绘画疗法进行危机干预一例
“魔法壶”绘画心理测试在学校心理危机防控中的应用探究
“魔法壶”绘画心理测试在学校心理危机防控中的应用探究发布时间：2021-11-12T07:09:10.449Z 来源：《中小学教育》2021年9月27期作者：肖文静何伯勤[导读] 透过“魔法壶”绘画心理测试可以了解学生面对外界刺激所采取的应对方式，从而甄别出潜在心理危机风险的学生，进而采取“早发现、早介入、早预防”的原则肖文静何伯勤广州市番禺区大石小学摘要：透过“魔法壶”绘画心理测试可以了解学生面对外界刺激所采取的应对方式，从而甄别出潜在心理危机风险的学生，进而采取“早发现、早介入、早预防”的原则，对不同类型的学生进行心理引导和教育。
关键词：绘画心理测试、危机防控、魔法壶绘画作为表达性艺术治疗的一种常用形式，是集艺术创作、笔迹分析、心理测评及咨询访谈为一体的心理辅导与危机防控干预技术。
近年来得到越来越多的家长、老师、社会工作者、心理咨询与治疗专兼职工作者的认可和青睐，已经被逐步融入于亲子互动、学校教育教学、学生活动和危机防控中。
一、心理绘画是一种可操作性很强的心理辅导与危机防控干预技术心理绘画用非语言的象征性工具表达出个体内在的、潜意识层面的信息，能有效地筛查出群体中由各种原因引起的心理困扰及心理疾病。
它具有如下几种优势。
首先，心理绘画的用途广泛。
由于它是一种非语言性的投射工具，它不受测试者文化背景、语言、年龄和绘画技巧的限制，特别是对不善于表达、非常内向的特殊人群都有比较明显的适用性。
其次，心理绘画操作程序简单易行。
只需准备一张纸，一支铅笔就可以实施。
没有繁杂的要求，测验用时较短，却可以通过研究和分析绘画作品的整体，绘画的过程，以及图画的时间，绘画的内容，分析测试者的人格和内在心理状态，获得较丰富的信息。
再次，心理绘画能有效地打破心理防御。
不仅目的性比较隐蔽，还具有一定的趣味性。
在测试过程中，测试者容易在无戒备、无防御的状态下，尽情表达真实的自我和内心冲突，更有可能显现出其潜意识层面的内容，从而为我们筛查出潜在的心理状态不良者。
听,这画里有孩子求救的声音——利用美术教学实施心理干预的案例报告
XUE SHU ZHENG MING听，这画里有孩子求救的声音——利用美术教学实施心理干预的案例报告黄晓潭（广西南宁市第四十九中学，广西壮族自治区 南宁 530001）摘要：美术绘画活动对学生的情感影响是强烈而深刻的，直接体现了学生的情感、情绪，在绘画过程中，因年龄因素学生较为单纯，往往会不知不觉把其内心的焦虑、冲突和愿望投射出来。
所以，如果美术老师能掌握图画的一些解读技术，利用绘画课堂这一得天独厚的条件，可以迅速了解学生心理动态，并可以及时采取相应的干预措施。
本文从绘画作品解读、关注学生心理健康，实施危机干预进行研究探讨，为美术教学的更多可能性提出参考意见。
关键词：绘画投射；心理健康；心理危机干预一、画一株蓬勃的生命之树中国的绘画心理学起步得比较晚，虽然到目前为止，其研究的对象已经从儿童扩展到更广泛的群体，但重点对象仍然是儿童，对于刚刚从童年中走出来的中学生的研究几乎是空白。
这也许是因为儿童尚无法用语言很好地表达自己，要了解他们，不得不通过绘画这种方式。
而中学生，已经可以用文字和语言流利地表达自己的所思所想了。
