人教版语文九下第二单元第7课 《变色龙》教学实录
从小人物看大社会——《变色龙》教学实录 执教者：唐山市税东中学陈晓东 上课时间：2016年5月22日星期日上午第二节 上课地点：山西省晋城市 李寨中学 授课学生：山西晋城李寨中学初三年级学生 文本类型：主题性文本 课堂特色：长文短教，选点切入，纵深开掘 设计理念：语文课要讲学生不懂的，或者讲学生觉得懂但是并不真正懂的，把学生的思维引向深处，让学生意识到碧波深处有珍奇。 课前五分钟，学生齐读课文。 师：先读到这里，同学们读得很认真，声音很洪亮，给陈老师一种震撼。哦，今天啊，我们从晋城市出发，这一路上，山高路远坑深，且一路风雨相伴。我向同行者感叹，这样的天气，虽然是咱们全县的活动，恐怕也不会来多少人吧！但是，今天看到在座的几百位老师，我不禁心生感动。我记得君姐写过一篇文章，叫《风雨兼程为语文》，今天我们从全国各地，从全县各处，风雨兼程，只为了心爱的语文。 同时，我要感谢我们的孩子们。今天本来是休息的时间，忙碌了一周，每个人都渴望着得到一个放松。可是大家因为我们今天的上课，我们的孩子们没有办法休息。我希望我们每个老师把最热烈的掌声送给我们的孩子们，谢谢你们。 我先做一个自我介绍，我来自河北省一个美丽的滨海城市——唐山，老师们，我们一起去看看（投影出示唐山世园会的图片）。从5月到10月，2016年世界园艺博览会在唐山召开，我代表唐山，代表我们朴实热情好客的唐山人民欢迎各位朋友来唐山游玩。 今天，咱们来学习一篇小说《变色龙》，作者是谁？ （请同学板书，教师订正）。 师：我们先来认识一下变色龙这种小动物，（师投影出示变色龙的投影片），这种小动物有一个特殊的功能，他们为了躲避敌害，皮肤的颜色能够随着环境颜色的改变而改变。 一、整体感知 投影出示： 1.这篇文章写了一件什么事？ 2.请用一个词来概括主人公奥楚蔑洛夫的性格特征 生：警官奥楚蔑洛夫在广场遇到狗咬人事件，奥楚蔑洛夫对于这个事件的五次判定，最后奥楚蔑洛夫难堪地离开。 师：总结的不错，他已经有意识地按照小说的情节开端、发展、高潮、结局来概括这篇文章的内容，奥楚蔑洛夫难堪地离开，还有一个结果是什么？ 生：赫留金被周围的人嘲笑。 师：我们再完整地概括一下就是—— 生：赫留金被狗咬破手指，警官奥楚蔑洛夫审理狗咬人事件，随着狗的主人的变化而五次变色，最后尴尬离开，赫留金遭到人们嘲笑。 师：如果你用一个词来概括这篇小说主人公奥楚蔑洛夫的性格特点，你会用哪个词呢？ 生：趋炎附势 师：还有么？ 生：见风使舵 生：狡猾善变 师：还有吗？ 生：卑劣 师：看来我们凭借自己的能力就能够基本把握住这篇小说主人公鲜明的性格特点，那本节课我们不再对主人公进行过多的探讨，接下来我们一起聚焦研讨另外一个容易被我们忽视的角色——赫留金。 那么在这场事件中，很显然赫留金是一个受害者。 二、文本细读 （一）赫留金是受害者。（投影出示） 我们先请赫留金出场—— （投影）“在它身后，有一个人追出来，穿着浆硬的花布衬衫和敞开怀的坎肩。他紧追那条狗，身子往前一探，扑倒在地，抓住那条狗的后腿。”（请学生读） 师：学生读得不错，能够把自己的感情融入其中，不错。那我要考大家了，赫留金的职业是什么？大家一起说—— 生：首饰匠 师：首饰匠，可是我们看他的动作，“探”“扑”“抓”，动作矫健，却不象首饰匠，却像是一个运动健将！在这里我们看出他为了抓狗简直是不遗余力。 在这场狗咬人的事件中，显然赫留金是受害者，让我们变换一下角色，担任这个“狗咬人”案件的法官，请从文中找出赫留金是受害者的根据。现在你们是法官，要注意搜寻证人、证言、证物。好，读书—— 生：大家翻到112页第七自然段，赫留金把一个血淋淋的手指头给大家看，从血淋淋的手指头看赫留金是一个受害者。 师：这位同学找得很准，但是有一个词的读音读得不准，谁听出来了？ 生：血淋淋，应该读成血（xiě）淋淋而不是（xuě）淋淋。 师：“血”在口语中或者在“血淋淋”这样的固定搭配中读成（xiě），在其他的固定词组中一般读成（xuè），比如热血沸腾，鲜血等等。 生：“长官，我好好地走我的路，没招谁，没惹谁，我正跟密特里米特里奇谈木柴的事，忽然，这贱畜生无缘无故就咬了我手指头一口。”从这句话里可以看出他是受害者。 师：找得准，但是你没有读出那种感觉来。现在想象一下，你就是赫留金，你要把那种无辜的感觉读出来，你需要重读哪些词语？现在大家练习一下，我通过你的表情就能够感觉出你朗读的质量。读起来—— 师：再读，我看有的同学表情还没有。 生：表情朗读课文 师：你告诉大家重读了哪些词语？ 生：我重读了“好好”“无缘无故”，突出了自己完全是一个受害者 师：这两个词抓得很准，我们大家可以圈出来。除了这两个词外，你还可以重读哪些地方？ 生：表情朗读课文，我重读了“没招谁，没惹谁”。 师：我们一起通过朗读，来体会体会赫留金这种无辜的感觉。 生齐读。 师：这是受害人自己的证言，我觉得光有受害人的证言还不够，还有别人的证言吗？ 投影出示 “好啊，你咬人！伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行，逮住它！逮住它！哎呦，哎呦” 师：这就叫感觉，读书就要读出这种感觉。再读这句话，你觉得这一个“伙计”的背后隐含着什么？ 