英语听力教学方法
析英语专业听力教学方法
说到教学效 果的好坏 ， 源在于 ：教师是否对英语专业 的听力课 根 程进 行 “ 定位”。所 渭 “ 定位”是指 ：在听力课上 ，教师到底要教给 学生什么？而教师并 没有对 其进 行准确 “ 定位” 。所以 。大部分教师 在 课上教给 学生 的是 “ 译”句 子 。通 过 “ 译” ，让学生 听懂材 翻 翻 料 。这里所说的 “ 译”不仅仅指 老师把英语原旬翻译成汉语 ，同时 翻 也 指 ：教 师把 学生 听不 懂 的 句子 重新 “ ”一 遍 而被 老 师 重新 读 “ ”过的句子 ，语速降下来 了，更 加符合中式英语的发音规律 ，学 读 生就能够轻而易举的明 白，根本不用再 动脑筋就可以回答问题 。由此 可见 ，老师教得容易 ．学生学得简单 。于是 ，大部分学生认为听力课 没有用 ，他们也可 以搞到听力原文 ，看 了原文 就知道磁带说的是什么 了 。所以 ，听力老师的作用无非是个 “ ｐ ａｅ”（ ｔ ｅ ｌ ｒ 放音机） ａ ｐｙ 。一节课
词 ：ａｐ 。相信 不管背 景音再嘈 杂 ，或 者朗 读的人 口齿再不清 楚 ， ｐｌ ｅ 学生也一定不会听错 。原因很 简单 。 们已经对这个词非常熟悉了。 他 听到 以后不用经过大脑 的转换就可 以直接反 映出来 。但是 ，如果换一 个单词 ，比如 ：ａ ｅｅ ｌｇ， ｌ 学生就不 会有这么快 的反应了 。因 为这个单词
下来 ，学生们收 获甚少。
３ 听 力教 学 方 法 分 析
３１ 总体 理 念 的 转 变 ．
号， ③经 过逻辑 思维的加工 ，形成最终答案 ，④再 由笔头输 出，形成 书面符号 落在纸 面上 。而 学生 听不 出来 的根 源就在 于第二个 步骤 ， 即：他们 很难把 听到的声音符号转化为文字符号 。究其主要原 因是 中 国学生从 小到大习惯 了做书面的东西。比如 ，阅凑理解 ，完形填空 ， 写作 ，单选 等 ， 这些都 不同于听力练 习 ，他们都是 由眼睛输入文字符
大学英语听力教学方法探析
导 实 践 ．具 有 实 践 品质 的新 理 论 。 我 们 要 以新 课 程 改 革 为 契 章 整 体 的 理 解 。 因 此 要 提 高 听力 水 平 就 必 须 解 决 词 汇 量 的 问
参考 文 献 ：
东 师 范 大 学 出版 社 ．０ ４ ２ ０．
的优秀 部分 。 影中的经典对 白 ， 电 以及 历 代 名 人 的演 说 词 。 通
学 生 的语 感 。
既 又 【 瞿 葆 荃 ， 金 洲． 国教 育 研 究 新 进 展 ２ ０ ［ ． 海 ： １ 】 郑 中 ０ ２Ｍ］ 上 华 过 这 些 方 法 ． 可 以达 到扩 大 学 生 词 汇 量 的 目的 ， 可 以增 强
进 我 国课 程 改 革 实 践 中深 度 问 题 的 解 决 。 只 有 从 现 实 问 题 中
学 生 来 说 是 一 个 障 碍 。 因 此 ， 听力 训 练 的 过 程 中 ， 循 序 渐 在 应
（ ） 大 学 生 的 词 汇 量 。词 汇 量 的 多 少 ， 二 扩 直接 影 响 着 听 力
一
些新 的 信 息 和经 历 。 且 为 他 们 提 供 着 一 种 新 的 生 活 方 式 。 而
在 这 种 生 活 方 式 中 ， 践 题 在 得 到 解 释 、 决 ， 使 理 论 的 实 解 促 诞 生 ， 论 问 题 在 得 到 生成 、 升 ， 领 实 践 的 前 进 。这 种 研 究 理 提 引
二、 影响听力教学的因素及应对策略
