理想课堂的八个特征
怎样的课才算是一堂好课
怎样的课才算是一堂好课一、什么样的课是一堂好课1、是有意义的课，即扎实的课。
2、是有效率的课，即充实的课。
3、是有生成性的课，即丰实的课。
4、是常态下的课，即平实的课。
5、是有待完善的课，即真实的课。
二、一节成功的公开课应该具备哪些特点1、新——理念新、思路新、手段新。
2、趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣。
3、活——教法灵活、教材用活、学生学活。
4、实——内容充实、训练扎实、目标落实。
5、美——语言美、教风美、板书美。
三、课程改革背景下怎样的一堂课是好课呢1、一堂好课，落实新课程理念的程度要到位（1）是学习目标的达成度高，而且是多元的，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
（2）是教材内容处理灵活且要有实效。
（3）是学生的学习方式能体现新课改的要求。
（4）是注重学生的学习过程。
（5）是注重课堂上对学生的多元评价、即时评价、激励评价。
2、一堂好课，教师课前要做精心的准备教师在上课之前，要扎实搞好个人备课和认真参与集体备课，通过充分的准备做到细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。
实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
3、一堂好课，应是不出错的课堂4、一堂好课，应体现出较强的对教材和课堂的驾驭能力教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力，及时发现学生中的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。
5、一堂好课，教学程序应十分顺畅，时间上“收放自如”，教学思路上十分清晰从导入，到结束，短短的40分钟，一堂好课应是各个教学环节环环相扣，自然顺畅，课堂教学的各个环节、内容、时间分配要合理，既不能前紧后松，也不宜前松后紧，拖堂的课不是好课，剩余大量时间而“挂”在台上的课也不是好课。
聆听林忠玲老师《在理想课堂里生长》听课记录
聆听林忠玲老师《在理想课堂里生长》听课记录林老师首先讲了课比天大，到课堂里寻找好学校好教师的存在价值。
一、理想课堂的六个维度二、新课堂三个层次反思我现在的课堂处于课堂2.0，接下来努力向课堂3.0过渡。
三、课堂的十大病症课堂变，教师才会变。
教师变，学校才会变。
学校变，教育才会变。
教育变，孩子才会变。
四、新课堂长什么样未来教师的角色教练型教师:以专业的姿态倾听、观察、指导学生，让学生在有温度的陪伴中拥有最佳表现。
重塑教师身份四类主要角色:（一）学习资源筛选者将资源、优秀老师带到学生身边。
（二）学习活动设计者1、大单元大概念“大单元”：指“素养”单元，而不是“内容”单元，是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的结合。
如：实用文的理解与创作单元。
“大概念”：不是庞大，而是“核心”，处于“高位”“上位”，具有迁移价值(离开学校后仍然有用)。
如三角函数是小概念，而函数思想就是大概念，反映变量与变量之间的关系。
小概念:专家结论多大概念:专家思维（得出结论的过程）2、学习设计要以学生为立场。
让学生干什么，激发学生都是教师角度。
目标设计时慎用“理解、知道”之类的动词，描述不清晰。
学习目标叙写的通用模式：通过.......(过程与方法)，说出/理解/简述.......(知识与技能)，编制/制作/形成......(关键能力与价值观念)。
3、一案三单成为构筑理想课堂的“四梁八柱”预学单培养学生提问题，提出问题比解决问题很重要。
没有高质量的预学，课堂容易纠缠在低层次的信息提取层次。
凡是不需要讨论、学生自己能够解决的，都应当在预学阶段完成。
这样便于将课堂最宝贵的时间用于讨论冲刺挑战性问题。
共学单任务特征任务设计理想课堂让同学成为同学素养离不开语言表达，学习的本质就是对话。
理想课堂是没有沉默者的课堂。
老师和少数优生对话不是要追逐的课堂。
教师在课堂上起到的就是指导作用。
合作效率不高是任务不清，规则不明，训练不够。
一堂好的优质课应当具有的几个特点
一堂好的优质课应当具有的几个特点1、结构严谨••教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明确学生学习什么内容；确定教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习？也是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法，进行学习评价，及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
2、思维流畅••思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。
3、应变自如••教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。
而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，教师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。
4、节奏适中••课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。
通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。
(1 )课堂教学节奏的成份••课堂教学节奏成分包括：课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度、激情度。
教学节奏的高低、强弱规律变化，使教学跌宕有致，起伏自然。
(2)课堂教学中的节奏特点••课堂4 5分钟里，学生的脑力不可能保持在一种状态。
有振奋、愉悦，也有疲倦、松懈。
