学前儿童家庭教育与活动指导9 科学研究[精]
学前儿童家庭教育与活动指导1 概述PPT
家庭
[family;household;house and home] 家庭是由婚姻，血缘或收养关系所组成的社会
组织的根本单位。 家庭有广义和狭义之分，狭义是指一夫一妻制
二、学前儿童家庭教育的主要方法
法国教育家爱尔维修认为,“即使是普通的孩
子,只要教育得法,也会成为不平凡的人〞。
家庭教育的方法体系主要
由环境熏陶法、兴趣诱导法、
暗示提醒法、活动探索法、 典范示范法等组成,父母要创 造性地加以综合使用。
No Image
(一) 环境熏陶法：环境熏陶法是指在家庭教育 中,家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境,使 孩子受到潜移默化的影响,以培养孩子良好的道德品 质的一种方法。
第四节 学前儿童家庭教育的原那么与方法 一、学前儿童家庭教育的根本原那么
学前儿童家庭教育的原那么是根据教育目 的、孩子身心开展特点、家庭教育优良传统 以及国外家庭教育成功经历提炼出来的,是 提高家庭教育质量的重要保证。
(一) 科学性原那么：是指在家庭教育中,家长 要用正确的价值观、科学的养育观对儿童施加影响, 使孩子能够朝着社会所期望的目标成长。
构成的单元；广义的那么泛指人类进化的不同 阶段上的各种家庭利益集团即家族。
第一节 学前儿童家庭教育的特点
一、学前儿童家庭教育的涵义
广义的学前儿童的家庭教育,主要是指家庭成 员之间的相互影响和教育。在家庭生活中,实际上 父母或其他年长者不仅要对学前儿童实施教育、 施加影响,而且他们还会受到学前儿童的教育和影
教学重点:学前儿童家庭教育的原那么与方法。 教学难点:学前教育家庭教育的目的与任务。
《学前儿童艺术教育与活动指导》课程标准
《学前儿童艺术教育与活动指导》课程标准学前儿童艺术教育是学前教育专业基础课程，是一门研究学前儿童（0-6岁）艺术能力发展特点和规律的学科，其课程性质为必修，专业方向课程。
通过艺术教育理论的学习和幼儿艺术活动指导实训活动，学生能掌握幼儿艺术的内涵，了解学前儿童艺术能力发展的一般规律，学会选择学前儿童艺术教育的内容、确定活动目标，能够设计、指导、评价幼儿园日常艺术教育活动，初步具备从事学前教育工作必备的艺术教育基础知识和把所学知识应用于学前教育实践的专业能力。
三、课程目标总体目标：掌握学前儿童艺术发展的基本规律，学会选择学前儿童艺术教育的内容、确定活动目标，能够设计、指导幼儿园日常艺术教育活动，初步具备学前儿童艺术活动的评价能力，在学习后续专业课程时，能联系本课程中所学的基本概念和基本原理,在见习、实习以及工作岗位的实践中，能有意识地运用所学的理论知识观察儿童、理解儿童，遵循儿童自然的发展规律，进行科学性的教育。
培养学生对学前儿童艺术活动的兴趣和感情，形成专业教育的职业素养。
1.知识目标（2）掌握艺术教育的目标、地位和价值。
（3）掌握学前儿童艺术能力发展规律。
2.能力目标（1）学会学前儿童艺术活动目标制定与内容选择。
（2）能够设计学前儿童艺术活动并进行有效指导。
（3）具备学前儿童艺术活动评价、反思的能力。
（4）能够组织、开展幼儿园艺术活动。
3.素质目标（1）具有面向未来的正确的儿童观与艺术教育观。
（2）理解艺术教育的意义，有热爱幼儿、投身于艺术教育事业的情感。
（3）对多样化的艺术教育活动设计、指导、评价等相关问题有探索的兴趣，对解决教育实际问题有探索的动机。
1.掌握学前儿童音乐活动目标制定与内容选择2.能够设计学前儿童歌唱、韵律、打击乐和欣赏活动并进行有效指导具体目标♦掌握音乐教学活动目标的确定、活动内容的选择依据与方法♦掌握歌唱、韵律、打击乐和欣赏活动的基本流程，能够设计、组织和评价音乐教育活动（I）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。
国开电大学前儿童科学教育形考任务形成三四答案
国开电大学前儿童科学教育形考任务形成性考核三答案参考答案"试题1:1.过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程，是(D) 取向的。
A. 生活B.生活C. 实践D. 学科"“试题2:2.生活取向的学前儿童科学教育更重视幼儿的个别差异，因此，这类活动往往倾 向于( B ) 活动，因为这样幼儿可以更加自由地进行科学探究，不受时间的限制，并且幼 儿可以选择自己喜欢的材料，按照自己喜欢的方式进行探究。
A. 区域B. 自由C. 角色D. 户外"“试题3:3.以下哪类活动不属于科学集体教学活动的类型 (C )A.技术操作型活动B.观察认识型活动C. 区域游戏型活动D. 实验操作型活动"“试题4:4.在区角活动中，幼儿可以独立自主地选择活动的内容、材料、同伴、玩法等， 按照自身的意愿选择开展某个活动或是参与到同伴活动中去。
这体现了区角活动的( ?) 特点。
A. 独立性B. 自主性C. 创造性D. 实践性""试题5:5.区角活动的设计原则不包括以下哪一项( )A. 时空开放性B.活动自主性C.操作层次性D. 材料多样性""试题6:6.家庭中科学教育的开展可以随时随地，内容、形式、时间和地点都不受限制。
这是家庭教育中进行科学教育的( )特点。
