初中语文八年级下册阿西莫夫短文两篇教案(第二课时)
第1页 共4页 6．《阿西莫夫短文两篇》
第二课时
一、导入新课
【精品课件】展示恐龙及恐龙灭绝的一些图片。
恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？
（学生交流，激起情趣）
恐龙灭绝的原因，可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
二、整体感知
阅读课文，思考回答问题。
【精品课件】
1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？
2．作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？
参考
1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
三、局部探究
（一）播放【音频课文】，认真聆听，然后小组合作探究问题。
1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？
2．你能把作者的思路理清楚吗？
思考，交流。
参考
第2页 共4页 1．在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
（1）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
（2）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。
（3）在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。
（4）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
由（3）（4）两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
（5）火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
（6）加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2．作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。
3．作者在说明事理的过程中，其科学精神体现在哪里？
参考：作者始终以科学发现和科学研究的成果为依据，进行科学的推理，层次清楚地说明，充分体现了其以事实为依据，尊重科学的精神。
（二）《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读。
本文与前一篇文章有什么异同之处？（可从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等方面选择一两个角度进行比较）
思考，交流。
参考
1．说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断是因为地球受到撞击。
2．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
3．说明方法：都采用了多种说明方法。
第3页 共4页 首先都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不止有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。
除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。
4．说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
可参考【微教案】《比较阅读的策略》
（三）质疑问难。
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。
四、总结拓展
1．播放【影视课文】，认真观看，总结回顾本课所学。
参考
本文通过探究斯石英的形成原因及其性质，探究了6500万年前恐龙灭绝的原因，证明了“撞击说”的正确性。文章逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。
2．拓展：你认同作者的观点吗？如果不认同，请说说你的观点，并说明理由。
学生交流。
五、作业设计
1．搜集有关恐龙的资料，丰富知识。
2．这几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化？原因是什么？以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟。不少于600字。
六、板书设计
被压扁的沙子
阿西莫夫
撞击说
恐龙灭绝的原因
火山说
斯石英分布情况支持了“撞击说”
说明顺序：逻辑顺序 科学证明
准确表达
科学精神
第4页 共4页 说明方法：举例子、作比较
说明语言：准确简练、浅显易懂、幽默风趣
《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)1
《阿西莫夫短文两篇》精品教案
【前言】
近年来，由于社会生产力的不断提高和人类科技的飞速发展，科幻小说在年轻读者中的受欢迎程度逐渐增加。阿西莫夫是一位非常知名的科幻小说家，其作品在国内外都享有广泛的影响。在中学阶段，学生们必须读懂一些阿西莫夫的作品，因为这样可以增强他们的科幻素养。本文的主旨是介绍《阿西莫夫短文两篇》（《技术进步与现实》和《关于未来》）的教学方法，以探讨如何有效地帮助学生理解这两篇文章。
【教学背景】
本教案适用于部编人教版八年级下册，在“文化之旅”单元进行阅读教学。
【核心素养】
在本教案的教学过程中，主要强调以下核心素养：
1. 科技素养：学生可以了解到科技的历史，科技的现状以及科技的未来。
2. 阅读素养：学生可以提高自己在阅读中的理解力和分析能力。
3. 文化素养：学生不仅可以感受到不同文化背景下思维方式的不同，而且还能够了解到科幻小说在不同文化中的受欢迎程度。
【教学方法】
1. 教前导入
在教学之前，教师应该让学生了解科技的历史，引导学生思考科技对我们生活的影响和意义。学生可以通过翻阅课本和上网搜索来获得信息。
2. 教学过程
教师可以通过ppt或者黑板来讲解文章。对于每个段落，教师都可以提出一些问题来帮助学生理解文章的内容，例如：
1）什么是技术？技术的发展是如何推动社会变革的？
2）作者认为技术革新会改变哪些方面？它会对人类有何影响？
3）在“技术进步与现实”这篇文章中，阿西莫夫描绘了未来的图景；在“关于未来”这篇文章中，他又提到了一些新的观点。你是如何理解这两篇文章的？
3. 其他教学方案
除了口头讲解和问题提问之外，教师还可以通过和学生进行小组讨论以及阅读课外读物的方式来帮助学生更好地理解文章。例如，教师可以要求学生在小组里阅读关于科技的文章，并在小组讨论中分享个人看法。
初中语文《阿西莫夫短文两篇》教案
初中语文《阿西莫夫短文两篇》教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够理解并掌握课文中的重要概念和知识点。
