初中探究型课程的开发与实施课件资料24p
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初中语文活动 探究单元教学实施路径探讨 课件
3 重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统。
知识学习在活动·探究单元的学习中占有重要的地位，因为强调学生的自主学习，所以 将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁批、补白、技巧点拨等处，而不是直接呈现 一个比较完整的基础知识体系。同时，在任务说明中集中呈现学生完成学习活动所需要的程 序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习活动。
另一种是作为学校校本课程的项目式学习。学校在综合考虑国家课程方 案、学校培养方案和本校学生学习情况的基础上，依托学校的综合实践活动 开发项目式学习的校本课程。相比于学校项目式学习，学科项目式学习主要 依托课程标准和教材内容在原有的课时内开展项目式学习。
项目式学习（简称PBL）起源于国外，由Project-Based Learning翻译而来，不同作者有不同的译法，如项目化学习、基 于项目的学习、项目教学法等，论文将其统称为项目式学习。目 前多数国内外学者都认为项目式学习是在杜威的实用主义教育思 想下发展而来，体现“做中学”的理念。克伯屈在杜威的影响下 提出 “设计教学法”，这是项目式学习的早期原型。
2 综合多种能力，突出语文特色；单元任务群有共性，具体学习内 容有个性。
活动·探究单元以语文学科的基础能力为核心设计学习活动。单元任务群有三点共性:第一， 都涵盖了阅读、聆听、书面和口头表达，全面培养学生的语文基础能力。第二，以阅读为基础， 不搞“空头活动”。“任务一”均为阅读理解，且在整个单元任务群中发挥贯串性的作用，体现 了部编初中语文教材高度重视阅读的核心理念。第三，将对学习成果的评价嵌入到学习活动的过 程中，而非外在于活动本身，同时淡化评价的检测、甄别色彩，强调展示、交流、改进。在共性 之外，各单元的具体学习内容又不乏个性特点。例如，根据不同单元任务群的特点，任务说明的 内容与形式有所区别。如，新闻单元的旁批重在帮助学生了解新闻的基础知识和阅读方法；演讲 单元的旁批重在引导学生理解课文的思想感情和表达效果；诗歌单元的旁批则以调动学生的联想 与想象，欣赏意象、体会意境为主。
谈校本课程的开发与实践.ppt
谈校本课程的开发与实践
江苏省锡山高级中学 朱士雄
我校办学的背景及基本情况
学校原名匡村中学，始建于１９０７年，是一所 有较长办学历史的农村普通中学 。 学校所在地：距无锡市23Km，无锡、常州交界处 杨市小镇 。 学校服务人口近30万，普及了普通高中教育、每 100名初中生中18—24名可升入我校 。 学校占地8.67万m2，校舍6.4万m2 高中33班，附属初中部36班，学生3596人，教职 员工362人 。 江苏省首批九所国家级示范高中、省模范中学。
选
本
人文素养类
课
任 科学素养类
任任Βιβλιοθήκη 课程选 身心健康类
选
选
课 生活职业技能类 课
课
说明： 每位高中毕业生所学的校本课程的最低总学分为35。其中：限选课为10分，任选课为 25分。任选课学分包括：人文素养类为7分；科学素养类为9分；身心健康类为6分； 生活职业技能类为3分。
任选课开设的类型举例
所属类别
●教师培训内容与技术考核内容：
（1）课程与教学的一般理论 课程制度 课程价值
课程类型
课程开发
校本课程开发的原理与技术
校本课程开发的原理 校本课程开发的技术：
●学生需求的调查与分析技术 ●教师现状与需求的分析技巧 ●课程纲要的编制技术，包括课程说明、 撰写技术、课程目标叙写要求等 ●课程的实施与管理技术 ●与学生的沟通技术 ●课程实施的评估技术
校本课程实施中的保障
构建良好的校内沟通模式 建立高效的组织机构 提供必须的设备与经费上的支持 建构课程专家的技术支持系统 建立校本课程的评价与管理制度 建立教师资格认定制度
