高职院校人才培养存在的问题及对策探析
２０１４年１月 第３３卷第１期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊａｎ．２０１４ Ｖ０ｌ＿３３ Ｎｏ．１
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１４．０１．０１１
高职院校人才培养存在的问题及对策探析
刘 颖，吴威，李群，孙明哲
（长春职业技术学院，长春１３００３３）
摘要：找出高职院校人才培养存在的问题，是提高人才培养质量的前提。基于此，从教师的“教”、学生的
“学”、学校的“管”等三个方面入手，分析高职院校人才培养过程中存在的问题，并提出解决办法，以期有效地提高 学生对专业学习的认识和兴趣，从而提高人才培养质量。
关键词：高职；人才培养；教师的“教”；学生的“学”；学校的“管”
中图分类号：Ｇ７１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２０１４）０１—００２４—０２
一、引言
高职院校人才培养存在的问题，虽然在各高职院校中表
现程度有所不同，却是普遍存在的，而且一直以来未能得到
很好的解决。这些问题如果得不到妥善、及时的解决，将会
直接而且持续影响高职院校人才培养质量的提高，现实而严
峻，需要正视和重视。
二、存在的问题
（一）教师的“教”
１．课程体系求大求全，培养目标定位不够准确。很多
高职院校将人才培养目标定位在“又高又职”上，导致课程
体系的设计基本上是：在理论知识讲授上，追求将实践知识
与具有本科深度的理论知识有机结合；在实践技能培养上，
追求将企业生产一线的实践技能与学校的实践知识有机结
合，求大求全。
２．在推进专业建设和课程改革的过程中，课程改革及
教学资源库建设工作开发过度，很多课程为了参与建设而建
设，并没有相应的机制和制度保证建设的课程能进入课堂。
３．教师在教学的过程中，课程标准执行不到位。教师
根据自己“会什么教什么”的原则授课，而不是严格按照课 程标准规定的内容授课…。
４．教学方法、学生学业成绩考核评价方式等的现状与 改革工作参差不齐。在教学方式上，照本宣科的现象很普
遍，教师偏重知识的直接传授和学生的直接获取，轻视对知
识的再加工、学生的独立思考和质疑能力的培养。
５．现代化教学手段比如多媒体的使用不尽理想。主要
问题：一是很多课都使用多媒体，不论课程的性质和内容是
否适合。二是对于同一门课来说，每章甚至每节的内容，因
为教学内容和学生学习的实际情况都不尽相同，是否适合使
用多媒体不做认真思考，不问青红皂白一律使用多媒体授
课。三是教师备课不充分，把所有上课内容都做成电子文档
放在ＰＰＴ上，讲课依赖ＰＰＴ，照着ＰＰＴ念稿的现象非常普遍，
很少讲解和引导学生分析和理解问题。
（二）学生的“学”
１．“以人为本”是我们积极提倡和大力推行的教学理
念，但在高职院校中对学生学习的自主性和积极性却有较多
的限制。一是选择专业受限制，很多学生因为高考成绩不
好，不得不进入高职院校学习，对所学专业的兴趣不浓，还有
很多学生是按专业调剂被录取的，入学后对所学专业不喜
欢，高职院校目前还做不到允许学生在校期间自由调换专
业。二是选择课程受限制，在高职院校专业人才培养方案中
必修课和限选课占了绝大多数，由学生自己根据兴趣和爱好
任选的课程只有公共文化选修课程，不利于学生凭兴趣和爱
好来选择学习内容。三是选择授课教师受限制。四是教学
理念陈旧，多数高职院校普遍存在“以教师为中心”的现象，
收稿日期：２０１３—１１—２６ 基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划２０１２年度立项课题《食品生物技术专业“职前一职后全程订单式”人才培养模
式的研究与实践》（ＧＨ１２３７１），课题负责人：吴威 作者简介：刘颖（１９６６一），女，吉林桦甸人，副教授，从事职业教育、教学管理和师资培训研究；吴威（１９８０一），女，吉林吉 林人，讲师，硕士，从事职业教育、食品Ｊｊｎ－ｒ及检测、师资管理等研究；李群（１９８２一），女，河北乐亭人，讲师，硕士，从事职业教
育、师资培训、药品类专业教学等研究；孙明哲（１９８３一），女，吉林长春人，讲师，硕士，从事食品检测类专业教学、师资管理等
研究。
～
２４— 学生被动学习、被动应考 Ｊ。
２．高职院校的学生大都是本科录取后剩下的考生，他
们的学习状态很不理想，主要表现：一是学习兴趣普遍不高，
