八年级上册语文《散文两篇》教案
15 散文二篇 1．理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。 2．理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 3．探寻作者思想境界，领会课文的人文内涵。
第1课时 永久的生命 一、导入新课 生命，总是令人深思。有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！ 二、教学新课 目标导学一：阅读文章，把握文章观点 1．世界上会存在永久的生命吗？阅读文章之前，请说说你对题目《永久的生命》的理解。
明确：(1)没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自
然规律来看，不会存在永久的生命。(2)有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。 【教学提示】 是否存在永久的生命？这本是个有趣而深刻的问题，教师可引导学生对该问题进行思考，引起学生对生命的关注。或许，思维敏捷的同学已经有了超越表象的答案，这无疑更有利于文本教学。 2．阅读课文，思考本文主要表达了什么观点。 明确：本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。 探究：请你在文中找寻支撑“生命是永久的”这一观点的段落或语句，说说你对它的理解。 (1)我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
理解：结合后文小草生长的事例可知，生命是“流动”着的，这个流动即小草随着寒暑
易节的变化有生灭的现象，但它总能长出草，新生的草芽总能破土而出，说明生命的现象一直存在。 (2)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 理解：结合后文形象的比喻可知，生命是以个体的方式存在的，一根草是一个个体的生
命，一只虫子是一个个体的生命，一个人也是一个个体的生命，他们作为个体都会出生与死去。但是，老的个体生命逝去，总有新的生命诞生，因此从整个宏观的生命历程来看，生命是向前奔流不息的，是永久的。 (3)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 理解：“凋谢”指个体生命的凋谢，“不朽”是生命整体的不朽，生命的前进方式是令
人惊叹的，同时，正有了个体的凋谢，才成就了生命整体的不朽。 目标导学二：探究文本，学习本文行文思路 探究：本文只有五个自然段，这五个段落分别写了什么内容？它们之间有何联系？请同学们分小组简要探究分析。
内容：第一段：写“过去了的时间永不再回来”，突出个体的生命是有限的。
第二段：写人不应为生命的短暂与逝去感到悲观，并以小草与牛犊为例，说明我们要关注生命本身的神奇，关注生命的不朽。 第三段：用形象的比喻将整体的生命比作不懂疲倦的旅客，用它的暂居状态比喻个体生命，由此来说明个体生命易逝与整体生命不朽的关系。 第四段：作者从说理回到现实生活，批判暴君的杀人，同时赞叹生命的永久。 第五段：以哲理性的语句结束全文，使人印象深刻。 联系：由上述分析可知，作者一开始并未急于表达自己的观点，反而突出写个体生命的有限，并感叹“我们都非常可怜”，然而第二段却忽然转折，将我们带入永久生命的美好视野，完美地运用了欲扬先抑的手法。同时，作者为了表达其观点，先是将抽象的理论以比喻修辞呈现，而后又以现实生活现象呈现，同时又将其寄寓于哲理性语句中去。构思十分巧妙。 目标导学三：思考生命，感悟人生 思考：整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？
明确：因为个体的生命是有限的，所以，我们应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力。学生的当务之急，是完善自己的知识储备，增强自己的学习能力与学习技能，为未来人生梦想的实现奠定基础。我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔，同时又要意识到生命是有限的，因此，我们在一定的审美休憩之外，须立即报以百分之百的努力。 三、板书设计 永久的生命一、个体生命易逝 (先抑) 整体生命永久 生命自身神奇(后扬) 二、生命是奇迹，礼赞生命人生态度 积极乐观
可取之处 本文是一篇说理性散文，其哲学内涵十分深刻，因此宜将体悟其人生哲理作为教学重点之一，但哲理思辨内容单纯靠讲解难以令学生深度把握。因此，本文各个教学环节，从把握课文观点到把握行文思路，由设置问题到引导学生对文章进行自主探究，有利于学生深入把握课文内容。
不足之处 由于课时以及内容的难度的限制，对文章语言的品析不够深入，学生对哲理性散文的理解较浅显。
第2课时 我为什么而活着 一、复习回顾、引入新课 前一课时我们在学习生命具有永久性的特点的同时也深刻认识到了生命的个体性特征。是的，生命如此短暂，正如前文的感叹，“我们都非常可怜”。那么，在有限的生命里，也许我们该做点什么，换句话说，也许我们应该首先弄清楚，我们为什么活着？关于这个问题，我们来看看罗素是怎么阐释的。 二、教学新课 目标导学一：认识作者
作者简介：伯特兰·罗素(1872—1970)，二十世纪英国哲学家、数学家、作家，无神论者，
