教师人格魅力——润物细无声
教师人格魅力
江泽民同志在北师大ｎ年校庆大会上讲话
时曾明确提出：“教育创新与理论创新、制度创
新和科技创新一样，是非常重要的……教师在
教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精
神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质
和人格，对学生具有重要的影响。”在教育过程 中，教师的人ｌ格是对学生最无形而又最有力的 教 。闪此，在教育工作中，我十分注意培养自 身完美的人格魅力。 一、教师的人格魅力来源于渊博的学识和 教书育人的能力 教师的人格魅力是通过教师的丰富的学识 水平体现出来的。具备这样条件的教师不仅在 教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学 生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作 氛围，以利于获得事业的成功。马克思说：“性格 是环境的产物。”从这样的教师身上，学生性格 能受到各方面的良好影响，受益终身。学校是传 承、创新文化的主阵地，教师在知识的传播和创 新中承担着重要的使命，只有严谨笃学、与时俱 进、学识渊博、专业精深的教师才能承担起培养 润物细无声 ●山西省长治市襄垣县故县中学赵成刚 具有开拓创新能力的学生，才能赢得学生及家 长的尊敬，也才能激励学生刻苦攀登科学高峰。 二、教师的人格魅力还来源于教师高尚的 师德、威严和慈爱 记得有首歌这样唱：“老师的爱，一半有父 亲的威严，一一半有母亲的慈祥。”教师严父般的
爱就丧现在高高举起，却轻轻落下的教鞭上；就
表现在魏书生先生让犯错误的学生用做好事来
弥补的处罚中。教师还具有另一种慈母般的爱。
表现在陶行知先生奖给学生的两粒糖中；表现
在当学生考试心浮气躁时，教师在你桌上那有
节奏的一弹中；表现在你学生因学业不佳而伤
心哭泣时，教师在你肩膀轻轻的拍动中。爱是师
德最本质的内涵，是师德的灵魂。师爱是教师热
爱教育事业的具体体现，是一种巨大的教育力
量。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，苏霍姆
林斯基曾这样论述过教育者爱护学生自尊心的
重要性：“自尊心”是一种非常脆弱的东西 对待
它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上
颤动欲坠的露珠，在要摘下这朵花时，不可抖掉
那闪耀着小太阳似的透明的露珠。
三、教师的人格魅力来源于对事业的忠诚
一
个优秀的教师不是把教书看成谋生的手
段，而是毫无私心杂念地投身教育事业中，以教
书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的
乐趣。以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己
的 直去构筑学生的 直，以自己的纯洁去塑
造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生
人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高
尚的品德
总之，教师的人格魅力来源于从不满足的
执著猫神，他们始终Ｊｆｊ胜不骄败不馁的形象去
感 学生追求卓越。在挫折和困难面前，他们是
当之无愧的强者。他们不会陶醉＿『成功之中而
不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不
能自拔。他们会反思，并从反思中获得宝贵的经
验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智
慧浇灌出更丰硕的成果。很多实践告诉我们，要
想做一名成功的教师，必须要有崇高的人格魅
