“言”“意”互见 下自成蹊——浅谈小学语文课堂言语实践的策略

里呢 ！ 小朋 友的脚常被那香味勾住 ” 这一语段 时 ， 引导
学 生 思 考 ：好 多好 多香 甜 的气 味 ” 指 的 是 哪 些 气 味 ？ “
“ 小朋友的脚被勾住 ” 的情景 又是什么样 的？ 学生各抒 己见。 有的说 ：我盯着水果 ， “ 馋得直流 口水 ， 真想爬上
去 ， 几 个 来 解解 馋 。有 的说 ：我 闻着 那 香 味 ， 摘 ” “ 简直 陶
３ 想 一 想 、 一 画 、 一 议 中感 悟 言语 ． 在 画 议
阅读 教学 提倡 个性 。 《 与 狼 的故事 》 教学 在 鹿 的 中， 师面 临的首要 难题是 ： 教 如何 打破 以往 的生活经
验 让 学 生 生 成 的 “ 一 定 是 美 丽 善 良 的 ， 一 定 是 凶 鹿 狼 恶残忍 的 ” 认知？ 果教师 能引导 学生边读 边想边 的 如 言 语 实践 是 语 文 教 学 的 重 要 内容 。 只要 教 师 善 于 思 索 、 掘 和 把 握 ， 生 的 语 文 实践 机 会 可 谓 无 处 不 发 学
词。 紧接 着 ，我 演 示 课 件 ，告 诉 学 生 “ 就 是 松 杉 葱 这 郁 、生 机 勃 勃 的景 象 ” 然 后 ，我 又 出示 凯 巴泊 森 林 。
比如 ， 我在教学人教版 三年级上册 《 秋天的雨》 ３ 第
自然 段 中 “ 天 的 雨 藏 着 非 常 好 闻的 气 味 ， 香 香 的 ， 秋 梨 菠 萝 甜甜 的。 还 有 好 多好 多香 甜 的 气 味 都躲 在小 雨滴
的写作 知识 ， 形成 自己 的写作风格 ， 是通 常所说 的 就 学以致 用。比如教学 《 真理 诞生于一百个 问号之后》
时 ，教 师 可 引 导 学 生 对 文 中 的 三 个 事 例 进 行 总 结 归
在 ， 时 不有 。 无
一
画 ， 关 键 的地 方 做 批 注 ， 在 最 后 的 交流 、 辨 中 随 在 并 思 机 点 拨 ， 可 能 让 学 生 全 新 体 会 狼 的 美 丽 善 良和 鹿 的 就
凶恶残 忍 ， 还狼一个 公道 。 师应该 帮助学 生在 实践 教
中读 出 自己独 特 的 感 受 ， 学 生 在直 接 接 触 、 让 阅读 语 言
体验。
二 、 由意 到 言 的 过 程 中 ． 华 言 语 实 践 在 升
言 语 有 温 度 ， 词 知 冷 暖 。 语 教 学 是 阅 读 教 学 字 词
学 生 言 语 实践 的 过 程 同 时 是 由意 到 言 的 过 程 ， 是
一
中言 语 实 践 的 一 个 落 脚 点 。 此 ， 师 的传 统 做 法 是 ： 对 教 让 学 生 查 字 典 、 典 以 理 解 词 意 ， 让 学 生 对 着 参 考 词 或 书念 出并 牢 记 词 语 解 释 ， 就 如 同把 言 语 当做 一 个 僵 这 硬 的 符 号 ， 无 生 命 特 征 。 生 一 知 半 解 ， 过 目 即 毫 学 且 忘 。 的做 法 是通 过 具 象 的 画面 来 检 验 学 生 对 词 语 的 我 应 用 ， 用 且 用 得 准 确 得 当才 能 说 明学 生 真 正 理 解 了 会
的夜 景课 件 ，请学生也 用两个 词来 描绘 。 当学 生能
用 恰 当 的 词 语 表 述 课 件 时 ，美 好 的 画 面 就 深 深 地 印
在 他 们 的 脑 海 中 ，让 他 们 拥 有 了一 次 轻 松 愉 悦 的 实
践言语的体验。
２通 过 朗读 体 验 言 语 意境 ．
醉 了 ，步 伐 再 也 移 不 开 了 ，多想 让 妈 妈 买 ，让 我 吃个
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
个 表 达 、 生 和 外 化 的 过 程 ， 与 前 文 提 及 的 由 言 创 这
及 意 形 成 了一 个 来 回 。 １ 语 言的 空 白处 想 象意 境 ， 言语 表 达 情 境 ． 在 用
教 师 引 导 学 生 学 习课 文 ， 仅 要 让 他 们 读 懂 字 面 不 上 的 意 义 ， 应 该 让 他 们 学会 体 验 和 想 象 字 面 背 后 蕴 还 涵 的 深意 。
、
在 由言 及 意 的 过 程 中 ， 历 言 语 体 验 亲
学 生言 语 实践 的过 程首 先 是 一个 阅读 积 累 的过 程 ， 是 一个 倾听 、 解 、 理 吸纳 的过 程 ， 由言 及意 的过 程 。 是
１通 过 情 境 再 现 领 会 词 意 ．
文 字 和 亲 身投 入 语 言 环 境 的过 程 中获 得 第 一 手 的 理性
感 知 言语 、 验 言 语 ， 内化 言 语 。 体 并 在 教 学 文 言 文 或 者 古 诗 词 时 ， 师 尤其 要 引 导 学 教 生 反 复 、 情 朗 读 ， 出节 奏 、 出 韵 味 、 出 文 言 文 动 读 读 读 和古诗 词特有 的断句和气 韵。 比如 纳 兰 性 德 的 《 相 长 思 》 学 生 在 朗读 中如 能 把 “ ” 拉 长 ， 起 语 调 读 ， 长 字 扬 “ ” ， ‘ ” 变 得 低 沉 一 些 、 促 一 点 ， 诗 词 的 相 字 将： 字 思 短 古 韵味就出来 了， 效果不言而喻。 其
够。学生通过美妙 的言语体验着迷人 的秋景。 ”
２在 小 练 笔 中强 化 言语 实践 ．
有感 情地 朗读 ， 一 种言语 体验 活动 ， 让读者 是 能 在 文 本 中 听见 声 音 ， 见 动作 ， 受 内 心 活 动 ， 捉 情 看 感 捕
让 学 生 内化 从 中 学 到 的 表 达 方 法 ， 移 应 用 学 过 迁
词意 ， 并在言语 环境 中获得真切体验 。 教学 《 鹿和狼 的
故 事 》 ， 出 示 了课 件 凯 巴泊 森林 ， 问 ： 中 有 很 时 我 提 文 多很 美 的词 。 们 能 不 能 从 中 找 出 一 两 个 来 形 容 这 么 你 美的森林？ 生很容易找到 “ 杉葱郁 ”生机勃勃 ” 学 松 “ 等