蒹葭教学设计一等奖
位会娟 [ 河南省 省级优课] 地区： 河南省 - 焦作市 - 山阳区 学校：焦作市第十七中学
共1课时 蒹葭 初中语文 人教2001课标版
一、教学目标 1．采用听读、朗读、品读的方法理解内容，用审美的眼光阅读审视诗歌。 2．理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。 3．从文中提取精美的内容，品评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领会课文的阅读目的。 4．了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 二、教法与学法 1．重视学生用情感朗读课文。 2．培养学生表达的勇气和习惯。 3．运用自主思考与合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读经验。 4．教师的引导与点拨。 三、学情分析 九年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，初读读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。深读在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。从而体会诗歌的音乐美，对诗歌意象有所了解，激发学生古典文学的兴趣。 四、重点难点 1．创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。 2．体会诗歌大量运用重章叠句的表达行式。 3．理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。 教学过程一学时 教学活动 活动1【讲授】 教学过程 一、导课： 播放歌曲《在水一方》导入新课。 请欣赏一首歌曲，注意歌词。 这首舒缓优美的歌曲是由台湾当代作家琼瑶做的词，请问：她的创作灵感从哪里来？ 这节课我们一起来学习《蒹葭》，《蒹葭》是一首对后世极有影响力的爱情诗。《蒹葭》选自？谁来介绍《诗经》。 《诗经》是诗歌文学的开山鼻祖，是四书五经之一，被俸为儒家经典，是我国最早的诗歌。 收录了从西周到春秋时期305篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。 诗经的表现手法主要有赋，比、兴。 让我们走近文本，揭开这首诗的神秘面纱。 一、声情并茂读《蒹葭》 1、请同学们先倾听这首爱情恋曲，咱们来个合作，老师朗读第一章，同学们来读第二三章。 下面的精彩由同学们续写（老师配乐朗读）。 2、检查预习： 下面检查同学们的预习情况。 ①你认为应该注意哪些字的读音。 字音：溯洄sù huí 晞xī 湄méi 跻jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ ②生上台标注需要积累的词语并解说. ③这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？ 明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。 忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈。 3、邀请三个同学每人读一节，要求读出重音，读出节奏，读出情感。 4、师：非常有感觉，投入了情感，声情并茂，请观察一下这三节诗形式上有什么特点？ 生：诗歌三章只换了几个词，内容与首章基本相同；结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方换用了近义词。 师：也就是说三章句式相同，你很敏锐地发现它们相同的地方，这种形式我们称之为“重章叠句”。 这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。 我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。 二、争奇斗艳绘《蒹葭》 1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见 了什么？景物有什么特点？ 苍苍蒹葭——丛生茂密。 比较：A、蒹葭苍苍 B、蒹葭苍——苍—— 再读。把声音拖长点，声音的延长可以带来情感的绵长。 像“苍苍”这样重复的词我们称之为叠字。 类似的还有： 学生找，蒹葭苍——苍。 蒹葭萋——萋。蒹葭采——采. 2、茂盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了什么氛围？ 生：凄美深远、萧瑟、朦胧迷离、凄凉哀婉…… 3、凄清的景色与追求者寻访未果的惆怅的心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人公 怅惘心情的外化，这叫什么写法，属于诗经的哪一种表现手法？ 4、请一男生和我来做一个朗读游戏。男生读一句，老师跟着重复读，读完全诗后再重复读 第一行。其他同学边听边在你脑海中想象这幅淡雅的画。 三、各抒己见品《蒹葭》 1、在这幅画中，有哪些人？追求者、伊人。 2、四人小组合作学习： 第一小组①伊人在哪，给追求者的感觉如何？ 第二小组②追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？ 