《厘米和米的认识》教学反思
《厘米和米的认识》教学反思
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是
学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单
位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不
甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直
观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交
流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一
大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念
时，我安排了以下几个环节：
（一）、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再
请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让
学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出
"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还
有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0
到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和
几厘米的长度。
3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘
米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问
学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那
么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，
培养学生的实践能力。
6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密
地联系起来。
7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，
10厘米，建立起长度表象。知道 2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有
几个长度单位。
总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环
节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会
了测量物体的长度。。
（二）抓住联系，认识"米"。
在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用"厘米"学习"米"。
1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5
厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：
这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出 和100厘米同样长的尺子。
学生会很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，从而引出单位"米"。接着问学生：
比较两者，你发现了什么？得出：1米=100厘米的结论。
2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，
1米有多高，建立"1米"的实际观念。
3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生
的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。
(三)利用比较，深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度
却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道："米"和"厘米"
大小不同，"米"是高级单位，"厘米"是低级单位。测量较长的距离时用"米"做单
位，测量较短的距离时用"厘米"做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
3.建立初步的估计意识和估计能力
通过对前后测情况的分析，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位
中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、
厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因
为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致
力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要
以 “做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践
活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发
求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动
学生的生活
小学数学《认识厘米和米》教学反思
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在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，为米做铺垫：二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。
认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。
这样一来，学生既认识了新的长度单位——米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好10厘米，渗透1分米：教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。
厘米和米教学反思
厘米和米教学反思厘米和米是长度单位中最根底的单位，也是最简单理解和把握的。
在目标中的表达建立厘米和米的表象，能依据实际状况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进展简洁的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易承受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活阅历，于是在教学中我实行慢进入的方式。
全部的学问承受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进展复习稳固，通过了两三节课的强化，发觉许多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采纳活泼的课堂方式：制造冲突冲突，探究米的长度。
1.师生竞赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，特别积极）然后侯同学量的很仔细，我用米尺量，我三下五除二就领先完成了。
同学们都说教师欺侮了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺侮他了？同学们热忱高涨，呼之欲出的理由，生说教师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公正。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：假如让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不便利了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今日来学习熟悉米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，仔细观看长度，找到实物我发觉，当孩子找到和他们息息相关的事物时特别感兴趣，都具有擅长发觉的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，欢乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高许多，和名师对接，能找到学问点的教学方法和数学上的精确用语，标准学生的数学语言，对以后的学习也起到了特别重要的作用。
二年级上册《厘米和米的认识》的教学反思
二年级上册《厘米和米的认识》的教学反思
人教版二年级上册《厘米和米的认识》的教学反思
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。
但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。
根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的.边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。
这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。
然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。
同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。
在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。
让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后
和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
《米和厘米的认识》教学反思
《米和厘米的认识》教学反思为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。
同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。
然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
6、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。
让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。