力，用高尚的人格去感化学生，方能和风化雨
露，润物细无声。
教学环境，由于提供的刺激的 表现事物的时间过程 并且还能通过放映设备 通过观察进行学习。 出原因、经过和结某。对事物的运动形式、空间 ２・听觉媒体。通过声音来传 位移、相互关系及形状变化等都具有很强的表 １、， 、斤Ｈ ｑ—大‘糸， ７ｒ， ＾ 廿’１ 辱有ｂ 日１瞪’珥王 Ｉ布 一 。 听 ４．接触范围。在各类媒体中，幻灯、投影、电 竺 竺 亨，为学；影的接 般 ｌ内。；’ 茹 视可 生提竺 器 嚣 蓑 二、体育教学媒体的特征 － …………… ……” ……’… 教师必须了解不同媒体的 电广播的接触面最广‘，能跨越空间的阻隔，在更 特征和在体育教学中的应用，：大范围内使用。 才能恰当地设计运用在教学过 ５・适宜双边活动。幻灯、投影用于师生面对 １．调节空问。在众多的教学媒体中，电影、 电视、幻灯可通过拍摄技巧调节事物与现象的 空间因素。电影、电视可通过镜头的调度，采用 远景、全景、近景、特写或利用镜头的推拉摇移 跟等方式，有效的从各角度、侧面来表现运动的 方位、距离、运动轨迹等空间特征。幻灯和投影 等在表现事物的空间特征方面也有类似的功 能，可有效地解决教师在课堂上做示范时，由于 学生站的位置、角度不同而不能全方位观察的 不足。 问答、讨论，学生能直接参与媒体的教学活动。 ６．能适应不同水平学生的需要。幻灯、投影 可根据图像的需要而组合，播放时不受时间限 制，直到弄懂为止，录音、录像能暂停、重放、快 放，学生可根据理解情况进行选择。 ７．提供信息具体、抽象的程度。录音能提供 语言材料，有利于阐明抽象的概念；幻灯、投影 能提供具体事物的图像，需要讲解说明才能进 行抽象概括；电影、电视和计算机能用图像、语 言、文学同时提供信息。 三、教学媒体的选择 选择媒体在教学中应用，不但有赖于每种 媒体的功能，也有赖于教学系统中其他要素之 间的关系。 １擞学内容与媒体的选择。特定教学内容
本身的直观性和抽象性，是选择教学媒体的重
要依据。如学习广播操采用图解效果很好，当学
习到一定程度，可用录音或广播统一练习；又如
学习背越式跳高过杆技术，就可用录像，教师边
放边讲解，对学生掌握每个技术环节的动作要
领会起到良好的效果。
２．学生特征与媒体的选择。由于学生年龄
和知识水平的差异，所利用媒体传递信息的层
次也不同。如小学、中学和大学的学生，在学习
短跑技术时就不能用完全一样的媒体。即使在
同一个年级的学生，由于在学习情境中对知识
结构的需求不同，对媒体的选择也会不同。运用
“场独立”和“场依存”的认知方式分析，一般规
律是，场独立型的人在研究问题的方法上更全
面些，依赖于问题的背景，以求解决问题的方
法。场依存型的人在达到解决问题的方面比较
喜欢得到别人的指导和支持。因此，适应个性的
教学的媒体或教学系统对场依存型的学生是比
较理想的。场独立型的学生善于对问题进行分
析，比较喜欢独立工作，所以适合独立学习的书
本、程序教学等。
３．经费实力与媒体选择
在选择媒体时，要了解各种媒体的成本，及
其所能达到的教学功效，然后再根据本单位经
济条件进行决策。
▲江苏省海门市三星
俸育教学中如
润物细无声
润物细无声2008年5月12日四川汶川发生大地震后，我校积极展开以抗震救灾为专题的教育活动，组织形式多样的“手拉手情系灾区小伙伴”活动。
认真学习中央文明办、教育部、团中央《关于展开抗震救灾英雄少年评选表彰活动的通知》、教育部《关于表彰首批中小学抗震救灾优秀学生和先进集体的决定》，组织学生阅读《挺起不屈的脊梁——抗震救灾中孩子们的感人故事之一》和《90后的坚强》等书籍，大力宣传抗震救灾过程中灾区学生和教师临危不惧、抢救学生、团结奋斗、坚韧不拔的感人事迹，将其作为爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育和师德教育的生动教材，使之成为激励广大未成年人奋发向上的精神动力；广泛展开“暖人心”活动，组织广大学生以一句话、一封信、一首诗、一本书、一幅画、一元零用钱等形式，向灾区小朋友送上一份真心祝福；积极展开“节能源”活动，从节约每一度电、节约每一滴水做起，节约身边的每一份资源，以实际行动，为灾区人民贡献一份力量。