也是二十世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。1950年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。 目标导学二：把握文章观点，理清文章结构 1．作者在标题中抛出自己的问题“我为什么而活着”，他在文中是如何回答该问题的？ 明确：作者在这篇短文中，开门见山地回答文章标题提出的问题。他活着的三个理由(或三个目标)是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。 2．请简要概括文章五个自然段的内容，并说说本文的结构思路。 内容：第一段：回答标题所设下的问题，“我”活着的理由有三个，对爱情的渴望、对
知识的追求以及对人类苦难不可遏制的同情。 第二段：具体阐释追求爱情可以给人带来喜悦，可以使人摆脱孤寂，可以让人领略到美好境界。 第三段：讲述知识能增加人们对自然、科学、人类自身的了解，满足人类求知欲，给人带来无限乐趣。 第四段：写人类的痛苦促使着“我”不断努力，以期减少这痛苦，但“我”依然痴心不改，要为此奋斗。 第五段：是作者对自己一生的总结，认为如此活着是有意义的。 结构：全文采用了“总—分—总”结构，采用直接说理方式，表达作者的思想。 目标导学三：理解课文，把握内涵 1．作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？
明确：作者说，追求爱情，有三方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱情可
以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到想象的仙境的神秘缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。 2．作者为什么追求知识？你能说说知识给你带来了什么吗？ 明确：一是可以了解人的心灵；二是可以了解星辰为什么发光；三是能够理解毕达哥拉
斯的思想威力。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。事实上，我们学习的知识，是人类在对世界的好奇心驱使下的创造，它给我们带来的不仅有解开世界之谜的快乐，还有思考过程本身的快乐。 3．作者活着的第三条理由是什么？这表现了作者怎样的胸怀？ 明确：对人类苦难不可遏制的同情。作者耳边经常回响起痛苦的呼号，眼前浮现饥饿的
儿童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里表现了一个伟大的思想家为拯救人类苦难的博大胸怀。但作者同时也不得不承认，他对苦难往往无能为力，这就使人更加痛苦。 目标导学四：认识哲理性散文 探究：本课的题目为《散文二篇》，但从内容上来看，作者都在文中表达了自己的观点，更像是议论文。然而，又不像议论文，因为我们没法从论点论证等方面对其进行解读。也就是说，这两篇被定义为散文的文章既具有散文的某些特征，也具有议论文的某些特征，并在议论中阐释着深刻的哲理，我们不妨将名字综合起来，称它为哲理性散文(或议论性散文)。 请同学们结合对这两篇散文的认识与解读，说说哲理性散文(议论性散文)具备哪些特征。
明确：(1)从两篇文章都能通过分析具体的结构与层次把握文章观点来看，议论性散文
应具有议论文的观点明确、结构清晰的特点，且以议论的表达方式为主。 (2)从文章语言以及叙述方式上来看，议论性散文具有散文的一般特征，即用语形象，这也就意味着将抽象的说理寓于具体的形象中，能使读者获得感悟。同时，哲理性散文并非一味地说理，因而能综合运用多种表达方式，具有散文的抒情性特点。 三、板书设计 我为什么而活着(渴望)爱情爱情带来狂喜 爱情解除孤寂 爱的结合见到仙境的缩影 (追求)知识了解人类的心灵(人类) 知道星辰为何发光(自然) 理解毕达哥拉斯的思想(社会) (同情)苦难痛苦的呼号 饥饿中的孩子、被压迫被折磨者、孤 苦无依的老人 全球性的孤独、贫穷和痛苦
可取之处 不仅讲述了文本的具体内容，引导学生把握住“我”对生活目的的思考，同时引导学生关注文本文体特征，对哲理性散文形成初步认识。
部编版八年级语文上册：第四单元15散文二篇教案
15 散文二篇第1课时 《永久的生命》1．整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
(重点)2．精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
(难点)3．思考延伸，思索生命的价值和意义，树立乐观、豁达的人生观。
一、导入新课有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们听听作家严文井的答案吧！二、教学新课目标导学一：把握课文，整体感知提问1：通读课文，思考课文讲了哪几层意思？明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
提问2：作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。
作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。
这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。
