第1课《鼎湖山听泉》教案(苏教版初三上)10doc初中语文

第1课《鼎湖山听泉》教案（苏教版初三上）10doc初中语文谢大光教学目标【知识与能力】1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读品味作者的思想感情。

2．了解一样写景散文的写作思路和构思方法。

3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4．学习作者在选材上的详略安排。

【过程与方法】1．引导学生体会作者如何抓住"听"来组织材料。

2．关心学生领会文章写泉声的各种层次，并关心学生领会话语中包蕴的哲理。

3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的爱好。

【情感、态度与价值观】1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2．从课文中明白得人与自然的关系，培养热爱自然、爱护环境的意识。

教学重、难点及教学突破【重点】1．了解一样写景散文的写作思路和构思方式。

2．把握诵读要领，在诵读中加深对课文的明白得。

3．学习作者在文章中对材料的详略安排。

【难点】1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学设想本文是一篇优美的游记散文，课文有自己专门的地点。

学习本文，关键是抓住一个"听"字。

明白得课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人一辈子的哲理。

教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

课时安排3课时第一课时一、导入新课师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领会过"更上一层楼"的哲理；我们曾游玩过河上的赵州桥，赞颂过他的牢固和美观；我们还领会过洞庭湖的波息波惊……今天，我们又将一起游玩鼎湖山，倾听了那清亮圆润的泉声。

拿起课文，一起来读读课题。

〔齐读〕师：明白鼎湖山在哪儿吗？看看课文。

师：明白肇庆在哪儿吗？〔板书：肇庆，教学"肇"〕只是它古时候并不叫肇庆，而叫"端州"，古端州可不简单。

它出产一样东西，叫端砚。

文房四宝明白吗？〔师简介"宣纸""湖笔""徽墨""端砚"〕只是作者可不是讲那个端砚，而是讲听泉。

〔板书：听泉〕听泉，可能会是在什么情形下听的呢？师：嗯，都有可能。

现在请同学们回答以下咨询题，我提咨询，你们通过读课题来回答。

在哪儿听泉？在鼎湖山干什么？在鼎湖山听什么？〔注：一定要引导学生在读地时候突出重点，加强语感训练。

〕二、初读课文，感知内容师：同学们刚拿到课文，确信对课文不熟悉，一定专门想读一读了。

现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。

碰到可不能读的字词能够查字典，也能够咨询同学，还能够咨询我。

〔生自由读课文〕三、选读文段，质疑解难1．现在，我要请你起来讲话了，在讲话前，请你再读一遍课文。

读了以后，我不提咨询，你想讲什么，就讲什么，因此，你不能讲：中午请你到我们家吃饺子吧！而是要讲讲你读了课文后，有什么感受，有什么心得，或有什么体会。

假如你有什么咨询题，有什么疑难，也能够站起来咨询。

你想不想站起来讲得好？那就再读一遍课文。

只是这次你可不要再从头到尾读了，刚才你差不多读过一遍课文了，应该有个印象了，对哪一段最感爱好，就读哪一段。

抓重点读，然后讲讲你的感受。

只是提咨询能够就全文提。

〔生读，师巡视。

〕2．事实上像这种读法，你应该拿一支笔，想讲什么，作个标记，想咨询什么，作个标记，一边读，一边摸索，这叫不动笔墨不读书。

你要觉得需要跟周围的同学商量商量，交流一下，也能够。

3．讨论交流：我了解一下情形。

哪些同学觉得你有话讲的，举手。

讲什么都行。

〔教师要注意针对学生的明白得给予适当的点评的引导。

〕四、作业：把课文下边注释中的词语抄写2遍。

第二课时一、听范读，通过想像感受课文下面请同学们闭上眼睛，边听老师朗读边想像课文所描画的景色。

二、诵读课文，把握方法1．引导："吟哦讽诵而后得之"是读书的一种差不多方法，确实是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。

我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，如此才能够提高我们的阅读观赏能力。

2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边摸索，要有所感悟。

3．指导学生诵读课文。

把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1-2段。

4．对学生的诵读进行评判，并指出诵读中存在的咨询题，然后给5分钟时刻让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，能够从诵读的方法上谈，也能够就课文内容谈。

三、整体感知，明白得文章结构1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，大伙儿差不多把握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。