作为一个从事阳光下最美丽事业的教师，襟怀一颗赤子童心，孜孜不倦的努力去托举群星，去点燃火炬，教育事业献上他们的忠诚。
先队辅导员的工作：“不是农民，却要播种、耕耘和灌溉；不是医生，却要诊断、矫治和护理；不是军人，却始终伴随鼓点、号角和旗帜。
这是一项有些人轻视、很多人漠视、所有人都说重要的工作。
这是一项纯如望碧水，高如盘崇山，难如理乱丝的工作。
这是一项天天都不能等待，月月都无法松懈、年年都没有了结的工作。
”的确如此，身为教师，我们在观点、方法、理念上的转变，不再拘泥于传统的工作模式，形成了新的教育思想，在素质教育改革的实践中摸索，持续转变教育观点，在教育实验的探索之中，逐步升华与完善。
一、创造性地展开未成年人思想道德建设活动，在活动中迸发创新的火花未成年人思想道德建设活动，是教育的生命。
未成年人思想道德建设活动没有现成的教科书，更没有固定不变的模式，每个活动都需因人、因时、因地制宜来创造。
创造性是思想道德建设活动活动的本质和灵魂，作为教师，我们抓住孩子们喜欢活动，愿意在这课堂之外的活动中展示自己的心理，努力做到“尊重、相信”学生，“亲近、了解”学生，尽量变“包办代替”为“引导放手”努力发挥每一个学生的创造精神。
师爱无疆 润物无声演讲稿
师爱无疆润物无声演讲稿尊敬的各位老师：大家好！在这个世上，有些东西，越是分享，就越显珍贵。
您可能会好奇地问：“那是什么？”我会毫不犹豫地回答您：“那就是爱！”爱，不是索取，不是等价交换，而是无私的付出和奉献，是自我牺牲的体现。
“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。
”教师应以博大的爱温暖每一位学生。
只有热爱学生、尊重学生，才能精心培育他们。
爱得越深，我们就越能认真、耐心、细心地进行教育。
这种“爱”源于高尚的师德，意味着无私的奉献。
教师对学生的爱，不是基于个人情感的好恶，而是出于社会的需要、教育的需要。
这种爱是坚定的、深沉的，与教师肩负的社会责任紧密相连。
当我首次站在孩子们面前，每一张面孔、每一个动作都让我感到新奇和好奇。
他们就像一朵朵渴望阳光雨露的花蕾。
每天清晨，孩子们的问候“老师，您早。
”为我带来一天的快乐和活力；每天傍晚的“老师，再见。
”又为我留下明天的希望之光。
孩子们纯洁的心灵、圣洁的情感、深厚的情意，净化了我的心灵，激发了我对教育事业的深深热爱，让我真正体会到了作为教师的幸福和快乐。
教室里放飞的是希望，守巢的是我们；黑板上写下的是真理，擦去的是功利；粉笔画出的是彩虹，流下的是泪滴，奉献的是我们自己。
作为一名人民教师，我深知，教师对学生的爱不应局限于个别学生，而应面向全体。
教师肩负的是对一代人的教育使命，而非对个别人的教育任务。
这种责任和爱能超越一切，汇聚成一股无可阻挡的力量。
我用我的爱心感化着学习困难的学生。
当然，教师的爱不是无原则的溺爱，而是始终与对学生的严格要求相结合。
我们要在爱中严格，在严格中关爱，爱而不宠，严格而有格，平等对待每一个学生，尊重他们的人格。
唐代韩愈曾写道：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这表明教师的首要任务是传授做人的道理，其次才是教授知识技能。
教育学生不仅仅是多上几节思品课，让学生背诵日常行为规范那么简单。
孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
润物细无声——如何使班主任工作乐在其中
