新中国民办中等职业教育发展历程评述
我国职业教育的历史、现状和趋势
浅析我国职业教育的历史、现状和趋势【摘要】中国职业教育的发展过程，就是向先进国家不断学习、模仿的过程，然而目前我们的高职教育更需要的是在借鉴国外经验的基础上进行创新。
高等职业教育分布各地、市，必须努力服务于区域经济，使生源本土化，以保证高职教育的地方经济特色，避免盲目的去追随“国际化”的潮流。
【关键词】高职教育；职业教育史；国际化18世纪60年代的欧洲诞生了职业教育，之后随着机器工业生产的扩展而推广到其他国家和地区，成为一种国际性的教育潮流。
我国高等职业教育经过长期发展尤其是近年来的飞速发展，取得了长足的进步。
基于这一基础，很多职业教育高校纷纷提出要走国际化的高等职业教育之路。
本文试图从分析我国职业教育发展的历史和现状入手，论证现在提倡高等职业教育国际化是在借鉴其经验的基础上，坚持立足本土，走一条特色的发展创新之路。
一、我国职业教育的产生及发展19世纪60年代的洋务运动时期中国出现职业教育。
当时我国成立了第一批军工技术学校。
1867年左宗棠在福建设立福州船政学堂，是近代中国建立的第一所培养造船和设计人才以及海军人才的技术学校。
这也是中国第一所半工半读、军民两用的技术学校。
甲午战争前中国就有产业工人10万多人，产业工人队伍的出现是现代职业教育产生的基础。
中国近代自有职业教育以来，不同时期名称不同，功能不同。
其间，蔡元培的实利主义教育奠定了现代职业教育的思想基础。
1917年，黄炎培、蔡元培等组织成立中华职教社，提倡推广职业教育。
1922年实行的“壬戌学制”是中国教育制度划时代的进步，是中国职业教育由近代进入现代的重要标志之一。
1915年至1918年，黄炎培对职业教育目的的论述，以及陶行知以能否生利作为区别职业教育与非职业教育的主要标准，不仅全面揭示出职业教育的经济、社会功能，而且抓住了职业教育区别于其他类型教育的本质。
他们从职业教育功能来阐述职业教育的本质属性，把中国教育界对职业教育的认识提高到一个新高度，也为今后职业教育的发展奠定了理论基础。
我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势
我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势【摘要】我国现代职业教育体系建设历程，首先是调整中等教育结构，大力发展中等职业教育；其次，在市场经济体制的推动下，高等职业教育取得了长足的发展；再次，在中高等职业教育发展过程中，加强职业教育与其他教育、中等和高等职业教育的沟通和联系。
在新时期适应经济社会和教育自身的转型，现代职业教育体系在横向上要进一步拓展功能，纵向上要加快高端技能型人才培养，在与其他教育的关系上要加强沟通与协作。
【关键词】现代职业教育体系；建设历程；发展趋势一、调整中等教育结构。
构建了中等职业教育体系我国现代职业教育体系虽从新中国成立后就起步，但由于受“阶级斗争为纲”和“左”的思想的影响，发展中大起大落，尤其是“文革”期间受林彪、“四人帮”的破坏，大批中等专业学校和技工学校被迫停办，农业中学、职业学校被摧残殆尽，造成中等教育结构单一化，与国民经济的发展需要严重脱节。
根据统计资料，1977年我国普通高中毕业生726.1万人，中专毕业生18.1万人，技工学校毕业生12万人，后两类仅占高中阶段毕业生总数的4％，十一届三中全会后全党工作的重心转移到经济建设上来，出现了社会需求与人才培养的巨大矛盾。
一方面普通高中毕业生除少数升人大学外，每年有数百万人需要劳动就业，但又没有任何专业知识和技能；另一方面，由于十年“文革”的破坏，出现了人才断层，各行各业亟须技术力量和人才。
为此，1980年8月17日《中共中央关于转发全国劳动就业会议文件的通知》中指出：“目前，我国高中毕业生升大学的只有百分之四左右。
