小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告 1 / 5 《小学数学课堂教学有效性的研究》 课题报告
新农乡中心小学 吕金鸿 2013年6月 小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
2 / 5 一、课题的提出 1、现代数学教育应对时代挑战的需要 面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。 2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望 纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。 二、 课题的界定 有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。 三、课题研究的主要目标 1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、 服务教学。 2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教 学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。 3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。 4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课 程改革的质量。 四、课题研究的内容 我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括： （一）活动教学的策略 1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。 2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。 （二）创设生活化的学习情境的策略 1、捕捉生活现象，引入数学问题 2、贴近学生实际，探索数学问题 3、运用数学知识，解决生活问题 （三）有效提问的教学策略 1、备教材要“懂、透、化” 。 2、备学生要 “实”。 3、提问过程要突出学生主体。 （四） 激励评价的策略 小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告 3 / 5 五、研究方法和措施 1、研究方法： （1）调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。 （2）文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实 践。 （3）行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、 反思、总结，去芜存精，取得预期成果。 2、研究的操作措施 （1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。 （2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。 （3）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。 （4）通过典型教例研究，获得相关经验。 六、课题研究的步骤 第一阶段：学习、讨论、确定研究方案 组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。 第二阶段：理论研究与实践探索 课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀案例、优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。 第三阶段：总结和推广 做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等。 七、课题研究成果： （一）活动教学的策略 新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。 1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。 2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。 （二）创设生活化的学习情境的策略 数学知识来源于生活，生活中处处有数学。小学生学习的数学应该是生活中的数学，小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告 4 / 5 应该学习他们“自己的数学”。我们要认真开展数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学，体会到数学就在他们身边，感受数学的作用，体会到数学的魅力。 1、捕捉生活现象，引入数学问题 小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切有兴趣，我们就从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。身边的数学问题引起学生的探索兴趣，孩子们在亲身经历的数学知识形成的过程中实实在在地感受到了数学的应用价值。 2、贴近学生实际，探索数学问题 为了让学生更好地理解数学，学会学习数学，我们要把数学课堂教学建立在学生已有的知识生活经验地基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极创设学生熟悉的生活情境，促使学生以积极的心态投入到不断地提出问题，思考问题，探索问题当中去。真实生活情境的创设拉近了学生与数学的距离，学生在自己生活经验的基础上学数学、用数学，在探索问题的解决中发挥了聪明才智，促进了学生创新精神和实践能力的发展。 3、运用数学知识，解决生活问题 学以致用是数学教学的一个基本原则。我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。 （三）有效提问的教学策略 1、备教材要“懂、透、化”。 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 2、备学生要 “实” 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。 