A. 个别化B.持久和连续C. 灵活和随机D. 随意性"“试题7:7.学前儿童科学教育以( )为主要活动方式。
A.游戏B.集体教学C.上课D. 探究"“试题8:8.幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设，选择适宜的观察、实验、测量 等方法，制订研究的计划和调查的方案。
这属于幼儿科学探究的( )环节。
A. 结论解释B. 收集信息C. 调查验D. 猜测假设""试题9:9.在人为控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示 或动手操作，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法是( )。
学前儿童健康教育与活动指导ppt课件
提供学 前儿童 水果点 心：苹 果、桔 子； “水果 有益健 康”的 录像。
活动内容 教育活动方案
4
5
以苹果、 桔子为 活动载 体开展 饮食营 养教育。
削苹果、 剥桔子、 数桔子 瓣；看 “水果 有益健 康”的 录像； 品尝水 果。
.
教育目标 兴趣、需要与经验 材料
2
1
3
大胆探索饼 干盒的各种 玩法，培养 创新能力； 练习平衡、 钻、跨等技 能，提高动 作的灵活性； 增强合作意 识，体验帮 助别人的愉 悦。
.
一、我国学前儿童健康教育的回顾
• 19世纪20年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教 育的重点在于“建立儿童健康身体的基础，同时 使优良习惯的形成，有一个初始的基础”；
• 建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童 健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了 儿童健康的重要地位；
.
• 1986年以后我国学前健康教育事业进入了一个新 的阶段；
.
4、安全自护 （1）了解水、火、电、煤气、刀具、常用药
物的使用常识和注意事项。 （2）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规
则。 （3）学习避开危险场所，懂得应付意外情况
（尤其是火灾、雷击、地震、 台风等）的 最基本的常识。
.
（二）身体锻炼目标分类： 1、基本活动技能 走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等 2、身体素质 协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等 3、基本体操
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
.
二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发 展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前 儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持 和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
国家开放大学电大本科《儿童家庭教育指导》形考任务10试题及答案
国家开放大学电大本科《儿童家庭教育指导》形考任务10试题及答案形成性考核作业101【简答题】.0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的评价指标是什么？答：在0-3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。
0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。
评价0-3岁家园合作共育的重要指标。
1. 客观真实地了解幼儿的家庭教育情况;2. 理论结合实际，分析教育问题;3. 将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点规律分析问题、解决问题;4. 发挥家庭的主体作用。
题目22 【简答题】.3-6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？3-6岁儿童家庭与幼儿园好的合作共育活动的特点有哪些？答：幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。
相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。
3-6岁儿童家园合作内容分为亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持等方面。
3-6岁儿童家庭和幼儿园的合作共育活动，具有一些共性的特点:活动目的明确;准备充分;形式灵活;既体现了幼儿园的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共育的教育理念;注意及时小结和总结、积累;注意经验分享和资源共享。
