母语，英语为第二语言的学习
者开始学习第三种语言日语的发音时，自然会受到汉英双语
的影响或称迁移。因而，日语基础教学遇到了一个崭新的课
题——如何面向三语习得者讲授日语语音。本文以三语习得
中的迁移理论为基础，分析学习者在日语语音习得过程中受
到的语言迁移现象，帮助学习者减少负迁移，促进有利于学
习的正迁移。
一、三语习得中的语言迁移研究
三语习得中的语言迁移是近十几年来语言学家研究的
热点。第三语言习得（Ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，简称
“三语习得”）是２０世纪８０年代初随着二语习得研究的深入，
尤其是迁移理论的发展而兴起的一个新的研究领域，主要研
究三语习得的社会和心理因素，语用产出和语用意识等。三
语习得是个比较复杂的过程，第一语言和第二语言都可能对
其产生影响。如果旧知识对新知识的学习起帮助、促进作用，
它就是正迁移；反之，如果旧知识、经验妨碍了新知识的获
日语学生语块学习现状及对教学的启示
日语学生语块学习现状及对教学的启示
本文基于对长春几所大学日语专业学生语块学习现状的调查，重点论述语块与日语能力提高之关系以及掌握语块理论并应用于实践对提高日语各种能力的作用。希望通过本文的探讨来提高日语学习者和教授者对语块的认知，将语块理论在日语教学中有效利用，并充分发挥语块学的价值，以提高学习者的应用能力。
标签：语块理论； 学习现状；教学启示；提高能力
一、关于语块理论
“语块”即由连续或非连续的两个以上的词组成，作为一个整体来储存与使用的结构。
以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势。将语块作为整体进行学习，既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误。因此，语块是语言交际的最小单位，也是语言学习的基本单位。
二、日语学生语块学习现状调查
英语教学中的语块教学已经取得了一定的发展。为了了解日语专业学生语块学习现状，笔者对长春市的吉林大学，东北师范大学,长春大学，长春理工大学，长春大学光华学院等几所高校的日语专业学生进行了问卷调查。这几所院校中既有国家教育部直属的高校，也有省属普通高校，还有二级学院，基本涉及到了不同等级﹑档次的学生，应该说可以代表整体水平。本次共发放调查问卷100份，回收的有效问卷为85份，得出数据如下。
1.对于语块理论，60%的学生表示“听说过但不了解”，更有31.8%的学生“没有听说过也不了解”。也就是说，在被调查的同学中有九成的同学对于语块理论并不了解。听说过这一理论的同学绝大多数是来源于教师（69.4%），但对于“教师是否有意识地介绍并让你依照语块来记忆单词及短语”这一问题，回答“是”，“基本是”，“不是”三种回答差异不大，分别为34.1%，37.6%，28.2%，说明教师本身对语块理论的掌握与重视程度不同，但总体说来有意识或无意识地在实践中指导学生应用语块理论的教师还是大多数。
2.实际应用中，翻译句子时首先反映的是单词的学生占37.6%，语法句型的占34.1%，词组及固定搭配的占28.2%。基本各占三分之一；背单词时，40%的同学是单独背单词的，而注重记词组及固定搭配的42.4%，在句子中整体背诵的为17.6%，可以说整体有组块倾向（60%）；在说句子时，10.6%的是成句说，65.9%是分成几个大块再组织，显示了自觉应用语块的倾向；在听日语时，43.5%听关键词，50.6%听句子大意；在日语写作过程中，8.2%经常使用语块，51.8%偶尔使用，40%从来没有有意识地使用，说明了语言输出的现状及今后发展的巨大空
日语学习方法
日语学习方法
