因人而异因材施教
孔子的因材施教故事
孔子的因材施教故事孔子的因材施教故事在古代的中国，有一位伟大的思想家和教育家，他的名字叫孔子。
孔子非常重视教育，他认为每个人都应该接受教育，而且教育应该因材施教，因人而异。
有一天，孔子的门徒们来向他请教一个问题：“老师，我们每个人都有不同的才能和兴趣爱好，您觉得我们应该怎样学习才能更好地发挥自己的优势呢？”孔子听了这个问题，沉思了一会儿，然后回答道：“每个人都有自己的特点和优势，我们应该因材施教，让每个人都能够发挥自己的潜力。
”孔子的门徒们听了这个回答，都感到非常惊讶。
他们知道孔子是一个非常聪明的人，但是他的回答似乎有些含糊不清。
于是，孔子开始讲述一个故事，来解释他的回答。
故事中，有一个叫做张三的人，他非常喜欢音乐。
他从小就喜欢唱歌，弹琴，而且他的音乐天赋非常出色。
但是，他的父母却认为音乐是一种无用的东西，他们希望张三能够学习一些实用的技能，比如农业或者手工艺。
于是，张三的父母把他送到了一个农村学校，让他学习农业知识。
但是，张三并不喜欢这种学习方式，他觉得自己的才能被浪费了。
后来，张三的父母意识到了自己的错误，他们决定让张三去学习音乐。
张三非常高兴，他开始学习唱歌和弹琴，他的音乐才华得到了充分的发挥。
孔子讲完了这个故事，他的门徒们都明白了他的意思。
孔子认为，每个人都有自己的特点和优势，我们应该因材施教，让每个人都能够发挥自己的潜力。
孔子的门徒们听了这个故事，都感到非常受益。
他们明白了教育的重要性，也明白了因材施教的重要性。
从此以后，孔子的门徒们都开始注重自己的特点和优势，他们努力学习，发挥自己的潜力，成为了一批优秀的人才。
故事告诉我们，每个人都有自己的特点和优势，我们应该因材施教，让每个人都能够发挥自己的潜力。
只有这样，我们才能够取得更好的成绩，实现自己的梦想。
古代关于因材施教的经典名言
古代关于因材施教的经典名言1. “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”——孔子2. “教亦多术矣，予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已矣。
”——孟子3. “因材施教者，因性而教，因能而导，因其志而启。
”——朱熹4. “各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”——程颐5. “君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。
”——孟子6. “别类分门，因材施教，殊途同归，皆成大器。
”——王阳明7. “学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
”——《礼记·学记》8. “因材施教如琢玉，因质施艺始成器。
”——王夫之9. “师者，当观生之资质，察其长短，而后教之有方。
”——颜之推10. “育人之法，贵在察异，因材施教，方能使才皆展。
”——陆九渊11. “教无定法，贵在得法；学无常规，宜在适规。
因材施教，方得育人真谛。
”——李贽12. “因材施教，因人而异，循循善诱，皆可成才。
”——黄宗羲13. “才之高下有别，教之法亦当殊，因材施教，乃育贤之要诀。
”——顾炎武14. “因生之性，顺其材情，教之有术，育之有成。
”——戴震15. “教者应明生之长短，因材施教，使学者皆有所获，各尽其能。
”——张之洞16. “育人之途，察材为始，因材施教，可成栋梁。
”——曾国藩17. “知学子之长短，因材施教，方能启智明理，育国之良才。
”——左宗棠18. “材有别，教有异，因材施教，可使人人皆有所用。
”——李鸿章19. “学者各异，教者当因之，因材施教，乃师道之精髓。
”——康有为20. “察生之质，因材施教，使能者尽其才，愚者亦有所进。
”——梁启超21. “教育之要，在于识材，因材施教，可使才无遗用。
”——章太炎22. “因性而教，因材施教，方能使学者各得其所，各展其能。