不热爱学习，既没有良好的学习习惯和学习行为，也没有正
确的学习态度；二是学生学习基础较差，却要接受高职院校
课程体系中偏重于本科知识的较“高”的理论知识，学习起
来存在很大的困难；三是学生的学习大多是为了应对考试，
而不是凭自己的兴趣去探索和钻研；四是对教师的依赖性极
强，自主学习观念很差，缺乏独立思考和独立学习的能力。
（三）学校的“管”
１．几乎所有高职院校的前身都是中专或职高层次，在
国家大力兴办和扶持职业教育的发展形势下，逐渐演变而升
格为高职院校的，学校的各层管理人员、师资队伍等的管理
水平参差不齐。虽然在近几年的发展建设中，各高职院校的
管理者们也大多走出校门，甚至走出国门，去学习其他兄弟
院校、乃至国外的各类职业教育的办学模式和办学思想，但
在与自身的实际结合过程中，很多时候只是学了皮毛，并不
考虑自身的实际情况。
２．由于在现行的对高职院校的评价体系中，代表学校
水平和影响力的主要评价指标并没有把学生的培养质量放
在首位，而是把校企合作的成效，学校的发展、规模、业绩和
成果等放在量化的指标中，为了得到政府对职业教育资源的
更多的分配，高职院校普遍把学校发展和建设的工作重点放
在了校企合作、创新创收、科研成果等方面，由于管理人员的
精力和时间都是有限的，自然对学生的培养质量的重视程度
就相对减弱了 。
３．由于高职院校正处于迅速发展时期，势在必行的各
种各样的教学改革已经占用了教师大部分的时间和精力，但
是与教学改革配套的各项管理工作及管理制度并没有完全
跟上，比如各院校的教师教学工作考核评价制度，就与现行
的改革趋势不相吻合，评价导向决定了教师如何开展工作会
更有效地获得最大利益，从而导致高职院校教师对教学工作
投入的时间和精力严重不足，并逐渐演变成为影响高职院校
教学质量的一个非常重要的因素，主要是两方面原因：其一，
是教师职称评审的导向存在问题；其二，教师教学工作质量
监控系统理念落后，大多是以检查和整改为目的，督导人员
以听课、抽查教学工作各环节为基本形式，并将检查结果向
任课教师所在部门的主管领导进行反馈。
三、对策探析
１．管理者更新管理理念，是提高人才培养质量的关键
适合我国高职教育发展的、卓有成效的管理理念将直接
决定着高职院校人才培养质量的提高。高职院校的各级管
理者，要不断学习和更新管理理念，坚持“保证教学质量、管
理先行”的原则，坚持知行统一，坚持“适合的才是最好的”，
让管理工作和管理制度的改革在教学改革之前，不能落后于
教学改革的步伐，积极探索有效的、科学的、符合高职实际及
发展的管理之路。
２．高职院校管理的基本出发点应把人才培养质量放在
首位，这是提高人才培养质量的重要前提和保证 高职院校应该围绕“以学生为本，以培养合格的人才为
终极目标”这个原则，制定相应的管理制度和评价体系。在
各类评价、考核和评估中要把教师的教学工作和学生的培养
质量放在重要和首要位置，并作为主要的量化考核指标；在
各类资源分配时，要很好地把握和制定高职院校的政策导向
与评价标准，要把各院校的人才培养质量作为最重要的评价
因素，使各院校都能从人才培养质量出发做好各项工作。
３．制定科学、合理的管理制度和评价体系，是保证教师
教学中心地位的主要方法和途径
各高职院校要关注和重视教师的教学工作，使教师的教
学工作处于学院工作的中心地位。一方面创造一个良好的
校园文化环境，逐步形成人性化的管理氛围，使教师发自内
心地工作并且乐在其中；同时，建立一套科学的、完整的管理 制度和评价体系，约束和引导教师能够积极、主动工作 ］。
４．教师的“教”是人才培养工作的重要环节，教学改革
又是高职院校从外延发展转向内涵建设的重点和难点，更是
提高高职人才培养质量的关键
各高职院校要建立适应高职层次的课程体系、培养目标
和质量标准，以满足学生发挥个性特长和适应差别化竞争的
需求。围绕科学、正确的人才培养目标，教师要始终坚持“因
材施教”的基本教学准则，制定科学的课程标准和教学要求，
选取正确的、科学的教学方法、教学手段、教学组织形式以及
学生学业考核评价方法，遵循“教”是为了学生“学”的基本
思路，以学生的“学”为中心开展如何“教”的工作，在专业人
才培养方案的制定、学生参加顶岗实习的全过程中，重视教
学质量和人才培养质量。
５．充分调动和发挥学生的主观能动性，是解决人才培
养问题的关键所在
高职院校培养合格人才的主体是学生，这个主体如果不
发挥主观能动性，其他客体和手段再好也是徒劳的。若使学
生主体能很好地发挥主观能动性，关键在于教师对学生积极
性的调动和激发，这就不仅仅需要任课教师对学生的指导和