（ ） 化语 音 基 础 ， 高 英 语 能 力 ， 音 关 是 前 提 。 语 音 一 强 提 语 到 困 难 。只有 发 音正 确 ， 调 得 体 ， 能 听懂 别 人 的话 。 才 能 语 才 也
初中英语听力教学技巧
浅谈初中英语听力教学技巧中学英语听力教学较之词汇、语法、阅读教学仍属薄弱环节。
除了语音基础知识、听力技巧以及学生的心理因素之外，教师的教学方法也是直接影响学生英语听力好坏的重要因素。
一堂好的听力课，应该是一个以传授技能为主的过程，一个融讲解与测试于一体的过程，一个听与说、读、写相结合的过程。
其学习形式不只是单一的老师放音、学生听音之后对答案，其教学目的也不仅仅是为了找出某个问题的正确答案，而是把听力技能的训练与读、说、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，从而真正地提高听力教学效果。
一、听力训练中应避免的几个误区1.只听不讲。
这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。
有时因课时紧、赶进度，听力训练走过场，只是放录音，然后核对答案，在学生疑问之处不提供必要的指导，学生的听力很难有很大突破。
听前应有个准备阶段，教师应介绍相关背景知识，激活有关听力材料的非语言信息，或传授一定的听力技巧。
听后应了解学生的听力情况，并加以点拨。
此外，还应作必要的总结。
2.只听不说。
在平时听力训练中往往急功近利，为练习而练习，仅仅得出答案，选对a、b、c就算完成任务了，这样不利于学生听力水平的提高。
因为学生往往只关注与题目有关的部分，没有认真听其他内容。
所以，让学生在听力训练中也要开口说，将听说结合起来，有利于学生全面提高听说能力。
说主要指学生听了某篇对话或短文后，再用自己的话将短文大意用英语复述出来，或将某些句子背诵出来。
它是培养学生“听得懂、记得住、说得出”的一种综合性训练方法。
这种形式的训练应从学生学习英语课文时开始。
在训练过程中，可由教师提出问题，让学生进行复述或回答问题，也可让学生听录音后，以口述形式改写短文。
当然，必要时也要进行个别词句翻译。
3.每词必究。
学生在听的过程中遇到生词，一直想回忆或猜测其意，结果影响了心情，甚至影响了整篇的理解。
在正常口语中，包含大量的冗余现象（redundancy），错过个别单词（关键词除外）不一定影响整体意义的理解，大多可以通过上下文推测出其意义。
高师英语听力教学方法的策略与研究
的功 能就是交 际，而 听的技能又是人们语 言交际能力 的重 要方 面，如卡尔 ・ 弗所说： “ 韦 听是交 际活动的核心 ”。 其 次 ， 从 语 言 本 身 来 看 ， 一 门语 言 若 不 具 备 听 的 能 力 ，那
么语 言 能 力 就 不 完 整 ， 直 接 影 响 实 际交 流 ， 同时 也 严 重 制
高师英语听力教学方法的策略
张 博
（ 华 大 学 师 范 分 院 ， 吉林 １ ２ １ ） 北 ０ ５ ５
摘
要： 英语 听力在外语 学习和 交际中 占有重要 的地位 。英语教 师应更好地理解 听、说领 先的教 学规律 。在教 学 中坚持
贯彻 听 、 说领 先 的 原 则 ， 为 学 生 创 设 一 切 “ ” 的机 会 。 英 语 听 力教 学应 以 学 生 为主 体 ， 并 以培 养 他 们 的语 言 交际 能 力 听
