几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示
第24卷 第6期
2005年12月理 工 高 教 研 究
JournalofTechnologyCollegeEducationVol.24 No.6 December2005
几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示
南京审计学院 刘海燕
摘要: 通过总结、介绍四种较为典型的实践教学模式:德国FH的“企业主导型”实践教学模式,加拿大的“能力中心
的课程开发型”实践教学模式,英国的“资格证书体系推动型”实践教学模式,香港的“工业训练中心型”实践教学模式,
为我国培养应用型人才的本科院校探索革新实践教学提供帮助。
一、德国FH“企业主导型”实践教学模式
FH是德国应用科技大学的简称,根据1968年组建FH
的协定:“FH对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的
教育,最后使学生通过国家规定的毕业考试,能够从事独立的
职业活动。”可见,它所培养出的学生不一定要掌握系统、高深
的理论知识,但通过必要的基础理论教育和充分的职业训
练,要使其成为在某一领域中具有独立从事职业活动能力的
职业人才。为达到这种培养目标,德国的FH非常注重实践教
学,企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点,我们可以
将德国实践教学的这种特色概括为“企业主导型”实践教学。
德国的FH与企业联系非常密切,企业在实践教学中占
有重要地位,是实践教学经费的主要来源,并主导整个实践教
学过程。一般FH的新生入学前要有大约6个月的企业内预
实习,积累实践经验、感性认识以便为理论学习打下基础。进
入FH主要学习阶段后,有2个完整的学期被专门安排在与
今后学生职业紧密相关的企业或管理部门的实习(这是FH
培养模式的精髓),由企业负责组织实施。第一个实习学期安
排在第3学期,目的是使学生在理论学习的基础上,拓宽技能
和能力,对职业获得一定了解,进行初步职业尝试。第二个实
习学期被安排在第7或8学期进行,要求学生到企业从事本
专业工程技术人员的工作(顶岗实习),并将实习与毕业设计
结合,解决企业实践中的真实课题。最后,所有实习的考核评
价主要由企业负责,企业指导人员将为学生出具一份实训、实
习工作鉴定,学生要完成一份详尽的来自企业的实训、实习报
告。
不仅如此,即便是校内的理论课内容、实践性环节等也非
常强调与企业密切关联。理论课的内容大多要联系企业案例,
强调实践性和实用性;校内实训课也多采用跨学科式,以解决
企业问题为导向的学习方式;专业课教学中,来自企业的兼职
教师更广泛采用“应用性项目教学法”。同时,德国FH的实践
教学在以教学为主的情况下,也合作进行一些与企业实际密切关联的科研,如:与企业合作解决企业新产品开发,生产工
艺的改革及技术难题的攻关等,为企业实际服务,为企业提供新生科研力量。
在整个FH与企业合作的过程中,政府通过各种学校教
育与企业培训规章,法规及联邦基本法等规定企业、学校、个
人在协同完成实践教学的具体任务和义务,使产学合作制度
化,为FH教育计划的顺利实施提供保障。FH实践教学模式
的成功正是得益于学校能够以高度重视学生实际动手能力和
解决问题能力培养为目标,企业能够将给FH学生无偿提供
的一些实习和实训支援作为“企业行为”来看待,政府积极地
给予立法上的支持。
目前,在我国许多高校,通过与企业密切合作来开展实践
教学、培养学生实践能力已逐渐被重视,很多以培养应用型人
才为主的院校都在积极探索有效的校企合作育人实践模式,
寻求现代企业在技术、人才、师资、信息和教学实践等多方面
的教学资源支持,建立相互之间有效的合作机制,强化学生实
践能力的培养。但与德国的FH实践教学模式相比:在体制
上,我们给予的政府支持力度不够;在理念上,我们的企业缺
乏参与培养的责任感,认识严重不足;学校对实践教学的关
注、投入不足,这些都制约了校企深层合作育人的有效开展。
二、加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式
(也称CBE实践教学模式)
加拿的CBE(以能力为基础的教育Competencybaseded-
ucation)是目前国际上比较流行的一种教学模式,它以能力培
养为中心,以胜任岗位要求为基础,其最大特点就是不从传统
的“学科本位”模式出发,以完整的学科体系为出发点考虑课
程开发,偏重理论知识的完整性、系统性和严密性,而是从围
绕着从事职业工作所需要的知识、技能来设置学习课程,制定
计划,教学管理,决定教学方法、步骤、内容及考核方式,从而
保证学生具备从事某种职业的较高实践能力,使理论与实践
紧密的融合在一起。
加拿大CBE实践教学模式分为四个阶段:职业分析形成
DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教
学评价。其中核心是职业分析形成DACUM图表(DACUM
是课程开发的缩写Developingacurriculum),这是一种与企
业界紧密结合、科学、准确的系统分析方法。以DACUM途径设计实践教学计划的具体做法是:由在某一职业长期工作、经
验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会(称DACUM委
员会),将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的
分析,分别得出综合能力和专项能力,其最终成果是一张
DACUM表(罗列出综合能力与专项能力)及说明,教学专家