（2）能够分析并概括课文中的主要观点和论据。
（3）能够运用课文中的知识和观点进行相关的写作和表达。
2. 过程与方法：
（1）通过阅读和讨论，提高学生对科学作品的阅读理解能力。
（2）通过分析和归纳，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
（3）通过实践和探究，培养学生的科学探究和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：
（1）培养学生的科学兴趣和科学精神，提高他们对科学的认同和尊重。
（2）培养学生的人文素养，提高他们对科学作品的人文关怀和审美鉴赏能力。
二、教学内容
1. 课文内容简介：
《阿西莫夫短文两篇》分别是《倒下的铅笔》和《黄金分割》。这两篇文章都是科普作品，分别介绍了铅笔的物理特性和黄金分割的数学原理。
2. 教学重点和难点：
（1）教学重点：理解课文中的重要概念和知识点，分析并概括课文中的主要观点和论据。
（2）教学难点：运用课文中的知识和观点进行相关的写作和表达。
三、教学过程 1. 导入：
（1）引导学生回顾对科学作品的阅读经历，激发他们对本节课的兴趣和期待。
（2）引导学生思考科学作品的特点和阅读方法。
2. 自主学习：
（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容，标记出自己不理解的地方。
（2）让学生结合课下注释和工具书，自主解决课文中的生字词和难点。
3. 合作探究：
（1）分组讨论课文中的重要概念和知识点，共同解决问题。
（2）分组分析并概括课文中的主要观点和论据，进行小组分享。
四、课后作业
1. 根据课文内容，运用课文中的知识和观点，写一篇关于科学作品的读后感。
2. 选择一篇自己感兴趣的科普作品，进行阅读和分析，写下自己的阅读心得和感悟。
五、教学评价
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况和表现，包括发言、讨论和合作等。
2. 课后作业：评估学生的课后作业完成情况，包括内容的理解和运用能力的体现。
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：通过学习阿西莫夫的两篇短文，让学生理解并掌握文章的基本内容，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的独立思考和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注科学发展的思考，培养学生的创新精神和人文素养。
二、教学内容：
1. 阿西莫夫的生平介绍及其作品特点。
2. 短文一：《奇妙的》（或《会梦见电子羊吗？》）。
3. 短文二：《时间的价值》（或《相对论的启示》）。
三、教学重点与难点：
1. 教学重点：阿西莫夫短文的基本内容及其表达的思想。
2. 教学难点：对阿西莫夫作品中科学概念的理解和分析。
四、教学过程：
1. 导入：简要介绍阿西莫夫的生平及其作品特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读短文，理解文章内容，思考问题。
3. 合作探讨：分组讨论，分析短文中的科学概念和思想内涵，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论成果，进行讲解和分析，解答学生的疑问。
5. 实践与应用：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，运用所学知识。
五、课后作业：
1. 总结阿西莫夫短文的主要内容，阐述自己的学习体会。
2. 选取一篇阿西莫夫的其他作品进行阅读，分析其科学思想和文学特点。
3. 结合自己的生活，谈谈对阿西莫夫作品中科学发展的思考。
六、教学评价：
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，了解学生对课堂所学内容的理解和掌握程度。
3. 合作探讨：评估学生在团队合作中的表现，包括沟通能力、协作精神等。
七、教学策略：
1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生的理解能力。
2. 情境教学：创设生活情境，让学生在实际应用中感受和理解阿西莫夫作品中的科学思想。
3. 差异教学：关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导。 八、教学资源：
八年级语文下册第二单元6阿西莫夫短文两篇第2课时教案新人教版
1 6 阿西莫夫短文两篇
《恐龙无处不有》主要是说明恐龙在全球各地遍布的事实，从这一说明中，作者又告诉了我们什么是板块构造理论。今天，我们将了解沙子——被压扁的沙子，看看它与恐龙的灭绝有什么关系。请大家跟我来吧。
1．本文所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题？
恐龙的灭绝是本文所探讨的主题。作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
2．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？
假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。
3．在这篇文章中，作者的看法是什么？根据又是什么？
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现“斯石英”——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发毁灭了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。
本文与前一篇文章有什么异同之处？从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较。
1．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
2.说明方法：都采用了多种说明方法。
首先，都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次，都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》，则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。
部编版初中八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案
部编版初中八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案
【 - 部编版八年级下册教案】
这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。准备了以下教案，希望对你有帮助!