就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。
提问3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。
提问4：课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后又说“这就是奇迹”。
这样写有什么好处？明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
提问5：作者为什么赞美生命？明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
目标导学二：深度解读，思考人生提问6：联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。
部编版语文八年级上册《散文二篇》教案 公开课简案
散文二篇一、文本研读《散文二篇》的两篇文章属于自读课文，从文体上来看属于以议论为主的哲理散文。
在教学时，要注重文章的散文和议论文的双重文体特点。
两文都有非常明确的中心，或提示话题的小标题，然后逐层展开，深入剖析。
以精妙的语言启发读者，体现人生价值的意义。
同时文章的语言有开阔的视野、活跃的思想，情感充沛。
其中一些具有启发性、思维性的语句，特别值得学生去体会。
一、创意说明八年级的学生接触散文不在少数，但哲理散文却是第一次遇到。
因此，在组织课程时，我抓住了哲理散文的特点，让学生更好地认识哲理散文这一文体。
从品味文章的标题入手，把握文章的核心内容。
从赏析关键词句等，拓展学生思维，激发学生的理性思维，品味文章对于读者的价值导向意义，引导学生树立正确的生命观、价值观。
二、活动组织（一）导入散文以其优美的文辞、深邃的意境、含蓄而充沛的情韵在众多文体中独树一帜，深受喜爱。
其中，有一类散文以发表议论，阐述哲理为主，从而使人获得思想的启迪，我们往往称其为哲理散文。
今天，我们就将学习两篇具有代表性的哲理散文。
（二）感生命之恒1、跳读《永久的生命》，思考在作者眼中，生命又是怎样的呢？请从文中找出一个词来概括——永久。
2、围绕“永久”，作者将生命层层剖析，请同学们通读全文，从文中找出与“永久”相应的词语或句子，有感情地朗读。
（三）叹生命之短1、其实文中还有一处也提到了“永远”，但意思却完全不同。
在第一小节，我们也来读一读。
2、作者要赞美生命的永久，却先说生命的短暂，人生的无奈，这是否矛盾？这种写作的手法叫做——欲扬先抑。
（四）思生命之价1、跳读《我为什么而活着》,思考作者为什么而活及其原因。
2、你如何理解文章的最后他说：“如果有机会的话，我还乐意再活一次”？对于生命我们又该如何而活呢？（五）品生命之奇1、请同学们再读课文，圈划出最打动你的文字或句子，说说你的感悟。
（六）拓展研读1、通过本文的学习，你对生命又有了什么新的认识的？2、欣赏朗诵《热爱生命——汪国真》。
2023年人教版初中语文八年级上册第16课散文二篇教案(一)打印版
2023年人教版初中语文八年级上册第16课散文二篇教案（一）一、内容解读1．《永久的生命》从标题看，作者写作意图非常明确，即热情地歌颂永久的生命。
但课文写法是先抑后扬，由一个较低的起点，渐入崇高的思想境界。
“永久”是课文论说的重点。
课文共5段，每段都有一个中心句。
第1段的中心句是“过去了的时间永不再回来”。
作者以三十岁时人们的变化为例，感叹时间的流逝，生命的短暂，说人们“非常可怜”。
这一段看似论调悲观，与标题相去甚远，但这是在为后面的“扬”蓄势。
第2—4段正面论说“永久的生命”这一话题。
第2段“人们却不应该为此感到悲观”，第3段“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”，第4段“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅”，是各段的中心句。
这些段落围绕一个总的中心，从不同的方面展开，传达文章的主要观点。
第2段以小草和小牛犊为例，论说生命的神奇，是从外在现象来说；第3段论说生命本体的流转，以代词“它”来称呼生命，将其具体化，是着眼于生命的内部特征；第4段转到议论现实，批判暴君，赞美永久的生命。
第5段以一个精练的句子收束全文，令人印象深刻。
2．《我为什么而活着》课文的结构比较清晰，为“总—分—总”结构。
第1段直抒胸臆，总结了支配自己一生的主要动力——对爱情的渴望、对知识的追求和对人类苦难的同情。
爱情虽属于个人情感领域，但它是人与人之间最深刻、最美的联系。
将追求知识与同情人类苦难列为生活的主要目标则体现了作者的大我意识。
第一段的两句话，是全文的总起，其中第二句较难理解，要结合下文才能更好地明白其含义。
第2—4段是分述，是对上述三种人生追求的详细解释，即“我”为什么会以此作为人生的主要动力。
追求爱情是因为爱情可以给人带来喜悦，可以使人摆脱孤寂，可以让人领略人生最美好的境界。
知识则可以增进人们对自然、科学和人类自身的了解，满足人类的求知欲，使人类的精神更加充实、眼界更加开阔，并且这种探求本身也能造福人类，给人带来无穷的乐趣。
部编版八年级语文上册散文二篇(教案)