第三小组③追求者是一个怎样的形象呢？ 给大家2分钟的时间。 伊人在哪，给追求者的感觉如何？用诗歌回答；用自己的话回答。 在水一方。宛在水中央。 在水之湄。宛在水中坻。 在水之涘。宛在水中沚。 美若天仙，可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离， 影影绰绰，依稀可见 沉鱼落雁 闭月羞花 倾国倾城…… 可能有蒙娜利莎那样的神秘 可能如荷花出淤泥而不染的高洁 林黛玉般的多愁善感 犹抱琵琶半遮面 追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？ 溯洄从之，道阻且长。溯游从之 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之 溯洄从之，道阻且右。溯游从之 道路非常崎岖，可见求者非常艰辛。请我们读出这种追寻的艰辛，带上忧伤的表情。 夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。 逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。 追求者追寻了多少次？ 无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。 说到等，我想到了另一首词《望江南》。《望江南》是等，等到的是绝望，一腔愁思又化成了悠悠江水，《蒹葭》是寻，寻到的是惆怅，一股惆怅氤氲在迷离的蒹葭河畔。 3、请女生扮演伊人，读奇数行，男生扮演追求者，读偶数行。 （生演读） 此时此刻，此情此境，你感觉追求者是一个怎样的形象呢？ 向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。 对于伊人，追求者欲寻不得，欲罢不能，宁愿为伊消得人憔悴，绝不言弃。 4、这是一种什么精神？执着、坚韧。 师：追求的结果可能是“执子之手，与子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，让这些随缘吧， 重要的是追求者追寻的过程以及在这个过程中所表现出来的执著无悔。 5、学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。 (1)景：朦胧（梦幻 惆怅） (2)人：朦胧（缥缈 迷离 可望而不可及） 伊人 (3)情：朦胧 (剪不断 理还乱） 追求者 总之，整首诗歌给人以雾里看花、水中望月之感。 6、此刻，同学们头脑中一定有一幅朦胧的山水人物画，和大家分享你想象的画面吧！ 深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离，一位若隐若现的伊人袅娜地游历在晓雾之中，一位痴情的追求者焦灼地徘徊在蒹葭之旁，隔河翘首企望伊人。 7、为了奖励同学们精彩的发言，请大家看一段视频。看视频中的图和你想象的哪个更美。（视频朗读） 8、谁来挑战名家的朗读，请一同学有感情地朗读（配乐）这首诗。 读得情真意切，意味深长。 四、百家争鸣悟《蒹葭》 请思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？ 追求者 追寻 伊人→追寻的目标、理想 孔子 仁爱 庄子 天道无为 司马迁 究天人之变 刘备 诸葛亮 言近而旨远 文天祥 威武不屈 语短而情长 居里夫人 镭的发现 贝多芬 命运交响曲 袁隆平 杂交水稻 初三学子 理想的高中 “伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋人？ 是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。 拓展作业之一： 《诗经》中的诗一般以诗的首句或首句中的两字为题，请为本诗重新拟一个题目。 寻爱，秋水伊人，望穿秋水，娟娟美人隔秋水，千里之外， 伊人何处，千里千寻，痴寻，飘渺寻情…… 结束语：同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
蒹葭 课时设计 课堂实录 蒹葭 1一学时 教学活动 活动1【讲授】教学过程 导课： 播放歌曲《在水一方》导入新课。 请欣赏一首歌曲，注意歌词。 这首舒缓优美的歌曲是由台湾当代作家琼瑶做的词，请问：她的创作灵感从哪里来？ 这节课我们一起来学习《蒹葭》，《蒹葭》是一首对后世极有影响力的爱情诗。《蒹葭》选自？谁来介绍《诗经》。 《诗经》是诗歌文学的开山鼻祖，是四书五经之一，被俸为儒家经典，是我国最早的诗歌。 收录了从西周到春秋时期305篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。 诗经的表现手法主要有赋，比、兴。 让我们走近文本，揭开这首诗的神秘面纱。 一、声情并茂读《蒹葭》 1、请同学们先倾听这首爱情恋曲，咱们来个合作，老师朗读第一章，同学们来读第二三章。 下面的精彩由同学们续写（老师配乐朗读）。 2、检查预习： 下面检查同学们的预习情况。 ①你认为应该注意哪些字的读音。 字音：溯洄sù huí 晞xī 湄méi 跻jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ ②生上台标注需要积累的词语并解说. ③这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？