必须积极地逐步地把一部分普通中学改为职业学校。
今后企业单位增人，应以经过职业训练的毕业生为重点。
要把职业教育作为教育体系的重要组成部分，逐步建立职业教育网，包括中等专业学校、技工学校、业余学校、函授学校、电视学校以及各种职业训练班。
”为了满足社会技能型人才的急需，同年10月7日国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》明确指出：“职业技术教育是我国社会主义教育制度的重要组成部分”。
建国后我国中等职业教育资助制度的历史考察
国家机关 ２ ～ ４级的干部 ，部队正 副排班级及其 １２
ｌ月 １ ２ ０日， 高等教育部 、 教育部针对产业工人考 他单 位 相 当 此 等级 的干 部 ，每人 每 月 平 均 ２ ５元 。 人工农速成中学或 中等技术学校后的待遇问题两 五 等 系不 属 于 以上 各 等 级 的 工作 人 员 ，每 人 每 月 平均 ２ ２元 。” ］ ［ 次发 出通知 ， 规定 自 １５ 年暑假后 开始 ， ９３ 产业工
史 时期 采 取 了许 多有 力 的措 施 ， 证 家 庭 经 济 困难 金的标准作适当调整 ” 。 保 『 之后 ， １ １ 教育部发布的《 关于
学 生顺 利完 成学 业 。
调整全国各类 学校教职工工 资及助学金标准 的通 知》 规定 ， 在废除学费的前提下 ， 将全 国各高等学校
一
、
得到了重视 ， 中等职业教育的办学体 制 、 对 行政管 等学校及中等学校学生人 民助学金的通知》 ，提出 理体制 、投资体制等方面都进行 了改革 和完善 ， 形 “ 为积极 改 进 青年 学 生健 康 状 况 ，并 逐 步统 一 学生 成 了较 为 合理 的职 业教 育 布局 与教 学管 理体 制 。国 待 遇标 准 ， 定将 全 国 高等 学 校及 中等 学校 学 生 的 决 并 家高 度重 视 职业 院 校学 生 的 资助 工作 ， 不 同 的历 公 费制 一律 改 为人 民助 学金 制 ， 对 原有 人 民助学 在
人 民助 学 金 制 度 时 期 （ ９ ２ １ ５ 年至 及 中等 学 校 学 生 的 公 费 制 一 律 改 为 人 民 助 学 金 。 “ 级 中学 学生 实行 占总 人数 ３％的 ， 人每 月 ９５ 高 ０ 每 ．
中国民办教师的历史回顾及其启示
中国民办教师的历史回顾及其启示作者：王献玲来源：《河南教育·基教版》2009年第06期中国民办教师是穷国办大教育的历史产物。
新中国建立后，鼎力发展教育，因国家财力不足，须依靠群众力量办学，于是有了民办教师。
20世纪50年代初我国中小学民办教师人数约为44.8万，随着教育规模的扩大，1977年达到顶峰471.2万人，占当时中小学教师总数的56％。
此后开始对民办教师进行整顿、减少比例，至2000年基本消化。
在长达半个世纪的时间里，民办教师一直是中国农村教育的主体，为农村教育事业作出了重大贡献。
一、民办教师的产生和发展（1949年~1965年）随着新中国诞生，为了迅速改变“一穷二白”的落后面貌，必须大办教育。
1949年9月，中国人民政治协商会议《共同纲领》提出，要“有计划，有步骤地实行普及教育”。
1951年8月27日，教育部召开第一次全国初等教育和师范教育会议，指出：“从1952年到1957年，争取全国平均有80%的学龄儿童入学（1951年学龄儿童入学率为47%）；从1952年开始争取十年内基本上普及小学教育。
”但限于国家贫穷，无力包办教育，因此，国家在积极创立公办小学的同时，发动群众办学，集体办学、民办教师便应运而生。
1951年，小学民办教师为42.5万人，中学民办教师约为2.3万人。
为了提高教学质量，1952年国家开始对民办中小学进行整顿，大部分转为公办，民办教师数量有所较少。
1953年小学民办教师减少到4.3万人，中学民办教师减少到0.8万人。