可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有
明确的教学内涵,可将教学单元按知识和技能的内在联系排
列顺序,若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确
定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程,再
按课程间的相互关系制定出教学计划,随后确定相应的教学
方法和评价模式。DACUM是一种较规范较细致的方法,整个
过程都力图保证职业能力在实践教学中的实现。
我国高校,尤其是以培养应用型人才为主的院校,可以借
鉴CBE的指导思想,根据自身的实际条件,以某一专业为试
点,对专业的整个教学体系进行重新设计。通过充分的社会需
求调研,确立反映社会需求的专业人才培养目标体系;并根据
人才培养目标,分析胜任岗位所应具备的能力体系,绘制综合
能力表(DACUM表);并以此开发专业课程,制定科学合理、
具有内在逻辑的专业教学计划;在专业教学计划的指导下,科
学设计课程教学目标、教学环节、教学方式、方法、评价体系和
质量标准等。由此,形成以社会需求为导向的,高度重视学生
实践能力的应用型本科人才培养的实践教学模式。
三、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式
在英国,整个职业教育和职业培训靠证书与考试制度而
展开,其相应的实践教学更以职业资格证书推动进行。目前,
英国已经建立了包括国家职业资格证书(简称NVQ,是指按
照国家制定的职业技能标准或任职资格条件,通过政府认定
的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观
公正、科学规范的评估和鉴定,对合格者授予相应的国家职业
资格证书)和国家通用职业资格证书(GNVQ)以及普通教育
在内的非常完整的、在国际教育中独一无二的证书体系,各种
证书之间还建立了互换关系。完整的证书体系以及相应的严
格、标准的资格认证制度,以促使培养应用型人才为主的高校
实践教学与经济发展和生产实际紧密结合,不断适应科技发
展及市场需要,改革实践教学内容和方法,确保了实践教学质
量。
目前,英国的以资格证书为中心的实践教学模式具有如
下特点:首先以能力为基础。“国家职业资格”是一种以能力为
基础的资格认定,是一项“能力说明”,由主要职能、能力单元、
能力要素以及操作上的具体要求和范围等所构成,因此,实践
教学的开展必然以能力基础为目标。其次强调在做中学。“国
家职业资格”强调在做中学,实践教学也必然要求在做中学。
再次建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教
学的效果评定以“国家职业资格”规定而定,国家资格证书是
建立在实际工作效果评定上,不拘泥于传统的书面纸笔测验,
而是一个收集证据、并判断证据是否符合操作标准的过程。
近年来,我国一些本科院校也在积极推行“双证书”制度,
要求本科毕业生不仅要通过本科教育取得学士学位证书,还
要取得相应的职业资格证书。但一直以来,普通高等教育与职
业资格证书体系的关注点不同,要真正在本科期间实现二者
的并重,一方面要求对现有的教学模式进行改革,探索如何把职业资格鉴定和培训纳入教学计划,科学设置实践教学环节和优化课程体系,把实践能力和职业技能的培养真正贯穿于
人才培养的全过程;另一方面,良好社会外部环境的支撑、导
引同样至关重要,尤其是完善的职业资格证书制度体系的建
立对“双证书”的推行意义重大。在此,我们应借鉴英国的“资
格证书体系推动型”实践教学模式,创建科学实用的中国职业
资格证书体系、完善的资格考试体系,确立“国家资格框架”,
一方面保障职业性教育与学术性教育的平等地位,促进职业
性教育与学术性教育的衔接和沟通;另一方面也从体制和制
度为培养应用型人才的本科院校实践教学提供科学正确的导
向。
四、香港“工业训练中心型”实践教学模式
20世纪70年代,为适应香港工业高速发展,需要大量能
处理工程实务的技术人员投身工业界的变化,为保证毕业生
在毕业前就有机会接触工程实际,积累一定经验,香港理工大
学创办了工业中心。中心旨在为学生的工业训练提供一个接
近真实的工业环境(也称为模拟工厂),即不同于普通的实验
室,也不同于进行单一工业技能训练的实习场所,这种工业环
境无论在设备配置、布置,管理方式的运作,选择典型产品的
生产,执行的工业技术标准和安全法规等方面都基本接近实
际的工厂环境。在训练前,工业训练中心根据各个学系的不同
需要和科技发展态势,精心设计一系列基本训练课程,每个课
程都有一个编号和一个介绍课程的训练内容和训练周数的大
纲。实际的工业训练一般包括基本训练和项目训练:基本训练
主要是通过操作,使学生对设备和工艺方法有所感知,初步建
立起生产设备、工艺方法和生产效率以及加工质量之间相互
关系的概念,这种训练又可分为基本技术训练和高新技术训
练,其中后者被视为侧重点,旨在培养学生的创新意识;项目
训练是一项综合应用训练,目的是让学生在实际中运用已有
的工程知识和前一阶段基础训练所获得的经验,通过群体工
作来完成一个真实的工业项目或工程项目课题培养学生解决
问题的能力、协作精神、领导才能等。“工业训练”不是某一门
课的一个实践性教学环节,而是一个综合性的工程实践训练,
它着眼于学生培养的整体目标,不仅仅是为了让学生学习一
些设备的操作和许多加工技术,主要是培养学生寻求、接受新
科技的能力,具备创新的思维。
现今这种模式已经成为典范,内地的很多高校也表现了
浓厚的兴趣,并将其视为参照模式来改革本校的实践教学。目
前,深圳职业技术学院已经以此为蓝本成功建立了校内实训
基地,并对高职院校起了很强的示范作用。