知识技能的传授，更需要学生管理人员对课程体系的全面、
正确的认识，并通过他们的日常工作，促进学生对专业学习
兴趣的提高和对未来职业发展的明确认识，更要通过他们把
学生在校的专业学习和未来的职业发展规划紧密联系在一
起。只有任课教师和学生管理人员共同努力，才能充分发挥
学生学习的主观能动性，才能有效地提高学生对专业学习的
认识和兴趣，从而提高人才培养质量。
参考文献： ［１］郝建锋，吕文静．对我国高职人才培养质量评价问题的
探讨［Ｊ］．职教论坛，２０１０，（３２）． ［２］贾勇宏．论影响高等教育质量的学校相关因素——基于
全国１２１所高校问卷调查的实证分析［Ｊ］．中国人民大
学教育学刊，２０１１，（３）．
［３］邓峰．基于产学研一体化的高校复合型人才培养影响因
素研究［Ｊ］．科技创业月刊，２０１１，（２）． ［４］张德江．人才培养质量的影响因素与对策探析［Ｊ］．中国
大学教学，２０１２，（２）．
一
２５—
高等职业教育人才培养面临的问题与对策
高等职业教育人才培养面
临的
问题与
对策
刘旭
健
陕西工业职业技术学院陕西咸
阳7120
0
【摘要
】伴随着我
国高校招
生规模的
不断
扩大高
职教育的人才培养
逐渐暴露出
了一
些问题:内涵建
设受到
影响、
人才培养目标定
位不准确、
师资力量
薄弱、
政府扶持力度
不够等。
为
了解决
问题我
们必须建二起一套科学有效的管
理体制:加
强对高
职教育内涵的
认识、
确定合
理人才培养目标、
提高实
训教学质量的监督
和管
理、
建二
科学合
理的考评机制
以及完
善大学
生心
理健康教育等
不断
促
进高
职教学教学改革的
深入开展提高
人才培养质量
【关键词】高
职院校;
人才培养;
问题与对策
目前我国高职院校发
展的核
心任务
和重点工作就是提高人才
培养质量这不但
是高职教育人才培养过程中的重点所在也是其
难点所在。
现在一些高职院校在培育、
训练人才时总会遇到不
同程度的问题。
所以若是想提升人才培育的品质就需要围绕中
国高职院校所采取的人才培养模式特征展开深入的探析和研究
以
高职院校人才培育过程中对产生的系列问题为对象设计对应的举
措、
对策继而推动人才培育的全方位、
稳健发
展提升人才培育
的品质水准。
一、
我国高等职业教育中人才培养
面临的问题
由于高等院校的招生规模
不断扩大高职教育的内涵建设己
受到不同程度的影响。
特
别是因为这些年高职院校
不断增加招生人
数高职院校的学生来源
品质受到影响教育内涵建设也大
不如
前。
现在各个高职院校发
展程度各不相同具体情况参差不齐
它们将
工作重
心置
于扩大招生规模的方面不再重视进一步建设更
好的教学条件
一些高职院校的教育设施
以及师资实力发
展十分之
后和当代倡导的教育改革进度极不协调。
按照统计资料可知在
教学设备和师资力量上
目前己有20%以上的理工类院校
不达标
因为高职院校
不够重视建设教育内涵引发
了一些不容忽视且
哑待
解决的问题:
教学水准普遍
不高、
教学品质较为低
下、
人才培育品
质无法保障、
一些实
训教学难
以施行lj[。
(一)高职院校对人才培养
目标的定位
不准确
现在大部分高职院校所设置的专业、
科
目、
教学内容及其教
育方式都和眼下的经济发
浅谈高职院校药品生产技术专业人才培养的部分问题和改革措施
浅谈高职院校药品生产技术专业人才培养的部分问题和改革措施
高职院校药品生产技术专业是针对医药行业的需求而设立的专业，其培养的学生在毕业后可以从事药品生产、质量监控、研发等工作。但是目前在人才培养过程中也存在一些问题，需要进行一定的改革措施来提高人才培养质量和适应医药行业的需求。
在课程设置方面，目前一些高职院校药品生产技术专业存在着课程内容与实际工作不符合的问题。一些学校以前的课程设置相对滞后，不能及时跟随医药行业技术的发展，导致毕业生在实际工作中存在很大的差距。需要对课程进行重新设计，增加新的课程内容，使之更符合医药行业的需求，比如增加药品生产设备的维护与维修、GMP规范知识等方面的课程内容。同时也要加强实践教学，让学生在校期间就能够接触到真实的工作环境和设备。
教师队伍的建设也是关键。一些高职院校药品生产技术专业的教师队伍存在着结构不合理、专业水平不高、缺乏实践经验等问题。要想改善这一情况，需要采取一系列措施，例如加大对教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学水平，鼓励教师参与校内外的科研项目，增加教师的实践经验。还可以引进一些医药行业的专业人士来担任兼职教师，让学生能够接触到更多的真实案例和实际工作经验。