”——蔡元培23. “育人当因材施教，因人而异，不可一概而论。
因材施教总结7篇
因材施教总结7篇第1篇示例：因材施教是指根据学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好，灵活地采取相应的教学方法，使之在良好的教育环境中发展自己的个性和能力。
因材施教的原则在教学中是非常重要的，因为学生的个体差异性较大，如果采取相同的教学方法，必然会使有些学生感到无所适从，有些学生则感到无聊。
正因如此，因材施教已成为教师在实际教学中必须重视的问题之一。
因材施教注重对学生个体差异的认识，根据学生的年龄、性别、兴趣爱好、家庭状况、学习特点等因素，有针对性地采取教学方法，并在教学过程中予以引导和促进。
这就要求教师对学生进行全方面的观察和分析，了解学生的特点和需求，以便更好地满足学生的需要。
因材施教要求教师在教学过程中充分尊重学生的个性，不论学生是内向还是外向，是活泼还是安静，是聪明还是愚钝，都要予以尊重和关爱，使他们在良好的教学氛围中发挥自己的长处，克服自己的弱点。
这就要求教师在处理学生关系上，要善于发现学生的闪光点，善于引导学生，激发学生的学习兴趣，在学习上建立良好的心态。
因材施教要求教师注重因材施教的实施方法，采取差异化教学策略。
教师应根据学生的不同特点和需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，突出重点，切入难点，加强基础，以便学生能够得到有效的学习和提高。
因材施教要求教师要以学生的发展为中心，在教学中更注重学生的主动性和积极性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师要给予学生更多的自主学习的机会，引导学生不断地思考和探索，培养学生的实践能力和创新精神，使学生在个性化的学习中得到更好的发展。
因材施教是一种重视个体差异，注重因材施教，充分尊重学生个性，关注学生发展的教学思想。
因材施教的实践与研究已经取得了令人瞩目的成就，但也面临着一些问题和挑战。
教师在实施因材施教的过程中，要善于发现学生的闪光点，注重对学生的因材施教，从而逐步提高课堂教学的教育质量。
【因材施教总结】因材施教的核心是“因材”，也就是因人而异。
孔子的因材施教故事
孔子的因材施教故事介绍孔子是中国古代的伟大思想家和教育家，他提出了许多教育理念和方法，其中之一就是“因材施教”。
孔子认为，每个学生都有不同的才能和特点，教育应该因人而异，因材施教。
这种教育方式能够更好地培养学生的潜力和特长，使他们在各个方面发展。
孔子因材施教的故事孔子的因材施教思想体现在他对待学生的态度和方法上。
他注重了解每个学生的个性、能力和兴趣，并根据这些因素制定相应的教育措施。
故事一：孔子与颜回颜回是孔子的一个学生，他聪明才华出众，但有时候思考问题过于深入，让自己很苦恼。
一天，颜回向孔子请教：“我总是陷入困惑，苦于思考问题。
老师，我该如何改变呢？”孔子听完后，深思熟虑地回答道：“你的才智是独特的，不同于其他人。
你可以试试用笔记的方式记录下你的问题和观点，通过这种方式整理思路，或许能够减少你的困惑。
”颜回听从了孔子的建议，并开始做笔记。
通过整理观点和问题，他逐渐养成了更加系统和清晰的思考方式。
他的思维变得更加有条理，并且能够更好地表达自己的观点。
最终，颜回在学业上取得了卓越的成就，成为了一个出类拔萃的学者。
故事二：孔子与子路子路是孔子的另一位学生，他性格活泼开朗，善于口才和辩论。
一天，子路向孔子请教：“老师，我喜欢辩论和表达观点，但有时候无法控制自己的情绪，导致争论过于激烈。
请问我该如何改进呢？”孔子思考了一会儿，然后回答道：“你天生具有辩才，这是你的优势。
但争论是需要技巧和分寸的。
你可以尝试在平时多与人交流，学会倾听和尊重他人的观点。
这样可以帮助你更好地控制情绪，使辩论更加和谐和有效。
”子路虚心接受了孔子的教导，并开始与他人多交流和辩论。