期 制 定 的 目标是 加 强 思 想 品 德 教 育 、 全 教 育 ： 了 中期 就 是 安 到 加 强 后 进 生 的教 育 等 。 拿 “ 进 生 ” 就 后 的转 化 来说 ． 于多 种 因 由 素 的影 响 ， 进 生 有 增 多 的趋 势 ， 对 班 主 任来 说 的确 是 严 峻 后 这 的挑 战 。首先 ， 转 变 观 念 ， 对 地 相 信 后 进 生是 可 以转 化 过 要 绝 来 的 ； 次 ， 进 生 的 转 化 是 一个 长期 、 杂 的 过 程 ， 主 任必 其 后 复 班 须 打持 久 的 心 理 准 备 ： 后 ． 进 生 的 教 育 方 法 仍 以 鼓 励 为 最 后 主 ， 如 我 班 新 生夏 亚 明 同学 ， 是 春 季生 ， 例 他 军训 期 间迟 到 、 打 架 时有 发 生 ， 老师 多 番 劝 说成 效 微 乎 其 微 。 然后 在 运 动 会 上夏 亚 明 同 学 取 得 了男 子 跳 高 第 六 名 的 成 绩 ， 师 就 抓 住 了这 个 老 闪 光 点 ， 予 表 扬并 赠送 书— — 《 给 每天 进 步 一 点 点 》 以此 鼓 励 。 从 此 以后 ． 亚 明 同学 就 像 变 了一 个 人 ， 到 的次 数 减 少 了很 夏 迟 多 ， 习 的态 度 也 端 正 了 。我 想 ， 励 战术 从 某 种 意 义上 来 说 学 鼓 还 是具 有 一 定 作用 的 。 ４ 高度 思 考加 上 不 断 地 学 习使 快 乐更 长 远 ． 个 善 于 思 考 的人 善 于利 用 社 会 化 的 工 作 空 间 ，能 主动 想事做事 ， 得高 ， 站 才能 看 得 远 ， 有具 备 了 足够 的积 累 ， 会 只 才 有 远 见 认 识 ， 会 有 胆 略 与 思 路 。 犹太 人 有 句 谚 语 ： 才 办法 总 比 问题 多 ， 而这 些 解 决 “ 法 ” 是 由思 考 而来 的 。 主 任管 理 的 办 就 班 对 象 是 学 生 、是 班 级 ，而 这 些 学 生 的 性 格 特 征却 是 形 形 色 色 的。 积极 的高 度 的 思想 显 得 尤 其重 要 ． 在思 考 的 同时要 把 别 人 的经 验 拿 过来 借 鉴 ， 以节 约 摸 索 的过 程 。 可 以 上谈 的是 班 主 任 的 基 本要 求 ． 功 没 有 捷 径 ， 手 做 是 成 动 必 需 的 ．工作 是 需 要 动 手 的 ” “ 是一 个 真 理 。 二 、 主 任 真正 的行 动 起 来 。 是成 功 的关 键 班 才 １建 立 良好 和 谐 的 师 生 关 系 ． 老一 辈 教 育 学 者 夏 丐尊 先 生 说 ：没 有 情 感 ， 有 爱 ， 就 “ 没 也 没 有 教育 。 所 以 平 时班 主 任 要 注 意 和学 生 交 朋 友 、 心 ： ” 谈 在学 习 上 、 活 上 给 予 关 爱 ； 精 神 上 给 予 鼓 励 与 支 持 ， 学 生感 生 在 使 受 到 老师 的温 暖 。 我 们 很难 想象 在 课 堂上 满 口崇 高 理 想 而在 课 下极 度 自私 的 老 师 能 受 到 学生 的认 可 和尊 重 ，班 主 任应 尽 最 大 的努 力 保 持 高 尚 的人 格 和对 真善 美 的 执 著追 求 。 知 道 ， 要 学生 正 处 于 人 生 观 、 界 观 形 成 的 重 要 阶 段 ， 此 时 班 主 任 的 世 而 品德 的某 种 丧 失 ． 疑 会 对 学 生 的 成 长造 成 巨大 的负 面 影 响 。 无 相 反 ， 主 任 若 树 立 典 范 ， 自己 的 人 格 魅 力 感 染 每 个 学生 ， 班 以 那 么学 生 自然 就会 尊 重 、 服 你 ， 而 “ 佩 从 亲其 师 ， 其 道 ” 职业 信 。 学 校 的学 生 ， 校 者 较 多 ， 主 任 就 应 该 好好 利 用 这 一 因素 ， 住 班 搭 起 互 相 关爱 的桥 梁 ．不 但 同学 们 之 间 可 以 培 养 出深 厚 的友 谊 ， 生 间也 可 以加 强 了解 ． 而建 立 起 一 种 和谐的 师生 关 系 。 