为教 学 目标 。 本 文结 合 教 学 实 践 ，从 激 发 学生 的主 体 情 感 、正 确 处 理 “ ” 、 “ ” 关 系 、 坚持 课 前 “ 身 ” 活 动 ，探 听 说 热 索 了提 高 学 生 听 力 能 力 的 问题 。
关键 词：听 力；激励情意 ；途径 策略
过去 学英语 ，不重视 听说能力 的培养 ，许多人学 了很
ｌ 听 ．说在英语教学中的重要性
听 、 说 、 读 、写 作 为 交 际 工 具 有 其 重 要 意 义 ，缺 一 不 可 ， 必 须 全 面 发 展 ：它 们 作 为 语 言 行 为 是 相 互 联 系 和 制 约 的 ， 同 时 又 各 具 自己 的 语 言 和 心 理 特 点 。 外 语 教 育 学 很 明
过了下一段信 息。随着 因为 时间不够 ，没有能处理 的信 息 和 由于知识性 障碍 没有能力处理 的信 息的堆积 ，听者会神 经紧张 ，产 生焦虑感 ，出现 了影 响 紧 张 ， 教 师 要 引 导 学 生进 行 整
初中英语听力教学方法剖析
初中英语听力教学方法剖析摘要：语言的学习主要包括听、说、读、写、练五大基本技能，其中听是极为基础和关键的一环。
英语学习体现得尤为明显，基础不牢，地动山摇。
在此我剖析了初中英语听力教学中的几大难点及其难于掌握的根源，并根据个人经验提出了解决方案，与大家交流共享。
关键词：语言学习；初中英语；听力教学语言学习关键在于环境的熏陶，此过程主要调动我们的听力和口语能力。
首先最关键的在于听，但是当前学生的初中英语学习情况反应出听说读写的不协调发展。
为此我通过个人教学过程中的经验方法出炉了一套发现问题、解决问题的应对办法。
一、教学漏洞1.功利性明显，急于求成。
教学当中，中学英语教师难以在听力教学中做到坚持循循善诱的教学方法，在竞争激烈的工作环境下往往同学生一样只注重追求考试成绩的“大跃进”，希望通过考前的突击取得理想的成绩，平时不注意英语听力学习训练和消化吸收，总想在考前一口吃个胖子，违背了语言学习发展的规律，结果是赔了时间又折分，得不偿失。
2.计量不计效，不能达到训练的预期效果。
教学过程中，很多教师确实做到了注意平时的训练量进行练习，但是像无头苍蝇一样没有针对性，听力材料听过去不注重总结方法经验，只是题海战术，结果把自己搞得晕头转向还没有任何成效，就抱怨付出不一定有回报，其实是方法不对，这样下去，不但事倍功半，而且会使学生的听力学习积极性受到损害。
3.目光短浅的自欺欺人式教学。
这是教学过程中的大忌。
目前在英语教学过程中，有些教师为了达到良好的听力效果，会提前让学生接触听力材料，让他们读或写，甚至在未听之前已经可以出口成诵了，此时听力无非是走走样子的摆设罢了。
长此以往，学生对英语听力的反应能力会大大降低，产生依赖心理，严重的会产生恐惧心理，好像不提前看听力原文就紧张地做不了题。
二、影响教学的因素1.语音、语调、基本发音的理解把握。
英语毕竟是外语的一种，和汉语的语域不同。
自然对于我们学生把握来说就有一定的难度。
从小没有一个讲英语的语境，接触的又比较晚，况且即便是教师的发音也难与真正的英语如出一辙，所以直接导致了学生听力上比较难突破的一大障碍。
高中英语听力教学的有效方法
浅析高中英语听力教学的有效方法语言教学的目的是要培养学生的交际能力。
而语言是我们每个人在生活、工作中进行交流的一种工具，掌握了语言就代表着可以用语言来进行思想、信息方面的交流。
中学英语教学目标就是让学生能够通过听、说、读、写来使学生获得英语基础知识，并能运用所学知识进行交流。