任何学习都是有他的起点，任何学科都是有逻辑体系的，因此我想先从几个角度来谈论一下日语的学习 （一）我想从大家的普遍学习方法和老师普遍的教授方法来谈，大部分的学生学习日语就是从标日一课一课的学习，老师也是一课一课的教授，而且是仔仔细细一课一课的学习，每课先学词汇，再学语法，然后用词汇套语法各种练习，然后学课文，我想说，这纯粹是浪费时间，也是浪费精力。 因为没有任何意义，你就算学会了所有的单词，和语法，你也不知道怎么去用，就算你知道什么时候该用，你到了时候也用不出来，原因很简单，你没有日本人的思维，你没有对这个词语或者语法的体会，你就算对他精通也毫无意义 比如結構（けっこう）这个词，我相信大多数人都见过，但是如果你要在初级那篇简单的课文掌握这个单词，我想说你是白费力气，因为你如果当时就去查这个单词，好家伙，无数个意思，有可以，有不错，有不需要了，有吃饱了等等意思，就算你记住了它有这些意思，请问你知道什么时候用吗？你可以说，单词后面肯定给了例句，那我请问你背的完吗？看懂了例句你就真正能用吗？ 我觉得大多数人都不知道怎么用因为你没思维，你如果学一课就要把这一课学到极致，那你花费了很多功夫，因为你学到的全部是碎片，不同的是，成绩好的得到的是比较漂亮的残片，成绩不好的是得到的是破砖烂瓦，但是我想说，无论你对这课掌握的怎么样，你都是得到的碎片！！！ （二）我想说如果这样学习，大部分人花半年到1年时间才学完初级全部课程，并且状态是，学完忘完，原因不是你笨！ 大家知道初级水平是什么吗？我觉得大概就是日本3岁小孩的水平，语言是拿来交流的，你把一门用来交流的学科，花那么久时间学习也不能进行运用，那么结局当然是遗忘和灰心，其实和小学的时候学数学是一样的道理，如果你因为1年级的时候成绩不好，选择不停的留级，我劝你一路学下去，因为成绩再差，你6年级只能考60分，但是给你1年级的题你也会得100分，因为你的角度不同，思维也不同了，你的起点高了 同样的道理，你学日语的时候也一样，你一直纠结与某一课的内容，无疑就是一直在小学一年级学1+1=几，而任何一个一路成绩差到高中，大学的人也能够把一年级的数学做到100分，这个就是我想阐述的学习理念，不要纠结于你学习过程中各种细节，要加足马力的往前学，不要停，不要一直学初级，不要管初级到底学的怎么样，不要计较今天是否把这课单词都弄懂了，语法都弄懂了，没有任何意义！你应该一鼓作气的向高级学 至于怎么学，我将接下来仔细讨论，但是前提是你把自己变成一只野马，不管前面是西瓜还是芝麻，请你狂奔一路后，大致了解了这片大地到底有多少西瓜，那些地方又是西瓜，到底有多少芝麻，那些地方又是芝麻。我觉得不要丢了西瓜捡芝麻这句话是有前提的，就是你知道西瓜比芝麻大，但是很多时候，我们是不知道西瓜到底比芝麻大还是小，也不知道，现在面前这块地的西瓜到底是最大的还是最小的 所以我想告诉大家，在你决定捡西瓜丢芝麻的时候，轻花一段时间搞下侦查，看哈那些地方是西瓜，那些地方是芝麻，如果你花了一段时间浏览了整块地，那么第一你对整个环境都了解了，如果你够聪明，还可以从宏观考虑为什么这块地种西瓜，那块地种芝麻，是不是和环境，气候，土壤，阳光朝向有关系，同时你可以准确的判断自己的选择，正确的抓大放小，这样的学习过程才是全面的，有高度的。 学习日语就应该如此，首先，不要停下来，一路学到高级，通过一路的学习，了解了整个日语的体系，和语言思维习惯，然后再倒回来你会发现（1）很多以前你觉得很难的语法现在理所当然（2）很多你觉得难的单词现在张口就读出来（3）很多你学的最基本的日常对话终于知道为什么要这么说，只有这样你才具备了用语言来交流的能力，交流多少不管，至少你有能够交流的思维，如果你以一个3岁日本人最高级语言能力去交流，还不如以一个20岁日本人最市井最低级的语言说话。 经过上面的论述，我想我的苦口婆心已经让大家能够理解我的思路了，那么我想接下来从微观上讨论一下具体的学习方法，我把它分为4步走，接下来我会论述一下，每一步的过程和注意的事项，让你体验从菜鸟晋级到骨灰的过程 学习方法 学习方法针对不同的同学，你可以根据自己的水平，直接跳到自己适合的那一步，如果你已经走了弯路，也不要觉得遗憾，之前的耕种还是能够有收获的！ 入门级， 适合人群：日语0基础，也就是所谓的菜鸟，不过对于单词有困惑的同学，你也可以驻足看一下本篇，因为这一篇是重点描述的，而且也是学习体系的描述，同时专门讨论了单词的学习方法，也许你已经发现了单词的一些规律，也许没有，发现了恭喜你，没发现帮你省力气。 