生再读品读这段话。 师：大家想一想，在警官奥楚蔑洛夫审这个案子的时候，除了赫留金自己的证言之外，有没有旁人的证言？ 生：伙计们会提供证言。 师：为什么伙计们能够证明呢？“伙计”是什么意思？ 生：“伙计”，伙计之关系亲密的伙伴，这些人曾经跟着赫留金一起抓狗，他们在最初法官奥楚蔑洛夫断案的时候，一定会站在赫留金的一方，提供证言。 师：大家来看，赫留金是受害者似乎是个不争的事实，有证人证物还有证言。但是，没有无缘无故地爱，没有无缘无故地恨，也没有无缘无故地狗咬人。赫留金真的是受害者吗？再读文本，看谁能找到他被咬的真实的原因。 （二）赫留金是受害者？ 生：从课文第5自然段，那只小狗流露出可怜和悲苦的神情。“可怜”和“悲苦”这两个词看出小狗太楚楚可怜了，那小狗是不是有苦衷呢？我们再找。 生：我是从第11自然段看出来的。“他，长官，把他的雪茄烟戳到它脸上去，拿它开心。它呢，不肯做傻瓜，就咬了他一口。他是一个荒唐的家伙，长官。”赫留金挑逗狗在先，而狗咬人在后，所以我可以看出赫留金不是受害者。 师：挑逗这个词你用的很好，赫留金不但是是受害者，反而还是肇事者。同学们分析的挺准，但是我觉得读没有读出那种挑逗的感觉来。 要读出你的情感，那么怎么样才能读出你的情感呢？要注意重音，要有抑扬顿挫。你自己读一读，在读中体会这种感觉。读起来—— 学生自由朗读课文 师：要想读出这种挑逗的感觉，你们觉的哪个词必须要重读呢？ 生：戳 师：“戳”是什么意思？为什么赫留金要“戳”？换成“点”可以吗？换成“放”可以吗？换成“挨”可以吗？ 生：“戳”的力度大，程度深，“点”的力度小，而“挨”“放”力度就更小了。 师：那为什么这里要用程度很深的“戳”这个词呢？它又表现了赫留金怎样的主观意愿呢？大家讨论一下。 生：“戳”这个词更能看出赫留金是有意而为的，他是想故意激怒狗。而“放”就更不行了，“放”太温柔了。 师：那既然想激怒狗，我再换一个程度很重的词，那可不可以换成“扎”呢？ 生：不可以，如果用“扎”这个词，则表明赫留金手里的东西是尖利的，而赫留金拿着的是雪茄，它的头是钝的。 师：一个“戳”字看出赫留金用的力度之大，而且他不是在和狗开善意的玩笑，而是故意地虐待狗、激怒狗，只有一个目的，什么目的？ 生：想让狗咬他的手指头，他好得到一笔赔偿费。 师：对，这一戳，我们看出赫留金别有用心。 投影出示—— “那个手指头也像一面胜利的旗帜。” 师：为什么在赫留金眼中这留学的手指像一面胜利的旗帜？ 生：有了这根流血的手指，就有了索要赔偿金的本钱。 师：对，一语中的。你们看第三句目的就更明显了，“得让他们赔我一笔钱才成。” 其实在第一句中也隐含着断案的线索，它悄悄地告诉我们赫留金不是受害者，你们发现了吗？它暗含着赫留金真实的目的。 生：这年月咬人可不行 生：从逮住这个词我看出来 师：你们找的都不够准确 生：我从哎呦，哎哟这里看出他想要赔偿费，不是受害者。 师：“哎呦，哎呦”你怎么就看出他想要赔偿费，不是受害者呢？她找到了，但是原因没有能够说出来。 师：断案的密码在哪里？不能放过蛛丝马迹，断案和讲课一样，都要联系生活。老师参加了一个语文组织，叫语文湿地，我们语文湿地的体恤衫上印着一句话，语文是写给生活的情书。语文的外延和生活相等。在现实生活中，你受到外物的第一反应会是什么？ 生：叫，尖叫啊！妈啊！ 师：可是我们再看赫留金的表现，“好啊，你咬人！该死的东西！伙计们，别放走它，这年月咬人可不行。逮住它，哎哟，哎哟”当他说出一番理性的话之后，他才“哎呦”“哎哟”。我感到这一声声哎哟里多了一些什么味道？ 生：虚伪、装模作样。 师：通过刚才这一环节，我们去寻找断案的蛛丝马迹，我们看赫留金不仅不是受害者，而且还是肇事者是加害者。那只小狗无辜地被烟卷“戳”，才是受害者，才是受害之后的正当防卫者。 师：你们看，当我们把我们的心沉潜下来，深入到文本之中来揣摩、品味，你就会感觉到处；处都是语文的奥妙和乐趣。那么我们至此就可以判断出赫留金自导自演了一出戏，一初通过自残来获得赔偿的苦肉计和悲情戏。那么，我们感觉赫留金可恨吧？可气吧？可悲吧？可叹吧？可鄙吧？ （三）赫留金是受害者！ 但是——他——赫留金真的不是受害者吗？当我们把一个人放到一个更广阔的社会空间的时候，有时候我们的看问题的角度和判断的标准就会发生变化。正所谓站位决定眼光。一个人往往成为环境的人质。那们我们打开书，一起走进赫留金所处的生活环境。 “广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样。门口连一个乞丐都没有。” 师：读得很准确，但是读得还不够味儿。大家在读，自由读，慢慢就会读出感觉来。 老师范读，你们再体会—— 生：感觉很凄凉 生：写出了当时社会很萧条的状况 生：市场的广场上一片寂静，没有人。 师：那些人都哪去了，为什么不来广场上？游乐一下，享受一下蓝天白云，享受一下美味、美食。 生：人们生活太贫困了！不仅没有任何的娱乐，甚至连饭都吃不饱，不可能去饭馆吃大餐，所以饭馆的门才会无精打采地敞着。 生：乞丐的嗅觉最敏锐了，饭馆里没有顾客，乞丐要不到东西，所以连乞丐都不到这里来。 经济究竟萧条到哪种程度？我觉得这句话里还有密码，投影出示—— 投影出示： “他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。” 师：没收来的醋栗，谁读一下关于醋栗的解释， 生：醋栗，一种落叶小灌木的果实，可以吃。 师：醋栗味道怎么样？结合注释来回答 生：我从“可以”这个词感觉到醋栗不好吃，仅仅能够填饱肚子。 师：在一个社会里，当巡警都为他的吃奔波乃至搜刮的时候，这个社会的普通百姓会怎么样？手工业者会怎么样？再这样一个经济萧条的社会中，人们的温饱都不能保证，那作为首饰匠的赫留金生意会怎么样？生活会怎么样？