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教学型本科院校应用型人才培养模式的探索与实践
垫塑 Ｑ： Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖｅｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 学术
教学型本科院校应用型人才培养模式的探索与实践
杨建梅袁路＋ （广东海洋大学 广东湛江 ５２４０８８） 论坛
①
摘要：培养应用型本科人才是曩学型高校的人才培养目标定位，本文从培养应用型本科人才工作的核心，重要奉措以及重要途径等方 面作了初步的撂索，如何更好地推进和完善曩学型高校的人才培养模式是笔者和广大曩育工作者关注的热点话题。 关键词：教学型人才培养 应用型 高校 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－－０９８Ｘ（２００９）０７（ｃ）一０１９２—０２
Ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ＡｐｐＩｉｃａｔｉＯｎ—Ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ
Ｔａｌｅｎｔｓ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ
Ｙａｎｇ ｊｉａｎｍｅｉ Ｙｕａｎｌｕ （Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｏｃｅａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ ｚＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｕｌｔｉｍａｔｅ ｔａｒｇｅｔ ｏｆ ４ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｋｅｓ ａ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ ｓｔｕｄｙ
ｏｎ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｔａｓｋｓ，ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｓｔｅｐｓ ａｎｄ ｆｅａｓｉｂｌｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ－－ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ．Ｓｏｍｅ ｈｏｔ ｉｓｓｕｅｓ ａｓ ｈｏｗ ｔｏ ｆｕｒｔｈｅｒ ｅｎｈａｎｅｅ ａｎｄ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ａｒｅ ａｌｓｏ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ—ｏｒｉｅⅡｔａｔｅｄ ｌ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｉ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ－－ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ Ｉ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
应用型本科院校电气工程及其自动化专业多元化实践教学模式的构建
ＺＨｏＮＧＧＵｏＹＥＪＩＴ、ＩＩＩＡｏＹＵ
用 。。’。…。。。。 …。。。。。。。。’。。。。。。。。’。。。。。 。。’。。。。。 。。’。。 。。‘。。 。。。。。‘。。’。。 。。’。。。。。 。。’。。‘。。。。。。。 。。’。。。。 。？ ？？ 型本科院校电气工程及其自动销专赣
多元化实践教学模式的构建
宋起超 杨春光 乔 爽 王希凤
（黑龙江工程学院．黑龙江哈尔滨 １５００５０）
摘 要：根据当前电气工程及其自动化专业人才的需求目标．重点探讨了与此目标相适应的实践
教学模式的改革。以电气工程及其自动化专业建设为目标，阐述了多元化实践教学模式的建立是
实现当前应用型本科院校电气工程人才培养的根本；调整实践教学内容、改变实践教学方法和加
强实践教学环境是优化知识结构的前提；加强实验与实践环节，强化综合能力是培养高质量人才 的关键。在实践教学模式上进行了部分改革，初步适应了当前科技、经济、文化、社会发展对高级专
门人才的需求。
关键词：应用型本科；电气工程及其自动化；多元化：实践教学
课题项目：黑龙江工程学院２００８年教育科学规划课题（项目编号：【２００８】０９号）
我院的电气工程及其自动化专业于２００１年首
次招生。在专业创办之初，就定位于应用型人才的培
养，在参考《普通高等学校本科专业目录》的基础上，
结合专业创办时的社会需求情况，我们适当地增加
了实践性环节，这为培养毕业生的适应能力和确立 专业特色奠定了基础。２００７年，随着国家和地方基
础性行业模式和格局的调整，对专业的发展和定位 又提出了新的要求，为了满足信息社会对电气工程
及其自动化专业的新要求，我们对专业计划进行了
较大幅度调整，从培养应用型和复合型人才出发，尤
其对实践教学模式进行了系统研究，初步形成了具 有电气工程及其自动化专业应用型特色的实践教学
模式。
一、明确目标定位。制订特色明显的多元化实践
教学模式
确立专业定位，明确培养目标是办好专业的关
应用型本科院校电气工程及其自动化专业实践教学体系建设与思考_以南京工程学院为例