但是，绘画仍可以成为我们了解中学生的一个窗口，它是我们倾听到学生对自我、他人和环境的感情、观念、幻想和认识进行表达宣泄的另一种语言。
在多年的美术教学中，我尝试利用学生的绘画作品发现其心理上的各种困惑和痛苦，并积极与班主任、家长配合对问题学生进行引导教育，在实践中产生了成功的案例。
第一次尝试来自初二年级C班的小w，从外表看来，她是一位安静而腼腆的小姑娘。
那天，我要求同学们完成一幅命题画《美丽的风景》，按以往的经验，绝大多学生数会在画面中描绘各种形态的树。
当收上作业、看到小w的绘画时，我不禁大吃一惊，她的画不仅构图偏小，笔触犹豫无力，画面上的一片树林枝枯叶落、无花无果，色彩也表现出单调的特性，满目凋零之象。
对青春年少、风华正茂的中学生来说，枯树占这么大的比例，画面效果如此黯淡，实在是有些让人吃惊，更让人担心。
小学生绘画心理辅导案例分享稿
小学生绘画心理辅导案例分享稿绘画在小学生的成长过程中扮演着重要的角色，不仅能够培养他们的艺术素养，还可以对他们的心理发展产生积极影响。
本文将分享一些小学生绘画心理辅导案例，帮助孩子们更好地表达自己、认识自己，并促进其身心健康发展。
I. 案例一：情绪表达一个小学五年级的女孩小美因为与同学间的矛盾产生了负面情绪，经常沉默寡言，不愿意与人交流。
为了帮助她释放内心压力和找到有效的情绪表达方式，辅导老师决定通过绘画来引导她。
首先，在安静舒适的环境下，辅导老师向小美提供多种颜色和纸张等绘画工具。
并告诉她：“你可以选择任何一种颜色来表达你当下内心感受。
”小美选择了黑色和深蓝色颜料，然后开始随性涂抹纸上。
其次，辅导老师引导她回忆起矛盾事件以及涌现出来的负面情绪，并邀请她将这些情绪用画笔表达出来。
小美开始感觉到自己的内心得到宣泄，逐渐放松下来。
最后，辅导老师与小美一起回顾她的作品，并询问她对于每幅画的意义和感受。
这样一来，小美不仅通过绘画释放了负面情绪，还开始思考并分析自己的情绪状态。
通过这个案例可以看出，在情绪较为低落或压抑时，引导孩子们运用绘画进行情绪表达是一种有效的方法。
这不仅能够减轻他们的负面情绪，还能帮助他们认识自己、学会管理和调控自己的情绪。
II. 案例二：自我认知一个小学四年级的男孩小明总是评价自己“笨”、“不优秀”，缺乏自信心。
为了帮助他树立正确的自我认知和提升自尊心，教育者采取了以绘画为主要手段开展心理辅导。
首先，教育者给予小明鼓励和正面反馈，并激发他对于艺术和创造力方面的兴趣。
随后，教育者引导小明用绘画的方式表达自己对于“优秀”的理解。
其次，教育者带领小明认识到每个人都有独特的才能和潜力，并给予他在艺术方面发展的机会。
通过绘画过程中的自我探索，小明逐渐开启了对自身潜能的认知，并产生了新的兴趣爱好。
最后，教育者与小明一起回顾他创作出来的自画像作品。
同时询问他对于这幅作品中所表达出来的信息有什么感受和想法。
绘画治疗模式对女犯心理矫治探索—— —以湖南女子监狱为例重点
湖南女子监狱运用绘画治疗模式矫 ㊀㊀ 三、 正女犯心理的创新之处
李科生， 等： 绘画治疗模式对女犯心理矫治探索 ２ ７