3、提问过程要突出学生主体 （1）改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 （2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。 （四）激励评价的策略 课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。 1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告 5 / 5 新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地做出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。 2、 课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。 3、 采取措施引导学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自己的优势和不足，更全面地认识自我。 4、 激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。 以上各种策略的目的是引发学生的有效学习，也就是所说的课堂有效教学的策略。教师应该明白有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
摘要：
一、课题的提出:数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。
数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。
数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学的知识技能,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展。
数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值。
自核心素养提出以来,教师们越来越重视课堂的实效性,课堂也越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而,透过生活看本质,学生又真正掌握和会在实际中运用多少知识呢?由于数学学科的抽象性、概括性和严密的逻辑性。
使得对此学科的学习需要学生具备很强的学习能力和逻辑思维能力。
对于数学学科来讲,核心素养是学生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习后,而达到的一个综合性的能力。
因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思想品质不断培养强化的过程。
作为数学教师,怎样使核心素养下的小学数学课堂更加“有效”,甚至“高效”?是我们长期以来一直研究的重要课题。
以此,我们提出了《核心素养引领下小学数学课堂教学有效性的研究》这一课题,希望通过此课题的研究来激发学生学习兴趣,提高学生数学学习的有效性,在研究过程中能够切实提高教师的业务水平。
小学数学有效教学策略分析报告(7篇)
第一篇：小学数学有效教学的策略摘要：所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材容的效益达到最大化，“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间，学生得到了进步或者发展，可以达到教师预期的教学效果和学习水平。
有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。
关键词：小学数学；有效教学；策略随着经济的飞速发展，在如今的信息社会，之前旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生，所以，新的课程改革应运而生。
在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。
那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢？对此，我浅谈一下个人见解：一、创设与日常生活相关的生活情境，提高学生自主学习能力小学生有一颗好奇的心，提出与日常生活相关的教材容课题，可以激发学生对知识容的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。
比如，在“圆的认识”第一节课中，为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，教师可以提前准备好课件，在课件中播放日常生活中见到的圆，例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。
用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。
提出问题“为什么自行车轮子要用圆形？而不是正方形或者长方形呢？”学生自主思考，将圆形与其他图形相对比，以此得出答案结果，这样贴近生活的教学问题，不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性，而且可以锻炼学生对数学的应用能力。
二、正确处理学生提出的问题教学过程实际是学生与教师之间的互动过程，通过师生之间的相互交流与沟通，把教材知识容传授给学生，这个过程中存在的各种各样的问题，是提高教学有效性的关键所在。
不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现，针对这些问题，教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐，使教学质量得到有效提高。
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）研究背景〈〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉〉指出：我国目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。
我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次是教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中学习数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的学习素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