欢迎你来到日语的殿堂，也是整个日语学习最基础和奠定你是否能够用我的方法，并且学好日语的重要步骤，这一步中你的教材是标准日本语的初级上，但是我比较推荐你用大家的日语初级1，随便你吧 首先，我们需要学习的是五十音图，别告诉我你会五十音图了，我不相信， 我所需要的程度是 （1）你能够熟练的转换平假名，片假名和罗马字，比如我说か你能够立即写出ヵ和ka，但是这远远不够 （2）你还需要至少达到我说か你能够把这一横排所有的都给我报出来，かきくけこ、如果你可以连整个竖排的都说出来，我觉得更好，同时你要写出ヵキクケコ、以及kakikukeko 今天我看了一个帖子，一个哥们说自己3天学会了五十音图还问我他有没有学日语的天分，我想说，差太远，等你花3天时间如果能够做到上述的要求，那么再说自己牛吧 大家别觉得简单，我相信大多数学了一年的人都做不到，这个是基本功，除了重复就是重复，你有两个选择，第一，你把这关攻克了再前进你的未来学习会顺利的多。第二，你不管继续，以后遇到不认识又回来查50音图，熟悉了后你仍然没问题，但是我觉得会有很多无用功，并打击你继续学习的动力。 其次，五十音图攻克了之后，那么开始正式的课文学习，放弃弄懂那些莫名其妙的语法知识吧，很多东西你记不住也没必要记，他们都是日常中用的，当你看多了自然而然知道怎么用，不需要你又在笔记本上详细的抄一次，反正你也不会去看，就算要回顾，看书就可以了，别浪费墨水和时间！在学习了50音图后，我希望你能够在看完我下面一些话后，弄懂前几课到底在说什么，许多同学天真的以为学了前10课就入门了，我想告诉你，你边都没碰到。学完整个初级上才叫真正的入门！ 然后我想谈谈关于单词的问题，这个是给大家打气的最佳办法我认为，在没有日语单词概念的情况下，你去学单词，我觉得你连第5课以后的单词都觉得复杂，因此我们先谈这个问题。 我们都知道日语有四种文字符号表达，（1）汉字（2）平假名（3）片假名（4）罗马字 其中罗马字只会出现在手机输入法里，但是是帮助我们学好日语的重要工具， 而日语又由四种语言组成（1）汉语（2）和语（3）外来语（4）混种语组成 和语，是日本人本土说的话，他们称为大和民族所以他们说的话简称和语，一般在日常对话里使用，并且一般用一个汉字加一个以上平假名书写，或者直接全部用假名。 汉语，是从中国话和朝鲜语里面传来的，中国话居多，一般用于正式场合和书籍类，并且一般用两个汉字以上组成，一般你看中文的词组相信我百分之90他是汉语！，但是又例外，就是汉字太复杂的情况，他们为了省事就用假名写，比如大家学初级的时候都会错的きれい、老师会告诉你他是形2！要加な，至于为啥子，不给你说，你可以仔细观察下，大多数情况形2都是汉语，形1都是和语。说明一个问题，きれい就是汉语，只是字太复杂，日本人懒得写，你查他的汉字就看到了綺麗（きれい） 外来语，是从西方英语为主和葡萄牙语，西班牙语，法语等经过音变用片假名书写的，现在日语的杂志写用的很普遍，并且很多时候用外来语区分同等事物，比如旅館和ホテル，用汉字表示的就是榻榻米的旅馆，用假名表示的就是用床睡觉的旅馆。
基于POA理论的日语语法课程教学改革探究
基于POA理论的日语语法课程教学改革探究
目录
一、内容概括................................................2
1.1 研究背景分析.........................................2
1.2 研究意义及目的.......................................3
二、POA理论概述.............................................4
2.1 POA理论的基本概念....................................5
2.2 POA理论在日语教学中的应用价值........................6