师 从 ２营 建 良好 的班 级 气 氛 ． “ 极的人家太阳， 到哪里哪里亮 ： 极的人家月亮， 积 照 消 初 十五 不 一 样 。 为 了发 挥 积 极 的 同学 ， 了帮 助 同 学 的积 极 ” 为 性 ， 设 计 了两套 实施 办 法 。 我 （） １ 设计 人 性 化 的 班 规 个 班 级 必 须 有 铁 的 纪 律 ， 切 行 动 听 指 挥 ， 调 一 致 才 一 步 能顺 利 。另 外 ． 规 的 出 台也 应 由 同学 们 一 致 同 意 ， 样 实 施 班 这 起 来 才 能 得 心 应手 ． 到较 好 的作 用 。 主 任 在 实施 班 规 的 过 起 班 程 中 ， 据 班 级 标 准 进行 褒 贬 ， 肯 定 的 就 肯 定 ， 给 予适 当 根 该 并 的 表 扬 和 鼓 励 ． 否 定 的 就 否 定 ， 给 予 适 当 的批 评 和 教 育 。 该 并 班 主任 一 定 要 坚 守 自己 的 原 则 ， 旦 你 一 次 没 有遵 守班 规 ， 一 班 规 也 将 失 去威 慑 力 。 在 全班 形
润物细无声——语文教学中的德育渗透
从教数年，教起书来已渐觉得心应手，课堂上均能游刃有余，可随着自己对这份职业的感悟愈加深刻的同时，却倍感育人的艰辛。
教师，如何能指点迷津，送给步入歧途的孩子以柳暗花明？教师，如何能妙手回春，赠予偏激执拗的孩子以健康的个性？教师，如何能润物细无声，还狭隘自私的孩子以博大和宽容……这些困惑与不解在我心中便是一份沉重的包袱，与日俱增。
每每想起，都不免会惊醒端坐，如芒刺在背，不敢有些许的懈怠。
扪心自问之余，却也释怀，承受这份沉重包袱的，正当是我清白如水的良心。
那么如何在“润物细热爱劳动，积极劳动，体会劳动的乐趣，从而认识劳动产生的美。
比如，刚入学的小学生，我要通过美术教学对他们进行各方面的教育，包括文化知识、行为习惯、思想品德等，使学生从小养成热爱生活、热爱大自然、热爱祖国、追求真善美的理想和树立正确的人生观。
一年级艺术课《请你认识我》，通过相互地认真观察，在课上我让他们每人说出一两名同学的主要特征，然后用彩笔把同学画出来，这样不仅能够加快同学之间的互相认识，促进友好，而且更能让他们体会到学校生活的乐趣。
之后，我又通过一系列的活动对学生进行引导，比如：画校园，画教学楼，寻找学校的一些主要特征。
因为一年级学生刚入学校，学校的一些东西对他们来说有好奇感，所以，我进行这样的引导是有好处的。
接着，我以《我心中的学校》为题，进行一节自由创作课教学，学生们都把学校画得特别美，象一座大花园，把自己心中的学校用图画的形式表现出来，在这样的环境中学习是多么的快乐呀！再如四年级美术《画祖国的古建筑》一课，通过画古建筑，来认识古建筑美的特征，包括时代特征、构造特征等等，比如“天坛、”“天安门”等。
从艺术的角度引导学生认识美在哪里，一步一步地使学生联想到自己家乡的建筑和自然风光的美，从而把课本内容与乡土内容相结合进行教学，象辽阔的大草原，美丽的蒙古包和牛羊群，很快就能激起学生们的创作积极性。
这样，学生从小就对美的概念有了认识，引导他们在以后的学习中正确认识自我，热爱生活，热爱大自然，为树立正确的审美观打下良好的基础。
德育工作贵在润物细无声
德育工作贵在润物细无声作者：石莉来源：《散文百家·下旬刊》2017年第12期记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。
让德育工作无时不在、无处不在。
让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。
一、教师的身教重于言传法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。
教师要做好学生靈魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。
教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。