这些是好的家园合作共育活动的特点，也是评价一个家园共育活动的基本标准。
题目33【简答题】.家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的?评价双方的合作活动应从哪些方面入手?答：营造良好的社区、家庭教育环境、提高家长的教育能力、促进儿童发展是双方合作的根本目的。
在合作中社区主动为家长提供相关服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的归属感。
学前儿童家庭教育习题及答案-简答题
1．家长在家庭教育中表现出来的权威性和专制性的区别是什么？权威性和专制性是意思相近的两个词，它们都强调一种外在的力量对人的有力的影响，但权威性是褒义，专制性却是贬义。
因为权威性对人的影响是令人信服的，而专制性对人的影响是依靠强制的力量凭自己的意志独断专行。
所以，家长要以身作则，尊重孩子，爱护孩子，赏罚分明，这样才能树立起自己的权威。
而不是滥用权威，成为专制型的家长，这样会严重妨碍孩子的健康成长。
2．我国学前儿童家庭教育的目的是什么？我国政府也格外重视学前儿童家庭教育的目的这一根本性问题，在不同的历史时期提出了不同的要求，概括起来讲，就是要使儿童在体智德美等方面健全发展的基础上，个性得到生动活泼的发展，成为有益于国家和社会的人才。
3．简述家庭教育中的理智性原则。
在家庭教育中，家长既要关心热爱孩子，又要严格要求孩子，做到宽严有度，理性施爱，促进孩子的健康发展。
首先，对孩子不要溺爱。
“爱”与“溺爱”，一字之差，实际上它们的区别就在于，用理性的方式去爱是真正的爱，而完全用情感的爱去爱就是溺爱，溺爱会窒息孩子的成长空间。
所以，父母要保持冷静的头脑，客观分析孩子的需要，满足合理的要求，拒绝不当的要求。
并有意识地培养孩子抵抗挫折的坚强意志。
其次，对孩子不要简单粗暴。
孩子的知识和经验缺乏，在生活和学习中难免犯错，但这是一个必不可少的试误过程，是一个学习过程。
家长对孩子的错误，尤其是认知方面的错误不能急于求成，而是要要耐心的指导，耐心等待。
最后，要全面整合。
这是教育孩子的关键，家长只有全面关心孩子，爱护孩子，才能帮助孩子形成良好的习惯，促进孩子个性的完美发展。
4．简述家庭教育中的指导性原则。
在家庭教育中，家长要尊重孩子的主体地位和独立人格，调动孩子的积极性、主动性，家长既不能放手不管，也不能包办代替，而是针对孩子的特点，进行适当的指导和帮助。
家长对孩子进行指导的目的就是为了以后不指导，帮助孩子甩掉拐杖，让孩子学会自己管理自己。
学前儿童社会教育指导
第一章学前儿童社会教育概述第一节学前儿童社会教育的发展一、我国近现代学前儿童社会教育的发展〔一〕第一阶段：20世纪初――20世纪中叶《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任务。
游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、修养德性的宗旨进行。
足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。
五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。
陈鹤琴的五指课程。
把做人作为三大纲领之一。
张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。
〔二〕第二阶段：20世纪中叶-20世纪90年代中期新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。
在新中国幼教发展的大部分历程中，社会领域课是与德育课程划等号的。
90年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。
学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：《幼儿园工作规程》，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。
规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。
规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了政策与理论上的支持。
〔三〕〕〔三〕第三阶段：20世纪90年代中期——至今2001年7月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》，这是学前儿童社会教育发展的第三阶段主要标志，提出五大领域。
其中社会领域部分包括：社会教育的目标：1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
内容与要求1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
幼儿园对幼儿家庭教育指导的策略
家庭教育、幼儿园教育、社会教育构成了社会的完整教育体系，家庭教育是其中主要组成部分。