通过与他人的互动，他学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并且能够更加冷静地表达自己的观点。
逐渐地，子路在辩论方面的能力提升了许多，他成为了一个懂得与人沟通的谦虚而聪明的思想家。
孔子因材施教的启示和意义孔子因材施教的教育方法对今天的教育也有着重要的启示和意义。
因材施教总结6篇
因材施教总结6篇篇1因材施教是一项古老而重要的教育理念，强调根据学生的个体差异和需求，采用不同的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和成长。
近年来，随着教育改革的不断深入，因材施教理念逐渐受到广泛关注，并在实际教学中得到广泛应用。
本文将对因材施教的理念、实践应用及存在的问题进行总结和探讨。
一、因材施教的理念因材施教的理念源于古代教育家的智慧，强调教育要因人而异、因材施教。
这一理念的核心在于尊重学生的个体差异和需求，通过了解学生的年龄、性格、兴趣、特长等方面的特点，采用不同的教学方法和策略，以帮助学生充分发挥他们的潜力。
因材施教理念的实施需要教师具备丰富的教育知识和教学经验，能够根据学生的实际情况进行灵活调整和应对。
二、因材施教的应用1. 个性化教学：针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教学方案。
例如，对于基础薄弱的学生，教师可以采用更加基础的教学方式，注重巩固基础；对于基础较好的学生，教师可以提供更高层次的学习内容和挑战，以满足他们的求知欲。
2. 分层教学：将学生按照学习水平进行分层，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和要求。
这样可以避免“一刀切”的教学方式带来的问题，使每个学生都能在适合自己的教学环境中学习和进步。
3. 探究式教学：通过引导学生自主探究和发现，培养他们的创新能力和实践能力。
教师可以设计一些具有探究性的任务或问题，让学生通过自己的努力去寻找答案和解决问题。
这种教学方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
三、因材施教存在的问题1. 教师负担加重：因材施教需要教师具备较高的教育素养和教学能力，需要对每个学生进行个性化的关注和指导。
这无疑增加了教师的负担和工作量，可能导致教师无法充分关注到每个学生的需求。
2. 学生压力增加：由于因材施教强调个体差异和需求，学生可能会感到更大的学习压力和竞争压力。
他们需要更好地表现自己，以满足教师的期望和要求。
这种压力可能会对学生的心理健康和学习动力产生负面影响。
说话要因人而异
说话要因人而异
每个人都有自己的个性，兴趣和爱好，但只有独特的知识结构决定了一个人思维方式。
当我们在与人交谈时，就要采取不同的谈话方式。
简而言之，说话要说对方想听的，爱听的，并非自己所想的。
俗语曾讲：“话不投机半句多”。
要想和人谈得来，说话就要懂得因人而异，见脸色行事。
对待不同的人，应该有不同的交谈方式，谈一些对方感兴趣的话题。
面对不同的人，就要用不同的交谈方式，即所谓“因人而异”。
两千多年前，孔子就注意针对学生的不同性格来回答他们的问题。
有一次，仲由问孔子，“听到了正确的理论就可以去执行吗？”孔子回答说：“不能，要三思而后行。
而另一个学生冉求正巧也来问同样的问题，这时，孔子的回答是：“当然”。
公西华听了，很是疑惑，便追问孔子缘由。
孔子回答道“求也退，故进之；由也谦人，故退之。
”这其实就是教学理论中因材施教的道理，也是说话要因人而异的典型案例。
有句俗语讲到：人上一百，形形色色。
人各有其情，各有其性。
言语表达要因人而异。
在生活中，我们也要根据说话对象的不同，采取不同的表达方式，否则很有可能会带来不必要的麻烦。
”。
孔子因材施教的教育故事
孔子因材施教的教育故事作为教育家的孔子来说，很多教学理论和实践都可使后人借鉴。
他教起学生来，从来看对象，因人而异，即因材施教。