第１２卷 第１期２０１２年３月南京工程学院学报（社会科学版）Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．１２，Ｎｏ．１Ｍａｒ．，２０１２ 文章编号：１６７１－３７５３（２０１２）０１－００６４－０５应用型本科院校电气工程及其自动化专业实践教学体系建设与思考———以南京工程学院为例
收稿日期：２０１１－１１－１０基金项目：南京工程学院教学改革项目（ＪＧ２００９２１）作者简介：张仰飞，博士，副教授，主要从事电气工程及自动化方面的教育与研究。Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｈａｎｇｙｆ＠ｎｊｉｔ．ｅｄｕ．ｃｎ张仰飞，刘江伟，郝思鹏，李先允，杨志超，范 瑛（南京工程学院电力工程学院，江苏 南京，２１１１６７）摘 要：良好的实践教学体系是应用型本科院校培养学生理论联系实际能力的重要保障。南京工程学院电气工程及其自动化专业实践教学体系主要有实验、实习、课程设计和毕业设计等环节构成。经过多年的建设，实践教学体系得到了优化，取得了一定的成效。在此基础上，应进一步提高平台建设的层次，加强高水平的团队建设，深入推进教育教学改革。关键词：应用型本科；电气工程及其自动化；实践教学中图分类号：Ｇ６４２．０ 随着社会的发展和科技的进步，技术密集型企业大量涌现，对员工素质提出了新的要求，高级应用型人才成为产业技术革新和转型升级主导力量。应用型本科教育是以高级应用为目的的专业性通才教育，以现代工程师为培养目标，是学历教育和职业素养教育的统一［１］。应用型本科教育在组织形式、育人机制及经费来源上应与社会高度联合，在人才培养过程与模式上应高度重视和企业的深层融合。南京工程学院电气工程及其自动化专业作为学校的传统优势专业，有６０多年的办学历史，是江苏省品牌特色专业，国家级品牌特色专业建设点。近年来，围绕品牌专业的建设，南京工程学院联合企业构建工程应用型人才的“大培养体系”，加强人才培养和社会需求的吻合度。通过大培养体系的构建，企业可以把学院作为人才培养的基地、技术推广的平台和产品展示的窗口；学院可以通过企业的参与，提高人才培养与社会需求的符合度，吸引企业设备或投资以改善学生工程实践条件，加强科研开发和成果转化，提高科研水平和教学质量；学生可以利用校企合作关系，增加实习机会，疏通就业途径。以实现企业、学校和学生的三方共赢［２］。良好的实践教学体系是应用型本科培养学生分析问题和解决问题能力的重要保障，经过多年的探索和实践，学院把电气工程及其自动化专业的实践教学系统分为四个层次，分别为基础实践层次、工程认识层次、综合实践层次和创新实践层次。其中前三个层次的实践环节是每个学生都必修的。而创新实践层次针对部分优秀学生，主要包括电气工程技能竞赛和大学生科技创新活动等。通过多年的建设，目前电气工程及其自动化专业实践教学体系建设已经较为完善，得到了同行专家的认可，受到了用人单位的普遍欢迎。一、实践教学体系建设实践教学体系主要由实验、实习、课程设计和毕业设计几个环节构成［３］，以培养应用型人才为目标。学院经过广泛的调研，直接获取企业一线对人才技能的需求信息，并有针对性地加强了校企联合建设实践环节。（一）实验环节实验环节是实践教学体系的主要组成部分，包括实验室建设、实验室管理、实验内容安排和考核方式等环节。１．实验室建设良好和充足的实验设备是实验开设的基础，为最大程度满足实践教学的需要，学院充分利用社会资源，采取自建和共建并举，多方面筹措实验室建设资金，形成中央地方共建、学院自建和校企共建三种实验室建设模式。其中专业基础实验室以中央地方共建和学院自建为主，在专业实验室建设过程中，大力开展校企共建，直接引入一线工作场所的设备。校企共建主要存在三种形式。（１）由企业提供资金，双方共同进行项目规划和建设，实现资源共享。例如：由江苏省电力公司与南京工程学院双方在南京工程学院合作共建输变电工程实习（实训）中心，其中江苏省电力公司投入了主要建设资金。（２）由企业提供设备，双方合作建设实验室，保持教学环境和工程实际的高度一致。例如：由南瑞继保电气有限公司（简称南瑞继保）与南京工程学院双方在南京工程学院合作共建南瑞继保电力自动化系统集成实验室，南瑞继保以捐赠设备形式投入了所有设备经费。（３）企业以优惠的价格提供产品，双方合作建设实验室。例如：施耐德公司低价提供元器件双方合作建设供配电实验室，实验室包括中低压开关柜、环网柜等设备。经过多年的建设，采用仿真和实物相结合的方式，已形成了涵盖电力系统发、变、输、配、供各个环节的实践教学场所。２．实验室管理传统的实验室管理方式一般按课程归口于教研室。这一方式一般适用于功能较为单一的实验室。新型的设备一般具有较强的综合功能，不仅可以开展不同课程的实验，而且可以进行研究工作。因此，实验室安排在某一教研室下难以完全体现新型设备的功能。电气工程及其自动化专业所属的电力工程学院成立了独立的实验中心，考虑到部分实验室功能的相对单一，采取了让教研室副主任兼任实验中心副主任的方法。这样既保证传统实验室和各教研室的紧密联系，同时拓展了新实验室的适用空间。对部分综合实验室还实现了开放式管理，允许学生利用课余时间进行开发性实验，便于大学生进行科技创新活动，培养他们的基本工程素养，激发他们的创造能力。３．实验内容的改进传统实验内容主要以验证性实验为主，随着大量综合实验室的建设，在实验内容的安排上减少了验证性和演示性实验，增加了设计性和综合性实验的比例。考虑到综合性实验一般完成的时间较长，学校修改了电气工程及其自动化专业的人才培养大纲，增加了实验的课时数。设计性和综合性实验受到了部分学生的欢迎，不少学生为得到较佳的性能指标，多次修改设计方案。（二）实习环节电气工程及其自动化专业的实习紧密结合实践需要，主要有以下几类构成：认识性实习、操作性实习、现场跟班性实习。