●为保证教师适应新课程，提高课程开发和实 施的质量，我校以学校为基地，以课程开发的 知识与技能为重点，扎实而系统地进行全员培 训，并建立了与培训内容相应的校本课程开发 技术资格认定制度。
江苏省锡山高级中学 朱士雄
我校办学的背景及基本情况
学校原名匡村中学，始建于１９０７年，是一所 有较长办学历史的农村普通中学 。 学校所在地：距无锡市23Km，无锡、常州交界处 杨市小镇 。 学校服务人口近30万，普及了普通高中教育、每 100名初中生中18—24名可升入我校 。 学校占地8.67万m2，校舍6.4万m2 高中33班，附属初中部36班，学生3596人，教职 员工362人 。 江苏省首批九所国家级示范高中、省模范中学。
选
本
人文素养类
课
任 科学素养类
任任Βιβλιοθήκη 课程选 身心健康类
选
选
课 生活职业技能类 课
课
说明： 每位高中毕业生所学的校本课程的最低总学分为35。其中：限选课为10分，任选课为 25分。任选课学分包括：人文素养类为7分；科学素养类为9分；身心健康类为6分； 生活职业技能类为3分。
任选课开设的类型举例
所属类别
●教师培训内容与技术考核内容：
（1）课程与教学的一般理论 课程制度 课程价值
课程类型
课程开发
校本课程开发的原理与技术
校本课程开发的原理 校本课程开发的技术：
●学生需求的调查与分析技术 ●教师现状与需求的分析技巧 ●课程纲要的编制技术，包括课程说明、 撰写技术、课程目标叙写要求等 ●课程的实施与管理技术 ●与学生的沟通技术 ●课程实施的评估技术
校本课程实施中的保障
构建良好的校内沟通模式 建立高效的组织机构 提供必须的设备与经费上的支持 建构课程专家的技术支持系统 建立校本课程的评价与管理制度 建立教师资格认定制度
●为保证教师适应新课程，提高课程开发和实 施的质量，我校以学校为基地，以课程开发的 知识与技能为重点，扎实而系统地进行全员培 训，并建立了与培训内容相应的校本课程开发 技术资格认定制度。
初中《探究型课程教学设计》的制定与实施
初中《探究型课程教学设计》的制定与实施——在全区探究型课程教师培训班上的讲义陈兵我校探究型课程严格按照上海市课程计划开设，至今已经是第三个年头。
其间，我们的课程实施研究，经历了“从无到有、从大到小、从泛到精、从乱到治”的过程。
现在，我们制定了切合学校实际的《探究型课程实施方案》，建立起了一个较为完整的探究学习目标体系，学校自上而下的探究课程领导网络也初步构成并且正在发挥出应有的作用，教研组还有可资共享的“教学资源库”，对学生的探究能力评价也已经和《成长手册》接轨。
应该说，学校的探究型课程走上了一条发展之路。
纵观对课程的研究与实施过程，我们认为，采用《探究型课程教学设计》进行教学，是确定探究型课堂教学模式的一个重要突破。
一、什么是《教学设计》？1、《教学设计》概念提出的背景：初中探究型课程进入《课程计划》不过是短短的3年时间，与其他基础学科不同的是，这门课程无教材（《学习包》显然不是学生的课本）、无教参（《初中探究型课程导师指导手册》并不对具体教学课时提供意见）、无大纲（《研究型课程指导纲要》近期才出台）。
正因为这“三无”现象，让学校在本课程的初期推广实施过程中无所适从、困难重重。
但从一开始，探究型课程开设的目的是明确的，即“给学生提供一个自由学习的时空和自主探究的环境；改变学习方式，加强学生的实践和体验，开发培养学生的潜能和人格；改变师生关系，促进教师综合素质的提高；改变课程和课程开发模式，促进课程的整体变革；推进学校、家庭、社会教育一体化”，从而“培养学生创新能力、实践能力、健全人格”（《初中探究型课程导师指导手册》）。
《闵行区探究型课程学习方案》就此提出了三大总目标，我们理解，其中第1，3两项为情感目标，第2项为具体的综合学习目标。
也就是说，这门课程教学形式是开放的，但教学方向是清晰的。
所谓教学设计，就是教师在充分理解课程总目标的基础上，选择适合学生年龄段的某个或多个能力目标，设计出合适的活动载体，通过课堂教学加以落实的教学方案。