部编版八年级语文上册散文二篇（教案）知识与技能1.简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点°2．把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪°过程与方法朗读、批注、共鸣、争鸣多种方式相结合，辩证地理解作品内涵及作者感情°情感、态度与价值观思索人生，能够积极乐观地面对生活°第1课时《永久的生命》1．整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟°(重点)2．精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处°(难点)3．思考延伸，思索生命的价值和意义，树立乐观、豁达的人生观°一、导入新课有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命°生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！二、教学新课目标导学一：把握课文，整体感知提问1：通读课文，思考课文讲了哪几层意思？明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌°三个层次，条理清晰，章法井然°提问2：作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情°作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在°这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的°就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的°提问3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命°提问4：课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”°这样写有什么好处？明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量°这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心°提问5：作者为什么赞美生命？明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势°目标导学二：深度解读，思考人生提问6：联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？明确：生命像花朵一样，最终必将凋零°但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好°这样的生命，将和世界一起，获得永存°提问7：你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流°明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注学生的语言表达能力°让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏°三、板书设计永久的生命生命的易逝生命的永久生命的赞歌珍惜时间建功立业奉献社会获得永恒第2课时《我为什么而活着》1．了解作者罗素，整体感知文章内容°2．理解作者活着的三条理由，感受作者博大的胸怀°3．思考自己的人生，从文中得到有益的启迪°一、复习回顾，引入新课复习回顾《要生活得写意》的主要内容，导入新课学习°二、教学新课目标导学一：了解作者，整体感知提问1：你了解罗素吗？和同学分享你所知道的°明确：伯特兰·罗素(1872—1970)，二十世纪英国哲学家、数理逻辑学家、历史学家，无神论者，也是二十世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一°1950年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义理想和思想自由”°他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等°提问2：自由朗读课文，说说作者为什么活着°明确：作者在这篇短文中，开门见山地回答文章标题提出的问题，他活着的三个理由或三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情°作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力°目标导学二：理解课文，把握内涵提问3：作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？明确：作者说，追求爱情，有三方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到想象的天堂景象的神秘缩影°总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界°在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉°提问4：作者为什么追求知识？