浅谈小学语文课堂学习方式
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浅谈小学语文课堂学习方式
作者：靳小丽
来源：《新一代》2015年第10期
摘 要：“自主、合作、探究”的学习方式，究竟要不要教师导？要导的话，导什么，如何导，才能更好地体现“以学生为主体”？笔者经过近几年的教学实践，认为一是正确处理好“自主”与“自流”的关系。二是摒弃合作学习“拉郎配”。三是把读的时间留给学生。四是把问的权利还给学生。五是把说的机会让给学生。
关键词：学习方式;有效学习;学生发展
在素质教育大背景下的今天，语文教学改革现状是怎样的呢？以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。与此同时，问题也随之而来，教师的角色如何变换？谈自主合作学习，究竟要不要老师的导？要导的话，导什么，如何导，才能更好地体现“以学生为主体”？经过近几年的教学实践，笔者有以下反思。
一、“自主”与“交流”
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但教师让出“平等中的首席”，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化成了放任自流。
二、合作学习“拉郎配”
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。 龙源期刊网
三、把读的时间留给学生
《标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。
（一）学前读。教给学生“预习三步法”;初读课文，读准确，读通顺;再读课文，划生词，说说文章的大致内容;三读课文，在不理解的地方打上问号。
（二）学中读。学习课文离不开一个“读”字，如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。
在教学中，尝试这些方面：如范读引路。教学《十里长街送总理》、《丰碑》等课文，当录音机中低沉浑厚的男声一响起，学生便自然而然被带进了庄严肃穆的情境中。个人读、小组读、引读、分角色读、读自己最喜欢的一段，多样的读法也为学生的读提供了更自由的空间。
（三）学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”
四、把问的权利还给学生
《标准》强调应建构一种“自主、合作、探究”的学习方式，我觉得，“探究”的核心在于一个“问”字。长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，如何改变这种现状？我在学习与探索中进行了尝试。
（一）使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简单的让学生自主合作解决;对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导;暂时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。
（二）使学生善于提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。平时我们还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。
五、把说的机会让给学生
多少年来，教师在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。如何让学生“说”起来？我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。 龙源期刊网
（一）宽容民主促“说”。要让学生“说”起来，教师首先要转变角色。教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“演说者”。其次，师还要容许学生说话时的奇思妙想，标新立异。
（二）形式多变练“说”。让学生乐说、会说，教师还须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。读了《迷人的张家界》、《索溪峪的“野”》等写景文章，让学生说说“导游词”……把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精彩！
摒弃旧教念，走进新课程。教师只要时时反思：我们的工作是不是比过去有所改进，有所创新;学生学习兴趣是不是更为浓厚，学习热情是不是更为高涨。那么，我们的教学水平就会日益提高，在教海中探航就会更靠近成功的彼岸。
小学说课的教法和学法
小学说课的教法和学法
篇一：浅谈说课中的教法和学法
说课中的教法和学法 教法：（为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服
务的原则，我准备采用以下教法） 1、 朗读教学法（古诗）：新课标指出：阅读教学要充分
重视朗读，要让学生充分地读，在读中充分地感知，在读中
培养语感，在读中得到熏陶，采用多种形式的读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。俗话也说；“读书百遍，其意自见”。
作为阅读教学的一种——古诗的教学，读就显得更为重要了。在教师的引导下，学生用各种形式个别读，轻声读，配
乐读------反复地读诗句，就能帮助学生读懂诗句的大意，而
且还能久读成诵。 2、 启发想象法：朱熹说：“读书不可只是在纸上推理义，
须反就自身上推究。”想象就是一种最好的探究，有利于深入文章的思想，培养创新的思维，也有利于突破本科教学的重
点和难点。启发学生根据自己的生活经验，进行感知想象，
让人物、景物在自己的头脑中构成画面，帮助理解。 3、以疑促读法：古语云：“为学患无疑，疑则进也。”学习
课文有了疑问就有利于学生对课文的探究，能激发学生的学
习兴趣。 而课题是文章的眼睛，上课伊始，带领学生抓题眼质疑问
难，就能使学生从整体入手，快速地把握课文内容，理清文章的脉
络，确定学习的目标。这样的提炼，既点燃了学生思维的
火花，也带着他们直奔课文的关键处。 在学生渴求答案时，教师不急于解决，而把问题再还给学
生，让他们带问题读书，在文中寻找答案，在自渎解疑的基础上，再小组合作交流。以疑来促读。
4、情境教学法：感人心者莫过于情。李吉林说“儿童是情
感王子，人小情多。”可见情境教学法在小学语文教学中的重要作用。在导语中，教师以声情并茂的语言，以生动形象的
画面，创设和课文有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作，就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。就
能一下子拉近学生和文本的距离，让学生更积极主动地展开
想象，去感悟文本。 5、以读为本，读中感悟法：老师说，读、思、议是阅读
如何实现小学语文课堂教——学——评一致性的方法研讨
如何实现小学语文课堂教——学——评一致性的方法研讨
摘要：随着教育机制的不断改革，社会对教育越来越重视，教学方法也在不断的改变。将教、学、评结合到小学语文课堂是必要的，也是语文核心素养培养的有效方法，将课堂的标准教学活动有效的落实，将教师的教学、学生的学习和学习的评价做到一致性，从而提高小学语文课堂教学效率。本文分析了小学语文课堂教学现状，并针对其提出了“教学评一致性”的教学方法。
关键字：小学语文；教学评；一致性；方法；
1.