的困惑表达出来， 他们通过对绘画进行讨论来沟通， 在讨 论中， 双方的地位是平等的。在对作品的探讨中， 心理咨 询师可以引导学员对图画进行深层次的探究， 真正的走入 学员的心灵。如一个女犯是因为防卫过当杀死了企图强 奸她的异性而被判刑， 她心里不服， 认为被害者是罪有应 得， 法院对她的判决不公平， 于是通过消极劳动和发牢骚 来抵触劳动改造。我们的干警和心理咨询师多次找她谈 话， 但她一直认为自己是冤枉的， 所以对其心理矫治很难 找到突破口。后来， 她通过绘画创作班的学习， 画了一幅 家庭画， 画的是孩子想妈妈， 心理咨询师引导说： 任何一个 小孩失去亲人是多么的痛苦， 被你无意致死的小孩失去了 爸爸也同样的痛苦， 我们生命不只是属于我们自己， 还属 于整个家庭。由此， 女学员认识到自己的防卫过当对社会 带来的危害。 （ 二） 通过绘画平台对女犯进行重点监控 在监狱中， 平时我们的学员表现得十分老实。但封闭 的环境可能随时引起学员各种极端举动， 有些学员内心隐 藏很深， 一有机会就原形毕露； 有些学员平时看来没有危 险性， 但只要遇到敏感的刺激， 其攻击性行为就会暴露出 来。在 ３个阶段的绘画中， 学员虽然有所掩饰， 但内心的危 险性因子肯定会无意识在作品中流露出来。于是， 心理咨 询师从专业的视角对学员的危险等级进行评估， 通知学员 所在的监区， 对学员进行有效的监控。学员万某对抗丈夫 的家庭暴力， 用硫酸泼自己丈夫造成重伤残疾而入狱， 在 表面上看学员万某是一个十分老实的家庭妇女， 也是一个 无助的女性， 但是通过其绘画作品， 心理咨询师发现万某 的幼年有严重的奇怪创伤， 当时是夏季， 万某入狱 ３个月内 在金属生产车间服刑， 万某如果与学员发生冲突， 在应急 的情景下， 她极有可能利用金属为武器进行极端行为。于 是， 监狱把学员万某及时调整了车间， 避免了悲剧的再次 发生。 （ 三） 通过绘画与外籍女犯建立交流平台 随着国际交流的扩大， 国际犯罪也相应增加。目前湖 南女子监狱有多名外籍犯人， 对外籍犯的管理关系到中国 监狱的国际环境， 体现中国的民主、 人权建设。由于语言 的障碍， 外籍犯很难与干警、 学员进行有效的沟通。我国 心理咨询师借助翻译与外籍犯进行沟通时， 由于文化和第 三方翻译的不准确， 很难达到预期效果， 但是绘画没有语 言和国际界限。犯人的绘画作品可以让我们了解一些他 们的心理困惑。心理咨询师可借助绘画帮助他们进行有 效的沟通。根据实际情况， 湖南女子监狱特意为外籍犯开 设了一个绘画治疗班， 指导老师由心理咨询师、 美术老师、 翻译组成。南非籍犯人 Ｓ ｏ ｎ ， 她认为吸毒在其部落是合法 的， 贩毒并不违法， 还以绝食进行抗议。我国的心理咨询 把绘画治疗引入罪犯的心理治疗是我国监狱对犯人 改造的一次大的尝试。湖南女子监狱 ３年的实践， 得到了 社会各界的认可。２ ０ １ ０年， 司法部吴爱英部长和湖南省委 周强书记来湖南女子监狱视察， 对绘画创作班给以好评。 美国福特基金会对湖南女子监狱的工作也给予极大的肯 定， 并多次拨出专款资助。 （ 下转第 ５ ３页） 监狱是一个特殊的环 境， 随时都有各种突发事件产 生。因此， 根据湖南女子监狱的经验， 绘画创作班在开设 过程中应该注意几点： （ １ ） 学员不同于正常人， 在绘画创作 班中， 同一中队的不能超过三人， 防止他们在绘画创作班 的接触过程中成为同伙。