校本课程的开发和实施45页PPT
• 目标：发挥学校教育资源的 优势，和国家课程形成互补 关系，共同致力于培养健康 完整的人
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
最新中考生物重点题型突破课件：类型一探究性实验(共63张PPT)
一般变量为无的是对照组，添加变量的为实验组，有时维持 自然状态的也为对照组，通过变量改变某一状态的为实验组。 本题中A组洒模拟酸雨，为实验组；B组洒适量清水，为对照 组。
5.第四步：推测实验结果，或者根据实验现象（结果） 分析得出实验结论。本题的实验结果是：A组种子没有发 芽——有模拟酸雨；B组种子发芽——无模拟酸雨，据此可 以得出的实验结论是：酸雨能够抑制种子的萌发。
第9题图 （1）在阳光下，该植株可同时进行_呼__吸__作__用__、__蒸__腾__作__用__、__ _光__合__作__用__（__任__选__至__少__2_点__）____等生理活动。（至少填两种） （2）将该叶片取下，进行脱色处理后，滴加碘液，不变蓝 的区域是__A_、__B_、__E___。（填字母）
①材料用一具：烧杯、小麦种子、清水、食醋、纱布等。 ②_食__醋__用和清水配制实验用的模拟酸雨，把pH值控制在 _5_.6_以__下__。 （4）实施计划 ①配制模拟酸雨。 ②取A、B两个培养皿，在底部铺上两层纱布，分别放入等 量的小麦种子。A培养皿洒适量模拟酸雨，B培养皿洒适量
清水，然一后同时放置在温度为25 ℃的培养箱中。 ③过几天 后，统计发芽率。 ④预测实验结果：A培养皿中的种子没有发芽，B培养皿中 的种子发芽。 ⑤结论：__酸__雨__对__种__子__的__萌__发__有__影__响__（__或__酸__雨__能__够__抑__制___ __种__子__的__萌__发__）__。 （5）本实验中，培养皿_A__（填字母）为实验组。
组别
裸地组
草坪组 灌木丛组
空气湿度平 A. 该探究均中值作为对照5的5.9是%裸地组 63.7%
B. 实验应该选择在水源丰富的地方 C. 该探究实验的变量是空气湿度 D. 草坪对空气湿度的影响大于灌木丛
探究性学习课件ppt课件
课前找准关键问题
新旧知识过渡时的追问 教学重难点内容的追问 知识点深奥之处的追问
课中抓住追问契机
进一步探索的“钥匙” 思维条理化的“纽带” 深化思维的“挖掘机” 提升思维度的“云梯”
追 追正确，问思路
问 追错误，辨真伪
五 契
追疑义，问独特 追肤浅，问深度 追无疑，问智慧
机
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径
实践平台
低年级课 中年级课 高年级课
思考提炼
能力训练体系 研读教材方法 基本教学流程 策略研究升华 生成研究思考
填合适单位时，要先理解题意，再观察数字，然后将所填答案与具体的“1厘米、 1分米、1米”或“1平方厘米、1平方分米、1平方米”这样的“单位量”进行参照 对比。
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径
实践平台
低年级课 中年级课 高年级课
课后
以组内研讨为平台， 反思提炼形成主题研究成果。
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径
实践平台
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径
实践平台
低年级课 中年级课 高年级课
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
纵向备课流程
备课主题 实践平台 思考提炼
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径 低年级课 中年级课 高年级课 能力训练体系 研读教材方法 基本教学流程 策略研究升华 生成研究思考