例如同是一个“仁”字，对不同弟子给予不同回答。
颜回问仁，对这个水平最高的弟子回答“克己复礼为仁”。
冉雍问仁，回答“己所不欲，勿施于人。
”樊迟水平较低，当他问起“仁”时，孔子很简单明确地说“爱人”。
有个爱说话，说出话来有时不负责任的弟子司马牛也向孔子问“仁”时，孔子回答“其言也訒”。
就是说：一个仁者，别乱说话。
《论语·先进篇》还记载了一则孔子因材施教最典型的故事。
有一天，子路向孔子问：“我听到一件事，能不能马上去办？”孔子摇摇头说：“不行！不行！有你父亲和兄长在，为什么不和他们商量商量再办呢？”子路听后走了出去，接着冉有又来问孔子：“我听到一件事，能不能马上去办？”孔子不假思索地说：“能，能，你马上去办吧。
”两个人向孔子问话时，都叫年轻的弟子公西华听到了。
他马上找到孔子，提出自己的疑问：“老师，刚才子路问听到一件事能不能办，你叫他问问父兄。
冉有问起同样的问题，你却叫他马上去办。
为什么对一个问题有两种截然不同的回答呢？”孔子说：“你这个问题提得好，但我这么回答却有道理：冉有这个弟子生性畏缩，遇事往往不敢决断，决断了又往往不敢实行，所以我鼓励他能马上大胆地去办。
而子路呢？他生性鲁莽，考虑起事来往往不周到。
我叫他与父兄商量一下，正是要叫他冷静一下，使他考虑事情更周密一些。
”这就是孔子的“因材施教”。
大凡一个精通自己工作的人，对自己工作的对象都有充分的理解。
作为教师来说，对学生也应充分了解，在了解的基础上确定对每个人的教育方式，这便是因材施教。
每个学生有每个学生的基础、特点，一个好教师能在每个学生的基础上让他提高，而不是千人一面，一致要求。
这是一种从实际出发，实事求是的态度，这更是一种事半功倍的做法，这也体现孔子教学时的高明之举。
因材施教，因人而异——关于小学语文开展分层教学的几点思考
因材施教，因人而异——关于小学语文开展分层教学的几点思考发布时间：2021-04-01T15:32:00.067Z 来源：《教学与研究》2020年33期作者：韦艳林[导读] 课堂是语文教学的主要途径，在小学语文的教学过程中，部分学生的性格差异较大韦艳林（广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县东庙乡三力小学530715）摘要:课堂是语文教学的主要途径，在小学语文的教学过程中，部分学生的性格差异较大，而且学生们自身的学习获取知识的能力也存在良莠不齐的现象，因此，在语文教学中采取分层教学的方法，可以使语文课堂教育工作面前全体学生，因材施教，因人而异，综合提高学生语文教学素质。
本人结合自己的教学经验，对小学语文分层教学浅谈几点思考想法。
关键字：开展分层教学；小学语文；因材施教前言：因材施教，合理分层是为了满足不同学生的学习需求，实现共同进步的目标不仅是新课标对教师提出的新要求，也是教育的最终目的。
虽然小学生的语文学习能力和领悟能力不同，但是通过合理的分层，老师根据不同学生的学习能力和现有水平去对学生提出不同的要求、树立不同的目标，可以帮助学生学习语文基本知识的同时，在现有知识掌握水平上更上一层楼。
一、因材施教，小学语文分层教学应用策略1、因材施教，分层教学按实际情况进行小学语文的实际教学情况中主要包含了两个方面，一个是对于学生们未来发展的规划，一个是对于教师自身确立教学目标的具体要求，需要小学语文教师在实际教学中把分层教学贯穿于小学语文课堂教学中，把需要用到的小学语文教学内容划分清楚。
而小学语文分层教学针对学生们一些个性化发展需求的特点，在实际的教学实践中有效的解决了在传统小学语文教学中的一些主体错位、理论偏多的问题。
小学语文教师在深刻理解教学大纲的基础上，学会紧跟新课程改革的步伐，对班级内的每位学生都能做到深入了解，在了解学生们学习需求的前提下，针对不同的学生来帮助他们进行语文知识结构和认知能力上的调整，使得教师们制定的小学语文分层教学计划贴合实际教学现状。
因人而异教育的理论基础与推行策略探究
因人而异教育的理论基础与推行策略探究教育，一直以来都是社会发展的重要基石，关系着个体的成长和社会的进步。