下面我们再做进一步的学习。

本文是一篇游记散文，请咨询同学们，游记散文一样差不多上按照什么顺序来写的?2．对学生的回答给予确信，并指出本文也是如此来写的。

然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

3．指出：作者如此移步换景，就逐步把山泉的形状和精神都描摹出来了。

作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时刻的变化，哪位同学来概括一下?4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文专门清晰，结构层次分明。

指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

5．归纳：整篇课文以"听"字统领全文。

围绕"听"字组织材料，采纳多种手法，多层次的写出了泉水的特点。

结合课后"探究·练习一"，摸索如此写的好处。

四．小结1．小结：通过刚才的学习，同学们差不多上把握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。

请同学们再认真地诵读课文，预备下节课展开讨论。

第三课时一、复习已学内容，进入新课学习1．检查学生诵读情形，点名让两三位学生诵读自己最喜爱的语段，教师点评，指出不足的地点。

二、美读课文，点评观赏【杰出片断】【点评】入夜，山中万籁俱寂。

借宿寺旁客房，如枕泉而眠。

深夜听泉，不有一番味道①。

泉声浸着月光，听来格外清晰。

白日里浑然一片的泉鸣，现在却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

②至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，那么轻重缓急，远近高低，各自发出互不相同的音响。

③这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇异的交响乐，在这泉水的交响之中，看起来能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在产生、成长、繁育、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，慢慢展开，升腾而成为主旋。

④我俯身倾听着，辨论着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖。

又看起来泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情⑤，任我品味，引我遐想。

啊，我完全沉醉在泉水的唱歌之中。

讲什么"山不在高，有仙那么名"，我却道，"山不在名，有泉那么灵"。

蕴育生气，滋润万木，泉水确实是鼎湖山的灵魂。

①点出了山静泉响。

②那个地点用"像……一样"，把泉声比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的声音，让我们对泉声有了真切的感受。

四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化。

③把泉水当成人来写，写出了泉水的轻巧，生动有味。

④作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对山泉的喜爱之情的不间断升华之中，透露出对人一辈子的见解：历史是生生不息的，美感是充满生气的。

⑤用对乐曲的阐释道出作者对人一辈子规律乃至社会和宇宙进展规律的领会。

听泉的过程过无形中也就成了自我心灵净化的过程。

心"随泉而流，游遍鼎湖"，泉水"滤过心田，冲走污垢"。

作者的鼎湖山之旅，实际上确实是心灵之旅。

【观赏】夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于安静。

而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们观赏到其精妙的声音，你能想象出来吗？泉水流过高低不平的地点，都会发出不同的声音。

这些声音是精妙的，精妙在哪儿呢？精妙在"柔曼如提琴""清脆如弹拨"，"像大提琴一样厚重回响"，"厚重如倍司轰响"，"雄浑如铜管齐鸣"。

课文通过这些打比方的句子，把泉声写得专门具体，同时也给大伙儿提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。

"绕过"、"拍打"，这些词语更是把泉水当作了人来写，让我们感受到泉水与人是那么的靠近，那么的充满活力。

只有真切地去感受，才能体会到泉声的美。

美的感受孕育出了美的语言，美的语言写尽了泉声的美。

三、读了«鼎湖山听泉»一课，同学们不仅感受到了鼎湖山泉声的精妙，而且感受到了课文语言的优美。

课文什么缘故会让我们有如此感受？它是如何写的呢？我们先来比较两个句子，看一看你觉得哪一句好，好在哪里？1、轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是许多道细流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

2、那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

【明确】第二句比第一句写得好，写得美。

美就美在，第二句能让人看起来听到了泉水流淌中发出的不同的声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。

之因此能达到如此的成效，那是因为课文把泉声比作"小提琴"、"琵琶"、"大提琴"、"铜管"的乐声。

这确实是打比方的好处。

再来读一读这两句，看看又有什么不同？1、在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；许多道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

2、那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

【明确】第一句读起来，感受有点生硬；而第二句读起来，就像在观赏一首精妙的乐曲，让人感受到专门美。

这是因为第二句用了排比句，具有节奏感。

美就美在有节奏感。

【小结】现在我们明白了，要把习作写具体、写美，能够同时用几种表达方法，那样成效会更好。

四、总结全文本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领会到人一辈子的哲理。

通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的明白得，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。