其中，认识性实习主要在校外实习基地进行，校外实习基地一般分为两类，设备生产型企业（如南瑞继保）和设备使用型企业（如南京供电公司）。在生产型企业中，学生主要参观流水线，了解设备生产的工艺流程，可以看到设备从毛坯到半成品乃至成品的整个过程。在使用型企业中，学生可以看到成套设备的运行和操作，了解设备的使用状况和性能。操作类实习主要在校内实习基地进行，由于现场对安全性和可靠性要求较高，一般都不允许学生直接操作一线设备。校内实习基地既可以保证学生操作训练，同时也保证了学生的人身安全和设备的安全。目前共建有：数字物理混合仿真系统、２００ｋＶ～５００ｋＶ变电所仿真实验室、输变电工程实习（实训）中心、电力工程实习基地、电力系统综合自动化实验室、继电保护综合实验室、中低压配电实习基地等实践场所供学生进行操作实习。现场跟班性实习在校外实习基地进行，进入这一实习环节，学生一般已经过系统的５６第１２卷第１期 张仰飞，等：应用型本科院校电气工程及其自动化专业实践教学体系建设与思考 专业知识训练，对现场的要求较为了解。在现场跟班实习中，学生一般分组跟随工人师傅，在工人师傅的安排下，进行力所能及的操作活动。同时熟悉现场的工作环境和工作氛围，为将来顺利走上工作岗位奠定基础。目前已在江苏省电力公司下属的多家电力公司建立实习基地，并在安徽的马鞍山钢铁公司和芜湖供电公司建立实习基地。同时在南瑞继保电气有限公司、国电南京自动化股份有限公司、上海南华兰陵电气有限公司等多家电气设备生产企业建立实习基地。（三）课程设计和毕业设计传统的课程设计题目单一，和一线要求脱节，设计的标准很多都不符合工程规范，并存在雷同现象。课程设计建设的重点主要在课程设计的选题和遵循相应的工程技术规范上。学院强调题目直接从一线获取，如在供用电课程设计中直接从电力设计院获取真实资料，隐去单位名称，让学生真题真做，考虑到实际项目一般工程量较大，每个学生可以选择不同的侧重点，避免了设计雷同现象。同时在设计过程中，强调工程一线的技术规范。并且在课程设计的过程中，强调针对一线的最新设备，如二次系统设计中，直接针对南瑞继保的最新设备进行设计，使得学生毕业后，能够直接上一线开展工作，缩短了岗位的适应期。毕业设计是重要的实践教学环节，强调知识的综合利用。电气工程及其自动化专业毕业设计要求一人一题，随着学生人数的增加，出现了教师数量和毕业设计课题数量相对不足的问题。传统的毕业设计一般偏重于软件仿真和理论分析，学生实际应用能力得不到锻炼和加强。用人单位对毕业生的要求，往往是对硬件设计和系统实际运行比较熟悉，因此，在毕业设计课题的选择上必须适当考虑专业的特点，尽量选择硬件设计和来源于实际的课题。为此，学院积极探索毕业设计的改革，毕业设计课题的选择上，要求结合教师的科研项目，或企业委托的科研课题。同时学生也可以自己联系课题，对于部分已经找到工作的同学，学院允许他们到工作单位去做课题［４］，由单位工作人员和教师联合指导毕业设计。（四）师资队伍建设一支理论功底扎实、实际动手能力强的师资队伍是培养高水平应用型人才的根本保证。传统的教学模式，比较侧重于教师的理论功底，教师普遍缺少实际工程经验。加大教师工程应用能力培养，是应用型本科教育的当务之急。为此，学院积极作好人才的梯队培养工作。一方面，积极引进高层次高水平有实践能力的科研带头人。通过人才的引入形成科研群体，并且进一步加强了和企业的联系。另一方面，充分培养和挖掘现有教师队伍的潜力，学院提出建设“双师型”（即教师和工程师）教师队伍，要求教师尤其是年轻教师必须有一年的企业工作或实践经历，并将其作为晋升职称的条件之一。学院建立了青年教师导师制度，通过传帮带的方式，安排有工程经验的老师，指导和帮助年轻教师提高专业水平和实践能力。同时利用激励机制，转变教师的教育观念和教育思想，提高他们对实践教学的重视程度，如：提高实践教学工作量的计算方法等。学院还在企业的高级人才中聘任客座教授，每年不定期到学院给学生和教师讲授一线知识，提高他们对工程要求的认识。鼓励教师以科研协作等形式参加企业的一线工作，了解产业发展的需求，了解社会和业界对人才、技术的需求，并切实落实到日常的教学、人才培养中。教师队伍建设成果为电气工程及其自动化专业实践教学体系优化提供了必要的保障。（五）实践教学教材建设教材建设也是提高实践教学质量的一个重要环节。根据实践教学的新内容和新体系，针对新设备和实习地点的具体情况，电力工程学院组织教师编写了具有一定特色和较高水平的实验、实习和设计教材。对实践教材的编写学院提出严格的要求，对专业性较强的实践教材，由学院安排一线工程人员进行审核，保证教材的内容的充实和适用性。目前，电气工程及其自动化专业的实践环节的教材全部是电力工程学院的自编教材。教材直接针对学院的具体设备和实践要求，并且随着具体设备和实６６ 南京工程学院学报（社会科学版） ２０１２年３月践要求的改进，不断修订实践教材的教学内容。二、成效１．实践教学条件建设得到了显著改善优化电气工程及其自动化专业的实践教学体系，有力地促进了实践教学条件的改善，经过几年的建设，本专业的实践教学设备资产总额达近亿元，特别是新增的硬件设备，从构成上注重从单体到系统集成技术递进性，体现了行业新技术发展特征；新实践教材的开发，保证了实践教学的使用的同时，还为用人单位岗位培训提供了有针对性的手册和读本，受到现场的普遍欢迎；教研室和实验中心的协同运行模式、实验室开放运行模式等实践及相应的制度保障，探索和积累了实践教学运行管理新经验。２．师资队伍建设水平得到了显著提升教学相长，教师在加强实践教学的同时，有力地促进了自身教学水平、工程实践能力和科研创新能力的提高。近年来，多人获得教学名师表彰，青年教师多人在学校的教学比赛中获奖，取得多项国家自然科学基金、江苏省自然科学基金项目，并承担多项电力系统的科研项目和电力生产企业的设备研发项目，取得良好的社会效益和经济效益。３．