《蒹葭》教案设计
《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的《蒹葭》教案设计，希望能够帮助到大家。
《蒹葭》教案设计1教材分析《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。
它是《诗经国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学生分析八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导。
启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备1、教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程一、导入新课（一）导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
蒹葭教学设计优秀10篇
蒹葭教学设计优秀10篇《蒹葭》教案篇一蒹葭教学目的与要求：1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：1.背诵诗歌，领会诗的情感。
2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：讨论，点拨教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一。
导入新课同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二。
简介《诗经》《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。
诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。
其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。
风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
三。
朗读欣赏（一）听录音播放要求学生：1.找出韵脚字2.给生字注音（二）教师指导（三）配乐，让学生朗读要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
《蒹葭》课堂74640省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
25/28
课堂练习：
解释以下词语。
苍苍：茂盛样子 溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 萋萋：茂盛样子 湄：岸边，水与草相接地方 坻：水中高地 宛：好像、好像 未 已：还没有完 已：停顿 涘：水边 沚：水中小块陆地
伊人：那人，指所爱人 从：追寻
晞：干 跻：高
采采：茂盛，众多
右：弯曲
26/28
蒹葭
1/28
一、自主学习
作品介绍：
《诗经》是我国第一部诗歌总集， 它搜集了从西周初到春秋中期约 500年间305篇诗歌。在先秦古籍中， 被称 为《诗》、或《诗三百》。相 传孔子曾整理过这些诗并用来传授 弟子，所以以后被尊为儒家“五经” 之一，称为《诗经》。
2/28
朱熹解释
《诗经》三种表现手法
“赋者，敷陈其事而直言之也” “比者，以彼物比此物也” “兴者，先言他物以引发所咏之物也”
14/28
这首诗是怎样表现诗人执着爱情追求？
从内容来看，每章前两句写景，点明节 令，衬托气氛；后六句写寻求“伊人”情 况。全诗盘旋三叠，重复歌咏。诗人热烈 地追求其所喜爱“伊人”，即使在大河上 下重复寻求，可望而不可即，依然神魂颠 倒，执著专一。
15/28
这首诗各章基本内容是相同，仅仅 是换了几个词语，你认为这么写是否重 复？为何？请简明说说你理由。
道路又远又长。
• 我愿顺流而下，找寻他方向，却见依稀好像， 他在水中央。
• 我愿逆流而上，与他轻言细语，无奈前有险滩， 道路波折无已。
• 我愿顺流而下，找寻他踪迹，却见好像依稀， 他在水中伫立。
28/28
1、诗歌经过哪些意象再现了诗歌怎样意境？试用
自己语言描述在你头脑中展现画面。 2、这首诗是怎样表现诗人执着爱情追求？ 3、这首诗各章基本内容是相同，仅仅是换了几个
《蒹葭》公开课教案设计一等奖
(2)追求者炽热追寻的“伊人〞仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？你们心中是
否也怀有一份对美好事物的追求呢？
追求者 追寻 伊人→追寻的目标、理想
孔子
仁爱
庄子
天道无为
刘备
诸葛亮
居里夫人
镭的发现
贝多芬
命运交响曲
袁隆平
杂交水稻
初三学子
理想的高中
言近而旨远，语短而情长。“伊人〞到底是谁，一千个人心中就会有一千个伊人——是她？
课堂练习 〔难点稳固〕
〔三〕迁移悟诗魂(3 分钟)
1.屏显：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤〔qiú〕蛴〔qí〕，齿如瓠〔hù〕犀〔xī〕，螓〔 qín〕
首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮！〞---?诗经·卫风·硕人?