校企合作也是提高人才培养质量的一个重要措施。目前一些高职院校与医药企业的合作还比较少，学校和企业之间的信息交流不畅，导致学生在校期间缺乏真实的行业实践经验。需要建立更多的校企合作项目，让学生在校期间就能够接触到真实的工作环境和行业要求，提高他们的实践能力和适应能力。
学生自身素质的培养也是十分重要的。在校期间，学生应该主动参与各种实践活动和科研项目，增加自己的实践经验和专业知识。也应该注重英语和计算机等基本技能的培养，提高自身的综合素质和竞争力。
在总体上，对于高职院校药品生产技术专业人才的培养，需要在课程设置、教师队伍建设、校企合作以及学生自身素质培养等多个方面进行改革措施。只有这样，才能培养出更符合医药行业需求的优秀人才，为医药行业的发展做出贡献。
浅谈高职院校学生素质培养存在问题和解决措施
文１『匕万
浅谈高职院校学生素质培养存在问题和解决措施 黄帅：宋开春 （江苏农林职业技术学院，江苏句容２１２４００）
摘要：在经济飞速发展的时代，社会对高职教育提出要培养 高素质的技能型人才。本文全面分析了当前高职学生的存在的主 要问题状况，提出了高职院校学生工作管理应切实关注素质教育 的切实可行的解决办法，就如何增强高职学生素质教育的措施进 行了相应探讨 关键词：高职学生；素质；问题；措施 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２１】ｌ（２０１１）１２－０２ 高职院校是培养高素质的适应社会需要的专业性人才的场 所。学生毕业后的专业能力、敬业程度、道德诚信度又会直接影响 到学校的声誉辰口学生的全面发展与学校的发展环环相扣。多年“应 试”教育带来的素养缺失、然而当今社会环境的负面影响等等都使 高职院校在校学生人文素质欠缺，出现学生素质下降等影响高职院 发展的问题。 １．高职院校素质教育存在的主要问题 １．１素质教育没有摆脱应试教育的观念束缚。 应试教育的观念是束缚素质教育实施的紧箍咒，我国传统的 高等教育采用应试教育和精英教育的模式，其表现为专业教育过 窄。文化陶冶过弱，共性制约过强，功利导向过高。这种狭隘和片面 化的教育造成学生做事做人方面的欠缺，即在做事方面，基础不厚， 能力不强，后劲不足；在做人方面道德水准下降，缺乏责任感、进取 意识和奉献精神，进而影响到大学生对民族文化的认同感、自豪感 和自信心。他们步入社会后，工作上困难接踵而至。 １．２高职学生学习态度及学习能力方面存在不足。 学生普遍存在两种状态：～是为考试而读书，二是得过且过，“六 十分万岁”。这主要是因为高中阶段的“应试”教育，使部分高职学生 形成了惰性，习惯了课任老师的“塞”与“灌”，表现为学习态度不端 正和学习能力欠缺。高中的学习生活的主要内容是高考科目的学 习和考试，素质教育、思政教育、心理教育都被放在次要的位置上， 学生没有养成主动学习的习惯，更未认识到具备广泛的知识和良好 的品德修养将会是决定个人发展极为重要的因素。由于没有做好 充足的专业学习，心理抗挫力低，毕业时“被迫”就业。 １－３高职学生自身素养欠缺，互联网对大学生素质教育产生负 面影响。 高职院校在校生正处在心理结构、人格修养、价值伦理观形成 但又尚不稳定的时期。当代的大学生视野开阔，接受的信息增多，多 元化的价值观不断冲击着学生的思想观念，高职学生有求知求新 的发展欲望，但判断能力差．这一年龄段的学生心理相对浮躁，对 “必须做”的管理方式容易产生逆反心理，加上自身思想上的不稳 定性和矛盾性，影响了大学生的综合素质的提高和健康成长。 １４学校教育与家庭教育断层．部分教育工作者服务理念不到 位。 在高职教育阶段．学生从大一入学开始，家长就将学生交给学 校教育与管理，很少有家长定期与学生管理部门联系，基本上是学 校单方面关注学生素质问题。辅导员由于管理的学生数量过多，从 而在思政工作考核等方面存在着量化标准的困难．因此无法将工 作落实在学生的心里，无法将人文精神贯彻到实践的层面上。对于 学生的管理，仍旧停留在传统的层面上，高压式的管理无法满足当 前学生的心里变化，没有意识到学生的成长才是教育的目的。因 此，教育工作往往流于表面，同时也没有得到学生的接受，更不可 能内化为学生的素质与精神理念。这是高职教育中较为普遍的现 象。必须引起我们的重视。 ２．高职院校培养学生素质的措施 ２．１转变教育观念．根据时代特征和学生实际实施素质教育。 ２．１．