明确：一是可以了解人的心灵；二是可以了解星辰为什么发光；三是能够理解毕达哥拉斯的思想威力°这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会°提问5：作者活着的第三条理由是什么？这表现了作者怎样的胸怀？明确：对人类苦难不可遏制的同情°作者耳边经常回响起痛苦的呼号，眼前浮现饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人°在这里表现了一个伟大思想家拯救人类苦难的博大胸怀°但作者同时也不得不承认，他对苦难往往无能为力，这就使人更加痛苦°提问6：你是如何理解最后一个自然段的？明确：这段话再次重申活着的理由，并表明对自己一生的肯定°确实，爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬°他的追求爱情，追求知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟人罗素°他追求爱情，他说：“在我所爱的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她们，我的心地将偏狭得多°”他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类°他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类，反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平°年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，为此奔走呼号，创立和平基金会°就在他逝世的当天，还为战争给人民带来的灾难而忧心忡忡°这一切缘于他对人类的同情和爱心°这篇文章，可看作罗素生活的宣言书，这其实也是古今中外许多伟人共同的人生准则，具有普遍意义，所以它能引起人们的共鸣°目标导学三：思考人生，得到启迪提问7：你想过自己为什么活着吗？请写几条自己活着的理由或者自己的追求目标°明确：让学生敞开心扉自由诉说，但要注意往积极方面引导°三、板书设计我为什么而活着对爱情的渴望带来狂喜解除孤寂看到天堂对知识的追求了解心灵了解星辰理解力量对人类的同情孩子受饥荒煎熬无辜者饱受折磨老人们变成累赘博大胸怀可取之处这两篇散文，属于哲理散文，表现了作者对人生的敏锐思考，其与众不同的个性特点，征服了广大读者°学习这样的文章，既要充分理解作者的观点，产生深深的共鸣，又要有自己的思考，敢于与作者争鸣，深化对人生价值的认识°所以，在教学时设计了共鸣和争鸣环节，让学生既能汲取人类思想的精华，又能辩证地对待前人观点，真正做到“不唯上，不唯书”°不足之处哲理散文侧重对情感的抒发，所以老师的引导占主导，忽视了学生的主观能动性°。
初中语文八年级上册《散文二篇》教案
散文二篇课题散文二篇课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标知识与技能1.准确认读并理解“兴味、洗涤、凋谢、遏制、濒临”等词语。
2.了解散文的写作特色和语言魅力过程与方法1.通过朗读课文，品味文中字里行间所传达的真诚和睿智，获得思想的启迪。
2.体会作者言简意赅的语言特色。
情感、态度与价值观领略两位作者对生命和人生深刻的见解，让学生们学会珍惜生命，做一个有追求的人。
课前预习作者简介严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人。
曾在北京历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。
主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。
伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家。
他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。
他后来成为一位集众家于一身的伟人。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。
20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。
在1950年他又获得了诺贝尔文深渊：很深的水。
缩影：指可以代表同一类型的具体而微的人或事物。
新课导入生命是何等精彩，人生没有唯一的答案，每个人都以自己的方式度过自己的一生，我们如何来度过？下面，我们一起来倾听两位大师关于生命意义的思考，看看能给我们带来怎样的启示。
新课展开永久的生命【初读课文，整体感知】本文题目为“永久的生命”，如何理解？生命虽然是短暂的，但是只要我们珍爱生命，活出价值，就能使生命变得神奇和不朽。
【再读课文，梳理结构】本文可以分为几层？每一层讲了什么？分为三层。
第一层先谈生命的易逝，欲扬先抑；第二层再谈生命的永久，正面展开；第三层最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
八年级语文上册第四单元16散文两篇《我为什么而活着》说课稿新人教版
目标：让学生了解课文的主要观点和情感表达。
过程：
讲解课文的开篇，包括作者对生活的热爱和对人生的追求的概述。
详细介绍课文中的三个主要生活理由：爱、美和希望，使用课文中的语句帮助学生理解。