1956年以后，受“一五”计划和三大改造胜利的鼓舞，中小学教育迅速扩大，国家再一次号召群众办学。
1956年6月30日，教育部发出通知：“我国地广人多，经济落后，中小学教育不可能完全由国家包下来，当前必须采取多种多样的办学形式，才能适当满足儿童入学和升学的要求。
”“今后除国家办学以外，必须大力提倡群众办学。
”1957年，小学民办教师回升到14.1万人，中学民办教师回升到1.688万人。
浅论我国民办职业教育的发展
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008NO .07SC I ENCE &TECH NO LOG Y I NFOR M A TI O N 科教平台1民办职业教育的性质与任务首先应明确民办教育的概念及应用领域。
根据已有的研究成果,以办学主体是否具有政府权能为标准而将学校划分为公立学校和私立学校,公立学校指由政府直接举办的学校,私立学校指由非政府机构举办的学校,包括不具有政府权能的社会力量。
在此我们也认为,民办学校即私立学校,所有社会力量举办的教育都可称民办教育。
按照国际习惯一般将民办教育称为私立教育较为合适,在中国则以民办教育较符合国情与教育发展形势。
故在一般描述国外民办教育时冠之以私立教育,而在研究中国情况时则以民办教育统称之。
国际私立教育发展与成熟的历史研究表明,教育的民主化与法制化;教育的自主性与公共性,二者是保证私立教育存在与发展的最基本条件。
教育的民主化将普及教育、人人都有受教育的权利作为广泛的民办教育发展的最基本条件;一系列法律制度的建立,则促进和保证了私立教育存在的合理性及合法性;而教育的自主性和公共性,则为私立教育提供了生存的土壤和发展的基础。
这些属性,保证了私立教育在欧美等国延续了几个世纪的发展,与公立教育相比日益显示出其独特性与不可替代性。
如美国私立教育已逐渐从昔日的宗教教育为主发展为与公立教育同等教育目的与内容、在教学及管理上独具一格的学校。
日本私立教育的产生及内容更多地受西方教育民主思想的影响,通过法制化手段保证及促进了私立教育的发展,使教育从贵族阶层的特权普及入一般民众社会,实现了教育的大众化。
但是无论何种原因,可以说,私立教育的产生与发展是基于一定的社会政治背景基础上,社会的需求最终促成了它的存在与发展,补充公立或国办教育之不足,提供公民接受各种教育的机会与权利,其性质与任务也是紧紧围绕社会需求而定的。
所不同在于,如果说以往欧美等发达国家的私立教育以进行知识传授及普及教育,满足不同社会阶层的教育需求为主,而现代社会的私立教育则更多地倾向于满足个体需要,追求社会多样化发展的内容与要求。
新中国成立七十年我国职教教师教育政策变迁与展望
参考内容
把握劳动教育基本内涵。劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长 的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。实施劳动教育重点 是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、 生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培 养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。
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（2）政策创新性不足。虽然我国政府出台了一系列职教教师教育政策，但 在一些方面仍然存在创新性不足的问题。例如，在教师评价方面，过于注重量化 指标，导致一些优秀教师的潜力和创造力被埋没。