九年级语文下册第二单元7《变色龙》教案（新版）新人教版
九年级语文下册第二单元7《变色龙》教案（新版）新人教版7、变色龙【教学目标】知识与技能1、通过对话描写，运用合作的方式，共同来分析人物形象。
2、初步了解一些小说的写作艺术。
过程与方法通过小说情节的分析与课外想象作文的写作，培养学生思维的广阔性与深刻性。
情感、态度与价值观认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
【教学重难点】重点：理清奥楚蔑洛夫“变”的过程，把握主人公奥楚蔑洛夫的形象难点：把握语言描写、细节描写对塑造人物形象起到的作用感受批评现实主义小说的表现方法和艺术特点【导学过程】一、导入新课同学们，说起人们眼下追求的个性宠物----蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。
俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。
今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。
二、走进作者：契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的国短篇小说大师，杰出的作家，家。
他和法国的莫泊桑、美国的欧.亨利是19世纪世界短篇小说三大家。
他出生于小市民家庭，作品大多数取材于中等阶层的“小人物”的平凡生活，揭露了反动统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。
契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《》《》《》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。
剧本有《》《》《三姊妹》《樱桃园》等。
背景：《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。
豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。
他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。
沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。
《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表——沙皇专制警察统治的化身。
三、预习检测：结合文意解释词语并给加点字注音无精打采：形容不高兴，不振作。
人教版九年级语文下册第7课《变色龙》教案及反思
7、变色龙教案教学目标：1.读课文，整体感知内容。
2.分析人物形象，认识社会。
教学重点：对人物形象地分析。
教学难点：透析文字认识社会。
教学媒体：幻灯片教学方法：讨论法，讲解法课时安排：一课时教学过程：一、新知导入、明确目标。
今天我们学习一篇课文，叫《变色龙》（出示课件，板书课题）。
这是初中三年级的一篇小说让我们把年级的同学学习，可以说是一种挑战，大家对接受这个挑战有没有信心？明确目标：1.读课文，整体感知内容。
2.分析人物形象，认识社会。
二、学生自学，初步感知。
1、教师简介作者：契诃夫（1860—1904），19世纪末世界级的俄国短篇小说大师，批判现实主义作家。
一生创作了七八百篇短篇小说。
2、明确学习要求：A、请用一句话概括文章的内容。
B、文章写了多少个人物？主人公是谁？讨论明确：小说讲述的是警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。
（讲解方法）概括一件事，应包括时间、地点、人物、事件等这几个因素。
文章写到的人物有很多：警官奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、将军家的厨师、将军、将军的哥哥、以及围观的看客。
主人公是警官。
判断一个人是否是主人公关键在于人物是否体现了作者的写作意图。
是否是作者细致刻画的人物。
三、学生探究、教师精讲。
请学生用‚的奥楚蔑洛夫‛更换文章的标题。
1、组织学生讨论。
2、学生发表见解：见风使舵、媚上欺下、厚颜无耻等。
3、教师精讲：主人公是个专横的沙皇警察，同时也是一个见风使舵的变色龙。
他专横跋扈、欺凌百姓，对上则趋炎附势献媚讨好，是个厚颜无耻的两面派。
如果能够一个字概括奥楚蔑洛夫的话，那就是变。