工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同事，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。
记得刚当班主任的时候，我们班级的午读一直纪律不好，教室里总是不静，干声音什么都有。
面对这种情况，我便试着用各种方法让学生把宝贵时间利用好，我每次都在教室里守着他们学习，在班上来回踱步巡查，维护好课堂纪律，可是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学桌面默默地发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩个不停，这个问题困扰了我好长时间，一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。
教师人格魅力
浅谈教师的人格魅力经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。
事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。
教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能，教师的良好人格品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化；富有人格魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围；富有魅力的教师能以独特的教育风格，使学生迷恋而爱听他的教诲。
教师是人类灵魂的工程师。
教师的人格要求应当比其他职业有更高、更先进的要求。
教师教育学生，不仅通过言教，而且通过身教；不仅要用丰富的学识教人，更要用自己的品格教人，即以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化学生的心灵。
“师者，人之模范”。
教师的劳动对象是可塑性大、身心尚未成熟的儿童和青少年。
教师的言谈举止、待人处世，乃至气质、性格等，都对学生起着熏陶、感染和潜移默化的作用。
学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格魅力所施加的影响。
正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都应以教师人格为依据。
因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。
“所谓”已不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。
可以这么说，教师的人格力量是素质教育的重要保证。
教师的人格魅力并非一蹴而就，而是中华民族优秀传统美德长期积淀、继承、发展的结果。
从孔子的“学而不厌，诲人不倦”，到今天的“春蚕”、“红烛”、“园丁”、“人梯”精神，两千多年来，教师道德已成为我们民族宝贵的道德伦理财富。
教师的工作是“树人”工程，虽功在千秋，却难以取得立竿见影的收效。
这就要求教师必须具有＂捧着一颗心来，不带半根草去＂的高尚品质和以无私奉献为基础的人格魅力。
随风潜入夜，润物细无声——浅谈中学语文教学中的德育渗透
随风潜入夜，润物细无声——浅谈中学语文教学中的德育渗透发布时间：2021-08-13T16:23:14.490Z 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：叶志健[导读] 英国哲学家罗素说：“没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只教学生专门知识。
”这句话说明了德育教学与学科教学应有机结合起来，然而有些教师只教书不育人，认为育人是班主任的事，是德育处的事。