应用型人才培养特色得到了用人单位青睐实践体系建设的优化，实践教学认真组织实施，提升了人才培养的质量，形成了应用型人才培养特色，切合用人单位对新型应用型人才的培养规格需求，受到了用人单位的欢迎和认可。基础扎实、实践动手能力强，综合应用知识解决实际问题能力突出，是用人单位对我校电气工程专业学生的综合评价。多个省级电力公司集体组织人资部门专家，来学校召开大型毕业生招聘会。电气工程及其自动化专业的毕业生一次签约率一直保持在９０％以上。三、思考和建议１．平台建设的层次需要进一步提高实践教学体系的优化，为电气工程及其自动化专业应用型本科人才的培养，提供了很好的软硬件保障。为适应学校办学层次的提高，应进一步加大校企合作的深度，加强高层次实践平台建设，特别是加强支撑学科发展的科研型平台建设，围绕学校智能电网研究院的技术转移中心、成果孵化中心、产品检测中心等基地建设，确立电气工程学科科研型平台建设项目，重点在智能电网关键技术装备研发平台、智能配电网监控系统研发平台、新能源接入系统集成研发平台等。把高层次实践平台打造成国内先进水平的创新基地、技术创新和集成创新平台、成果转化桥梁以及产业发展的孵化器，形成新技术研发和系统集成人才的培养优势，以应对行业技术发展对高级应用型人才的高层次性的强力需求。２．高层次团队建设需要进一步加强实践教学体系的优化，有力地促进了师资队伍建设的水平。在此基础上，应进一步加强高层次的团队建设，重点是引进和培养高水平的实践型学术带头人，组建和形成高水平的实践型科研和学术团队，形成优势，加强基础应用技术研究和重大高新技术的研究，取得一批具有重大应用价值的标志性成果，掌握一批具有自主知识产权的核心技术和关键技术，建成应用型人才培养的高水平师资队伍，积极改变实践教师单人作业的现状，充分发挥优质资源对人才培养的规模效应，团队合作对技术革新的合力效应［５］。３．教育教学改革的深度需要进一步推进教育教学改革是人才培养质量提升的关键，实践教学是人才培养的全过程的重要环节，与理论教学环节的有机衔接至关重要。应积极推进实践教学体系和理论教学体系之间的有机衔接［６］，加强模块化教学体系的实践探索，增强理论学习和实践学习、学校学习和现场学习、知识学习和技能训练的融合度。特别是注重实验课独立设课的科学性、系统性，加强综合性实验、设计性实验，以及科研课题中的创新性实验的锻炼。让学生自我寻找实验课题，自主设计实验方案，自行分析实验数据并得出结论，实现技能训练到能力养成的提升，切实提７６第１２卷第１期 张仰飞，等：应用型本科院校电气工程及其自动化专业实践教学体系建设与思考
论厦门大学嘉庚学院大学英语课程实践教学模式
论厦门大学嘉庚学院大学英语课程实践教学模式
厦门大学嘉庚学院是一所以应用型、工科为主的本科院校，致力于培养具有创新意识和实践能力的工程技术人才。大学英语课程作为全校学生必修的基础课程之一，旨在提升学生的英语水平和综合素质。在厦门大学嘉庚学院，大学英语课程采取了实践教学模式，具有以下特点。
实践教学模式重视学生实践能力的培养。课程注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，通过大量的实际语境和实践环节来提高学生的语言运用能力。在听力教学方面，教师不仅通过录音材料进行听力训练，还经常组织学生进行听力实践活动，如英语角、外教讲座等，提高学生的听力理解和口语表达能力。在写作教学方面，除了传统的写作练习，学生还会根据实际情况进行写作实践，如写作调研报告、写作项目申请书等，培养学生的写作能力和应用能力。
实践教学模式注重培养学生的团队合作能力。英语课程中，学生通常会被分组进行各种实践活动，如口语对练、小组讨论、项目合作等。通过与同学的互动和合作，学生不仅可以提升自己的语言表达能力，还能培养团队合作精神和沟通协作能力。在口语教学中，学生会被要求与同组成员进行对话或辩论，通过互相交流和思维碰撞，提高口语表达和团队合作能力。
实践教学模式注重培养学生的实际应用能力。在英语课程中，学生将接触到丰富的实际语言材料，如新闻报道、电影剧本、商务文书等。通过分析和理解这些实际材料，学生能够更好地学习和应用英语，提高实际语言运用能力。在阅读教学中，学生会被要求阅读一篇与工程技术相关的英文文章，并撰写一篇评论或思考问题，通过实践来提高阅读能力和思考能力。
实践教学模式注重培养学生的创新意识和实践能力。课程中，学生会接触到一些英语相关的项目和活动，如英语演讲比赛、英语写作比赛等。通过参与这些实践项目和活动，学生可以培养自己的创新意识和实践能力，提高综合素质和竞争力。在口语教学中，学生会被要求进行一次英语演讲，通过准备和演讲的过程，学生能够锻炼自己的语言表达能力、思维能力和演讲能力。
应用型本科院校线性代数课程教学的改革与实践
应用型本科院校线性代数课程教学的改革与实践
一、课程目标
传统线性代数课程的教学目标主要在于培养学生对线性代数理论的理解和掌握，然而在应用型本科院校中，线性代数课程的教学目标应该更加注重培养学生的应用能力和综合素质。改革后的线性代数课程应该将培养学生的数学思维能力、解决实际问题的能力和团队合作能力作为主要目标，使学生能够将所学的线性代数知识与实际问题相结合，应用于工程、经济、管理等领域。
二、教学内容
在教学内容方面，应用型本科院校线性代数课程应该突出实际应用。除了传统的线性方程组、矩阵、行列式等内容外，还应该增加与实际问题相关的内容，如最小二乘法、特征值与特征向量在工程中的应用、矩阵的应用等。通过引入实际问题，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的应用能力。
三、教学方法
在教学方法方面，应用型本科院校线性代数课程应该注重案例教学和课堂互动。教师可以通过引入真实案例和工程实例，引导学生深入思考、进行讨论，并提出解决问题的方法和思路。课堂互动也是重要的教学方法，学生可以通过小组讨论、课堂展示等方式，增强彼此之间的交流和合作，培养其团队合作能力。