主人公身上有没有不变的东西？四、局部探究：警官应该是一个公正的执法者，可连警官都是这样，那社会会是什么样呢？要求学生从第一段中透析时代背景。
明确：死气沉沉、冷漠萧条，到处充满着饥饿和贫穷。
人愚昧麻木，无聊又不甘寂寞。
介绍社会背景及课文的社会意义：像奥楚篾洛夫这样的媚上欺下、看风使舵的走狗奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。
九年级语文下册 第二单元 7《变色龙》(第1课时)教案 (新版)新人教版
第七课变色龙第一课时教学目标1.感知文章内容，梳理故事情节。
2.了解本文的创作意图，体会变色龙的深层含义。
教学重难点感知文章内容，体会变色龙的深层含义。
教学过程新课导入导入设计1：【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生】（激趣型）“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？【生：喜欢】下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。
”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“蜥蜴也叫变色龙，变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”【生：它能随着周围环境颜色的改变，改变自己身体的颜色，从而起到保护自己的作用】下面，我们来学习一篇文章，它的题目也叫《变色龙》，看看小说中的主人公有没有变色的本领吧！导入设计2：【设计意图：设置疑问，激发学生的阅读兴趣】（设疑型）大家都知道《西游记》中的孙悟空，他在降妖伏魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？【生：七十二变。
】是的，他善于变化，每次都能巧妙运用，战胜妖魔，然而在现实生活中，如果人也善变，那会怎样呢？今天我们来学习--《变色龙》。
导入设计3：【设计意图：了解背景，加深对作者创作意图的理解】《变色龙》作于1884年，作品发表前，正是俄国民意党人刺杀亚历山大二世之后。
亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱，这使得警察不能再像果戈里时代那样随意用拳头揍人了，而是打着法令的官腔，干着媚上欺下的勾当，契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。
课堂实录一、预习展示。
【设计意图：此环节旨在扫清阅读障碍，积累字词。
】（一）预习检测【生独立完成，组内互阅，矫正巩固。
】1.指导学生积累字词①识记字音逮（dǎi)住无赖（lài) 戳（chuō)穿坯（pī）子乞丐（gài)伶（líng ）俐洋溢（yì）魁梧(kuíwú)②了解词语的含义文中指环境寂静。
九年级语文下册第二单元第7课《变色龙》教案新人教版
九年级语文下册第二单元第7课《变色龙》教案新人教版教学准备1. 教学目标1、梳理故事情节，分析人物形象。
2、学习本文塑造人物的方法。
3、理解“变色龙”这一典型人物的社会意义。
2. 教学重点/难点重点：梳理故事情节，分析人物形象、学习本文塑造人物的方法。
难点：理解“变色龙”这一典型人物的社会意义。
3. 教学用具ppt课件4. 标签九年级下册教学过程一、设置情境导入新课屏显几幅图片，你认识它吗？（变色龙）请大家仔细观察这种小动物，思考：它与周围环境之间的关系，你能否概括出这种小动物最显著的一个特点？（屏显：它的皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而改变）结合去年暑假带儿子参观济南动物园的的经历、体验切入本堂课。
二、屏显学习目标1、2、31、梳理故事情节，分析人物形象。
2、学习本文塑造人物的方法。
3、理解“变色龙”这一典型人物的社会意义。
作家高尔基曾经这样评价这篇小说：屏显：“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。
”——高尔基在接下来的时间，我们将一起来了解这个故事，感受一个形象，体悟故事的绝妙之处！二、了解故事明变化（1）请同学们快速浏览课文，思考：本文讲了一个什么故事？（请用一句话简要概括）（2）在处理“狗咬人”事件中，奥楚蔑洛夫对狗的态度是怎样变化的？三、品其言行知形象（1）你感受到一个_____的奥楚蔑洛夫形象？（2）请圈画出文中有关“军大衣”的描写语句，认真读一读。
并联系上下文想想这样写的作用？（3）（小组互读）言为心声：请你从奥楚蔑洛夫诸多变化中选择最感兴趣的一处，在小组内自由选搭档，进行分角色朗读，用你的声音传达出你超强的感受力！师小结：请大家思考，作者是通过什么手段把人物塑造的如此成功？（动作、语言、外貌、神态、细节以及对比、夸张地讽刺手法。
四、鞭辟入里悟深义过渡：这则故事在带给我们欢笑同时也给我们留下了深刻的思考。