（3）政策实施效果有待提高。一些政策的实施效果并不理想，存在落实不 到位、执行不力等问题。同时，一些政策的实施缺乏有效的监督和评估机制，导 致政策效果难以得到有效保障。
通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最 光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活， 体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献 的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。
参考内容二
中国教育历经曲折仍能取得上述辉煌成果，最为重大而直接的动力，来自于 教育政策所起到的指导作用。
3、加强监督和评估机制建设。未来我国政府应加强职业教育教师教育政策 的监督和评估机制建设，确保政策的有效实施和效果评估。同时，应加强信息公 开和社会监督，提高政策的透明度和公信力。
4、加大投入力度和资源整合力度。未来我国政府应加大对职业教育教师教 育的投入力度，提高教师的待遇和社会地位。同时，应加强资源整合力度，鼓励 社会力量参与职业教育教师教育的发展，推动职业教育的多元化发展。
二、当前我国职教教师教育政策 的特点和问题
职业教育发展史
职业教育发展史职业教育，作为教育体系中的重要组成部分，在人类社会的发展进程中发挥着举足轻重的作用。
它的发展历程并非一帆风顺，而是经历了漫长的岁月，不断演变和完善。
在古代，职业教育的形式较为简单和原始。
人们通过师徒传承的方式，将各种手艺和技能代代相传。
例如，铁匠会将自己的打铁技艺传授给徒弟，木匠会把木工技巧教给自己的接班人。
这种传承方式虽然在一定程度上满足了当时社会对手艺人的需求，但具有很大的局限性，知识和技能的传播范围狭窄，而且缺乏系统性和规范性。
随着工业革命的到来，社会发生了翻天覆地的变化，对劳动力的素质和技能提出了更高的要求。
职业教育也随之进入了一个新的阶段。
工厂制度的建立促使大量工人需要接受一定的职业培训，以适应机器化生产的需要。
于是，一些专门的职业学校开始出现，它们教授与工业生产相关的知识和技能，如机械操作、纺织技术等。
19 世纪末 20 世纪初，职业教育在西方国家得到了进一步的发展。
政府开始重视职业教育，并通过立法和政策支持来推动其发展。
例如，德国在这个时期建立了完善的“双元制”职业教育体系，学生一方面在职业学校学习理论知识，另一方面在企业进行实践操作，这种模式极大地提高了学生的职业技能和就业能力，也为德国的工业发展提供了有力的人才支持。
在我国，职业教育的发展也经历了曲折的道路。
在封建社会，“学而优则仕”的观念深入人心，职业教育一直处于被忽视的地位。
直到近代，随着西方列强的入侵和民族工业的兴起，一些有识之士开始意识到发展职业教育的重要性。
20 世纪初，我国开始仿照西方模式建立职业学校，但由于当时社会动荡、经济落后等原因，职业教育的发展非常缓慢。
新中国成立后，职业教育迎来了新的发展机遇。
国家大力发展职业教育，为各行各业培养了大量急需的技术人才。
特别是改革开放以来，我国经济快速发展，对技能型人才的需求日益旺盛。
职业教育也进入了快速发展的时期，办学规模不断扩大，专业设置日益丰富，教学质量逐步提高。
高等职业教育发展历程
高等职业教育发展历程高等职业教育是指在职业教育与普通高等教育之间的一种教育层次，旨在培养具备特定职业技能和专业知识的高素质人才。
其发展历程可以追溯到近百年前。
一、起源与初期发展（20世纪20年代-40年代）高等职业教育的起源可以追溯到20世纪20年代，当时国内出现了一些职业学校，如纺织学校、机械学校等，这些学校培养的是具备一定职业技能的人才。
这些职业学校在发展初期存在着数量不多、规模较小、专业设置简单的特点，但仍然起到了推动中国职业教育发展的作用。