（ ２ ） 在绘画过程中， 我们不能让 管理学员的干警心理咨询师进行辅导， 学员对管理自己的 心理咨询师进行心理解析不利于学员心理矛盾的暴露。 （ ３ ） 美术治疗要有一个连续的过程， 不要因为监区的生产 任务有变， 而强制要求学员终止他们的美术创作过程， 这 不利于学员情绪的稳定。 师和美术老师在翻译的帮助下， 把吸毒对人们的危害、 对 社会的破坏， 以及艾滋病等， 结合南非的国情与她进行沟 通， 通过 ４个月的绘画培训， Ｓ ｏ ｎ 的作品颜色由灰色变成了 五彩。 （ 四） 通过绘画平台促进女犯自我成长 通过监狱改造， 绝大多数学员改造得很好。罪犯几年 的监狱生活与社会脱轨， 出狱以后是否适应社会及工作环 境， 社区的朋友会怎么对待自己这个“ 不光彩的身份” ， 出 监前的焦虑情绪严重影响了学员在最后几个月的改造。 绘画为女学员创设了自由与受保护的空间， 心理咨询师不 评价解释她们的治疗态度， 让女学员摆脱了学员标签的负 面影响；绘画中的非言语性和非技巧性， 降低了女学员被 评价的担忧， 促使其发挥自主性和创造性， 同时又提供了 内在探索的空间， 逐步培养女学员自主探索和自控能力。 学员赵某， １ ８岁因为从事色情和贩毒活动被判了 １ ０年刑， 还有 ３个月就要出狱， 其先画的作品颜色十分黑暗， 于是心 理咨询师鼓励赵某画一些美好的事物， 后来在作品的欣赏 中对赵某的作品进行讨论， 并通过一些刑期短的学员介绍 外界的情况， 帮助赵某恢复面对未来的信心。通过 ３期的 学习和心理咨询师的单独辅导， 最后赵某的作品慢慢从阴 暗变成了阳光。
绘画心理治疗实例和部分通用技巧
绘画心理治疗日本神户大地震后，日本色彩心理学家末永苍先生在避难所开设了绘画心理治疗课程。
在避难所，他用绘画的游戏让孩子们找到了一种心情方式平静，并用绘画抒发出内心的痛苦，渐渐的孩子们开始平复，逐渐产生积极的想法，用绘画表达内心的渴求、希望和快乐。
这个2年级的女孩子用红色画出喷发的火山，这是一种象征的手法，表达她内心经历了火山爆发一般的剧烈震撼。
这个孩子画了很多小人，一边画还一边念叨：“死了好多人，流了很多血呀。
”他在每个人胸口画了一把匕首，这说明，孩子在强化有种力量杀死了他们，他受了很大的惊吓，如果不加以干涉，这种强化还会继续，可能持续一生。
它画的人物表情也是痛苦的，血布满整个人全身，这说明他的内心是非常细腻的，在地震的时候，看到了那些痛苦的表情，这些表情深深的烙印在他的内心。
当表达出来以后，这个孩子的内心就轻松很多，这种绘画的倾诉和语言的倾诉是一样的。
成年人语言表达很容易，而孩子的语言表达能力还不完善，他们说不出自己的恐惧，但是绘画这种方式，就可以帮助孩子们顺利准确的表达出来。
这是一个五岁的男孩画的鲸鱼，非常孤独的在血红的海洋底下。
海洋平面上有个奇怪的蘑菇云，画面右上角有一轮细细的月亮。
他是个很有绘画天分的孩子，可以把情绪用意向的图形表达得很完善。
鲸鱼画得非常细腻，可以见得，这个孩子情感细腻，他会比周围的人更多的感受到更深层次的恐惧。
左图这个女孩，用红颜色画了一颗大树。
表达了对灾难的感觉，是血腥的，是不和谐的。
这是一个4年级的孩子在地震后画的树，天空一片压抑的阴沉蓝色，树干是红色的，这透漏出孩子对周围环境的恐惧。
几天以后，缓解了压力的她画了另外一颗大树，她画了晴朗的天，有力量的树干，这代表着孩子自信和安全感的恢复和建立。