正向鲁迅所说：（屏显1）：契诃夫是我最喜爱的作家，……他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么……鲁迅（1）看到如此精彩的表演之后，请你思考：你在笑后又剩下些什么呢？（小组合作探究）你又想说些什么呢？（2）当时是怎样的一种社会呢，为什么会有如许多像奥楚蔑洛夫一类的人呢？课文中有没有体现当时社会状况的语句？适时补充：时代背景《变色龙》这篇小说写于1884年，当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。
九年级语文下册 第7课《变色龙》教案 新人教版
九年级语文下册第7课《变色龙》教案新人教版九年级语文下册第7课《变色龙》教案新人教版变色龙（教学设计）教学设想：这篇文章是一篇经典短篇小说。
文章篇幅长，课堂容量大。
如何教长短？根据二年级学生的作文训练练中需要细节描写的特点，以及课文中用细节描写刻画人物的特点，抓住文中的细节描写及以小见设计教学过程和教学内容。
根据小说这种文学体裁故事性强的特点，用记者采访、导演排演的形式，引导学生在阅读中，初步理解作品的内涵。
联系文化背景，对作品的思想情感倾向做出自己的评价，评价作品中的感人情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
教学目标：1.分析文中人物的语言、动作、神态等细节描写。
2.体验从小到大的写作方法。
教学重点：1.从文本中找出描述人物的语言、动作、表情等具体句子，并分析人物的性格特征。
2.了解小说中用日常生活的平凡事件揭露社会本质的写法。
一教学难点：基于时代背景和主人公的性格特征，本文分析了本文主题的社会意义。
教学进程：一、导入新课程变色龙的图片导入（投影变色龙的动物图片）。
同学们认识这些动物吗？这几幅图片，都是变彩色龙。
“变色龙”最初是蜥蜴。
它的皮肤颜色会随着周围物体的颜色而变化，变成保护色（投影显示）。
自然界中的变色龙为保护自己而变色，现实生活中有的人也是如此，为了不同的目是的，来来回回，变化无常。
今天，我们走进俄罗斯作家契诃夫的《变色龙》，去了解生活中的“变色龙”龙”。
（板书课题、作者）二、明确的目标（投影显示学习目标）1.分析文本中人物的详细描述，如语言、动作和表情。
2.体会文中以小见大的写法。
三、接近作者2谁能介绍作者契诃夫？（学生述说课前预习作者的常识）安东·帕夫洛维奇·契诃夫是19世纪末俄罗斯批判现实主义作家。
他与莫泊桑和欧亨利一起被称为第三世界作家大短篇小说之王，同时又是一位喜剧革新家，作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变彩龙等。
四、走近课文（老师：契诃夫是世界级的短篇小说大师。
九年级语文下册 第二单元 7《变色龙》教案 新人教版
7 变色龙教学目标1、知识目标：学习和积累生字词，了解“变色龙”的表面意思和象征意义；2、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；3、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。
教学重点、难点：1、重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
课时安排：2课时教学步骤：第一课时教学要点：学习和积累生字词，了解作者，概括文章主要内容，理解奥楚蔑洛夫是如何处理案件的，从而分析其性格特点。
一、导入新课1、认识变色龙这种动物。
2、由题目质疑3、简介作者和背景契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。
他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。
他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。
背景简介《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。
他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。
沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。
二、整体感知1、检查生字词的掌握情况。
2、分角色朗读课文，概括内容明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。
三、研读课文1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，是怎样判定的，态度有哪些变化?填表格ppt明确：五次变化形成强烈的对比。
第一次：不知狗的主人是谁。
宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。
第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。
宣判：狗无辜，赫留金讹诈。
第三次：巡警说不是将军家里的狗。
宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。
第四次：巡警说说不定是将军家的狗。
宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。
第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。
第6课《变色龙》教学实录 部编版语文九年级下册
《变色龙》教学实录微镜头一、还原警官身份师：奥楚蔑洛夫的变化在文中是一目了然，我们能从他的变化和判定中读出他的内心变化吗？生1：奥楚蔑洛夫最初是公正严明，想要秉公执法。
因为事情发生后，他是主动挤到人群中去，“挤”看出他想要履行他的职责。
而且在听了赫留金的讲述后，他的一番话讲得合情合理。
生2：我觉得最初不是为了公正执法，是为了显示他的官威。
也是“挤”这个字写出他要在众多人群中体现自己的与众不同。
他还说“我要拿点颜色出来”“我要给他点厉害瞧瞧”，这些语言看出他并不是秉公执法的官吏，而是要施展自己官威的人。
师：太妙了。
发言的同学都注意到奥楚蔑洛夫的身份，他在文中是以什么身份出场的？生3：警官。
师：文中是怎样书写的？生3：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，手里拿着个小包，穿过市集的广场。
他身后跟着个巡警，生着棕红色头发，端着一个罗筛，上面盛着没收来的醋栗，装得满满的。
师：从这句话中你获得哪些信息？生4：从“新的军大衣”看出警官奥楚蔑洛夫可能新上任，“没收来的醋栗”看出他的职务类似城管，是个小官。
生5：“穿着”“拿着”是外貌描写，刻画出奥楚蔑洛夫趾高气扬耀武扬威的模样。
“身后跟着个巡警”说明还是有点权力的，“没收”看出他在百姓之中的权力还蛮大的。
师：这样看来，奥楚蔑洛夫作为警官，官职虽小，权力也大；同时他虽在百姓之中权力极大，但也只是个低层的官员。
镜头二、还原警官职责师：我们继续回到案件的最初。
处理狗咬人的事件是一件民事案件，作为警官，你觉得应该怎样处理这样的民事案件？生1：应该先调查清楚事情的来龙去脉，再做决定。
师：好一个“来龙去脉”！你向同学们解释这个词的意思。
生2：就是事情发生的起因经过和结果。
师：奥楚蔑洛夫有做到这点吗？生齐声：没有。
师：他是怎么做的？生3：，他听了赫留金的控诉后，马上说：“这种事我不能放过不管。
我要拿点颜色出来叫那些放出狗来闯祸的人看看！现在也该管管不愿意遵守法令的老爷们了！等到罚了款，他，这个混蛋，才会明白把狗和别的畜生放出来有什么下场！我要给他点厉害瞧瞧。
九年级语文下册 第二单元 第7课《变色龙》教案2 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级下册语
《变色龙》教学设计[教学依据] 《变色龙》是人教版九年级语文下册第二单元的一篇小说，是俄国短篇小说大师契诃夫的作品，以“处理狗咬人”的事件批判了沙皇专制下警察的趋炎附势、欺下媚上的丑恶嘴脸。
[设计思想]《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。
选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。
教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。
抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。
同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。
以编演课本剧的活动形式，为学生渗透理解文意并进行个性化创作提供平台。
[教学目标]知识与技能：1．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
2．理解小说的故事情节。
3．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
4．领会小说的讽刺艺术。
过程与方法：采用诵读法与激疑探究法，体会人物心理，把握人物形象。
引导学生自主质疑探究，理解小说的主题。
情感、态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
[教学重点] 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
[教学难点] 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
[教学准备] 多媒体CAI课件[教学过程][教学要点]诵读，理清小说的情节结构。
分析奥楚蔑洛夫形象。
[教学步骤]一、导入新课：（看动物图片）同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，是蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。
俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。
九年级语文下册第二单元7《变色龙》教案(新版)新人教版
《变色龙》公开课教案教学目标：知识目标：理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点，增强保护动物的意识。
教学重点、难点：理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点和其生活习性等。
学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
教学准备：1．变色龙的图片。
2．变色龙的资料。
一．复习导入课文第一部分主要讲了什么？第二、三部分呢？（幻灯片2）二．细读课文1、第二部分“我们”细细端详着变色龙。
什么叫“端详”？给它找一个近义词。
默读课文看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？2、外形特点、捕获食物、会变色(幻灯片3:外形捕食变色)3．小组学习：读读9自然段，把你最感兴趣的一方面读好。
①第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。
头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴②变色龙的这些局部各有什么特点？请在相应的词语下面标上小圆点。
③根据幻灯片，依照从头到脚的顺序介绍变色龙，填空。
（幻灯片4）4、感悟课文第十到十二自然段①自读课文，说说在这些自然段中了解到变色龙哪些知识。
②理解局部词语：迟钝、窥探、绘声绘色、迅雷不和掩耳之势、刹那间等体会变色龙捕获食物的速度快。
③练习朗读，注意重点词的朗读。
④使用“绘声绘色”造句。
5、变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。
①朋加沙实验了几次？从哪些词语看出？②找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）③课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）④为了帮助同学们更直观地体会变色龙会变色这一特点，老师准备了几幅图片。
（幻灯片5—7）⑤看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。
6、学习了课文第二部分，对我们观察小动物有什么启发？总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。
九年级语文下册 第二单元 7《变色龙》教案 新人教版
《变色龙》教学目标知识目标1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景、人物形象及小说主题。
能力目标1．理解小说的故事情节。
2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用，领会小说的讽刺艺术。
德育目标认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点、难点小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学过程自主预习一、导入同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。
俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。
今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。
(板书文题、作者)二、资料助读契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。
出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。
契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。
剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。
豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。
他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。
沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。
《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、生字新词教学（1）应掌握的字：劈开（pǐ）戳（chuō）戮（lù）胚子（pēi）蔑（miè）恐吓（hè）（2）应掌握的词：异想天开：形容想法非常奇怪，完全不切实际。
洋溢：充分流露。