二、新中国成立后的规范化发展（20世纪50年代-70年代）新中国成立后，为了适应国家建设的需要，高等职业教育开始得到更多重视和发展机会。
1950年代，在全国范围内广泛开展了各类技工学校和中等职业学校，并且设立了许多新的学校，如工科学校、农业学校等，培养了大量的技术工人和职业技能人才。
此阶段的高等职业教育发展注重对实践技能的培养，并且与普通高等教育形成了有机的衔接，为培养更多高素质的劳动者做出了贡献。
三、改革与创新（20世纪80年代-90年代）改革开放以后，中国高等职业教育进入了一个新的阶段。
1980年代，国家开始推行职业技术教育的改革，这一改革主要包括：职业学校改革、培训技师、创办技师院校等。
改革过程中，高等职业教育的办学层次逐渐提高，学校数量也逐渐增多。
同时，各地还逐渐形成了多层次的职业教育体系，包括中等职业学校、高等职业学校、技师院校等，这些变化也为高等职业教育的多样化发展打下了基础。
四、现代化建设的推动（21世纪）随着经济的快速发展和社会的不断进步，中国高等职业教育进入了一个全新的发展阶段。
21世纪，国家加大了对高等职业教育的支持力度，出台了一系列政策和文件，以推进高等职业教育的现代化建设。
这些政策主要包括：创新人才培养模式，推进产教融合，提高教育质量等。
在这个阶段，高等职业教育得到了更多的社会认可和重视，并且逐渐与企业需求相结合，为经济发展提供了有力的支撑。
职业教育历史成就案例(3篇)
第1篇一、引言职业教育，作为一种重要的教育类型，在我国有着悠久的历史。
自20世纪初开始，职业教育在我国经历了萌芽、发展、改革等多个阶段，为我国经济社会发展做出了巨大贡献。
本文将通过对我国职业教育历史成就的梳理，展现职业教育在我国发展历程中的重要地位和作用。
二、职业教育历史成就1. 培养了大量技术技能人才职业教育的历史成就之一，就是为我国培养了大量的技术技能人才。
从20世纪初的职业教育机构，到新中国成立后的技工学校、职业中学，再到改革开放后的高等职业技术学院，职业教育不断壮大，为社会输送了大量的技术技能人才。
这些人才在各个行业、各个领域发挥着重要作用，为我国经济社会发展提供了有力支撑。
2. 推动了产业结构调整和升级职业教育的发展，为我国产业结构调整和升级提供了人才保障。
在改革开放初期，我国职业教育紧密结合国家发展战略，为制造业、服务业等支柱产业培养了大批高素质技能人才。
随着我国经济进入新常态，职业教育进一步调整专业设置，加强校企合作，培养适应产业升级需求的高技能人才。
这些人才的涌现，为我国产业结构调整和升级提供了有力支持。
3. 促进了就业和创业职业教育在培养技术技能人才的同时，也为广大毕业生提供了就业和创业的机会。
通过职业教育，许多学生掌握了实用技能，提高了就业竞争力。
同时，职业教育还注重培养学生的创新创业能力，鼓励学生自主创业。
这些毕业生在就业和创业过程中，为我国经济社会发展注入了新的活力。
4. 提高了劳动者素质职业教育的历史成就之一，就是提高了劳动者的素质。
职业教育注重培养学生的实践能力和创新能力，使他们在掌握专业技能的同时，具备良好的职业道德和人文素养。
这些高素质劳动者在我国经济社会发展中发挥着重要作用，为我国综合国力的提升奠定了坚实基础。
5. 丰富了教育体系职业教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
从最初的职业教育机构，到如今的职业教育体系，职业教育已经成为我国教育的重要组成部分。
职业教育的发展，丰富了我国教育体系，为不同需求的学生提供了多样化的教育选择。
中职历史 世界历史
中职历史世界历史中职历史是指中国职业教育的发展历程。
中国的中等职业教育（中职教育）起源于20世纪20年代，当时的中职教育主要是为培养工农业技术人才而设立的学校。
经过多年的发展，中职教育在中国的教育体系中逐渐得到重视和发展。