三、日语语法课程的教学现状分析..............................7
3.1 传统日语语法课程的教学特点...........................8
3.2 存在的主要问题及挑战.................................9
四、基于POA理论的日语语法教学改革策略......................10
4.1 教学目标与要求的调整................................11
4.2 教学内容的优化与创新................................12
4.3 教学方法与手段的改革................................13 4.4 教学评价与反馈机制的完善............................14
五、POA理论在日语语法教学中的具体应用......................15
5.1 语境创设与任务驱动的教学策略........................16
浅谈日语教学的几种有效教学方法
理论前沿 浅谈日语教学的几种有效教学方法 胡玉娜 （烟台职业学院 山东烟台 ２６４６７０） 摘要：日语热在我国已经持续一些年头了，出于各种需要，以各种形式学习日语的人越来越多，在教学需求的逐年递增的条件下，如果没 有新颖 有效的教学方法，将会影响日语教学的质量。笔者通过多年教学经验体会到，只有激发起学生对日语的兴趣，才能提高日语教学 质量，为取得理想的教学效果，笔者提出采用日语与汉语对比教学，立体式教学和启发式教学的方法提高学生的学习兴趣。 关键词：日语教学 教学方法 中图分类号：Ｈ ３ ６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６ ７ ３—９７９ ５（２０１０）０７（ｂ）一００９１—０１ 改革开放以来，由于我国与国际社会 交流逐渐增多，日语学习人数激增，提高外 语的教学质量非常必要，笔者从教学工作 中总结出一些教学方法。 １采用日语与汉语对比教学，充分调 动学生学习兴趣 学生刚接触到新的语种时会觉得很不 适应。这是由于日语与汉语有其不同的文 化背景、语言环境及习惯用语，但是学习任 何一种语言都存在母语相同或相近的现 象，有很多可借鉴的地方。人们从语言学家 乔姆斯基的生成语法得到启示：人之所以 能学会母语，是因为生来便具有语言习得 机制，而成年人学习外语因已经掌握了母 语语法并具有科学思维能力，必须充分利 用母语的语法知识对外语学习的积极作 用，进行母语与外语的对比研究。通过对比 之后发现各种语言的语法具有一定普遍性 和共同性。学习外语时，母语的语法认知概 念、规则等必然会迁移到外语学习中，因 此，适当地利用母语是有必要的。但是刚开 始学时有的学生总是习惯用母语的思维方 式来思考，这点在借鉴的语法的同时也需 要克服。 日语中的汉字来源于古汉语，虽然年 代久远，但仍有很多还保留着古汉语的意 义。在进行词汇教学时，由于学生们都有古 汉语基础，所以利用这一有利条件采用日 汉对比的方法讲词汇，就收到好的效果，而 且能引起学生的兴趣。如“君”字，唐诗中有 “君不见高堂明镜悲白发”，在学习“走为” 时结合古汉语知识讲解，提醒学员不要想 当然地将它理解为现代汉语的“走”，并补 充介绍“步为”（走，步行），以加深印象。 当然，日语与汉语差异的地方也要清 晰的分析和指出，比如日语汉字的发音，氛 围音读和训读两种，前者是在Ｅｔ语中，一个 汉字，有多个音读，是很常见的现象，比如 “人”字，有时读“ 尢”，有时读“（二 ”。这 不是口音的问题，而是历史原因造成的。我 们一般将中国的历史，划分成一个一个朝 代，而日本的历史，一般是划分为某某时 代，比如“飞鸟时代、奈良时代”等，至于每 个时代，起始终结日期不同，汉字不是一次 性传入日本的，大约是分三批传入日本的。 第一批汉字，大约在飞乌时代传入，比如 “修行”（Ｌ， ｊ），“行”字发“ ｊ” 音。第二批汉字，大约在奈良时代传人，比 如“旅行”（９ ），“行”字发“ ”音。 