宋庆龄曾说过：“孩子们的性格的才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。
孩子长大成人以后、社会成了锻炼他们的环境。
一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。
”孩子成长深深刻有家庭教育的印痕。
幼儿进入幼儿园接受教育并不意味着家庭教育就可以放松甚至淡出幼儿生活，家庭对幼儿无微不至的关心与爱护使得家庭教育在幼儿成长的过程中扮演着一种特殊的、无可替代的重要作用。
父母是幼儿最先接触的人，家庭是幼儿最先接触的环境，而幼儿就是在这样的环境里逐渐成长发育。
从模仿父母开始，学会去适应生活、适应社会的各项活动技能，幼儿的社会化是从家庭教育开始的。
家庭教育不同于幼儿园教育，因为它存在在父母与子女的血缘关系里，是以亲子之爱的感情和信任连接起来的亲密关系，因此家庭教育具有很强的情感性、实践性、持久性。
幼儿园发挥自身优势，对家庭教育进行指导具有重要意义，对幼儿一生的发展成长都起着十分重要的作用。
一、目前幼儿园对幼儿家庭教育指导现状（一）幼儿园对家庭教育指导的积极表现家长对孩子的教育非常重视。
由于社会竞争的加剧，为了不让孩子输在起跑线上，多数家庭都能为孩子发展提供好的物质条件和受教育环境。
顺应这样的要求，幼儿园在办学思想上是重视对家庭教育指导的，在指导内容上强调给幼儿全面和谐发展，在方法上利用现代媒体科技采用多种形式进行指导，为家庭教育科学化、系统化提供了必要的支持，体现了幼儿园的存在价值。
（二）幼儿园对家庭教育指导存在的问题1.幼儿园指导认知与行为脱节幼儿园认识上能认识到家庭教育指导的意义，但在对家庭教育指导上与认识是不同步、不一致的。
具体表现为指导的主动性、计划性、机制性不足，往往是家长在教育幼儿过程中遇到问题向幼儿园教师求助时才给予指导，有一定随机性。
2.幼儿园对家庭教育指导的重点不突出每个孩子的教育问题是不一样的，家庭教育指导的针对性十分重要，需要指导时有个性化的目标和重点。
学前教育科学的名词解释
学前教育科学的名词解释一、学前教育科学的定义学前教育科学是一门研究学前儿童（一般指0 - 6岁儿童）教育规律及其应用的学科。
它综合运用教育学、心理学、生理学、社会学等多学科的理论和方法，旨在揭示学前儿童身心发展特点、学前教育的目标、内容、方法、途径以及学前教育机构的管理等方面的科学规律，以提高学前教育的质量，促进学前儿童全面健康发展。
二、学前教育科学的研究对象1. 学前儿童- 研究学前儿童的生理发展特点，如身体发育、动作发展等。
例如，幼儿在不同年龄段的大肌肉和小肌肉动作发展规律，像小班幼儿的走、跑、跳动作逐渐协调，中班幼儿开始能够使用剪刀等工具进行简单的手工操作，这是小肌肉动作的发展。
- 探究学前儿童的心理发展特征，包括认知、情感、社会性等方面。
在认知方面，幼儿从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡；在情感方面，幼儿的情绪易受外界影响，同时开始有了初步的道德感、美感等；在社会性方面，幼儿从以自我为中心逐渐学会与他人交往、合作等。
2. 学前教育现象- 学前教育机构中的教育现象，如幼儿园的一日生活安排。
包括入园、离园、进餐、午睡、教学活动、游戏活动等环节的组织与实施，以及这些环节对幼儿发展的影响。
- 学前家庭教育现象，研究家庭教养方式（如民主型、专制型、溺爱型等）对学前儿童发展的作用，家庭环境（包括物质环境和精神环境）对幼儿成长的意义等。
3. 学前教育规律- 揭示学前儿童发展的规律，如儿童语言发展规律。
一般来说，幼儿在1 - 3岁是语言发展的关键期，从简单的单词句发展到电报句，再到完整句的表达。
- 探寻学前教育活动中的规律，例如游戏与幼儿发展的规律。
游戏是幼儿的基本活动，通过游戏幼儿可以在身体、认知、情感、社会性等方面得到全面发展，不同类型的游戏（如角色游戏、结构游戏、表演游戏等）对幼儿发展有着不同的促进作用。
三、学前教育科学的学科性质1. 综合性- 学前教育科学融合了多学科的知识。
它以教育学为基础，同时吸收了心理学（如儿童发展心理学）对学前儿童心理发展规律的研究成果，生理学（如幼儿身体发育的生理特点）的相关知识，社会学（如家庭、社会环境对幼儿的影响）等学科的理论，形成了一个综合的学科体系。
《学前儿童社会教育与活动指导》教案
（二）在具体运用中学习语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
1.在主动求知中学习语言2.在主动交往中完善语言的表达（三）游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。
在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。
作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。
所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。
（四）在逐步积累中发展语言语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。
幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。
三、幼儿语言教育的目标（一）幼儿语言教育总目标幼儿语言教育的总目标也称为幼儿语言教育目标，它主要是指通过教育，使3—6岁的幼儿在语言发展方面达到预期水平。
幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分，即幼儿教育目标在语言方面的发展要求就是幼儿语言教育目标。
《纲要》对语言领域提出了以下目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。
二、集体谈话环节的指导策略1、集体教学中精心设计——学说会说（1）适宜情境，引出话题（2）多种教法，鼓励创造（3）拼凑组合谈话法（4）想象谈话法（5）情境设问谈话法（6）多角度谈话法2.角色中正确定位——引导支持（1）智慧发问，多元讨论（2）隐性示范，间接指导（3）面向全体，个别指导（4）提供机会，说得漂亮（5）耐心倾听，随机调控三、幼儿园集体谈话活动教学设计的基本步骤1.分析谈话话题及内容，确定教学目标2.选择教学媒体，创设教学情境3.确定教学要素关系，形成教学组织结构4.指导自主学习，组织写作活动四、集体谈话活动目标五、集体谈话活动案例分析四、实物讲述活动的设计——感知理解讲述对象情境表演讲述的凭借物是观看表演，并引导幼儿讲述表演。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题批准号 DEB010557
课 题 名 称 东南沿海地区儿童少年
品德问题与家庭教育问题
及其对策的调查研究
课题负责人 所 在 单 位 填 表 日 期
骆风 广州大学 2006 年 6 月28 日
全国教育科学规划领导小组办公室
第二节 学前儿童家庭教育科学研究的主要方法
一、调查法 二、观察法 三、实验法
四、个案法 五、历史法 六、比较法
第三节 学前儿童家庭教育科学研究的重要课题
一、学前儿童家庭教育课题研究的地位与内容 (一) 研究的价值 (二) 研究的内容：主要包括以下两个方面: 1. 学前儿童的家庭教育 2. 学前儿童家庭教育的指导 (1) 一般性指导。 (2) 专门性指导。 (3) 指导的组织管理。
第九章 学前儿童家庭教育的科学研究
第一节 学前儿童家庭教育科学研究的基本步骤 第二节 学前儿童家庭教育科学研究的主要方法 第三节 学前儿童家庭教育科学研究的重要课题
优质幼儿园都非常重视科学研究
教学目的: 了解学前儿童家庭教育研究的基本 步骤和重要课题,掌握学前儿童家庭教育科学研究 的主要方法。 教学重点: 学前儿童家庭教育科学研究的主要 方法。 教学难点: 学前儿童家庭教育科学研究的基本 步骤。
二、 学前儿童家庭教育课题研究的主要特点 (一) 从研究的对象来看 (二) 从研究的人员来看 (三) 从研究的周期来看 (四) 从研究的区域来看 (五) 从研究的范围上看 (六) 研究的形式上看
三、 学前儿童家庭教育课题研究的基本结构 (一) 课题研究的框架
1. 数据表 课题名称、课题类型、实施时间、批准单位、资助金额 。 2. 负责人和课题组成员近期与本课题有关的研究成果 3. 课题组成员正在担任的其他研究课题 4. 立论依据 研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟 解决的关键问题和特色创新之处。 5. 研究方法 6. 完成研究的条件分析 主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式。 7. 成果形式 8. 经费预算
(二) 课题研究的案例 1. 课题论证
(1) 研究概况和发展趋势。 (2) 基本内容。 (3) 实际意义和理论意义。 (4) 预计突破哪些难题。
2. 对完成本项目现有条件的分析
(1) 参加人员水平。 (2) 研究手段。
3. 主要研究阶段
4.分工与具体操作程序 5.对研究成果的质量要求 阶段研究报告、系列论文 6.成果形式 7.完成时间
二、 查阅文献
课题选定以后,为了避免重复劳动,使自己 的研究成果更有价值,就必须广泛查阅与本 课题有关的各种文献资料,对别人的研究情 况做到心中有数。
在查阅文献时,从形式上讲,要先查目录 、索引、文摘等概括性资料,以节约时间; 从时间上讲,要由近及远。
六、 分析结果
对所收集到的有关学前儿童家庭教育方面 的全部资料进行汇总,分门别类制表画图,统计 数据量化处理,得出研究结果;在对研究结果进 行分析的时候,要做到定量与定性相结合,综合 考虑多种因素,全面深刻地加以说明。
8.经费预算
第一节 学前儿童家庭教育科学研究的基本步骤
提出假设 制定计划 查阅文献
选定题目
按照选定题目 查阅文献 提
出假设 制定计划 收集资料 收集资料
分析结果 撰写报告这一线 索来进行。
分析结果
撰写报告
一、 选定题目 首先,实用性。 其次,可行性。 再次,适当性。 最后,独特性。 此外,要有创新性。
七、 撰写研究报告
研究报告一般包括以下几个部分: (1)
题目,(2) 作者及单(6) 研究结
果,(7) 结果分析,(8) 讨论与建议,(9) 结论 ,(10) 参考资料目录等。
全 国 教 育 科 学 规 划
课题成果鉴定申请·审批书