在教育的长河中，“因人而异教育”的理念逐渐受到人们的关注和重视。
这种教育方式强调根据每个学生的独特特点、需求和潜力来制定个性化的教育方案，以实现最佳的教育效果。
因人而异教育的理论基础可以追溯到多个学科和思想流派。
从心理学的角度来看，个体的认知风格、智力水平、性格特点等存在显著差异。
例如，有的学生是视觉学习者，通过图像和图表能更好地理解知识；而有的学生则是听觉学习者，更倾向于通过听讲和讨论来掌握内容。
著名心理学家加德纳的多元智能理论也为因人而异教育提供了有力支持，他认为人类具有多种不同类型的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能等。
每个学生在这些智能方面的表现和发展程度各不相同，因此教育应当尊重并挖掘每个学生的优势智能，而不是仅仅关注传统的语言和数理逻辑智能。
在教育学领域，因材施教的思想源远流长。
我国古代教育家孔子就提出了“因材施教”的原则，他根据学生的个性和能力差异，采取不同的教学方法和内容。
例如，对于子路，孔子会告诫他要谨慎行事；而对于冉有，孔子则鼓励他大胆行动。
这种根据学生特点进行有针对性教育的理念，至今仍具有重要的指导意义。
生理学的研究也表明，个体的大脑结构和神经连接方式存在差异，这影响了他们的学习方式和能力。
例如，左脑主导逻辑思维和语言表达，右脑主导形象思维和创造力。
了解学生的生理特点，可以帮助教育者更好地设计教学活动，以适应不同学生的大脑功能优势。
此外，社会学的研究发现，学生的家庭背景、社会环境和文化传统等因素也会对其学习产生重要影响。
来自不同社会阶层和文化背景的学生，可能具有不同的价值观、学习动机和期望，教育应当考虑到这些差异，为学生提供平等而有针对性的教育机会。
在明确了因人而异教育的理论基础后，我们来探讨一下其推行策略。
首先，建立全面而细致的学生评估体系是关键。
形容根据具体情况,采取灵活的对应方法的成语
形容根据具体情况,采取灵活的对应方法的成语随着时代的发展，人们的生活和工作方式也在不断变化。
面对各种复杂多变的情况，我们需要采取灵活多样的对应方法。
对此，有一些成语可以从中得到一定的启示。
1. 因地制宜“因地制宜”既是一种思想，也是一种方法。
它强调根据具体情况，根据不同的地区和条件采取不同的措施。
例如，在经济发展中，需要重视产业基础和区域特色，通过差异化发展来实现资源优势的最大化利用。
2. 因人而异“因人而异”是指根据不同的人员特点和所处环境，采取不同的策略和措施。
在教育中，每个学生的能力、兴趣和背景都不同，教师需要针对不同的学生，采取不同的教学方式和方法，来实现最佳效果。
3. 因时制宜“因时制宜”强调根据时势和态势采取相应对策。
例如，在抗疫防疫中，不断调整政策和措施，加强疫情防控，保障人民生命安全和身体健康。
4. 因材施教“因材施教”是指根据学生的知识水平、特点和个性，以及教育的目的和要求，制定科学、合理的教学计划和方法。
例如，在选拔人才中，需要鉴别每个人的潜力和能力，从而制定个性化的培养计划，实现人才的最大化发展。
5. 因事制宜“因事制宜”是指根据具体事情的需要，制定相应的对策，以达到最佳效果。
例如，在工作中，需要根据工作的性质、要求和困难程度，采取不同的策略和方法，以实现最佳效果。
总之，以上的成语体现了灵活、多样的对应方法，强调在实践中根据具体情况制定相应的策略和措施。
只有根据事实、实际和具体情况，才能制定可行、有效的对策，实现最佳效果。
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因人而异因材施教
因人而异因材施教
幼儿教育是启蒙教育、基础教育，每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣、学习形式具有不同的特点；每个幼儿具有各异的气质类型和性格特征；每个幼儿已有的知识经验、行为习惯、价值观念亦不同。