小学语文课堂教学现状
小学语文课堂大都以背诵、记忆等刻板方式教学，加之语文的古诗词、散文等内容较为复杂，小学生不易理解，打消了小学生的学习积极性，且教师没有充分认知教学评价和教学结合的重要性，学生被动的接受教育会导致学生自主学习意识淡薄，课堂上教师和学生之间的互动不足，学生的参与感不强，教师沉浸在自我的讲述中，却没有充分考虑学生的接受程度，加之小学生活泼爱玩，课堂上的自制力不足，注意力不集中，使知识的学习出现了空缺，导致学生的理解出现了困难，让学生产生厌烦的心理，因此在小学语文课堂教学过程中，注重和学生的沟通，通过好的评价激励学生的学习，促进学生的学习兴趣，同时不断完善自身，使教学方法丰富多样，从而提升学生的学习[1]。
1.
实施小学语文课堂教学评一致性的方法 1.
提升教师课堂评价的重视程度
小学生还处于小孩子的阶段，他们的主动学习能力不强，所以大都依赖于教师的帮助，所以教师应设身处地的站在学生的角度思考，改变教学方法，教师对学生的评价能有效的提高教学效率，当学生做的对做的好时，教师适当的鼓励，能有效的帮助学生提升积极性，增强学生的自信心，和学生建立良好的沟通，以朋友的方式进行教导。因此要加强教师的培训，让教师充分认知到课堂评价的重要性，将课堂评价和教学有效的融合，全方面的提升教师的观念，让教学评价成为必不可少的环节，开展教师间的研讨会，通过教师间的沟通交流，完善结合的方法，完善课堂评价，促进学生的学习兴趣，平等尊重的对待学生，同时对教学内容不断的研究，使教学更透彻的进行，加强教师的综合素质，从而提高小学语文课堂质量。
浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变
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浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变
作者：张颖慧
来源：《读写算》2013年第08期
一、传统语文教学方式的弊端
1.忽视了学生的个体差异。在当前大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。
2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，让学生失去了对语文学习的兴趣。
3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变
1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的"主角"转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。
2.在教学过程中注重情感的投入。教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。而抓住关键词句是理解课文的关键。本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导
教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略 除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践
在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。通过视觉的呈现，学生可以更直观地理解和抓住关键词句。
浅谈小学语文深度学习的有效策略
浅谈小学语文深度学习的有效策略
发表时间：2020-12-17T15:22:58.907Z 来源：《中国教师》2021年2月 作者： 姜飞
[导读] 深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路，也成为了学生有效学习、高效学习的必然要求。通过多角度建设，多方面激活，多层次推动，可以有效促进学生进入深度学习，让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。
姜飞 山东省威海乳山市光明街小学
【摘要】深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路，也成为了学生有效学习、高效学习的必然要求。通过多角度建设，多方面激活，多
层次推动，可以有效促进学生进入深度学习，让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。
【关键词】深度学习;语文课堂;有效策略