１由教师中心论向学生主体论转变。 教学过程是教师、学生以及教学媒体与教学环境之间共同组 成的有机系统。因此，正确处理好四者之间的关系，才是教学能够 能够的根本保障。从素质教育的角度出发，教学应该从社会发展的 需要出发，它重视素质，因而社会需要什么样的素质，学校就应该 培养什么样的素质。因此，只要是有利于提高人才素质的，一切诶 从培养符合时代需要的人才为依据。重视学生的全面发展，在良好 的素质教育的模式下，以学生为中心，在整个教学中的过程中，教 师作为学生的组织者，帮助者和促进者，在学习过程中的知道这。 提供必要的学习条件。让学生在学习的过程中，充分发挥其主体 性，创造性以及能动陛。 ２．１－２要重视智育、德育全面发展。 与智育不同，德育过程的一个重要方面，是培养受教育者良好 的个性心理品质，坚忍不拨的意志，以产生强烈的政治与道德的信 念和理想追求。当代大学生社会主义政治与道德理想、信念的牢固 树立，离不开活生生的德育实践，将智育与德育有机结合在一起，实 现学生的全面、均衡发展。德育的教育能够满足一个人可持续发展 的需求，因此从某种意义上而言，德育教育比知识教育更为重要。 社会主义建设需要高素质的人才，其中最为重要的是在思想上、政 作者简介：黄帅（１９８５－）女，江苏海门市人，本科，助教，研究方向：思想政治教育；宋开春（１９８１一）男，湖北宜昌人，本科，助教，研究方向：语肓学 ・１
试论高职院校人才培养存在问题及对策
科学之友 Ｆｄｅｎｄ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ａｍａｔｅｕｒｓ ２Ｏ１Ｏ年０７月
试论高职院校人才培养存在问题及对策
王艳苏
（石家庄信息＿丁程职业学院，河北石家庄０５００３５）
摘要：高职院校已成为河北省专业技术人才的重要培养基地。企业对高职院校毕业生的
职业道德、职业操守等人文素质的不满意，暴露了高职院校在学生人文素质和专业素质方面
存在的问题，同时揭示了高职院校师资职业素质存在的问题。高职教育应积极探索人才培养
规律，坚持人文素质和专业素质两手抓、双促进，为社会培养和输送优秀的技能型人才。
关键词：高职教育；人才培养；问题；对策
中图分类号：Ｇ７１２．４２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００—８１３６（２０１０）２０—０１３８—０２
近年来，河北省高职院校经过调整合并后，目前约有６０余
所，在校学生约有７０余万人，高职院校已成为河北省专业技术
人才的重要培养基地。高职院校毕业生的专业水平、职业素养如
何？对企事业单位岗位要求和文化环境适应能力怎样？企业对高
职院校输送的人才满意度如何？对当前高职院校人才培养的现
状及未来发展趋势有何看法？又有什么样的要求？等等。这一系
列问题既是企事业单位所关心的，更是高职院校今后发展必须
关注和解决的问题。针对上述问题，最近我们对企事业单位的人
才需求和高职毕业生就职状况进行了一次调查研究。试图通过
这次调查，了解高职院校在培养人才方面所存在的问题，正确把
握人才需求方向，进一步提升高职院校毕业生适应社会的综合
能力。
１ 调查情况和调查结果
这次调查，以国家教育部《高职高专院校人才培养工作水平 评估方案》为标准，学院确定３Ｏ家企事业单位，采取问卷调查、
实地访谈、座淡会等方式。从３Ｏ家调查对象性质上来看，有民营
企业、集团公司、股份制企业、国有企业和事业单位。调查内容主
要涵盖学生基础理论与专业知识掌握与应用程度、运用知识分
析解决问题的能力、语言沟通表达能力、道德素质、职业操守、团
高职教育工学结合人才培养模式存在的问题及对策
第１１卷第２期 ２０１２年６月 济源职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｙｕａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏ Ｖｏ１．１１ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２０１２
高职教育工学结合人才培养模式存在的问题及对策
高春庚，冯高峰
（济源职业技术学院信息工程系，河南济源４５４６５０）
摘要：工学结合是目前高职高专教育的重要发展方向，但是在对工学结合的理解以及具体实施