(1)将此段描写的形象与文中“伊人〞的形象进展比拟。
〔不同点：一为精雕细琢，一为含蓄朦胧，一样点：同为美好的意象〕
从知识角度分析 为什么难
从学生角度分析 为什么难
“伊人〞历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可 以把“伊人〞看作是一个尽善尽美的境界等等。由于主题的模糊性，先哲时贤 对该诗主旨众说纷纭，莫衷一是。本来“诗无达诂〞，这一模糊，就更加见仁 见智。体味?蒹葭?诗歌主题的多义性，需要学生理解诗句，展开想象，将凝固 的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。 学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：八年级学生抽象逻辑思维较弱，学生对? 蒹葭?的主旨理解往往不够透彻，局限于男女思慕之情。该诗在这种旨意模糊 和不确定中，执着追求之意是确定的，求之不获仍不放弃追求也是确定的。这 就需要学生在理解诗歌意象的根底上具备想象、再创造的能力。
1.通过情境诵读和想象，感悟朦胧的、可望而不可即的意境。 难点教学方法 2.通过讨论及问题探究，理解“伊人〞的深意，感悟主人公求之不获仍不放弃追求的心情，进而
公开课一等奖《蒹葭》教案 (2)精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）《蒹葭》教案【教学目标】1、诵读《蒹葭》，揣摩词意。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学重点、难点】1、有感情的诵读《蒹葭》。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学方法】诵读法、讨论展示法。
【教学过程】一、导语设计（播放《蒹葭》的歌曲视频）一段音乐，带我们走进《蒹葭》的世界。
二、解题三、整体感知人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可及，却仍然执著而专一。
四、诵读，发现《蒹葭》的美（一）诵读体会1、全班齐读。
要求：①读准字音②读出停顿2、男女分读。
要求：①读准字音②读出停顿③读出节奏④读出感情（美好、追寻）（二）思考问题为什么这首诗读之如此美呢？美在何处？12、二读：音乐美：①押韵（韵脚）：苍、霜、方、长、央(ang); 萋、晞、湄、跻、坻(i); 采、已、涘、右、沚（i）苍苍、萋萋、采采;“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”。
3金秋之际，拂晓之时，蒹葭泛白，白露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水中烟波浩渺，空中雾蔼迷蒙，水中小洲，宛然在目。
有一佳人，缦立水边。
五、课堂小结：“伊人”“伊人”不是某一个人，却也是每一个人，她是我们每个人心中的美好与追寻。
六、诵读展示（一）师生配乐诵读--《蒹葭》要求：看着“建筑美”，读出“音乐美”，想着“绘画美”，带着心中的美好与追寻，有感情地诵读《蒹葭》。
（二）教师配乐展示示范。
（三）学生诵读展示--《蒹葭》要求：1、读准字音。
2、读出停顿。
3、读出感情。
七、布置作业：1、背诵并默写这首诗。
2、把《蒹葭》读给你的亲朋好友听。
板书设计：建筑美（诗节匀称;诗句整齐。
《蒹葭》教案3篇(蒹葭教案教学设计)
《蒹葭》教案3篇(蒹葭教案教学设计)下面是分享的《蒹葭》教案3篇(蒹葭教案教学设计)，供大家阅读。
《蒹葭》教案1一、创设情境，导入新课播放歌曲《在水一方》，引入新课。
《在水一方》是一首电视连续剧插曲，是根据《蒹葭》改写而成的。
二、解题《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。
本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。
收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。
“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。
《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。
《论语》说：“不学诗，无以言。
”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
《诗经》以四言为主。
根据不同内容的’需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。
语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。
写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。
三、朗读课文，疏通阅读障碍1.解决课文中重点字词的读音。
蒹葭(jiānjiā)：芦苇。
唏(xī)：干。
坻(chí)：水中的小洲或高地。
佸(sì)：水边。
3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。
①题目取自于句首。
②基本句式是四言。
③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
④为了获得声韵上的美感，大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。
四、探究。
1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的《关雎》，这首诗又是怎样表现诗人执著的爱情追求的?提示：主人公是如何去追寻伊人的？写景多为抒情，文中描绘了哪些景物？有什么作用？这种感情与景物描写相结合，景与情的结合，情景交融，把诗人的感情推向了极致。
2.仔细思考体会：这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这几章是否可以调换次序？这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理由。
蒹葭公开课教案设计一等奖
蒹葭公开课教案设计一等奖第 1 篇教学目标：1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。
2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。
预习要求：1．读准字音。
2．读顺诗歌。
教时安排：一教时。
教学过程：一．导入新课。
1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
2．导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。
今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。
3．交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。
二．吟读。
《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。
本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。
1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。
2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。