近年来，深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路，也成为了学生有效学习、高效学习的必然要求。为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，我们要不断吸引学生投入深度学习，努力使语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。
近年来，笔者通过课堂教学实践探索，发现了促进深度学习的几个有效策略：
一、多角度建设：丰厚深度学习“磁场”
《语文课程标准》指出：语文教学要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野……语文课程应该是开放而富有创新活力的”。据此，我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用
丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本“接受者”，成为文本“创造者”、“享受者”。
1.话题提炼要“精”。要想让学生进人深度学习，进行个性化的感悟，教师需删“繁”就“简”，从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息(即最具有教、学价值的“精华“)。它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等，然后通过一个精当的、观点鲜明的话
题，来切入文本建设。
2.资源整合要“巧”。语文教学要引导学生走进生活，博览群书，开阔眼界，扩展视野。教师在语文课堂教学中既要重视文本的规定性，又要补充教材，拓展内容，重组资料，要充分利用、合理开发、有效整合各种资源，使课本由“薄”变“厚”。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力
阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式
学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究
学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源 当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。这样可以让学生在学习中充分利用互联网资源，丰富自己的语文知识储备。
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇
第1篇示例：
古诗词作为中华民族的文化瑰宝，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力，对于培养学生的文化修养和语言表达能力具有非常重要的意义。小学语文古诗词课堂教学是培养学生文学素养的重要环节，如何有效地进行古诗词教学是每位语文教师都应该关注的问题。本文将探讨关于小学语文古诗词课堂教学的有效方法。
一、激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣是古诗词教学的首要任务。古诗词内容丰富多样，充满着浓厚的文化氛围，但对于小学生来说，古诗词的语言和意境往往比较深奥，容易让他们感到枯燥乏味。在古诗词教学中，教师可以通过引导学生欣赏古诗词的美丽语言、优美旋律、深刻内涵来激发学生的兴趣，还可以通过讲解古诗词的背景故事、历史典故等方式让学生了解古诗词的内涵和意义，从而提高学生的学习积极性。
二、培养学生的语感和想象力
古诗词是一种高度凝练、富有韵律美的语言形式，能够培养学生的语感和想象力。在古诗词教学中，教师可以通过讲解古诗词的格律、韵律、修辞等相关知识，引导学生感受古诗词的韵律美和意境，同时可以通过古诗词朗诵、联想等方式激发学生的想象力，让学生在欣赏古诗词的同时积累诗词语言的表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。 三、培养学生的表达能力
古诗词是一种高度精炼、富有抒情、寓意的文学形式，能够激发学生的情感和表达欲望。在古诗词教学中，教师可以通过教学设计、课堂讨论等方式引导学生将古诗词所表达的情感、意境转化为自己的情感体验，让学生在朗诵、默写、作文等活动中体验古诗词的表达情感，提高学生的表达能力和文学素养。
四、注重实践与体验
古诗词的独特魅力在于它不仅是一种语言形式，更是一种情感体验、文化传承。在古诗词教学中，教师应该注重实践与体验，通过古诗词朗诵比赛、诗词游戏、古诗词鉴赏等活动来丰富学生的课堂体验，让学生在实践中感受古诗词的美丽和魅力，培养学生对古诗词的热爱和理解。