的过程中，还存在一些问题。通过分析存在的问题，探讨了解决问题的思路，促进了高职高专教育的发 展。 关键词：高职高专；工学结合；校企合作 ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—０３４２．２０１２．０２．０１２ 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—０３４２（２０１２）０２—００４４—０３
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质 量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教 育人才培养模式改革的重要切人点，…这是高等
职业教育理念的重大变革，也是高职教育发展的
必经之路。 近年来，随着高等职业教育的发展和教育改 革的不断深入，很多学校在工学结合方面取得了
很大成效。但是，也有一部分高职院校对工学结 合的理解还存在一定的误区，在实施工学结合的
过程中，还存在一些不正确的做法。因此，正确理 解工学结合的内涵，分析工学结合在具体实施过
程中存在的问题，研究解决问题的思路和对策，不
仅关系到高等职业教育的发展，也关系到人才战 略的实施。
一、工学结合培养模式中存在的主要问题
（一）对高职工学结合内涵的理解存在偏差
对多所职业技术学院的师生和一些企业的工 作人员进行了调查，结果显示大多数教师和学生
对工学结合人才培养模式的理解存在偏差。
（１）学生方面。很多学生没有理解工学结合 的实际意义，为了能够顺利拿到毕业证，通过各种
途径找一家单位在顶岗实习报告上签个字、盖个 章，意识不到顶岗实习对其将来工作的帮助，不少
高职院校青年教师培养问题及对策思考
第４期 ２０１１年１１月 厦门广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｍｅｎ Ｒａｄｉｏ＆Ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．４ ＮＯＶ．２０１１
高职院校青年教师培养问题及对策思考
王小怀
（福建体育职业技术学院，福建福州３５０００３）
［摘要］青年教师是高职院校可持续发展的关键要素，但目前高职院校青年教师培养工作规划不足、 措施无力，与实际要求存在较大差距。对此，高职院校要加强青年教师培养，在思想上变被动为主动，在 对象上变全面发展为重点突出，在策略上变培训为培养，在视野上变局部管理为整体规划。 ［关键词】青年教师培养；问题；对策 ［中图分类号］Ｇ ７１５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—３２２２（２０１１）０４—００５４—０４
一、“可持续发展”要求：加强高职
院校青年教师培养刻不容缓
目前，随着高等职业教育的发展，高职院校
教师数量增长迅速，青年教师逐渐成为高职院校 教师队伍的主体。高职教师队伍出现了学历较
高，专业理论知识较强，但知识结构相对单一， 且严重缺乏“双师型”教师的现象。一方面由
于高职教育起步晚、行业性强，教师尤其是青年 教师在职业能力、实践能力等方面有较大欠缺；
另一方面，教师的培养体系建设缓慢，使得思想
观念、实施办法和经费投入上都与实际要求存在 较大差距，从而制约了教师队伍尤其是青年教师
素质的提升。 高职院校要提高教学质量，跟上社会发展步
伐，提高教师水平刻不容缓。不论是工学结合的 人才培养模式改革，亦或是基于职业岗位分析的
课程体系改革，乃至学校服务社会等辐射能力的
建设等，都必须依靠高素质的优良教师队伍。教 育的关键在教师，教师的希望在青年，青年教师
是学校未来发展的后备力量，是学校可持续发展
的关键要素。同时，从青年教师培养的目标看， 它既包含使青年教师这个群体的整体素质得以提
高，促其全面发展；又包含着以此为基础，去培
养一代又一代全面发展的新人的目标。因此，要 建设优秀的师资队伍，必须给予青年教师这个教 师队伍中的特殊群体以特别的关注与培养。青年
简析中高职衔接人才培养模式存在的问题与对策