3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。
4．学生吟读。
5．教师点评学生的吟读。
三．译读。
由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。
1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。
2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
3．学生小组译读练习。
4．学生译读交流。
5．概括诗歌主要内容。
四．研读。
（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。
）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。
本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。
1．方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。
2．推荐选题，供学生选读。
研读选题如下：《蒹葭》的音乐美(理解《蒹葭》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。
《蒹葭》教案(优秀3篇)
《蒹葭》教案（优秀3篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是漂亮的编辑帮大伙儿收集整理的《蒹葭》教案（优秀3篇），仅供借鉴。
《蒹葭》教案篇一教学目的与要求：1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：1、背诵诗歌，领会诗的情感。
2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：讨论，点拨教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一、导入新课同学们，当你听到流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起大漠孤烟直，长河落日圆的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二、简介《诗经》《诗经》是我国一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。
诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。
其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分（包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂）。
风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
《蒹葭》教学设计 教案教学设计
《蒹葭》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《蒹葭》。
（2）理解《蒹葭》的诗意，体会诗歌中的意象和情感。
（3）分析《蒹葭》的诗歌形式和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《蒹葭》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然美景的热爱和赞美。
（2）体会诗歌中追求美好理想的坚定信念。
（3）提高学生的人文素养，培养爱国情怀。
二、教学重点1. 《蒹葭》的诗意理解和诗歌形式分析。
2. 诗歌中的意象和情感的体会。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 诗歌中一些生僻词语的解释和理解。
2. 诗歌形式和艺术特色的分析。
3. 引导学生深入体会诗歌的情感内涵。
四、教学准备1. 教师准备《蒹葭》的文本材料和相关背景资料。
2. 准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
3. 准备相关文学鉴赏和批判性思维的训练材料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《蒹葭》的背景和诗人。
（2）引导学生关注诗歌的和开头，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读《蒹葭》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和情感。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并指导。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析《蒹葭》的诗歌形式和艺术特色。
（2）教师讲解诗歌中一些生僻词语的含义。
5. 情感体验（1）教师引导学生深入体会诗歌的情感内涵。
（2）学生分享自己的感受和体会。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业（1）学生回家后背诵《蒹葭》。
（2）学生写一篇关于《蒹葭》的赏析文章。
8. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结经验和教训，为下一步的教学做好准备。
六、教学评价1. 学生朗读和背诵《蒹葭》的情况。
蒹葭教学设计一等奖
蒹葭教学设计一等奖简介：教学设计是教育工作者在进行教学活动时制定的一种全面的教学计划。
优秀的教学设计有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
蒹葭教学设计一等奖是一项教育界的殊荣，获得该奖项的教学设计必然具备创新性、针对性和实践性。
第一章：蒹葭教学设计一等奖的背景和意义（200字）蒹葭教学设计一等奖的设立是为了表彰那些在教育教学中做出突出贡献的教师和教育工作者。
他们通过独特的教学设计，促进学生的全面发展，让学生在学习过程中获得了更多的成长。
蒹葭教学设计一等奖的意义在于在全国范围内推广优秀的教学设计理念和方法，提高教育教学水平，促进教育事业的发展。
第二章：蒹葭教学设计一等奖的评选标准（400字）蒹葭教学设计一等奖的评选标准包括以下几个方面：1. 创新性：教学设计必须具备创新的思维和方法，能够从传统的教学形式中脱颖而出，满足学生多样化的学习需求。
2. 针对性：教学设计应该符合学生的年龄特点、学科特点和学习目标，能够有效引导和激发学生的学习兴趣。
3. 实践性：教学设计应该能够与实际教学内容结合，能够让学生在实际操作中获得知识和技能的提升。
4. 效果性：教学设计的实施应该能够达到预期的教学效果，学生能够获得满意的学习成果和经验。
蒹葭教学设计一等奖的评选标准综合考虑了创新性、针对性、实践性和效果性等因素，旨在寻找和推广那些能够真正提升教学效果的优秀教学设计。
第三章：获得蒹葭教学设计一等奖的案例分享（600字）以下是获得蒹葭教学设计一等奖的一些案例分享：1. 小学语文教学设计案例：《演讲比赛》这个案例通过组织学生参与演讲比赛，培养学生的表达能力和思辨能力。
教师通过创设真实的比赛环境，引导学生选择话题、写稿、排练，最后进行公开的比赛。
通过比赛，学生不仅提高了语文水平，还培养了自信心和团队协作能力。
2. 初中数学教学设计案例：《几何之美》这个案例通过引入几何艺术和建筑设计的知识，将数学理论与实际应用相结合。