新沂市高级中学叶志健英国哲学家罗素说：“没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只教学生专门知识。
”这句话说明了德育教学与学科教学应有机结合起来，然而有些教师只教书不育人，认为育人是班主任的事，是德育处的事。
其实不然，因为无德育性的教学活动是根本不存在的。
每一位教师都应肩负着德育的重任。
那么，要想使德育取得实效性，就必须发挥课堂教学的德育功能。
作为一名语文教师，我觉得语文学科便是渗透德育教育的一片沃土。
德育是对学生进行思想、品德、意志、审美情趣的教育。
语文学科之所以是渗透德育教育的一片沃土，是因为语文学科具有德育功能的条件。
语文教材汇聚了古今中外文化的精髓，它富有深刻的思想文化内涵，对培养中学生健全的人格，提高中学生的道德水平都有着重要作用。
况且中学阶段是中学生人生最宝贵的时期，也是他们的道德情操最易塑造的时期。
而当今的中学生大多是独生子女，怕吃苦，贪安逸，想自己的多，关心别人的少。
我们语文教育工作者完全可以利用语文教材资源对学生进行德育教学，特别是在素质教育及新课改积极推行的今天，在语文教学中渗透德育教学显得尤为重要。
那么，在现实语文教学中该如何来实施德育教学呢？首先，我们应该认识到在语文这一学科中，德育的过程是潜隐性的，要注重挖掘语文教材中的德育因素。
教材中德育的内容，不可能像学科知识那样明显，它往往是内在的、深层的，隐性的。
德育因素往往是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融合在一起的。
这就要求我们在教学中进行德育渗透时，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，以提高德育渗透的成效。
随风潜入夜,润物细无声——浅谈教师人格对学生成长的影响
、
教师 人 格是 实施 素 质教 育 的保 证
现 阶段的农村 师范 生 ， 校时 考分 较低 ， 化基 础知 人 文 识薄弱 ， 之绝 大多数来 自农 村 ， 加 使他 们一 开始 就有 不 同 程度 的 自卑感 。厌 学 、 课 、 至 打架 等 现 象时 有发 生。 逃 甚
此， 身教重 于言教 。《 论语 ・ 子路》 中说 ，其 身正 ， 而 “ 不令
ＶＯ ２ｌ Ｎｏ １ ｌ ．２ Ｄｅ ｅ ｅ ２０ ８ ｃ ｍｂ ｒ ０
●大 学教 学 与 研 究 ●
随风 潜 入 夜 ， 物 细 无 声 润
— —
浅谈教 师人 格对 学生成 长的影响
魏姜涛 ， 光霞 左
（ 昌师 范高等 专科 学校 ， 南 江西 南 昌 ３ ００ ） ３ ２ ０
一
言一行影响着他 的学 生 ， 早年 的毛泽东也从 中受到了很
大的教育 ， 后来成为 中国革命 的领袖 奠定了基 础。这 对其
是教师人格魅力 的一段佳 话 。有 的教 师平时个 人行 为不 注意 ， 在学生 面前 不注 意形象 ， 这样 就 可能将 自己 的恶 习
有成效 的教育教学 工作 ， 而且更 要 以 自身人格魅 力为学 生
教师在学生 的眼 中具有无 可怀疑的威信 ， 教师是一切
导学生 、 以身示范 ， 使学生产生 亲切感 、 慕感 、 爱感 ， 仰 敬 学
生就 会有意无 意地效仿老师 ， 甚至追 随老师 。历史上 老师
收稿 日期 ：０ ８— ４— ３ ２ ０ ０ ２
美好 的化身 和效仿的 榜样 ， 教师 的世 界观 、 人生 观和价值 观， 教师的言行 和对 每一个 现象 的态 度 ， 通过 这样或那 都
摘 要 ： 教 师承担 着传承文化 、 传播知识 、 繁荣学术 、 弘扬科 学的光 荣使 命 。他们 的言行 对 学生具有 重
随风潜入夜,润物细无声——浅谈高中语文教学中的德育渗透