因此，在教育上必须考虑到每个幼儿的个体差异，进行“因材施教”。
作为一名幼儿教师，首先要了解每个幼儿的个体差异，从日常生活中的一点一滴抓住教育时机，进行“因材施教”，促使每个幼儿在原有水平上不断发展。
一、教师要及时转变角色、转变态度、转变方式
教师必须做到教育要面向全体幼儿，尤其是能力差、胆子小的幼儿。
我们要抓住一切机会让这些幼儿来表现自己，从中得到锻炼，逐渐地使胆怯的幼儿变得胆大起来，敢在别人面前表现。
要将教育真正落到实处，落到每个幼儿的身上，使每个幼儿都能在自己原有水平上得到发展。
我班上有个名叫付文慧的幼儿，开学初，每次绘画中，总是坐着不画，我问：“你怎么不画呀！”她说：“我不会画。
”针对这一情况，我开始对她进行了几天的观察，发现她不是不会画，而是胆小不敢入手画，生怕画坏了被老师批评，对自己没有足够的自信心。
一次，我在上绘画《花儿与蝴蝶》一课时，发现她开始画了，但画得很脏，一张白纸上有好几处黑点点，每当我走到她身边时，她都会紧张地用双手捂住画，双眼注视着我，我知道她是不想让我看见她的画，怕我批评她。
收画时我又像往常一样一个一个地收起来，可是经验告诉我，这时候不能去批评她，要找出她好的地方去表扬和鼓励她，像这类心理承受能力较差的幼儿，最怕教师批评她。
于是我就说：“付文慧小朋友画画有进步了，你们看，她画的花草多好看呀！”听了我的表扬和鼓励，她高兴地露出了微笑。
接着，我又说：“但就是有点脏，希望她今后画得干净一点，好吗？”以后，每次在画之前我就先提醒她，注意画面要干净，采取有目的地引导，少批评，多鼓励和表扬的方法，经过一段时间后，她逐渐从老师的肯定与信任中，获得了
强大的推动力，渐渐地她开始对自己有了信心。
现在，她的绘画水平有了明显的进步，绘画的兴趣也增强了。
二、要善于发现幼儿的闪光点
不管是好孩子，还是教师认定的坏孩子，他们都有长处，教师要善于发现他们的闪光点，加之表扬、鼓励及正确引导，这对幼儿的身心是大有好处的，尤其是不引人注意的幼儿。
我们班就有这样的幼儿，平时不多说话，学习不行，也不捣乱，不引人注意，几乎会被忽视，但我平时很注意观察每个幼儿，尤其是这些被人“遗忘”的幼儿，发现一点优点，就马上对他们表扬，使幼儿觉得老师没有忽视他们，对他们也很重视。
有一次王申阳的爸爸来接他，已经很晚了，可他没有放下玩具立刻就走，而是把所有的玩具（包括其他幼儿玩儿完没收的）都放整齐后才走。
第二天，我在全班幼儿面前表扬了王申阳，还对幼儿进行了品德教育，让他们向王申阳学习，玩完玩具放整齐。
认识玻璃制品时，其他幼儿都没想到眼镜，而程标说出了；等等，诸如此类的事情很多，而这些幼儿都是平时不引人注意的，因此，教师在日常活动中要仔细观察，善于发现幼儿的闪光点，加以表扬和鼓励，尤其是不引人注意的幼儿，他们更想得到教师的关心与表扬，我们应该多重视他们，多给他们一些温暖！
三、重视家庭教育配合的必要性
在工作实践中，我深刻体会到教师在根据幼儿不同个性特点，实施“因材施教”的过程中，也离不开家长的配合与支持。
幼儿的成长要受家庭、幼儿园和社会各个方面的影响，只有向家长敞开心扉，了解家长的心态，与家长一起研究幼儿的表现和个性特点，共同对幼儿进行有效的教育，才能促进幼儿健康地发展。
我们班有个叫彭浩东的小朋友，平时吃饭很慢，为了能改正他的这个坏习惯，我与他的母亲进行了交流，了解到他在家里喜欢一边吃饭一边看动画片，所以造成了吃饭慢的坏习惯。
在知道原因后，我让他妈妈一起来配合进行教育，在家里吃饭时不准看动画片，只有按时吃完饭后，作为奖励可以放给他看。
在学校，我对幼儿说只要在规定的时间内吃完饭，就能得到小红旗。
他为了要得到小红旗，也加快了用餐的速度。
最后，在学校两
方面的教育鼓励下，彭浩东小朋友逐步改正了吃饭慢的习惯，现在每次用餐都能按时完成。
每个孩子都有他的闪光点，不管是调皮的还是内向的孩子，都有他们好的地方。
只要让这些孩子的特长和优势得到充分展现，多鼓励、多表扬他们，增强他们的自信心，就可以以他们自身的优势克服弱势。
帮助他们在同伴中树立威信，提升他们在集体中的形象。