教师的课堂管理技术要求教学掌握这种在课堂上交替出现的有规律的强弱、长短现象课堂的前1 5分钟是教师传授知识、技能的最佳时间，课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。
第15-25分钟这段时间学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段，以处理一般性问题，练习或学生自学为好。
5、启发得当••良好的提问，在于揣摩学生难以领会的问题，把握文章的主旨、脉落和作者用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导，一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：激疑、设疑、释疑、评价，一个好的提问设计应该具有以下特性：合适性、启发性、趣味性和指向性。
一堂好课的六个标准
一堂好课的六个标准
一堂好课的标准是：教学目标明确、恰当教学的重点、难点突出学生的主体地位要得到尊重有良好的互动效果，师生关系和谐。
1、教学目标要明确、恰当。
教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。
明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。
恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。
2、教学的重点、难点要突出。
教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。
3、学生的主体地位要得到尊重。
要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4、教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。
学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。
扩展资料：老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究，转化为学生的精彩，转化为课堂的精彩。
如果老师的高、精、尖的展示，游离于课堂，间离了学生，会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。
课堂自然是要解决问题，这样一种〃解构和建构〃的循环，不是以解决所有问题为〃能事〃的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的
这才是真的成功。
未来课堂的六大特征
西 方 学者 克林 伯格 指 出： “ 在 所有 的教 学之 中，都 进 行 着最 广 义 的 ‘ 对 话’ 。不管哪一种教 学方式 占支配地位 ，这种相 互作 用的对话是优 秀教 学的一种 本质性的标识 。”在他看 来，教 学原 本就是形形 色色的对话 ，拥有对话 的性格 。
舒适与否是教 学环境 的重要 组成部分 ，将直接 影响到学生是否 能全 面发展 。
可以说 ，课 堂环境 的摆设 、教 学方式及教师的心 态代表 了教 师的教育思想和
教育水平 。传统课 堂的教 学是 以教师为 中心 ，是 由黑板 、讲 台、课 桌、椅子 等组成的一个封 闭场所，是 一种 单向传 递教学的过程 。而未来课 堂将 以学生 为 中心 ，以最 大化地促进 学 习为主要 目的 ，打造优化舒适的教 学环境 ，注重 学生 的学 习过程及 学生 个体 生命 成熟的过程 ，课堂环境舒适体现人性化 的要
面 的探 索 ，其 研 究 成 果 为 各 类 学 校 如 何 重 构 创 新 的教 学 空 间提 供 了有 益 的参 考。 经 过 两 年 多 的理 论 研 究 和 实 践 应 用 ， 该 研 究 团 队对 “ 未 来 课 堂 ” 有 了较 为 清 晰 、全 面 的描 述 ， 并 归 纳 出 了未 来 课 堂 应 该 具 备 的六 大 特 征 。这 六 大特 征 分 别 是 ： 空 间舒 适 （ 充分 体现人性化 、生态化） 、装备先进 （ 体 现 各 种 新 技
求，使 师生处于 良好 的教与学状态。
特 征 二 ：先 进 齐全 的教 学 装备
未来课 堂要促 进学 习者 的学习与发展 ，使 学 习者能够快 乐学习和 高效 学 习。要做到这一点 ，就 需要 考虑学 习环境 ，包括未来课 堂的物理环境和 学习
一节好课标准
一节好课标准
一节好课的标准可以包括以下要素：
1. 教学目标明确：好课应当有明确的教学目标，教师清楚地知道课程的目的是什么，能够将目标明确地传达给学生。
2. 教学内容有深度：好课应当深入探讨课程内容，让学生在课堂上能够学到新的知识和技能，并且能够在深入探讨中获得更多的收获。
3. 教学方法多样化：好课应当使用多样化的教学方法，包括讲解、示范、互动讨论、小组合作等，以适应不同学生的学习需求和学习风格。
4. 学生参与度高：好课应当能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生积极参与到课堂活动中，提出问题、发表观点，并且能够提供适当的反馈和评价。
5. 教学过程有条理：好课的教学过程有条理、逻辑清晰，能够帮助学生理解和掌握知识，同时有足够的时间进行复习和巩固。
6. 评价和反馈及时准确：好课应当能够及时准确地评价学生的学习情况，并提供积极的反馈和建议，帮助学生进一步提高。
7. 课堂氛围积极向上：好课的课堂氛围应当积极向上，充满鼓励和支持，学生们之间相互尊重、合作学习，为学习创造一个良好的环境。
综上所述，一节好课的标准应当包括教学目标明确、教学内容有深度、教学方法多样化、学生参与度高、教学过程有条理、评价和反馈及时准确、课堂氛围积极向上等要素。
这些要素共同构成了一节好课的基本特征。
追寻心目中的理想课堂