教师还可以利用假期，引导学生开展社会 实践活动，让 学 生 在 自 然 和 社 会 中 调 查 探 访、 参观访问，在社会实践中增强处理实际问题的 能力，激 发 学 习 热 情 和 创 造 潜 能。 另 外，教 师 不能忽视自身品德修养对学生的影响，教师是 做好德育工作的中坚力量。因此，在德育渗透 过程中，教 师 要 严 于 律 己，严 格 按 照 师 德 的 规 范去要求 自 己，用 自 身 的 人 格 魅 力 去 感 染 学 生、造化学生、塑造学生，达到润物细无声的效 果，使他们成为德才兼备的栋梁之才。
Байду номын сангаас教学探索
随风潜入夜，润物细无声
———浅谈高中语文教学中的德育渗透
朱忍忍
古语有云：“道非文不著，文非道不生。”这 句话精辟地阐释了语文和德育两者间的辩证 关系。语文教学兼具了工具性和人文性的特 点，是一项 具 有 生 命 性 的 教 育，这 就 意 味 着 教 师在教育教学中需重视学生的生命成长。著 名教育家叶 圣 陶 曾 指 出：“教 师 只 是 让 学 生 在 课堂上掌握相关的常识是远远不足的，而应该 更多地关注学生思想的健康成长。”高中语文 教学需倡导以文育人，运用高中课本中的经典 名篇，深入 发 掘 其 中 的 人 文 精 髓，让 学 生 在 学 习过程中陶冶情操、净化思想、升华情感。
我们的教育和教学观念必须与时俱进，追
逐时代，弘 扬 个 性，让 学 生 这 个 “主 体 ”在 现 代 化的课堂 中 彰 显 作 用，创 造 美 丽。 一 句 话，在 课堂教学 过 程 中，学 生 “接 受 是 最 本 质 的 ”；只 有有接受者，才有新课堂。
我们都知道，新课改的精髓即教育的人性 化或人道化。而非人道的教育，则漠视学生作 为人的存在，不把学生视为生命与精神的统一 体，将学生 的 发 展 等 同 于 机 械 加 工，不 顾 其 内 心要求，不讲情感交流。语文课堂教学就应该 是心灵之 约 的 殿 堂，而 不 是 机 械 加 工 的 工 厂。 因为只有学生异彩纷呈的质疑和探究，才会诞 生丰满圆润的智慧和生机盎然的心灵。所以，
随风潜入夜,润物细无声
做一个具备“五心”的班主任各位领导、老师们：大家好！今天上午我们进修学校安排我给大家做一个讲座，对于我来说，第一次承担这么重大的任务，说句实话，我觉得真的是班门弄虎，自不量力。
作为一个工作在一线班主任，我和在座的所有班主任一样，在平时的班主任工作中，做了一些尝试和摸索，谈不上什么经验，更谈不上讲座，今天仅仅是把我做的一些零零碎碎的小事向你们作个汇报。
今天我给大家汇报的主题是：做一个具备“五心”的班主任。
记得有未教育家曾经这样说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。
”的确，班主任要教育学生，单靠丰富的知识是不够的，还得靠崇高的人格魅力去影响学生，以各种各样的心去感化学生，让学生时时处处感受到你的关心和呵护，这样你才能打开他的心扉，倾听他的心曲，并及时地给他点拨、引导，慢慢地托起他走向成功的彼岸。
具体地讲，就是以爱育人，做“五心”级班主任。
只要以细心、责任心、宽容心、爱心、和公平心真诚地去面对工作、对待学生，就“没有过不去的坎”，“没有解决不了的问题”，就能得到学生的真心与信赖。
我们知道“学生是教师的影子”，有什么样的老师就有什么样的学生。
作为老师，承担着对学生终生负责的重担，我们的一言一行每天都影响着学生。
班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。
所以，我认为做一名合格的班主任应具备细心、责任心、宽容心、爱心、和公平心。
一、细心是做好班主任工作的助手班主任工作非常琐碎，这就要求我们当老师尤其是当班主任的要做到细致、细心。
工作中有细心就能及时发现出现的问题，防微杜渐，避免事态扩大；工作中有细心就能帮助我们全面分析问题和正确处理问题；工作中有细心还能够提高我们的工作效率，避免出差错，也起到潜移默化的教育作用。
班主任工作有细心我认为首先体现在日常工作中处处留心，做有心人，体现在对全班同学的细致观察和详细了解。