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[小学数学有效教学的策略与研究]小学数学有效教学策略研究结题报告基础教育的深化和改革，对于教师的教学方式和教学方法都有了更加深入的要求。
在新课标理念下，小学数学有效教学的策略已被大多数教师所认同和应用。
但是在实际教学中，不少教师由于对教材的解读能力等因素的影响，从而导致数学课偏离了教学目标，使得数学教学并没有真正做到切实有效。
有效教学对每一个教师都是一项重要的课题。
有效教学是教师在达到教学目标的前提之下，进一步满足学生对知识的渴求和发展的教学行为。
这是对教育价值的深层发展和探索，也是我们教师永恒的追求。
一、数学教学的有效教学策略 1.认真理解新课标要求和掌握教材要领分析教材、渗透教材、领悟教材，对教材进行全面把握。
在新课程标准的基础上，找到恰当合适的方法教授学生，并将数学思想和数学理念教给学生，使其从新的角度去掌握数学。
2.创新和灵活应用教材基于教材但不完全拘泥于教材，根据教学和学生的实际需要和实际情况，针对学生的要求和教材的不足之处进行合理补充和开发，使之更好地服务于学生。
另外，根据教材的内容，大胆进行创新，使教材更加适用于学生和符合学生的客观需要，从而进一步提高教学质量和学习成效。
3.切合实际，合理构建课程教学安排践行教材中的实际内容，在此基础上实现创新。
教师应当客观地、严谨地审视教材，不应过于强调创新的重要而忽视教学内容。
教师必须好好把握其中的限度和要求，既要实现教学内容，又要实现创新，安排好课程，规划好学生学习的课程，切实提高学生的数学学习能力。
二、课堂有效教学策略要使有效的数学教学顺利进行，首先要使学生能够提高自己的学习意识和学习兴趣，这是学生学习的最大动力。
教师要把握每一个可以激发学生兴趣的实际，比如语言的支持、一些小的奖励等，都有助于培养学生的兴趣和爱好。
另外，根据学生的特点，可适当安排学生在上课时、下课时进行一些兴趣活动，培养学生进行自主学习的动机，如趣味数学、有奖答题、兴趣小组等。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
小学数学课堂有效教学策略研究课题小结
小学数学课堂有效教学策略研究课题小结三（1）班林素云一、课题研究的达到预期目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变我们的教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高我们的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
二、在数学课堂教学活动中的有效性教学策略1、活动教学的策略（1）、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
（2）、自主探索与合作交流从形式走向实质。
2、创设生活化的学习情境的策略（1）、捕捉生活现象，引入数学问题（2）、贴近学生实际，探索数学问题（3）、运用数学知识，解决生活问题3、有效提问的教学策略（1）、备教材要“懂、透、化”。
（2）、备学生要“实”。
（3）、提问过程要突出学生主体。
三、具体研究方法1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
3、行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
四、在实际教学中进行研究1、抓住重点——准确把握教学目标有效教学设计是实现教学目标达成的前提，对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。
教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。
其次，设计的教学目标是否关注了学生。
教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
如：我在执教《分数的初步认识》一课时对教学目标的把握情况：分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念，在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次对折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
《小学数学有效课堂教学研究》结题报告
— 1 — 《小学数学有效课堂教学研究》结题报告 摘要：“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的学习能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学数学课堂教学活动更具实效。 关键词：数学 课堂 有效教学 结题报告 一、课题提出的背景 1、现代教学教育应对时代挑战的需要。现代科学技术的发展，教学的作用越来越突出，倡导全面、和谐发展的教育、建构的学习模式，培养学生具有适应未来社会变化的能力迫在眉睫。教学不是成为人的能力发展的引导，而束缚了人的思想。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。 2、是新课改对课堂教学提出的要求。进行新课程背景下的小学课堂教学的改革，必然要涉及到两个方面——教学观念的改变和教学策略的更新。教学观是教学教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：“课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 3、是我校数学教师要求改变课堂教学现状的迫切希望。纵观我校小学数学课堂教学现状，还依然存在着以下几个弊端：①重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。②重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些教师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。③重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。④由一个极端走向另一个极端，在强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师认为现在提倡在生活和教学实践活动中学习教学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，从而忽视了教师与学生之间的有效互动。 