根据教育部印发的《中国中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的内容，国家把加快职业教育改革和发展、形成现代职业教育体系、探索系统培养技能型人才制度、构建职业教育终身教育体系放在重要的位置。其中，中高职衔接就是构建中国职业教育完整体系的一个重要环节。近年来，随着经济社会的发展和城镇农村居民收入的提高，更多的家庭可以负担起学生的教育费用，并且不会因迫切需要劳动力而让孩子去打工，中职学生的升学意愿普遍提高。同时，从中职学校的角度看，还存在高职学校针对中职学生招生专业较少，招生人数比例小，中高职缺乏内部实质性连接，中高职衔接没有突出职业性特点等问题，需要进一步完善。一、目前中高职衔接的主要模式及特点（一）学业水平测试模式这种模式指的是中职学生在中职学校完成3年的学习，以通过全省统一组织的学生水平测试作为学生升学依据，学业水平测试由文化基础考试（语文、英语、数学、思想政治）、专业基础考试和专业技能考试三部分组成，其中文化基础考试和专业基础考试在中职学校期间完成，专业技能考试由招生的高职院校确定。（二）“3+2/3+3”模式或“五年专”模式这种模式指的是中职学校和高职学校联合办学，招收的初中毕业学生被高职学校录取，先在联合办学的中职学校读完3年中职课程再升入联办的高职院校后学习2到3年。二、目前中高职衔接人才培养模式存在的问题（一）生源来源不同，学生层次差异大目前高职院校的生源主要有两部分：一部分来自中职，一部分来自普高。这两部分生源层次差异明显，中职生普遍文化基础课成绩差、专业技能能力强、动手操作能力强，普高生则反之。这样的差异给高职院校专业教师教学带来了诸多的难题。同样的授课教师、同样的教学方法、同样的教学内容，教学效果却大相径庭。（二）偏离“职业”本位，课程设置照搬本科院校笔者在对本市各高职院校的调查了解中发现，目前高职院校大部分生源来自普通高中毕业生，一些高职院校（尤其是民办院校）各专业课程设置照搬本科院校，没有突出职业特点，更不用说中高职协调发展了，这不符合国家提出的建立中等和高等职业教育协调发展、体现终身教育理念的现代职业教育体系的要求。其实出现这样的情况也不难理解，目前“职业教育”仍然在学生和家长心目中地位较低，仍然处在被大多数人“不待见”的地位，家长更希望学生能够学习本科课程，将来成为“白领”而不是“技工”，所以各大高职院校人才培养目标设置和课程设置都照搬本科院校，偏离了职业院校应有的“重操作、轻理论”的职业特点。（三）办学主体各自为政，课程体系衔接不畅一方面，两个办学主体固有的隔阂无法根除。中职学校主要分为职业学校和技工学校，分别属于地方教育部门和劳动部门管理，高职院校属于省教育厅管理。两个办学主体即便制定了协调沟通制度，由于师资配置问题、校区间地理位置问题、课程开发成本问题使双方在教学实践安排、责任主体等方面仍然存在诸多争议，很难达成一致。教育行政部门缺乏规范化的管理文件，导致中高职衔接过程随意化，中高职衔接的两个办学主体各自为政，不能相互制约、去除隔阂，敷衍应付、趋利而动现象时有发生，一定程度上延误了中高职衔接的改革进程
浅析高职院校产学研合作人才培养中存在的问题与对策
浅析高职院校产学研合作人才培养中存在的问题与对策
４１０１３２湖南交通职业技术学院湖南 长沙方斯嘉
【摘要】本文通过对我国高职院校在
产学结合人才培养中存在问题及原因的分析，
借鉴国外产学结合模式的优点，提出了解决
问题的针对性建议。
【关键词】高职院校；校企合作；产学研
一、高职院校产学研合作人才培养中存
在的问题
１．不适应经济形式，人才培养规格不符
合企业需要
笔者针对学生参加合作项目中遇到的问
题做了调查，从调查结果分析可知，学生们
遇到的最主要的问题就是在学校时理论知识
的学习所占比重较大，缺乏必要的锻炼和练
习，走上工作岗位后不适应，致使学生的实
际操作能力很差，另外，学校教授的理论课
程不能很好的反映实际工作，学校教育重视
理论课程，生产实践和动手能力的培养非常
欠缺，这导致高职院校的毕业生在毕业后走
向工作岗位时出现了，高分低能，眼高手低
的问题，高职院校付诸辛苦培育出的毕业生
并不能满足生产实践的需要。他们更难进行
开拓性，创造性的工作。
２．高职院校重视程度不够
我国高等职业院校，据不完全统计，已
有数百所大学，千余个企业和数百所科研院
所进行了不同形式的，多层次的产学研合作
项目。而以人才培养为中心的是一种被广泛
应用到实践中去的合作教育模式，并且取得
了明显的效果也被企业和学校认可。但是通
过对几所高职院校的校长访谈和对教师的采
访可以看出，多数学校对产学研合作项目的
重视程度不够（图１）。
图１高职院校对产学研合作项目的重视
程度调查结果图
二、国外产学研人才培养的成功经验
１．美国产学研合作的成功经验
政府的政策导向和企业的积极参与为产
学研合作提供了保障一是政策支持。为了解
决科技成果的应用问题，美国国会于１９８０年
通过了Ｂａｙｈ—Ｄｏｌｅ法案等一系列支持产学研合
作的法案。二是科研经费资助。绝大多数产