这是她三个月后的作品，太阳出来一半，很热闹的场景，山脚下有很多树，这代表人家关系的亲密和朋友多起来了。
这是她四个月这是她四个月后的作品，大树有了果实，天空有了白云，太阳完全出现在天空中，而且是典型的阳光、笑脸意思的漫画符号。
校园心理危机干预一例
额 前的刘 海 ， 自言 自语 地说 ）其 实也不 是啥大事 ， ： 那天有 些
不 开心 ， 打电话给男朋 友 ， 一直 占线 ， 想到前 ２ｄ来找我 的那 个 女孩可怜 兮兮 的样 子 ， 我心里 乱作一 团 ， 一下子觉 得活着 特别 累 ， 以就……师 ： 所 同学 ！你的意思是说 出事 的前 ２ｄ 你
父亲 。婷婷 的母 亲极 力表 现出夫妻恩爱 的样子 。我 同样在辅
导室见 了他们 。师 ： 你们 的夫妻关 系是怎 样 的 ， 可以谈一 谈 吗 ！婷婷母亲 ： 以下 简直母 ） （ 沉默片刻 ， 抬起头 看着我说 ， 你
知 道 我 老 公 一 直 忙 于 自己 的公 司 ， 现 在 经 营 一 家 公 司 不 容
撞旦！堡 ２ １ 生 笠 ！ ２ 鲞筮 塑 』
￡ 幽ｐ ｓ ｕ 退 Ｍ ｎ ｌ ｅｌｌＡ 剐ｓ２１ ， ０ １ ， ｏ４ ｅｔ ａＩ ｕ ｔ ０２ Ｖ １ ０ Ｎ ． ａＨ ｔ， ．
师乐于接受来访者 、 理解来访者 ， 同时关心和帮 助来访 者 ， 在 任何时候对来访者都 以诚相待。 ３３ 运用恰 当的咨询技术 ， ＿ 保证 了咨询 的效 果 ： 本案例 中咨 询师使 用了放松训 练 、空椅 子” 术 、 “ 技 绘画 、 自由联想 、 知 认
生作为 心理危机 干预对象 ， 上报 到大 学生 心理健康教 育 中
心。
感情上出现了问题 ，你试着通过别的途径来解决 自己的困惑 吗？ ： 生 这种事似乎也没有什么好的解决方法 。 ： 师 最后你采取
精神分裂症患者团体绘画艺术干预
精神分裂症患者团体绘画艺术干预精神分裂症是一种复杂的心理疾病，患者常常面临着社交障碍、思维混乱以及强烈的负面情绪。
传统的治疗方法往往侧重于药物治疗和心理辅导，但往往忽视了个体化的艺术干预。
近年来，越来越多的研究显示，艺术干预对于精神分裂症患者的康复和治疗具有积极的影响。
在精神分裂症患者团体绘画艺术干预的实践中，医生、艺术家和患者共同参与，以绘画为媒介，帮助患者表达情感、提升社交能力、增强自我意识。
绘画艺术干预不仅是一种治疗方法，更是一种创新的康复途径。
在这个过程中，患者成为绘画的主体，通过画笔释放内心的压力和困扰。
与此同时，艺术家作为创造者和指导者，为患者提供了专业的绘画技巧和艺术创作的鼓励。
评论家则通过解析患者的作品，为他们提供积极的反馈和建设性的建议。
一次绘画比赛是这种艺术干预的重要环节。
在比赛中，患者们展示了自己的作品，分享了他们的创作过程和情感体验。
这不仅让患者有机会获得肯定和奖励，也为他们提供了一个与其他人交流和分享的平台。
比赛结果不仅展示了患者的才能和潜力，也帮助他们建立了自信心和自尊心。
通过对精神分裂症患者团体绘画艺术干预的实践和研究，我们可以得出以下启示：绘画艺术干预对于精神分裂症患者的治疗具有实用价值和推广意义。
它不仅有助于提升患者的情感表达能力和社交技能，也有助于缓解他们的压力和焦虑。