浅谈提高小学语文课堂教学效果的几种途径
1132006年第8期下学术理论
现代企业教育MODERNENTERPRISEEDUCATION现代企业教育
赏识对于师生关系来说可以消除隔阂形成和谐老师赏识时没有了指责抱怨嫌弃厌烦甚至体罚等不良心态和做法而代之以轻松愉快的心境学生被赏识时减少了与老师的距离感增加了被认同的亲切感从教与学两方面都没有了隔阂缓解了矛盾自然形成和谐的师生关系学生可赏识的内容丰富多彩老师的赏识方法也是多种多样于日常中表赏识日复一日的学校生活是平淡的我们老师就要在日常的学校生活中发现学生的闪光点自然地表露赏识心平平淡淡才是真与突发时表赏识--突发事件关键时刻顶得上往往是教育的最佳时机于迂回中表赏识--借其他老师的称赞对学生表示赏识等等我们说赏识的意义在于赏识者的积极心态影响被赏识者也产生积极的心理反应正因为如此赏识者在表示赏识时首先要做到真诚以诚感人以情动人是赏识教育的核心如果让学生感到是虚伪的那赏识就可能被认为是讽刺嘲笑不仅起不到应有的作用反而会给学生带来伤害其次要做到适度过犹不及过度的赏识会增加学生的优越感由此产生骄傲情绪赏识不够就发挥不了赏识的作用第三要做到因人而异内向的学生可以直接一点外向的学生可以含蓄一点不管怎样贵在接受第四要做到配合老师与老师之间老师与家长之间要经常沟通互相配合都给学生肯定的评价使学生确定赏识的真实性唱独角戏会使学生产生迷惑无所适从以上是我对赏识教育的一些粗浅认识不当之处还请斧正一掌握好课堂提问的时机和方法提问作为一种教学方法在我国源远流长大教育家孔子和朱熹十分重视提问对于启迪思维促进学习的重要作用但在语文教学课堂中提问并不是满堂问要讲究一定的原则和方法一课堂提问的原则1目的性提问必须为教学服务为提问而提问无助于教学只能是浪费时间教师在备课时就要描述出提问的明确目标为引出课题为突出重点为总结归纳为使学生精力集中等等应具有引导学生领会课文内容的作用但不要只停留在领会课文内容的水平上而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶感染学到课文知识得到语言训练最终达到培养听说读写的能力的目的2启发性精选的启发性的问题能达到一石激起千层浪的效果要抓住课文的突破口节骨眼设计问题才会引发学生思维的多项探测不要提诸如是不是对不对之类的简单问题或者学生不加思索就能完全回答的问题3逻辑性逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系提问要按教材内容合理设计要由易到难由浅入深层层递进逐步提高如对穷人一课中没有什么可抱怨的这一处我先问桑娜为什么会感到抱怨这一问题开始触及实质但还可以找到原文句子解答体现不出思维过程于是再问桑娜如此辛苦而得到的仅仅是'孩子还健康'她可以抱怨些什么现在为什么不抱怨这又说明什么这样层层递进逻辑性强也体现了思维的连续性二课堂提问的方法1引发型提问这类提问多用于讲读课文的导语主要目的是培养学生情感引发学生钻研讨论问题的动机激发学生的求知欲如在讲司马光一课时可以在导课时这样提问小朋友如果平时你和另一位小朋友在玩耍的时候他不小心掉进了一个盛水的水缸里你在有什么办法把那个小朋友救出来学生纷纷回答后教师总结今天要讲的课文中的司马光就想出了一个非常好的办法教师短短的几句话就象磁铁一样吸引了学生的注意力激发了学生的学习兴趣2疏导型提问这类提问多用于初读课文目的是帮助学生掌握课文中的字词句通过读课文可以了解课文梗概提问模式是通读课文简略说一下本文主要内容是什么结合课文具体语言环境理解生字词的意思3深究型提问这类提问多用于细读课文目的是引导学生了解课文的主要内容探索文章的中心思想深究重点段落的句子含义一般的要求学生回答出为什么说明了什么表示了什么课堂提问的类型还有总结型提问鉴赏型提问暗示型提问巩固型提问等等它们既有联系又有区别必须在教学中精心设计综合运用才能起到事半功倍的效果二在教学中强化听力训练听话是人类获取信息的过程由此可见听话也是课堂教学中获取知识的主要途径之一因此在教学中我注意时时变换方式方法锻炼学生的听力一在课堂教学中加强听力的培养如在讲授月光曲时我首先放这首曲子的录音带并请学生闭目专致地听然后说说由此想到了什么此举吸引了全班学生的注意力我乘机导入同学们这首曲子就是著名音乐家贝多芬即兴写给一位盲姑娘听的那么这首曲子是如何写成盲姑娘听了曲子是否和大家想的一样呢我们学了月光曲这课就会明白了这样的导入不仅激发了学生的学习兴趣还有效的培养了学生的听知注意力五彩池一课描写景色的句子非常优美为了加强学生的听知理解能力我在讲完这一课后放了该课的录音学生听得十分认真为了检验学生听的效果我要求学生简要复述课文内容让其余学生指正评出优劣说出理由在点评完后我又放了一次课文录音让学生自己说出刚才听话过程中的优缺点这样学生不仅懂得集中注意力听还强化了听记的能力二加大力度进行单项训练浅谈提高小学语文课堂教学效果的几种途径