追寻心目中的理想课堂最近，我常常思考这样一个问题：怎样才能把课堂变成学生探索世界的窗口、把每一堂课都当做师生不可重复的生命体验，最大程度地激发学生的学习兴趣和潜力，使呆板的课堂教学焕发出生命活力呢?记得在过去听过的公开课或教学研讨会上，一些名师往往要上演“借班上课”的节目：在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，名师从容不迫、有板有眼地开始授课，或作文教学，或阅读教学，师生之间以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。
听课老师的视线始终集中在授课名师身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演。
课毕，在一片掌声中，学生满载标准答案走出教室。
我也听到过这样的趣事：国内某一流大学中文系著名的古典文学专家，发现正在上小学的孙子的语文教材中一首古诗的注释错了，就给孙子纠正，第二天上课，教师讲这首诗，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料老师当头给这个学生一盆冷水，说：“只有书上的答案是唯一正确的。
”孙子马上遭到班上学生的耻笑，此后，孙子再也不听爷爷的了。
我不敢说这样的例子具有普遍性，但是这表明，我们的许多老师还抱有这样的观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。
这些事实的存在，使我对理想课堂的追求显得更为迫切，对理想课堂的设想也变得更为真切。
我认为：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
说说达成初中语文理想课堂状态的三个方面
说说达成初中语文理想课堂状态的三个方面在初中语文教学中，对于理想的课堂状态的标准，不同的研究者有不同的认知，抛却差异，寻其共性，有两点是不能不认真对待的。
其一是学生所“想”，即学生心中感兴趣的、想学的；其二是学生的现实所“需”，即学生的需求，如有问题需要解决、需要提高分数等。
如果教师所教，正好与学生的“想”与“需”和谐对应，这样的课堂状态，肯定是一种理想的状态。
由此出发，理想的课堂状态的达成，至少应从三个方面努力。
一、教师教什么教师教什么，既由课标和教本来决定，也由学生的“想”与“需”来决定，这是确定无疑的。
表现在语文课堂中教师所教授内容的具体化，就只有从这两者出发具体展开，由字词开始到阅读、写作及日常交流，即如课标所言“语文课程应考虑……对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”等。
这里，阅读教学，或者说师生与文本三方之间的对话占据了课堂教学相当大的比重。
对此，教师的教无论是从宏观角度还是从微观角度出发都要兼顾各种不同的需求，或为人的终极发展而作文本的批判阅读者，或为精神需求而作文本的鉴赏者，或为功利性需求而作文本阅读的考试应对者等。
以教学《南京大屠杀》为例，这是语文版八年级下册第五单元的第一篇课文。
结合本单元“了解新闻的有关特点”“探究课文的深刻内涵”“思想教育”以及“写一篇小通讯”的写作要求，我在此设定了四个教学目标：一、掌握文中出现的新词生字（具体略）；二、了解报告文学的写作特点和本课的独特风格，理解文中倒叙写法的运用与作用；三、查阅资料，了解南京大屠杀的历史详情；四、铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确努力方向，发愤图强。
本单元的四篇课文都是用事实说话的纪实性作品，文学性又很强，因而在设定教学目标时务必既要照顾到文体的特点（知识与能力目标）也要照顾到文章的深刻内涵（情感态度价值观目标），这才有了后三项目标的确定，由此来生成阅读教学中师生文本三方之间的对话。
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理想课堂的八个特征
一、积极互动
在理想课堂中，学生和教师之间形成积极的互动。
学生被鼓励发表自己的见解和思考，教师则以开放的心态倾听和回应学生的观点。
这种互动在课堂上创造了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣和主动性。
二、合作学习
理想课堂注重培养学生的团队合作精神。
通过小组活动和合作项目，学生们相互支持、互相学习，共同解决问题。
合作学习鼓励学生彼此交流和分享知识，培养了他们的协作能力和社交技巧。
三、多样化的教学方法
理想课堂采用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求和学习风格。
教师运用讲授、讨论、实践、探究等多种教学策略，激发学生的思维潜力和创造力。
这种多样性使得课堂更具活力，能够满足学生的不同学习需求。
四、个性化的学习
理想课堂关注每个学生的个体差异，注重个性化的学习。
教师根据学生的能力和兴趣，提供不同层次的学习任务和挑战，引导学生自主探索和发展。
个性化学习使每个学生都能得到适当的支持和指导，促进他们的个人发展和成长。
五、启发性问题
在理想课堂中，教师提出启发性问题，激发学生的思考和探索欲望。
这些问题引导学生主动思考，培养他们的批判性和创造性思维。
通过解决问题，学生不仅能够掌握知识，还能培养解决问题的能力。
六、资源丰富
理想课堂提供丰富的学习资源，包括图书馆、实验室、多媒体设备等，以支持学生的学习和探索。
学生可以利用这些资源进行自主学习和研究，拓宽知识面和培养实践能力。
七、评价多元化
理想课堂使用多元化的评价方式，不仅仅看重单一的考试成绩。
教师通过观察、记录、作品展示等方式评价学生的学习成果和能力发展。
这种评价方式注重学生的全面发展和个人潜力的发掘。
八、积极反馈
理想课堂中的教师给予学生积极的反馈，鼓励他们不断进步和尝试。
教师对学生的努力和成就予以肯定，同时提供建设性的反馈和指导。
这种积极的反馈促使学生保持学习动力和自信心，激发他们的潜力。
综上所述，理想课堂具有积极互动、合作学习、多样化的教学方法、个性化的学习、启发性问题、丰富的资源、多元化的评价和积极反馈等八个特征。
这样的课堂有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合能力和创造力。