四、评价方式
在评价方式方面，应用型本科院校线性代数课程的评价应该更加注重学生的应用能力和综合素质。除了传统的考试评价外，还可以采用课程设计报告、小组展示、实践项目等方式进行评价。通过这些方式，可以更加全面地评价学生的数学应用能力、解决实际问题的能力和团队合作能力。
应用型本科院校线性代数课程的改革与实践是十分必要的。通过设立新的教学目标，丰富教学内容，改进教学方法，完善评价方式，可以更好地培养学生的综合素质和应用能力，使他们能够在未来的工作和生活中更好地应用所学的线性代数知识，为社会做出更大的贡献。【2000字】
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革与创新。作为应用型本科院校，教育理念和教学模式的改革是至关重要的。本文将围绕应用型本科院校教育理念与教学改革展开研究，并提出一些改革建议。
一、应用型本科院校教育理念
应用型本科院校的教育理念是以培养应用型人才为宗旨，注重学生的实际能力和应用能力的培养。应用型本科院校注重教学和实践相结合，强调学生的专业知识和实际操作能力的培养。在教育理念上，应用型本科院校强调培养学生的创新能力和实践能力，注重学生的综合素质和社会适应能力的培养。应用型本科院校的教育理念是以学生为中心，注重实践、注重应用、注重创新。
二、教学改革的必要性
1. 社会需求的变化
随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断地变化。传统的教学模式难以满足社会对人才的多样化需求。应用型本科院校需要更加注重实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会的需求。
2. 教育教学理念的更新
随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。应用型本科院校需要进行教学改革，注重学生的综合素质和实际能力的培养，使学生更好地适应社会的发展。
3. 学生个体差异的尊重
每个学生的个体差异都需要得到尊重和重视，而传统的教学模式往往是一刀切的。需要进行教学改革，注重个性化教学，满足学生的个体发展需求。
三、教学改革的路径与途径
1. 实践教学模式的推广
应用型本科院校应该加大对实践教学模式的推广力度，构建实践教学基地，加强学生的实践能力培养。可以通过与企业合作、实习实训、科研项目等方式，让学生更多地接触实际工作，提高实际操作能力。
2. 课程体系的更新 应用型本科院校应该对课程体系进行更新，更加注重实际应用能力的培养。可以增加实践课程的比重，增加实际操作环节，注重学生的动手能力培养。
应用型本科移动学习实践教学模式探究
应用型本科移动学习实践教学模式探究
[摘要]以移动学习应用分析框架为基础将应用型本科实践教学与移动学习进行有效的结合，从而形成应用型本科移动学习的实践教学模式。选取典型的模式在电视节目制作课程中加以实践，对移动学习教学模式的设计与开发进行探究。
[关键词]应用型本科 移动学习 实践教学 教学模式
一、应用型本科实践教学的特点
应用型本科旨在培养社会经济发展所需的应用型人才。因此必须重视实践应用能力的培养。传统验证性实验只是理论课的补充，其教学形式为集中授课，教学方法仅停留在“讲授—接受、演示—模仿”的水平上，这种定位很难培养学生的实践应用能力。应用型本科实践教学包括校内实验、实训：校外实习和见习。应用型本科专业实验更注重实用性、设计性和综合性。这些实践教学对真实情境的依赖性决定了其具有师生分离、时空分散的特征，这种特征有利于学生充分发挥主动性和创造性，在实践中体会到知识的实践价值，有利于学生迁移能力和解决复杂问题能力的培养，但却会因教师不能直接介入学习过程而难以实施针对性指导，不利于自制力差、自主学习和协作学习能力欠缺的学生展开有效学习。
二、移动学习的特征
移动学习是以学习者为中心，在实践行动中实施做中学，强调学习情境的学习方式，它是实践知行合一教育思想的有效方式。移动学习的特点是打破了传统集中教学的时空约束，丰富了教学跨时空的组织方式。集中教学虽然能够提高教学效率，但是由于时空限制而缺乏情境性和忽视学习者个体差异等问题，往往只适合系统程度较高的结构良好的学科知识体系的传授，而不适合复杂的、结构不良的经验性实践应用能力的培养。因此，移动学习是通过解决分离的时空中教、学、做的连续性问题而达到知行合一的。这种方式需要在分离的时空中实现教与学的再度整合，根据教学内容及其实践特征确定不同的有效整合模式。
移动学习与其他学习方式相比较有下面的特征：（1）自由移动。移动学习与传统教材都具有可移动性。书报等学习资料为我们提供了移动学习的体验，但是单向传播的，信息量小，呈现形式少。功能手机则能够承载更多的信息，同时可以用多种媒体形式呈现学习内容。（2）便于携带。移动学习与基于计算机的数字化学习的区别是其便携性。台式计算机需要多个设备进行组合，并且单个设备的体积都比较大。因此，只能在固定场所使用。基于这种设备的数字化学习和传统课堂教学一样，都受到固定场所限制。功能手机、智能手机与平板电脑则不同，它们最大的特点是便携。这一点完全突破了空间的制约，保证学习能随时随地发生。（3）无线网络。无线网络通讯为多种移动学习模式提供了基础平台。物理时空中分离的师生借助网络在心理上实现了教学时空的再造。这种“无线”彻底解放了学习的时空限制，使我们能够在多种多样的实践环境中学习。
应用型人才培养模式探索与实践
应用型人才培养模式探索与实践
1.引言
应用型人才培养模式是高等教育中的重要任务之一，旨在培养学生具备实际应用能力、适应现代社会需求的高素质人才。应用型人才培养模式的成功实践对于推动高等教育改革与发展具有重要意义。本文将探讨应用型人才培养模式的探索与实践，并重点分析其中的关键因素与成功案例。