艺术家和评论家在绘画艺术干预中发挥了关键作用。
他们为患者提供了专业的指导和鼓励，同时也为干预活动的组织和实施提供了宝贵的建议。
绘画比赛和展览等形式为患者提供了一个展示自我和获得肯定的平台。
这不仅有助于增强患者的自信心和自尊心，也有助于提高他们在社会中的融入度和适应能力。
精神分裂症患者团体绘画艺术干预是一种富有创新性和实效性的康复方法。
通过绘画这种非言语的形式，患者能够更好地表达自己、宣泄情感，并在艺术创作过程中发现自我、提升自我。
这种方法为精神分裂症患者的治疗提供了一个全新的视角，并为我们理解艺术的疗效提供了有力的实证支持。
绘画疗法怎么用？（附成功案例！）
绘画疗法怎么⽤？（附成功案例！）本⽂节选⾃觅健原创⽂章《绘画疗法怎么⽤？》，主⼈公⼦豪的家长采⽤了绘画疗法，帮助⼦豪从⾮常典型的星宝慢慢成长为有充分的社会互动，与同伴良好相处，还发展出了⾃⼰的爱好的⼩朋友，相信未来他会变成⼈见⼈爱的⼩王⼦，这都多亏了家长在早期⼲预的黄⾦时间进⾏了策略性的教育⼲预，提供了满满的关爱。
让我们⼀起来看看，⼦豪家长是怎么做的？可以点击⽂章末尾的原⽂链接，看看⼦豪是怎样画出⼀幅⼀幅不同的画的。
⽇记是⼀个⾮常好的辅助治疗⽅法，希望⼤家都能够加⼊其中，和⼦豪⽗母们⼀起记录孩⼦的变化，记录孩⼦的成长！现代⼼理化教育理念中有⼀个观点认为，情绪是⼤脑中的⾼速公路，所有的信息处理都要给情绪让路，否则信息群相撞，只会产⽣个体的⾏为和情绪的失控。
因此在处理个体的问题时，情绪问题最应该优先处理，情绪让路后个体才有能⼒来分析情况解决问题。
家长引导孩⼦进⾏⼿⼯制作，绘画等，这也是传统的绘画疗法的基础使⽤--当孩⼦注意⼒集中到任务上时，他们的感官和⾏为都会受到作品内容的影响，这也是梳理情绪波动的有效办法之⼀。
⼦豪的作品有的是填⾊，有的是⾃由绘画。
填⾊的作品是⼊门时做好的素材，孩⼦操作⽅便，且对技能的要求不⾼。
为了更好的舒缓孩⼦的情绪，可以引导孩⼦使⽤绿⾊、橘⾊或紫⾊系列的颜⾊。
等到孩⼦对于涂⾊产⽣喜爱和兴趣之后，可以引导孩⼦进⾏⾃由绘画。
⾃由绘画的意象和⽤⾊对家长来说具有很⼤的意义，因为星孩本⾝缺少⾃如表达的能⼒，特别在情绪部分理解和表达都⽐较弱，画作变成了很好的沟通途径。
不管是填⾊还是⾃由绘画，对于孩⼦⼿部的⼒量、操纵、⼿眼协调等各⽅⾯技能都有很好的锻炼。
如⼦豪常使⽤黄⾊、绿⾊、蓝⾊，前者代表着孩⼦对于家⼈关注、同伴关注的需求，后者则表⽰⾃⼰内⼼集中、维持平衡的状态。
尽管不知道⼦豪的⽇常，但我们都能感知到他画画时候的快乐。
此外，在《五彩⾬》这幅画作中，孩⼦创作的五彩⾊往往代表了其对于过去⼀些不愉快的体验或者过去⼀阶段的告别--他已经准备好要快速前进了。
心理危机干预技术和操作培训课件
第二阶段：事实叙述期
❖ 从自己观察角度出发，描述事件发生过程中的实际情况 。 ❖ 团体：每个人描述、补充。 ❖ 团体：如果觉得在小组内讲话不舒服，可以沉默。
心理危机干预技术和操作
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第三阶段：体验感受期
➢ 鼓励揭示自己最初和最痛苦的想法，将情绪宣泄出 （承认和表达感受）；
➢事件发生时您有何感受?您目前有何感受?以前您有过 类似感受吗?