小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学
小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学
随着教育改革的深入推进，小学语文教学也逐渐走向以学生为中心、以实际应用为导向的探究性教学。针对低年级学生特点，应注重培养兴趣、提高积极性，从而促进学生的语言交流、思维发展，提高语文素养。
一、低年级语文教学的特点
1.语言学习能力较弱：低年级学生的语言表达能力较弱，语言学习需花费较多精力，故教学内容应较为简单明了。
2.兴趣需要激发：低年级学生的好奇心强、听、说基础较好，教师应根据学生的兴趣点，注重营造情境，动手操作、自主探究等方法，激发学生的学习兴趣。
3.识字素养重要：字是语文学习的基础，教学中应注重识字、读词、认音，如拼音教学、汉字学习、词汇训练等。
4.听、说、读、写并重：教学应注重听、说、读、写的综合训练，培养语言的综合运用能力，提高学生的语文素养。
二、低年级语文教学策略
1.创设情境，激发兴趣
低年级学生的好奇心强，教师应创设多种情境，活化教学内容，调动学生的学习兴趣。如教学汉字可以通过配合图画，小故事等方法，激发学生的学习热情。
2.注重形式多样，因材施教
低年级学生的学习能力差异大，因此应根据学生的实际情况，采用多种教学形式，如游戏、讨论、班会等，以适应并满足不同的学生需求。
3.注重提高口语表达能力
口语是语文教学的一项重要内容，教师应引导学生多读书、多背诵、多练习口语表达。如在班会上开展语文讲故事活动等，可提高学生的口语表达能力。
4.提高阅读和书写素养
阅读和书写是语文教学的重要环节，教师应采用多种方法，如课外阅读、课堂小组阅读、赏析课文等，培养学生的阅读能力。同时还可以定期举行书写比赛、字体教学活动等，提高学生的书写能力与兴趣，以达到提高学生的阅读和书写素养的目的。
三、总结
低年级语文教学是整个小学语文教学的基础，不仅是给学生打好语文基础的阶段，也是培养学生语感、表达能力、思维能力和阅读能力等方面的关键期。教育者应根据学生的实际情况，科学指导，注重学生的兴趣、激发学生的思维、把握教学策略，让学生在教学中得到积极地发展。最后，希望本文可探讨出低年级语文教学中一些思路和方法，以供教育者们借鉴。四、低年级语文教学案例分析
浅谈“互联网+”背景下的小学语文教学方法
浅谈“互联网+”背景下的小学语文教学方法
随着“互联网+”的发展，教育模式也在不断地进行改变，小学语文教学也必须适应这种趋势。如何在“互联网+”的背景下进行小学语文教学方法的变革和创新呢？本文就来简单谈谈。
一、多元化的教学手段
现在互联网已经成为了孩子们生活的一部分，互联网上的各种内容也随时都可以触手可得。作为老师，我们需要去积极利用这些资源来丰富小学语文教学。首先，我们可以让孩子们在网上查找跟课本内容相关的图片、视频、音频等，通过多媒体资源的方式来让孩子更好地理解语文知识。其次，我们可以利用互联网上的教育平台给孩子们提供一些互动性比较强的课程内容，实现线上课堂与线下互动的无缝衔接。最后，我们可以利用一些语文学习软件，针对不同的语文知识点来进行更加有针对性的教学，并且能够做到随时随地的学习。
二、个性化的教育模式
在“互联网+”的背景下，每个学生的学习方式都是不同的，因此我们需要建立个性化的教育模式来满足不同学生的学习需求。我们可以让学生通过网络学习，根据不同的学生需要来定制化的制定学习计划，让学生根据自己的兴趣和特长来选择学习的内容，同时也能够让学生自主完成语文学习的任务，提高学生的学习主动性。在这种教育模式下，每个学生都可以有个性化的学习计划，让学生真正领略到学习的快乐。
三、趣味化的教学方式
在小学语文教学中，孩子们很难集中注意力，因此我们需要让孩子们在学习过程中能够保持兴趣，让他们对语文学习充满兴趣。因此，在“互联网+”的背景下，我们可以考虑采用趣味化的教育方式。我们可以设计一些有趣的小游戏来让学生学习语文知识，也可以让学生通过制作语文课件等方式来增强学生对语文知识点的理解和记忆。
在“互联网+”背景下，社交化的教育模式能够让孩子们之间建立紧密的互动关系，让孩子们互相学习和帮助。我们可以通过微信群、QQ群等方式来建立班级群，让学生之间建立起联系，可以在群里分享学习心得，也可以互相帮助解决学习难题。这样能够增加学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。