2.应用型人才培养模式概述
应用型人才培养模式是在理论与实践相结合的基础上，培养学生具备实际应用能力、创造力与创新精神的一种人才培养模式。它注重学生实践能力的培养，鼓励学生主动参与实践活动，提升他们的创新思维与解决问题的能力。应用型人才培养模式的目标是培养具备行业需求的综合素质和应用技能的高级专门人才。
3.应用型人才培养模式的关键要素
3.1 课程设置与教学方法
应用型人才培养模式的课程设置需要与社会需求和行业变化相结合。通过引入实践项目、案例教学、校外实习等教学方法，学生能够将所学知识与实际应用相结合，提高解决实际问题的能力。
3.2 实践教学环境 实践教学环境是应用型人才培养模式成功的保障。学校需要与企业合作，建立实习基地和实验室，为学生提供真实的实践机会。此外，学校还应设立导师制度，指导学生在实践中学习和成长。
3.3 教师队伍建设
教师是应用型人才培养模式中的关键角色。他们应具备实践经验和行业背景，能够引导学生进行实践教学和项目实施。为了培养应用型人才，学校需要关注教师队伍的培养与发展，提供专业发展和培训机会。
3.4 质量评价体系
应用型人才培养模式需要建立科学完善的质量评价体系。通过实践项目、综合评价、技能测评等多维度评价方式，对学生的实际能力进行客观评估。这样可以为学生提供反馈，帮助他们了解自己的不足之处并提高。
4.成功案例分析
4.1德国应用型人才培养模式
德国的应用型人才培养模式在全球范围内备受赞誉。该模式注重学校与企业的合作，通过双元制度实现理论与实践的结合。学生在校期间需要进行长达数月的企业实习，获得实际工作经验。这种模式有效地提高了学生的实践能力和就业竞争力。
应用型本科院校深化专创融合的改革与实践研究
应用型本科院校深化专创融合的改革与实践研究
随着社会经济的发展，越来越多的年轻人选择进入应用型本科院校接受高等教育。然而，传统的教育方式已经无法满足现代社会的需求，应用型本科院校需要深化专创融合的改革和实践，以培养更多的优秀应用型人才。
专创融合是指将专业领域创新思维和实践有机融合，以达到创新能力的提高和实践能力的提升。在应用型本科院校中，专创融合的实践主要包括以下几个方面：
一、产学研融合
应用型本科院校应该加强与企业、科研机构等单位的合作，将产业需求与学科建设相结合，引导学生在实践中学习、实践中创新。通过将学生引入真实的企业和社会问题，使他们成为真正的解决方案提供者，为应对复杂的现实问题提供新思路和技术手段，从而提高学生们的解决问题的能力和成果的创新性。
二、项目式学习
项目式学习是一种将应用型本科院校的课程设计成为一个具有实用意义的项目的方法。通过学习与实践的相结合，学生可以更好地理解知识，学习如何将知识应用到解决问题中。在项目式学习中，学生们可以根据自己的兴趣和专业方向选择不同的项目，提高学习的效果和质量，同时也能够锻炼学生们的实践能力和创新意识。
三、自主创新实践
自主创新实践是指激发学生独立思考、自主创新的能力。应用型本科院校应该提供给学生充分的自主选择和自主发展的机会和空间，不断引导学生们进行自主创新实践。在这个过程中，学生可以通过研究现实问题和挑战，不断探寻自己的兴趣，培养创新意识和创新能力，以更好地满足社会和市场的需求。
四、交叉学科教育
交叉学科教育是指将不同学科领域的知识有机结合起来教育学生。在应用型本科院校中，交叉学科教育可以提高学生们的创新能力。通过交叉学科的学习，学生们能够拓宽视野，形成全局意识，从而更好地理解问题，为问题提供最佳解决方案。
综上所述，应用型本科院校应深化专创融合的改革和实践，培养更多的优秀应用型人才。这有利于学生们更好地适应国家和社会的发展需求，为搭建创新型国家的目标做出贡献。
应用型本科大学教学体系转型研究及其实践
- 1 - 应用型本科大学教学体系转型研究及其实践
今天，面对社会及市场的严峻挑战，传统的本科大学教学体系已经不再能够满足这些挑战的要求。因此，越来越多的高校正在将本科教学体系转型为应用型教学体系，以更好地适应市场环境的变化和发展，更有效地提升学生的就业能力和实践能力。本文将对本科大学教学体系转型研究及其实践进行深入的分析，以便为当前本科教学体系的转型提供参考。
首先，要充分认识本科大学教学体系转型的必要性。随着社会环境的变化，传统的本科大学教学已不再能够满足当今市场需求的发展。因此，有必要把本科大学教学体系转变为应用型教学体系，以满足新形势下市场发展的需求，提高学生的就业能力和实践能力。
其次，本科大学教学体系转型应该从理论上明确，以促进本科教学的有效开展。首先，应注重本科教育的理论功能，尤其是教育的理性思想和技能，使学生能够培养出坚定不移的精神，清醒对待现实问题，通过理性思维做出正确的决定。其次，应把就业和实践效果作为本科教育的基本准则，以便更有效地满足社会对专业人才的需求，更好地提高学生的就业能力和实践能力。
此外，本科大学教学体系转型也应该从实践中深入探讨，以确保本科教学的有效实施。首先，高校应该改革教学体制，建立适应现实发展的应用型教学体系，更好地满足学生就业的需求。其次，应加大对师资队伍的培训力度，使师资具备应用型的专业素养和教学能力。此外，也应加强对学生实践能力的培养，推广实践教学，强化对实践 - 2 - 经验的记录，激发学生主动学习的热情。
最后，要积极探索本科大学教学体系转型的路径，加强实施效果的评估，确保本科教学质量的提升。首先要实施有效的管理机制，确保本科教学体系转型按照正确的路径进行。其次，应加强评估，以便及时发现问题，并从根本上解决问题，保证本科教学的质量和进步。
综上所述，本科大学教学体系转型研究及其实践是一项重要的工作，旨在调整本科教学体系，更有效地满足当今社会及市场需求，促进学生就业能力和实践能力的提高。只有真正把握好本科教学体系转型的理论与实践，才能使本科教学体系的转型更好地服务于社会发展，为学生提供更优质的教育服务。