化学教学中如何提高学生的创新能力

的基础 。
一
三、 创 设 问题情 境 。 发展学生 的创新能 力
心理学研究 表明 ， 在人 的思 维过程 中 ， 问题情 境 占有极 其 现 问题既是 思维的起 点 ， 又 是思维 的动力。因此 ， 在 课堂教 学 过 程 中， 努力创设恰 当 的问题 情境 ， 通过 问题 启发学 生积极 的
意识 ， 让学 生在 学习 中运用 ， 在 运 用中学 习 ， 才能 激发 学生 的 疑 ， 在 重难 点处设 疑 ， 还 要鼓励 学生 质疑 ， 要 创造 条件 让学 生
创新 兴趣 。例 如 ， 在学 习“ 灭火 的原理和方 法” 内容 时 ， 我联 系 质 疑 ， 使 学生有 充分 的发 言权 ， 同时组织 学生相 互设 疑 、 相 互 日 常 生活 中可 能出现 的几种灭火情 况 ，要求 学生根 据灭火 原 探 讨 、 相 互启发 、 相互辩 论 ， 勇于发表不 同见解 ， 发展 学生 的创 训练创新技 能 ， 关键是教 师要 更 理思 考 以下 问题 ： 木 材燃烧 、 通 电电线燃烧 、 柴 油燃烧 这三 种 新 能力 。因此 改进实验教学 ，
【 关键词 】 高中化学 教学 创新能力 提高
创 新是一个 民族 的灵魂 ， 古往今 来 ， 人类 光辉灿烂 的思 想 学 ，可提高学生 对各学科之 间的相互联 系 与渗 透 的意识和 自 文化 ， 高 速发达 的科学技术 ， 都 闪耀着创新 的光芒 。 因此 ， 化 学 觉性 ， 以及运用相 关知识分 析问题和解 决问题 的综 合能力 。 化 拓宽学 生的知识 面 ， 培育 学 教师培 养具有 创造能力 的人才 ， 是义不 容辞的 。 在 化学新课 程 学教师 通过学科 渗透 的教 学方法 ， 教 学过程 中 ， 教 师要 更新教 学理念 ， 精心 设计教 学过 程 ， 突 出 生 的创新思维 ， 促进 学生主体发 展 。 趣 味性 、 探 究性 、 过程 性 、 实 践性 ， 让 学生 直接感 受和 体验 、 探 究 和发现 ， 以激 发学 生的创 新兴 趣 ， 培养 学生创 新思 维 ， 发 展
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【 爨
化 学教学 中如何提高学生 的创新能力
武现兵 （ 河南省南乐县职业中专， 南乐 ４ ５ ７ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 根据普通高中化学课程标准要求， 倡导以科学探究为主的学习方式， 全面提高学生的科学素养。 即改变以往课程
过 于注重传 授知 识 的倾 向 ， 强调形 成积极 主动 的学 习态度 ， 使获得 基础 知识 与基本 技 能的过 程成为 学会 学 习和形成 正确 价值 观 的过程 。也就是说 ， 改变以往课程过 于强调接 受式学 习， 倡 导学 生主动参 与、 乐于探 究 、 勤干 动手 ， 以培养 学 生搜 集和处 理信 息的能力 、 获取 新知识 的能力 、 分 析和解决 问题 的能力 以及 交流与合作 的能力。
一
氧化碳较 稳定还是 二氧化碳较 稳定 ？ 学生经过讨 论 ， 各执 己
“ 彩色温度计的制作” 、 “ 水 中花 园 ” 、 “ 喷雾 作 画 ” 、 “ 一 触 即 见 ， 互不相让 。 这时我告 诉学生 ， 究竟谁 是谁非 ， 让我 们通过实
发” 、 “ 自动长 毛的鸭 子” 、 “ 防火布 ” 、 “ 大 飞泡 ” 等 实验 ， 形 象直 验来验证 。 然 后我引导学生 观察了一些 实验 ： （ １ ） 在空气 中点燃
自制肥 皂 、 自制气水 、 除 去衣服上 的各种斑迹 、 配制 去墨灵 、 冰 实验现 象发现 ，一氧化碳和 二氧化碳在 性质 上有明显 的差 异 箱除 臭剂 ， 粘蝇 纸等 ， 自制 这些小 产品 ， 经 济实 用 、 简单 易行 ， 和相互 转化的关 系。经过这 样的分析 、 推理 、 验证， 得 出结 论 ， 易激 发学生 的热 情 。化 学源于生产 实践 ，又要 为生产 实践服 获得 的知识难 以忘记 。久而 久之 ， 学生就会 主动探索 知识 ， 总 务。 因此 ， 化 学教学 只有 密切与 生产 、 生活相联 系 ， 树 立应用 的 结规律 。 在教 学过程 中教 师要努力 设置疑 问 ， 注意在 关键处 设
奇 和 学生 实际 ， 选择 “ 魔棒 点灯 ” 、 “ 吹气 生火 ” 、 “ 空瓶 发 烟 ” 、 碳 的性质 ” 内容时 ， 我首先 引导学生对 比一氧化碳 和二氧化 碳 “ 茶变墨 水” 、 “ 滴水生烟 ” 、 “ 烧不 坏 的手帕 ” 、 “ 水 下蜡烛 ” 等节 分子构 成上的差异 以及碳元素化 合价 的不 同 ，接着提 出两个 目， 变幻莫测 的化学 魔术 不仅能使 学生大开 眼界 ， 而且 从师生 问题 ： （ １ ） 一氧化 碳和二氧化 碳的性质 是相似还 是截然不 同７ （ ２ ） 的介绍 中懂得 了科 学道 理 。 学 生亲 自动 手做趣味化 学实验 ， 如
学 生创新能 力 ， 训 练学生创新 技能 ， 为培育创 新人才打 下坚 实 重要 的地位 ， 思维 过程是不 断发现 问题 和解决 问题 的过程 ， 发 灵活性源自 学 。 激 发学生 的创新兴趣
、
老师只有把 实践与学生 的思维联 系起来 ，新知 识才能 在 思 维活 动 ， 以 问题 主线来组 织 、 来调 控课 堂教 学 ， 就 能充分 调 学生的实 践中产生 。 老师讲述有 关生活 、 社会 与化 学的联 系话 动 学生 的学 习积极性 ， 促进 学生探 究能力的提 高 ， 发 展学 生的 题， 而后教 师和 学生 配合变 “ 化 学 魔术 ” 。根 据安全 、 简易、 新 创 新能力和 独立解决 有关问题 的能力 。例如 ， 在 学 习“ 一 氧化
观的实验 现象让学 生充分体 会到了创作 的乐趣 ，提高 了动手 纯净 的一氧化碳 ； （ ２ ） 将 一氧化碳 通入澄清石 灰水 中 ； （ ３ ） 将一氧 能力 。还有 引导 学生做 日常 生活 中的小制作 和小化工产 品． 如 化碳通 入石蕊试 液中 ； （ ４ ） 将一氧 化碳与氧化 铜反应 。 通过观 察