3.课文深入分析（15分钟）
目标：通过具体分析，让学生深入了解课文的特性和重要性。
过程：
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提供进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调课文对生活态度和人生目标的启示。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括课文的梳理、深入分析和小组讨论等。
强调课文对个人成长和人生意义的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用课文中的思想。
2.利用多媒体课件，展示课文中的比喻和象征手法，引导学生分析其深层含义，提高学生的阅读理解能力。同时，鼓励学生主动提问，教师及时解答，确保学生能够掌握难点内容。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、打印机、白板、教学挂图、课文文本。
2.课程平台：学校教学管理系统、班级微信群。
3.信息化资源：课文相关视频资料、PPT课件、在线词典、参考文献。
课文内容深入浅出，语言优美，情感丰富，容易引起学生的共鸣。通过本节课的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养正确的人生观和价值观。
本节课的设计旨在通过启发式教学，让学生在理解课文内容的同时，能够反思自己的生活态度，明确自己的人生目标，激发学生积极面对生活的勇气和信心。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要有三个方面：
1.语言能力：通过阅读和讨论，提高学生的文本理解和分析能力，增强语文表达能力。
第16课《散文两篇》教学设计 统编版语文八年级上册
散文两篇教学目标：1.通过朗读课文，学习本课生字生词，理清课文的行文思路，理解文章的主旨。
2.品味文章的语言。
2.反复朗读课文，理解作者对生命本质的认识，提高自己的认识能力。
3.认识并体会个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，懂得要用短暂的生命去创造永久价值的道理。
重点难点：重点：学习本课生字生词，理清课文的行文思路，品味文章的语言，理解文章的主旨。
难点：懂得要用短暂的生命去创造永久价值的道理。
教学课时：2第一课时教学内容：永久的生命教学流程：一、开篇激趣，导入课题。
雷锋曾经说过：“人的是生命是有限的，可是为人民服务是无限的。
我们要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。
”臧克家也曾经说过：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着……”这些名言都是对生命价值的深刻阐述。
那么，我们应该怎样来拓宽自己的生命，让生命的价值永恒呢？现在，就让我们走进《永久的生命》去寻求答案吧。
二、预习课文，基础积累。
（一）作者简介。
严文井(1915—2005)，原名严文锦。
湖北武昌人，毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。
现代作家、散文家、著名儿童文学家。
历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。
主要著作有：《严文井散文选》《严文井童话集》等。
（二）文体知识。
1.散文的特征。
⑴基本特征：“形散神聚”。
“形散”指散文的取材广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。
“神聚”指散文要表达的中心思想明确而集中。
⑵内容上的特征：作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。
2.散文的分类。
⑴写景状物散文：就是以写景状物为主的散文。
作者往往借助对自然之景、物的描绘、抒情、议论来表达对时代、社会、人生的认识与理解。
⑵写人叙事散文：就是以写人记事为主的散文。
这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满着饱满的感情。
八年级语文上册《散文》教案设计-通用6篇
八年级语文上册《散文》教案设计-通用6篇八年级语文上册《散文》教案设计共六第一篇(1792)字一、内容分析1.教材特点：(1)立足学生实际(2)体现现代意识(3)弘扬人文精神(4)突出开放性(5)注重策略引导。
2.知识结构：本教材分为阅读和综合性学习两大部分，书后还有课外古诗词背诵、名著导读和附录等内容。
其中阅读分为以下六个专题，即战争、爱、建筑、科学、古诗文、自然山水;综合性学习也有六个专题，分别是：世界何时铸箭为犁、让世界充满爱、说不尽的桥、走上辩论台、莲文化的魅力、怎样搜集资料等。
3.知识内在联系：七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。
从八年级上册开始，文言文和白话文分编。
两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。