1.与先前作品的不同 2.分享我已经学到一些正向的经验 3.自我欣赏的部分
预备出航 重新出发
心理危机干预技术和操作
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心理危机干预技术和操作
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范例：我校一同学因心脏病猝死后，老师对 寝室同学进行干预。
在这个过程，**事件太突然太意外。各位同学，如果 你发现自己会想起他、有不舒服的感觉、或想到人为什么 会活、为什么生命这么脆弱、有伤悲的情绪甚至感到愤怒； 你发现自己沮丧、不想出门、不想吃东西，有些行为改变， 这些都是正常的，可以和同学们说说。如果经过了一个月， 还有这样的情况，希望你能来找老师。如果你发现其他同 学有这样的情况，也请你告诉老师。
药物治疗、言语治疗、艺术治疗
心理危机干预技术和操作
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▪ 绘画艺术治疗 ▪ 诗歌艺术治疗 ▪ 音乐艺术治疗 ▪ 舞蹈艺术治疗 ▪ 故事艺术治疗
心理危机干预技术和操作
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陶艺、藏族舞蹈锅庄
心理危机干预技术和操作
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绘画艺术治疗在危机干预中的应用
美国在1989年加州发生大地震后，Paul Joseph Dowling发展出了以绘画为主要干预手段的艺术治疗方 案（art therapy project），台湾的赖念华依照华人特 点做了最初的修订，并在1999年的9·21大地震后尝试运 用。
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２１６・ 校园心理２０１４年６月第１２卷第３期Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ ＣａｍＤｕｓ Ｌｉｆｅ＆Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ，Ｊｕｎｅ ２０１４，Ｖｏ１．１２，Ｎ０．３
给画疗沽进行危机干预一例
福建农林大学大学生心理健康指导中心（３５０００７） 张露
危机干预是高等院校学生工作者面临的一项重点与难点 问题。危机干预的对象主要是其所在班级的同学，以及由于 这一事件而引发多种不良情绪和行为反应的同学。本文报告 了１例目睹同学自杀经过而产生严重情绪困扰的个案。通过 绘画疗法进行危机干预，来访者较好地从恐惧和伤痛的情绪 中走出，投入到正常的学习生活中。 １一般资料 求助者，女，大学四年级。１．６５ ｍ左右，衣着整洁得体，情 绪激动，由舍友陪同前来。来访者幼年丧父，同母亲和奶奶一 起生活，经济条件一般。进入大学后，成绩良好，人际关系较 好，目前正准备考研，暑假期间独自在宿舍备考。 ２心理危机发生过程 几个月前的一个夜晚，来访者当时正在洗漱，听到一声巨 响，转头目睹对面男生宿舍楼下躺着一个人，穿着短裤。来访 者被吓到，本能地喊了一声“救命”，之后是各种混乱的场面。 来访者当晚失眠，而后几天，不敢在宿舍睡觉，经常吓得痛哭， 情绪难以平复。 ３来访者主诉 来访者一讲到自杀时就已经泣不成声，一边讲一边哭泣， 不断描述当时的情境。当时她正在洗脸，听到“砰”的一声巨 响，因为暑假期间自己独自在宿舍复习，当时有些毕业班的同 学从楼上会将书直接往下扔，她以为又是扔书。