知道 2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。
总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。
（二）抓住联系，认识"米"。
在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用"厘米"学习"米"。
《认识米和厘米》教学反思
《厘米和米的理解》教学反思在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了理解、巩固、单元练习后，局部学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因，理解厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过持续的感知、体验、实践和交流反思，形成理性理解。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的水平，在教学"厘米"这个概念时，我安排了以下几个环节：1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的理解。
同时也让学生知道：很多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分理解直尺，理解1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作水平。
然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大多数学生都是用尺子量出1厘米。
那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法实行实际测量，培养学生的实践水平。
6、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。
让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。
2023年人教版数学二年级上册认识厘米和米反思(推荐3篇)
人教版数学二年级上册认识厘米和米反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册认识厘米和米反思第【1】篇〗《认识厘米》教学反思其实这堂课包含两部分内容，一部分是感知对统一长度单位的“需要”；另一部分就是认识厘米，能去测量整厘米的物体。
本节课，为学生创设了以下几个空间。
空间一：感受“需要”。
也许考试并不会考这个内容，但是，我眼里的数学就是这样，它灵动而真实，来源于生活，又回归于生活。
从视频播放，让孩子们在了解古代测量单位之后，引出由单位不同，引发的争议。
在孩子的笑声中，追问，为什么打起来了啊？孩子说，单位不一样，量的结果也不一样，就打起来了。
小结：看来单位不一样，不好沟通，那好办，选用一样的就行了。
都用拃来量。
就量这个桌子，请一个同学来量。
然后老师再量。
追问：为什么结果不同呢？小结：都用拃也不行，因为这个长度单位，因人而异，不标准。
为了测量和沟通的需要，人类就引入了长度单位。
在这一空间中，学生兴趣浓厚，视频动画与操作，都有效的吸引了学生的注意力。
反思这一空间，可以加入学生之间的对比环节，让孩子都用拃量一量桌子的长，让孩子们都感受到这样的长度单位，不能让每个人的测量结果都一样，从而更深入的体会到需要。
空间二：认识厘米。
以小组活动为基础，小组活动“观察格尺”，来让学生认识厘米这个长度单位。
但格尺上都写着cm，对学生认识厘米造成了障碍。
于是在巡视过程中，就告知学生cm是表示的是厘米。
在班级集中汇报的时候，我跟孩子们说，格尺上之所以写着字母，是因为全世界的长度单位都是同一，用cm这样的字母，就更方便于不同国家的人来认识它。
其实，厘米的cm写法，只是作为了解内容，不需要学生掌握，但是，cm这样的写法，确是生活中极其常见的。
想要应用厘米解决问题，认识cm 很有必要。
在观察格尺的活动中，学生的表现让我很意外，孩子们观察仔细，发现了0-1之间有10个小格子，借此我引导孩子数了1-2之间的小格子个数，2-3之间的小格子个数，都是10个，然后追问，都是10个，表示0-1之间的长度和1-2之间的长度是什么关系呢？哪个长？学生回答一样长。
苏版二年级上册《厘米和米的认识》教学反思
苏版二年级上册《厘米和米的认识》教学反思要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。
当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。
平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
学生在实际生活中差不多对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和体会。
然而，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。
依照以往的体会和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点关心小孩建立1厘米和1米的长度观念。
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录同时阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。
假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体经常常用到厘米，课堂上我让学生找周围的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透亮胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），关心学生建立1米的长度观念，达到了专门好的成效。
2023年人教版数学二年级上册认识厘米和米反思(推荐3篇)
人教版数学二年级上册认识厘米和米反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册认识厘米和米反思第【1】篇〗《认识厘米》教学反思其实这堂课包含两部分内容，一部分是感知对统一长度单位的“需要”；另一部分就是认识厘米，能去测量整厘米的物体。
本节课，为学生创设了以下几个空间。
空间一：感受“需要”。
也许考试并不会考这个内容，但是，我眼里的数学就是这样，它灵动而真实，来源于生活，又回归于生活。
从视频播放，让孩子们在了解古代测量单位之后，引出由单位不同，引发的争议。
在孩子的笑声中，追问，为什么打起来了啊？孩子说，单位不一样，量的结果也不一样，就打起来了。
小结：看来单位不一样，不好沟通，那好办，选用一样的就行了。
都用拃来量。
就量这个桌子，请一个同学来量。
然后老师再量。
追问：为什么结果不同呢？小结：都用拃也不行，因为这个长度单位，因人而异，不标准。
为了测量和沟通的需要，人类就引入了长度单位。
在这一空间中，学生兴趣浓厚，视频动画与操作，都有效的吸引了学生的注意力。
反思这一空间，可以加入学生之间的对比环节，让孩子都用拃量一量桌子的长，让孩子们都感受到这样的长度单位，不能让每个人的测量结果都一样，从而更深入的体会到需要。
空间二：认识厘米。
以小组活动为基础，小组活动“观察格尺”，来让学生认识厘米这个长度单位。
但格尺上都写着cm，对学生认识厘米造成了障碍。
于是在巡视过程中，就告知学生cm是表示的是厘米。
在班级集中汇报的时候，我跟孩子们说，格尺上之所以写着字母，是因为全世界的长度单位都是同一，用cm这样的字母，就更方便于不同国家的人来认识它。
其实，厘米的cm写法，只是作为了解内容，不需要学生掌握，但是，cm这样的写法，确是生活中极其常见的。
想要应用厘米解决问题，认识cm 很有必要。
在观察格尺的活动中，学生的表现让我很意外，孩子们观察仔细，发现了0-1之间有10个小格子，借此我引导孩子数了1-2之间的小格子个数，2-3之间的小格子个数，都是10个，然后追问，都是10个，表示0-1之间的长度和1-2之间的长度是什么关系呢？哪个长？学生回答一样长。
认识厘米和米教学反思
认识厘米和米教学反思认识厘米和米教学反思1厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。
但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。
根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。
这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。
然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。
同时还要理解米与厘米的关系：1米=100厘米。
在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。
让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
认识厘米和米教学反思2在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
《厘米米的认识》教学反思
《釐米米的认识》教学反思 1.釐米米的认识》教学反思 告别了一年级，我们的孩子升入了二年级，本以为这些孩子就像自己细心培育了一年的幼苗，已经有了自己成长的力量，可是刚刚开学的几节课却让我感觉他们的生活经验是那么少，他们要想学会自己“走路”，还需要教师的帮助、引导。学习釐米、米这一单元，虽然孩子们能够很好地用尺子，但是他们中的大局部孩子从来就没关心过尺子上的刻度，所以学习这局部知识，特别是建立釐米、米的表象特别困难，假如没有实物，凭空想象，那真得是很难，教学中，我让学生观察尺子上的1釐米、1米有多长，进而联络生活，寻找周围大约1釐米、1米的物体，同时多让学生动手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验釐米、米在生活的运用。这样使数学知识成为学生看得见，摸得着的现实，从而体会数学的价值。 儘管这样，但在运用中许多孩子还是弄不清该用什么作单位，比方：旗杆长约14（釐米），身高（米），针对学生出现的这些错误，我布置了学生回家动手量量自己的身高，多观察生活，多思索。渐渐学生能够準确地给不同的物体带合适的单位名称了。 学习这一单元，我体会到重视从学生的生活实际和已有知识出发学习数学，让学生通过观察、估计、想象，在活动中体验，在体验中学习，学 生对概念的理解就会比较深刻，抽象概括的力量也会逐步提高。而重视应用，在学习中体验，能使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻 炼，情感得以昇华，创新和实践力量得到培养。 千米的认识教学反思王云锋 王云锋《千米的认识》教学反思 《千米的认识》是一堂非常单调与抽象的概念课。这节课，最主要的教学难点就在于如何帮助学生建立起1千米的概念。1毫... 千米的认识教学设计及反思 教学内容分析 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。教材先通过插图说明... 六年级科学下册米饭 澱粉和碘酒的变化教学反思教科版 教科版六年级科学下册教学反思 其次单元物质的变化 第三课米饭 澱粉和碘酒的变化 今日我讲课的内容是新课程教材 六年级科学下册《米饭 澱粉和碘...