在1949年中华人民共和国成立后，中国政府开始对中职教育进行改革和发展。
1951年，中华全国总工会和教育部联合下发了《关于组织和发展职工学校的指示》，标志着中职教育开始成为全国性教育事业的一部分。
20世纪60年代至70年代，中职教育经历了一系列政策变革和调整。
在文化大革命期间，中职教育遭到破坏和停顿，但在改革开放的大背景下，中职教育得到了重新发展的机遇。
1985年，中国政府出台了《职业教育法》，为中职教育的发展提供了法律保障。
随着中国经济的快速发展和产业结构的调整，中职教育逐渐成为培养技术技能人才的重要途径。
2008年，中国政府提出了“职业教育优先发展”的战略，强调中职教育的重要性和发展前景。
中国的中职教育已经形成了多层次、多类型的教育体系，包括中等职业学校、职业高中、技工学校等。
中职教育的毕业生可以直接就业，也可以选择继续深造，进入高等职业教育或普通高等教育。
世界历史是指人类社会从古代至今的历史发展过程。
世界历史的研究范围广泛，包括人类社会的政治、经济、文化、科技等各个方面的发展和变革。
世界历史可以追溯到人类文明的起源，从人类最早的定居、农业发展、城市形成开始，经历了各个时期的社会制度更替、科技进步、文化交流等。
重要的历史事件包括古代文明的兴起和衰落、帝国的建立和崩溃、宗教的传播和冲突、殖民主义的扩张和独立运动等。
世界历史研究的方法和理论也在不断发展和演变。
历史学家通过考古学、史料研究、比较研究等手段，试图还原和解释过去的历史事件和社会现象，以便更好地理解人类社会的演变和发展。
世界历史的研究对于理解和认识人类社会的演变具有重要意义，也为我们提供了宝贵的经验和教训。
通过研究世界历史，我们可以更好地认识和理解不同文明的交流与互动，以及人类社会发展的规律和趋势。
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在我 国职 业教 育 的发 展历 程 中 ， 民办 中等 职业 数 量 与 质 量 上 ， 远 不 能 适 应 需 要 。 在 这 种 背 景 均 教 育 以其 贴近 市场 、 制灵 活 、 机 形式 多样 、 行 高效 下 ， 运 国家 明确 了要 积极 维持 和改 造 私立 技术 学校 的
一
、
改造 消 亡 时期 （９ ９ １ ５ １ ４ ～ ９ ６年 ）
建 国初 ， 生 的 中华人 民共 和 国政 府处 在 巩 固 ７ ０５ ） 其中私立学校 ２ ５ ， 新 ７９ 人 ， ３ 所 不含教会学校 １ 。 １ ７ 将 可 人 民政权和恢复发展国民经济时期 ， 急需大规模 的 私 立学 校约 占４ ．％， 近一半 的 比例 ， 见全 国私 技术人才和技术干部 ， 因此迫切需要发展中等职业 立 中等职业学校数量较大 ， 尤其是在大城市 ， 私立
教育 。但 当时的中等技术学校 和中等专业学校在 校 的学生人数几乎 占学生总数的一半 。１４ 年 ９９
收稿 日期 ：０ １ ０ — ９ ２ １－ ７ １
作者简介 ： 宋小杰 （９９ ）女 ， １８ 一 ， 河北曲周人 ， 河北科技师范学 院职业技术 教育学硕士研究生 ， 研究方向 ： 职业教育管理 ；
曹哗 （９ ３ ）男 ， １６ 一 ， 内蒙古丰镇人 ， 河北科技师范学 院职业 教育研究所所长 ， 科研处副处长 ， 教授 ， 硕士研究生 导师 ， 研究方 向： 职业教育 ， 经济学 。
基金项 目： 国教育科学“ 全 十一五” 规划教育部重点课题《 当代 中国农村职业技术教育体系研究） Ｄ Ａ ９ ２０ ， ） Ｊ ０ ０ ７ ）主持人 ： （ 曹哗。
后 经 历 了改造 消亡 、 难 复兴 、 速发展 、 范 发展 和 １４ 年 ４ ２ 艰 快 规 ９９ 月 ５日中 国人 民解 放 军 总部 布告 明确 的一个 曲折 历程 。