第三批汉字，大约在镰仓时代传入，比如 “行灯”（南 ），“行”字发“南 ”音。不 同时代传入的汉字，有不同的发音。因此我 们在教学比较日语和汉语的差异的时候必 然要将历史以及日本的文化渗透，在教学 中渗透风土人情、历史背景、生活习惯及思 维方式，我们提倡“立体式”教学。 ２采用“立体式”教学，充分调动学生 学习兴趣 在教学中笔者体会较深的是除了讲解 语言方面的知识外，介绍语言国家的风土 人情、历史背景、生活习惯及思维方式也是 非常有必要的，这有利于帮助学生更好地 了解该民族的风俗习惯及语言特点。同时， 加深了对课文的理解，丰富知识，提高兴 趣。 一方面，在Ｅｔ语教学中，我们尽量让学 员感受日本文化以及日本人的精神，日本 人的民族性格中，贯穿着一种“和”的精神， 也就是和谐、和睦、和善，表现在语言方面， 就是日本人的敬语。日本人对“敬语精神” 的讲究到达了一种“变态”的程度，那么，敬 语究竟是干什么用的？从语言学的角度看， 敬语是用来向谈话对方表达敬意的，但从 社会学的角度看，敬语是用来在两个群体 之间划上界线，让这两个群体彼此保持距 离的，也就是西方学者所说的ｄｅｌｉｍｉｔｅｒ（划 界符）￣Ｈｓｅｐａｒａｔｏｒ（分隔符）。日本的阶级界限 非常明显，高层领导，中层干部和低层职员 分属于不同的群体，群体之间有一条明显 的界限，敬语使用不当就会被认为是越界， 因此，在了解了这一点后，对于日语学习者 来说，更要考虑自己的身份，对等于或低于 自己身份的人只说不卑不亢的标准口语。 另一方面，如果我们的身份确实比谈话对 方低，那么我们必须使用敬语，因为这是日 本社会的交往规则。这时，我们可以通过故 事等多样化的方式来向学生表达Ｅｔ语的精 神。以上文提到的敬语为例，我们可以在教 学中插入这样的故事：有两位应聘者同时 应聘一家单位的业务人员，职位招聘的主 要条件是略懂中文即可。同时有Ａ，Ｂ两人 应聘，两个人中，Ａ的中文水平，要比Ｂ好一 截，但最后公司录取了Ｂ。为什么呢？面试 官回答说：面试时，我提了几个比较难的问 题（比如日元与人民币汇率的问题），他们两 个人都不知道，但Ａ每次都回答：“私法知９ 主世 ”，而Ｂ每次都回答：“私注知与客Ｌ （于”。“私ｃ耋知９圭世尢”的中文意思， 就是“我不知道”，再没有任何隐含的意思。 “私法知岛智Ｌ －Ｃ＂于”的中文意思，也是 “我不知道”，但与上一句相比，这句话实际 上是下面这句话的自谦说法：私法知岛 ‘、０ 。（因为我不知道，所以…）而这句话 隐含的意思是：私法知与智Ｌ、０ 教无Ｃ ０、危 Ｌ 思０ ｔ Ｌ 圭于。（因为我不 知道，所以想请您指教），我们可以看出，对 于敬语的应用会使面试官对两位应聘者的 感觉和态度不一样，也显现出了应聘者的 语言表达能力水平。 ３采用启发式教学，充分调动学生学 习兴趣 调动学生对学习日语的兴趣除了可以 采用日汉对比教学和“立体式”教学以外， 还可以采用启发式教学教导学生，使学生 的学和老师的教达到一个良性的互动平 衡。 具体做法是让学生在学单词的时候， 充分发挥自己是中国人的优势，在学习日 语词汇时，抓住特点，举一反三，扩展自己 的词汇量，同时让学生根据英语的发音来 记忆外来语，这样就能相对比较轻松的掌 握日语，从而让学生产生学习成就感，提高 兴趣。此外，我要求学生在理解的基础上背 课文，还根据学生团体学习的特点，通过竞 赛或者小组合作等方式检查背诵，长此以 往，在勤奋的学习过程中，不少学生摸索出 经验和规律，找出符合自己的日语学习方 法，从而达到了学好日语的目的。 总之，要提高日语教学质量，首要是激 发学生的学习兴趣，日语与汉语对比教学， 立体式教学和启发式教学都能激发学生学 习日语的热情和自觉性。当然，教无定法， 各位老师可以根据自己的教学实际借鉴参 考 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ ＨｅｒａＩｃｌ
高考日语单词课程设计
高考日语单词课程设计
一、课程目标
知识目标：