学研合作比较成功的高校都从美国联邦政府
那里获得了大量研究经费。三是提供贷款、
民办高职院校人力资源管理问题及对策
民办高职院校人力资源管理问题及对策
【摘要】
民办高职院校人力资源管理问题较为突出，主要表现在人才流失率高、管理体系不健全、员工培训不足等方面。问题分析指出，这些问题导致了人才流失问题、员工士气低下等。针对这些问题，可以通过建立健全的人力资源管理体系、加强员工培训和激励机制、优化招聘和用工机制等对策来解决。在未来，应该不断完善人力资源管理制度，提升员工的综合素质和能力，以适应当前高等教育市场的竞争。通过这些努力，可以为民办高职院校的发展和稳定提供有力支持。
【关键词】
民办高职院校、人力资源管理、问题、对策、建立、培训、激励、招聘、用工、健全、优化、总结、未来展望
1. 引言
1.1 背景介绍
民办高职院校是我国高等教育体系中的重要组成部分，随着高等教育的普及和社会对人才需求的不断增加，民办高职院校在培养各类专业人才方面发挥着重要作用。随着社会经济的不断发展和变革，民办高职院校在人力资源管理方面也面临着一系列挑战和问题。如何有效管理和利用人力资源，提升院校整体办学水平和竞争力，成为当前民办高职院校急需解决的问题。 在传统的高校管理模式下，一些民办高职院校的人力资源管理仍然存在着诸多问题，包括招聘流程不规范、员工培训不足、激励机制不健全等。这些问题的存在不仅影响了院校的教学质量和科研能力，也制约了员工的工作积极性和发展空间。如何有效解决民办高职院校人力资源管理问题，提高员工的工作质量和满意度，对于院校的可持续发展具有重要意义。
1.2 研究意义
民办高职院校人力资源管理问题及对策的研究具有重要的理论和实践意义。通过深入分析民办高职院校人力资源管理存在的问题，可以为相关管理部门和学校提供可行的改进对策和措施，提高人力资源管理的效率和质量。加强员工培训和激励机制，优化招聘和用工机制，不仅可以提高员工的工作积极性和创造力，还可以提升学校整体的竞争力和影响力。建立健全的人力资源管理体系，能够有效解决人才管理和组织发展中的种种难题，推动民办高职院校向现代化、专业化和国际化方向发展。对民办高职院校人力资源管理问题及对策展开研究，不仅有利于提升我国高等教育水平和服务质量，还对促进高校可持续发展和社会进步具有积极的意义。
我国高职院校人才培养工作评估存在的问题及建议
６
我国高职院校人才培养工作评估存在的问题及建议
◎ 孙中涛
摘要：经过两轮评估，我国高职院校人才培养工作评估取得了一定的成效，但依然存在“应试”与
“一刀切”现象，评估主体不甚完善，评估程序不甚科学，评估指标仍显粗糙，在一定程度上影响了人
才培养工作评估的科学｝生与有效性，因此须改革评估程序，完善评估主体，细化评估指标，重视区域 与行业差异，以推动我国高职院校人才培养工作评估健康发展，为办出高水平、有特色的高职教育发
挥正能量。 关键词：高职院校；人才培养工作评估；问题；对策
一、我国高职院校人才培养评估的概况
我国高职院校人才培养工作评估萌芽于上个世
纪９０年代末，大致经历了三个发展阶段：准备阶段、
首轮评估和第二轮评估
１．准备阶段（１９９９－２００３年）
为了规范高职院校的办学．１９９９年５月．教育部 组织成立了高职高专教育人才培养工作委员会．其
目的在于通过对高职高专院校人才培养活动及效果
的研究．寻求规范高职院校办学的良方 ２０００年６
月．教育部将该项研究正式立项为重要课题进行专
题研究．这项课题被誉为“新世纪高职高专教改项 目”，其重要意义可见一斑 经过两年多的研究，课题
组成果丰硕，形成了《高职高专院校人才培养工作水
平评估方案》、《工作指南》和《专家工作细则》等多项 政策建议．这些均被教育部采纳 ２００３年．根据政策
建议．教育部成立了“高职高专院校人才培养工作水 平评估委员会”．并在全国范围内选择了２６所高职
高专院校进行试点评估 在试点评估基础上，教育部
对评估政策与标准进行了修订与完善．为全国高职
高专人才培养工作首轮评估做好了准备
２．首轮评估（２００４—２００７年） ２００４年．教育部在试点评估的基础上总结经验
并组织相关人员正式研究制定了《高职高专院校人才
培养工作水平评估方案（试行）》（即首轮评估方案），
并给全国各省（直辖市、自治区）下发了《教育部办公
作者简介：孙中涛。南通纺织职业技术学院助理研究员。 厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评 估的通知》（教高￣［２００４］１６号），要求各省（直辖市、