面对较陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校数学教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。 本课题试图通过“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习教学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学数学课堂教学活动更具实效。 二、课题概念的界定 有效教学来源于二十世纪上半叶西方教学科学化运动。特别是美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念才频繁出现在英语教育文献中，才引起了世界各国同行之间的关注。 “有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 “教学研究”，要以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方 — 2 —
小学数学有效教学策略的研究小学数学有效教学策略研究结题报告.docx
小学数学有效教学策略的研究|小学数学有效教学策略研究结题报告摘要：数学这一门学科对我们并不陌生，学好数学这门学科我们终身受益。
无论是参加中考、还是高考、还是在平时的社会生活中，我们都学要用到数学。
数学是一门逻辑思维很强的学科，而逻辑思维能力的培养，并不是一朝一夕所能做到的，所以我们从小学就要为数学这一门学科打好基础，所以，这就要求我们教师担起这份责任，新时代的数学教学要求我们在课堂教学中要进行有效教学，所以在小学数学有效教学这块值得我们教师研究和思考。
关键词：小学数学；策略；思考；兴趣爱好；前言：在新课标的要求和指导思想中，要求我们教师探究适合小学生数学逻辑思维能力提高方面的课堂有效教学，使学生能够通过课堂的学习，能够掌握大纲所要求掌握的数学基础知识和技能，初步学会运用数学知识去解决实际问题、初步学会用数学方面的思维角度去看实际问题，达到新课标要求下的教学目标。
所以，我们教师要认真按照新课标所要求的教学目标去努力，使教学目标达到最优化的结果，所以我们要认真思考小学数学有效教学这一问题，探索出一个最适合小学生学习数学的方法，比如我们可以在课堂上提出一些数学方面的有趣问题，首先让学生对数学问题产生兴趣，由于小学生的兴趣爱好非常重要，只有他对这门学科感兴趣时，才会全身心的投入到这门学科的学习当中。
这只是实现数学有效教学的一个方法，本文通过对小学数学课堂有效教学的总结，提出来小学数学有效教学几种方法，下面我们就来详细的进行分析。
1.教师应该创造一种有趣的课堂情境，来提高学生的注意力 1.1常言道,兴趣是最好的老师.只有学生对数学这一门学科产生了学习兴趣，才能认真的去学习数学。
下面我们就拿“平均分”这一节课来探讨下，首先我们如何在情境的引入又能够吸引学生的注意力又能为后面的学习铺垫基础呢?情景图的本意是为学生提供一个熟悉的具体情境——春游前的准备活动,使学生看到日常生活中有着"平均分"和计算平均分的结果的问题.但我也意识到这个情景图和学生的实际情况有着出入.我校学生春游前都是各自准备春游的物品,学生实际生活背景与情景图的内容有着心理上的隔膜,引不起学生学习的兴趣.针对这个情况,我精心创编了一个童话故事来引入:有一天,沙和尚,猪八戒,孙悟空三兄弟来到一座山脚下,口渴,肚子饿.猪八戒摸摸口袋里只有6 个桃子,来,沙师弟你2 个,大师兄1个,俺老猪肚子大就3 个.“嗨! 凭什么你多吃,哪次妖怪不是俺老孙降的? 我该多吃“孙悟空愤愤不平的说.沙和尚也不服气的说: "重活是我干,重担是我挑,凭什么我只吃2个?我也要多吃.”三兄弟在那里吵个不停.其实他们三个为保护师傅都立下了很大的功劳.聪明的小朋友们,你能帮他们想想办法来分分这些桃子,让他们别吵下去了 .然后让学生拿出6个圆片来代替这6个桃子实际让学生来分一分 ,交流分法,讨论 : 为什么每人2个他们就不争吵了呢?引出平均分.通过老师绘声绘色的故事,马上就将学生的学习引入到平均分上,为整节课奠定了好的基础 . 1.2.数字是枯燥的，数学是抽象的，所以，同学们最不愿意复习课堂上所讲的知识。
新课程背景的下小学数学课堂有效教学策略的研究课题研究报告
江苏省教学研究第六期立项课题新课程背景下小学数学课堂有效教学策略的研究课题研究报告课题主持人高静《新课程背景下小学数学课堂有效教学策略的研究》是江苏省教学研究第六期立项课题，为维扬区小学数学区域性课题，下设7个子课题，其中5个为扬州市教学研究第六期立项课题。
此课题自2005年7月开始正式启动，至今已有2年半的时间。
两年多来，经课题组全体成员的共同努力，课题研究已基本达到预期的研究目标，现在请允许我以课题组主持人的身份，从八个方面做课题研究的总报告。
一、引言有效教学是一个古老而又年轻的话题。
在20世纪上半叶，西方开展了教学科学化运动，有效教学应运而生，一经提出，就成为国内外课程与教学研究领域关注的重点。
从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效教学的理论和实证研究，也取得了一定的研究成果。
20世纪80年代，美国的加里•D鲍里奇、梅里尔•哈明、佩尔•蒂埃三位学者分别著书研究有效教学，使有效教学在实证方面有了进一步的发展。
近年来，我国教育界对“有效教学”也十分关注，从学术界到学校，从学者到一线的教师都进行了大量的研究和实践。
吕渭源、陈德厚、韩立福等学者都有研究专著问世，钟启泉、孔企平、崔允漷等大量的学者关于有效教学的研究论文也大量地发表在学术期刊上。
有效教学之所以得到国内外教学工作者的密切关注，其中几个重要的原因是：（一）随着知识经济的迅猛发展，综合国力竞争日趋激烈，国家发展越来越依赖于大量的创新型的高素质人才。
社会的竞争对教育提出了高要求，培养会学习、善创造的社会有用人才是教育界面临的重大课题。
社会的需求是本课题研究的前提。
（二）随着现代科学技术的发展，数学的作用日渐突出，有专家深刻地指出：“高技术本质上就是数学技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧发展，人们越来越深刻地认识到应用数学的价值。
改革数学课堂教学方法，形成一套有效的、开放的、对学生的终身发展有用的教学策略，培养高素质的数学人才是本课题研究的重点。
小学数学课堂教学有效性研究相关参考结题报告
《小学数学课堂有效性研究》结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂有效性研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。