结果转头看 的时候，发现那是一个人，一位男生躺着地上，她意识到有人 跳楼了。她说当时的情境她记得很清楚，甚至记得他穿怎样 的衣服。她当下喊了一声救命，之后就出现了尖叫声音，她觉 得她是第一个看到死者的。来访者表示已经很多天都不能睡 觉了，没有人陪着一个人不敢在宿舍，和同学讲到当时的情境 会被吓哭。情绪主要是以恐惧和悲伤为主。她开始不明白生命 的意义何在。她觉得自己的价值观开始动摇，人为什么要奋 斗得这么辛苦，出现自己也可能跟随自杀者的信念，为这个念 头感到恐惧，但是又觉得死了会对不起家里人。 ４危机干预方案和实施 ４．１第一次干预（利用绘画技术缓解恐惧与伤痛的情绪）：给 来访者一张白纸，鼓励她将当时的和现在的情绪“画”在纸上， 以任何图形都可以，只要来访者觉得这样的图案能够宣泄自 己的情绪。来访者一开始不敢在白纸上画，在咨询师的鼓励 下慢慢开始。大约１５ ｍｉｎ完成图画。来访者的画面中心是一 个躺着的人，有很清晰的脸，来访者很认真地涂着头发，还画 了短裤。之后开始画周边的楼，画楼层和门窗，然后画了一些 混乱的点。在高楼上还出现了两个人，说一个是她自己，她说 她害怕自己什么时候也会出现这样的行为，或者跳下去的时 候不是自己的意愿，而是被一个人推自己下去的，所以很害怕
有控制不了自己的时候。
４．２第二次干预（利用哀悼技术同死者道别）：让来访者将自
己的图画揉成一团，暗示来访者将自己的情绪通过动作宣泄
出来，并且感受所有的情绪，无论是悲伤还是恐惧都在自己的
掌握之中，是自己可以控制的，就像这幅画一样。宣泄之后，让
来访者将绘画带回宿舍水池边，将这幅画烧了，并且在烧的同
时和亡者做一个道别，说一声“某某同学，你走好。”
４．３第三次干预（正视恐惧，唤醒支持体系）：经过前两次的
处理，来访者表示情绪已经稳定了很多。当脑海里再现当时的
画面的时候，自己会道别。第三次的干预主要目标在于唤醒来
访者的支持体系。同来访者谈生活的意义，询问来访者同母
亲、奶奶等亲人的关系，以及对他们的感情。来访者说母亲很
辛苦，如果自己也结束生命，会对不起自己的母亲。奶奶从小
就很疼爱自己，考研也是为了完成奶奶的心愿。通过梳理，来
访者对于生命的意义有了较为明确的思考，即使不是为了自
己，也应该为了母亲去好好学习，人生还是有很多依托的，自
己也是别人的依托，如果就这么走了，就太不负责了，会对不
起大家。对当时死亡的地点还有恐惧，但是会逼着自己去面
对，发现很多人还能在那个地方有说有笑的。来访者已经能够
正常进行学习和生活了，危机干预结束。
５效果评估
来访者自述不再那么恐惧了，虽然还有些情绪，晚上睡觉
时偶尔还是会醒，但是已经都在可以控制的范围内，自己也能
够处理了。学习和生活恢复正常，即使复习效果不是十分理
想，但是正慢慢进入状态。周围同学反馈，来访者已经不再经
常粘着她们，也不会经常哭泣，基本回到之前的状态。
咨询师评估，来访者关注的重心重新回到自己的生活中，
在咨询中所谈论的也主要是自身性格、行为等问题，注意力已
经从当时的事件转移，危机干预效果良好。
６对此次危机干预的思考
绘画技术在本次干预中的作用主要是冲击和宣泄。帮助
来访者正视内心的恐惧，当来访者能够将恐惧的画面重现时，
已经经历了一次冲击和脱敏。揉纸的过程中再一次进行情感
的宣泄，鼓励来访者将主要的情绪表达出来。
哀悼技术在处理类似事件时具有重要的意义。同死者的
道别是一种联结的切断，通过哀悼，让当事人重新回到现实
的、自己的生活中。
（收稿日期：２０１３一ｌｌ一２０）
作者简介：张露，女，１９８５年２月生，助教，福建农林大学大学
生心理健康指导中心，３５０００７