提 出：保护一切公私学校 、 “ 医院、 文化教育机关 、 体 育场所和其他一切公益事业 。 当时的职业学校总 ” 体 上 可 以分 为 三类 ， 即公 立 、 私立 及 教 会 学校 。据 统 计 ，９ ９ 中等 职业 学校 共有 ５４ （ １４ 年 ６ 所 在校 生
宋小杰 ， 晔 曹
（ 河北科技师范学院 职教研究所 ，河北 秦皇岛 ０ ６０ ） ６ ０４
摘
要
建国以来 ， 国民办中等职业教 育伴 随着国家社会 、 我 经济体制的改革经历 了改造消亡 、 艰难复
兴、 快速发展 、 范发展 四个 阶段 。特别是改革开放 ３ 年来 ， 规 ０ 民办中等职业教育更是 取得 了长足发展 。民办
２ １ 年第 ２ 期 ０１ ８ 第 ３ 卷 ２ 总 ６２ ６ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｉ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ． ０１ ．８２ １ Ｖ０ ．２ １ ３
Ｇｅ ｅ ａ ．６ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ２
新 中国 民办 中等职业 教 育发展历 程评述
等特点 ， 在提高劳动者素质 、 培养技能型人才 ， 更好 方 针 。 中 国人 民解 放 军各地 军 事管 制委 员会 （ 放 解 地 满 足经 济社 会 发展对 职 业教 育 多层 次 、 样 化 的 战争时期和建 国初期在城市中建立的军事性 的、 多 临 需 求 等方 面发 挥着 巨大作 用 ， 已逐 渐从 “ 遗补 缺 ” 时 ｌ 拾 生的政 权机 关 ） 不仅 妥善 接 收 了 国民党政 府遗 留 的地位 ， 上升为我 国职业教育体系 的一个有机组成 下 来 的公 立学 校 ， 还颁 发 了有关 私 立学 校 的暂行 办 部分 。但与其他教育相比， 由于民办教育缺乏社会 法 ， 私立 学校进行 接 管和改 造 。 对 主义 “ 属性 ”建 国后我 国 民办 中等 职业 教育 发 展先 ， １４ 年 中共 中央在 关 于新 区学 校 工作 的指 示 ９８
７ ０
主要讨论《 中等 １ 月 １ 中央人民政府教育部成立。为适应大规 三次全 国中等专业教育工作会议 ， １ 日， 模 的经济建设 ， 尽快建立新 的教育体制 ，２ ２ 专业教育十二年发展规划 （ １ 月 ３日 草案 ） ， 》 在领导管理方 至３ 日， １ 教育部在北京召开了新 中国第一次全国教 面提 出， 中等专业学校的领导关系应根据谁用干 “ 按 育工作会议 ， 总结报告》 在《 中讨论 了关于私立学校 部 谁 办学 校 的原 则 ， 照 中央事业 和 地方 事业 的划
分 市 的管理与改造问题 ：在 目前条件下 ， “ 我们对中国人 分 ， 别 由中央 业 务 部 门或省 、 人 民委 员 会 直接 办的私立学校除极坏者应予取缔或接管外 ， 一般应 领导。 至此 ， ” 我国源远流长的私立 中等专业学校
采取保护维持 ， 加强领导 ， 逐步改造 的方针。 口 政 传 统 被社会政 治 力量 强制 阻断 。 ” 随着 １５ 年 全 国“ ９８ 大跃 进 ” 的开始 ， 农村掀 起 了 府 还 特别 对 私 立技 术补 习学校 进行 整 顿 改造 、 记 登
中等职业教育 的起 落与我 国特定 的＿ 史条件 和经济体制改革是 分不开的。在职业教 育市场化竞争 日趋激 历 励 的今天 ， 民办 中等职业教 育要取得 长久持 续发展 ， 必须把握好 三个原则 ， 即根据 自身 实际条件 ， 明确 办学 发展 目标 ； 利用管理体 制优 势， 面向市场 自主发展 ； 抓住市场发展机遇 ， 形成 多元化 办学格局 。 关键词 新 中国； 民办 中等职业教育 ； 发展历程 ； 未来取 向