二、学生分析1.学生知识能力基础：这两个班级的学生大多数同学爱好语文学习，好的习惯正在逐步养成,学习兴趣和学习态度比七年级也有了明显的转变,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高。
有十分之一的同学语文基础较好，语文成绩优异。
2.个别差异：有十分之三的同学语文基础较差，成绩不够不理想。
3.学生难以理解的问题和容易出现的错误：不能正确地理解所阅读的文章内容，不敢大胆表述自己的观点，写文章词不达意，材料陈旧，抓不住要领，对语文学习兴趣不是十分浓厚。
三、本学期学科教学目标：1、德育渗透：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，[莲~山课件 ]激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。
发展健康个性，逐步形成健全人格。
这是初中三年的最终目标，本学期要创造一个良好的氛围，打下基础。
2、学习目标：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
人教版八年级语文上册(2017部编)教案：15《散文二篇》
人教版八年级语文上册(2017部编)教案：15《散文二篇》15散文二篇【教学目标】1．熟读课文，整体感知文章内容，理清文章思路。
2．品味其中含义丰富的语句。
3．体会作者通过朴素真挚的语言表达独特细腻的情感体验的写法；赏析欲扬先抑的手法。
4．了解著名思想家对人生价值的看法，理解文章表达的人生追求。
【教学重点和难点】1．品味其中含义丰富的语句。
2．体会作者通过朴素真挚的语言表达独特细腻的情感体验的写法；赏析欲扬先抑的手法。
【教学方法】自主探究【课时安排】1课时【教学过程】一、课前检测1．给下列加点字注音。
臼．齿()洗涤．()牛犊．()茸．毛()飓．风()濒．临()震颤．()俯瞰．()点缀．()边缘．()2．根据释义写出相应的词语。
(1)________：永不磨灭。
(2)________：像蔓草一样向周围扩展。
(3)________：紧接，靠近。
(4)________：俯视。
3．文学常识填空。
(1)严文井，原名________。
主要作品有《____________》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
(2)罗素是________(国籍)哲学家、数学家、________，获1950年诺贝尔文学奖。
[答案]1．jiùdídúrónɡjùbīn chàn kàn zhuìyuán2．(1)不朽(2)蔓延(3)濒临(4)俯瞰3．(1)严文锦严文井散文选(2)英国作家二、学习新课1．导入新课。
同学们，我们今天来学习两篇散文，来探究下生命的意义。
2．自主学习。
(活动一)(1)小组讨论，概括文章主要内容，划分文章结构。
明确：《永久的生命》本文开篇感叹个人生命的短暂，然后进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。
人教部编版八年级语文上册 《散文二篇》教案1
《散文二篇》教案教学目标1．引导学生领会文中关键语句的深刻含义。
2．教会学生以作者的观点为参照，表达对相关问题的自我见解。
3．训练学生有感情朗读课文的能力，在读中升华情感，增强认识。
教学重难点重点：1．解读含义深刻的语句。
2．引导学生有感情朗读课文。
难点：点拨学生发表对相关问题的独到认识与见解。
教学时间1课时教学过程一、导入新课【精品课件】同学们,之前我们已经读过许多散文,有一种散文称为哲理散文,顾名思义,哲理散文就是讲哲理、论道理的散文，或者以散文的形式讲述生命哲理、启迪人生智慧的文章。
它一般分为经典哲理散文、生活哲理散文、爱情哲理散文、友谊哲理散文。
今天，我们就来欣赏两篇精美的中外哲理散文，它们分别是中国作家严文井的《永久的生命》和英国作家罗素的《我为什么而活着》。
二、整体感知1．走近作者。
【精品课件】严文井(1915—2005)，原名严文锦，湖北武昌人。
1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。
1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。
1945一1951年任《东北日报》副总编辑。
到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。
主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。
《严文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。
罗素(1872—1970)，二十世纪英国哲学家、数学家、逻辑学家、历史学家，无神论或者不可知论者，也是上世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。
1950年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”。
他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。
可参考【知识总汇】2．识记字词。
（1）臼．齿：（jiù）,口腔后方两侧的牙齿，适合于磨碎食物，因中间有凹陷，形似臼而得名。
洗涤．：（dí）,冲荡,清洗。