篇一
(一)知识目标
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，符合逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决方法
重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决方法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活泼学习气氛。
三、课时安排 2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍大陆漂移假说产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的局部，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才别离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法冲动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比拟研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的学说大陆漂移假说。
初中语文《阿西莫夫短文两篇》教案 2
初中20 -20 学年度第一学期教学设计
主备教师 审核教师 授课周次 授课时间
课 题 6.阿西莫夫短文两篇 课型 新授课
教学目标 1.让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
2.对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，
3.培养学生善于多角度、多方面看问题的科学思维能力。
教学重点 理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
教学难点 学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
教学方法与手段 合作探究法、演示法、启发法
教学准备 多媒体课件
第 一 课时 课时数 1课时
课堂教学实施设计 复备内容或集体备课讨论记录(标、增、改、删、调)
一、导入
6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？下面我们一起来学习美国科普作家、科幻小说家阿西莫夫的短文两篇，看看他是怎么为我们揭开谜底的。
二、检测预习
1.学生介绍作者信息，教师补充。
2.多媒体出示本课重点字词，学生齐读，教师强调易错词语。
三、初读课文，整体感知
默读《恐龙无处不有》，思考下列问题：
1.因何而知“恐龙确实遍布于世界各地”？
明确：（第二段：1986年南极发现恐龙化石。第三段：地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。证明“恐龙确实遍布于世界各地”说法成立。）
2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法因何而来？
明确：（科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论一一“恐龙无处不有”，而是就此产生了更多的疑问：恐龙何以在南极生存?恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?经过深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。）
3.“大陆漂移”是怎样使恐龙遍布世界的？
明确：（完整的泛大陆-泛大陆上生活着恐龙-泛大陆分裂-每一块大陆都携带者自己恐龙而去）
四、细读课文理思路
八年级语文下册第二单元6阿西莫夫短文两篇教案新人教版
1 6 阿西莫夫短文两篇
课题 阿西莫夫短文两篇 课型 新授课 课时安排 2课时
课时
分配 分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教学目标 知识与技能 1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2.了解短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
过程与方法 1.采用比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
2.体会语言的准确、平实、生动的特点。
情感态度
与价值观 1.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。
课前预习 作者简介 阿西莫夫(1920—1992)，美国科幻、科普作家。曾获代表科幻世界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”，是公认的当今美国科幻小说界的泰斗。自小喜欢读科幻小说，18岁那年开始创作，在1941年的《理智》中第一次提出了著名的“机器人三原则”，其代表作有《机器人》系列、《基地》系列、《钢窟》系列等。
写作背景 本课两文皆选自《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成为了地球生命史上的一大悬案。20世纪70年代以来，有关恐龙灭绝的假说纷纷出现，展开了一场大争论。美国科普作家阿西莫夫从不同领域的科学发现中受到启发，追寻恐龙灭绝原因，写成此文。
读准字音 遗骸．（hái） 褶．皱（zhě） 劫．难（jié） 追溯．（sù）
两栖．（qī） 鸟臀．目（tún） 骨骼．（ɡé） 衍．射（yǎn）
2 潮汐．（xī） 硅．（ɡuī） 携．带（xié） 铱．（yī）
初中语文《阿西莫夫短文两篇》教案 3
《阿西莫夫短文两篇》
主备人： 授课人:
班级 课型 讲读
教材分析 《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙，但是说明的对象又有所不同，又结合班级情况和单元重点。在重难点上不必面面俱到，只是重在培养他们阅读说明文的能量从而积累知识。
学情分析 1. 学生知识基础和生活经验：本文介绍克隆知识很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的克隆知识以及个别专业术语较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合生物常识重点突破。
2. 能力分析：学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。 （所带班级学情分析，主备空，二次备课填写）
教学目标 1．了解科技说明文的特点及本文条理清楚、层次分明地说明事物的逻辑顺序。
2．比较分析两文的说明对象和说明角度，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点 1．了解科技说明文的特点及本文条理清楚、层次分明地说明事物的逻辑顺序。
2．比较分析两文的说明对象和说明角度，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
教学难点 3．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
教学方法 充分阅读 小组探讨 归纳勾画
“教”“学”过程
学习环节及内容 学生的学 教师的导 二次备课
第一课时
一、导入新课
长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源?你们知道起源吗？有什么依据么？
1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的两篇科普短文。
初中八年级下册(初二第二学期)语文6《阿西莫夫短文两篇》第二课时【教案】
第1页 共6页 6《阿莫西夫短文两篇——被压扁的沙子》第二课时
教案
课时目标：
1.了解文章所说明的事理，品味本文的语言特点。
2.比较阅读，体会两篇文章的不同特点。
3.增强科学意识，培养从多角度看问题的能力。
教学重难点：
1．了解文章所说明的事理，品味本文的语言特点。
2．比较阅读，体会两篇文章的不同特点。
教学内容：教学《被压扁的沙子》
教学过程：
一、 导入新课
恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但我们知道现在这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
二、整体感知
学生自读课文，思考问题：
1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？
2．作者在本文中看法又是什么？
第2页 共6页 讨论明确：
1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
三、探究学习
学生再读课文，合作探究：
1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？
讨论明确： 第3页 共6页 在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
(初二语文教案)语文教案-阿西莫夫科普短文两篇 第二课时-教学教案
语文教案－阿西莫夫科普短文两篇 其次课时－教学教案
导入新课 恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治〞地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它到底是怎么灭亡的，至今仍旧是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己的别的观点进行比拟，看哪种观点更让人信服。
(一)明确目标
1．本文有关恐龙灭亡的观点要把握。
2．本文说明其观点的依据、挨次及方法。
(二)整体感知
同学自读课文，思考问题：
1．对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论各自的依据是什么
2．在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的
争辩明确：
1．科学界对于恐龙在6500万年患病灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说〞和“火山说〞。
“撞击说〞的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量特别丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击或许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。很多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球外表。这或许是导致包括全部恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。
“火山说〞的依据：假如地球突然经受了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。
2．意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程
同学再读课文，思考问题：
1．在造成恐龙灭亡的缘由中，为什么选择“撞击说〞而否认“火山说〞
争辩明确：
在看来，有论据验证的理论才能成立。
对前苏联科学家的试验争辩成果进行了介绍：
一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。