1. 学生能够掌握高考日语单词的核心词汇，包括动词、名词、形容词等200个重点单词；
2. 学生能够理解并运用这些单词在不同语境中的意义和用法；
3. 学生能够掌握高考日语单词的常见词组、短语和固定搭配，提升阅读理解能力。
技能目标：
1. 学生能够通过词汇学习，提高日语听、说、读、写综合运用能力；
2. 学生能够运用所学单词进行简单的日语句子创编，提升语言表达能力；
3. 学生能够运用词汇学习策略，提高单词记忆效果，形成良好的学习习惯。
情感态度价值观目标：
1. 学生能够增强对日语学习的兴趣，培养积极的学习态度；
2. 学生能够了解日本文化，尊重和包容不同文化背景，提升跨文化交际意识；
3. 学生能够通过日语学习，培养团队协作、自主探究的学习精神，提高自信心。
课程性质：本课程针对高考日语学生，以提升单词量为主要目标，注重实践性和应用性。
学生特点：学生具有一定的日语基础，但单词量不足，需要通过系统性的学习提高单词掌握程度。 教学要求：教师应运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的实际运用能力，提高课程教学的实效性。同时，关注学生的学习过程，将课程目标分解为具体的学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容
本课程以《高考日语》教材为依据，结合课程目标，选择以下教学内容：
1. 动词、名词、形容词等200个重点单词的学习，涵盖教材第三章和第四章；
- 动词：包括自他动词、五段动词、一段动词、サ变动词、カ变动词等；
- 名词：包括人名、地名、事物名称、抽象名词等；
- 形容词：包括い形容词和な形容词。
2. 常见词组、短语和固定搭配的学习，涉及教材第五章；
- 词组：如～ている、～てもいい、～ますとき等；
- 短语：如～ように、～ために、～のに等；
- 固定搭配：如～をはじめて、～によって、～ほど等。
3. 单词在不同语境中的运用，结合教材第六章的例句和会话；
日语教学方法
日语教学方法
日语作为一门东亚语言，在世界范围内备受关注。随着日本在全球的影响力不断增强，越来越多的人开始学习日语，无论是出于学术研究的需要，还是出于对日本文化和商业机会的追求。因此，如何高效地学习日语成为了许多人关心的问题。本文将介绍一些常见的日语教学方法，希望能够帮助学习者找到适合自己的学习方式。
首先，传统的日语教学方法包括课堂教学和书面学习。在课堂教学中，学习者可以通过老师的讲解和示范来学习日语的发音、语法和词汇等基础知识。同时，课堂上的练习和对话也可以帮助学习者提高听力和口语能力。书面学习则包括阅读教材、做练习题和记忆单词等，这些都是日语学习中不可或缺的部分。然而，传统的教学方法可能会显得枯燥乏味，学习者需要花费大量时间和精力来进行学习，因此需要结合其他方法来提高学习效率。
其次，现代科技的发展为日语学习提供了更多的可能性。互联网上有大量的日语学习资源，比如日语学习网站、手机应用程序和在线课程等。学习者可以通过这些资源来进行自主学习，随时随地地进行日语学习。同时，一些先进的科技产品如语音识别软件、智能学习系统等也可以帮助学习者提高学习效率，更好地掌握日语发音和语法规则。这些现代化的教学方法不仅节省了学习者的时间和精力，还可以提供更加个性化和多样化的学习体验。
此外，实践也是学习日语的重要方法之一。学习者可以通过参加语言交换活动、观看日语电影、阅读日语原版书籍等方式来提高自己的日语水平。通过实际运用所学的知识，学习者可以更加深入地理解日语的语言和文化，同时也可以锻炼自己的听力和口语能力。与此同时，学习者还可以通过参加日语考试或者参加日本留学项目来检验自己的学习成果，以及获得更多的学习机会和资源。
总之，日语教学方法的选择应该根据个人的学习目标、兴趣爱好和学习习惯来进行调整。传统的教学方法和现代科技相结合，可以帮助学习者更好地掌握日语知识；同时，实践也是不可或缺的一部分，可以帮助学习者更好地运用所学的知识。希望本文介绍的日语教学方法能够对学习者有所帮助，让大家能够更加轻松地学习和掌握日语。