其中，听力理解是英语教学重要的培训能力，因为它是进行语言交流的工具，是获得信息的重要途径，也是习英语，提高英语交际能力不可或缺的条件。
听力理解是听和想的结合，是一个比较复杂的心理过程。
学生在听的时候，情感的判断和心理的理解是直接联系的。
如果当时的情绪处于一种紧张、焦灼状态的时候，心理是恐惧的，这个时候对所听到的内容在理解上，偏差较大，正确率大下降低。
所以，外部环境对学生听力是有着很大的影响的，外部环境的变化会让学生的心理也随之发生变化，进而造成听力理解上的困难。
例如，有的学生在平时的听力训练当中成绩很好，但是一到听力测试就不行，造成这种结果的原因就是监考教师、考场环境使他们感到紧张，不能很好的发挥，从而使听力理解出现错误。
总的来说，听力理解不仅与学生的文化背景、语言水平有关系，而且还与学生的心理素质有着密不可分的联系。
作为一名英语教师，如何在新课改的大背下提高学生的听力水平尼？我认为，除了平时加强学生的基础知识训练外，还必须从以下几个方面入手：一、课堂上尽量使用英语进行教学，营造听力气氛，培养学生听的习惯和能力在英语教学当中，教师应该尽量使用英语来组织教学，从简单到复杂，由浅及深反复训练，语速适中，充分发挥课堂效率，尽可能的让学生多听，多感受，在语言环境中锻炼学生的语感，培养其思维能力和想象能力。
在学习新课文的时候，可以创造这样一个情景：在学生没有接触过课文之前，先听磁带，感知语感，听完后让学生自己简单说说课文讲的是什么内容，然后再看课文，看看自己听对了多少，这样才能达到听的目的，才真正做到培养学生仔细听、认真听的好习惯。
在进行听力训练当中，教师应该多创造语景，让听力教学更贴进生活，锻炼学生尝试用英语进行交流。
大学英语听力教学方法浅析
大学英语 听力教 学方法浅析
朱 亚 萍 （ 东省 日照 职 业技 术 学 院外 国语 学 院 ２６ ２ 山 ７８ ６）
摘 要 ： 听力技 能是获取信 息 、汲取语 言营养的 重要 手段 。 听力 信 息的理解 能力：满足 人的发展 中的求知需求和情 感需求 。 理解作 为基本语 言技 能愈来愈 受到重视。但是听力理解能力的培养仍 ３ 听与说 相结合 ． 是 目前教 学中的一个薄弱环 节，在 大学英语听力教 学 中的确存在一 些 听和 说 是 学 习 外语 过 程 中不 可 分 割 的两 种 基 本 技 能 ，把 听 问题 ，听力教 学改革势在必行。 一 与 说 有机 结合 起来 ，要 比单 纯进 行 听力技 能训 练 能更快 达到 掌握 关键词 ：公共英语 ；听力教 学 ； 学方法 教 语 言 、巩 固提 高听 的 能力 的 目的。通 过 听和说 的 结合 ，学生 不仅 提 高 听 的 理解 能力 ， 同时 也 能提 高 口头表 达 能 力 。 比如 ，谈 谈 在 日常交 际 中 ，听 力 占有 十分 重要 的地位 。根据 美 国的一 项 “ 界上 或 中国正在 发 生 的时政 要 闻或者 大家 关注 的热 点话题 ” 世 调 查 ，正常 人 在 醒着 的 时候 ，７ ％ 确 良时 间用 于 各种 形 式 的交 而 且 在听 某一 主题 前 ，既可 和学 生就 有关 话题 进行 交流 ，也 可让 Ｏ的 际 活动 ，其 中 ｌ％ １ 用于 写 ，１ ％ ５ 用于 读 ，３ ％ ２ 用于 说 ，而 至 少４ ％ ２ 的 学 生 彼此 交流 ，听 后可 让学 生在 听力 理解 的基 础上 进行 讨论 。讨 时 间用 于听 （ｏｐ ｒ ９８ ｃｏ ｅ ｌ９ ）。但是 对 于中 国的学 习者 来 说，听 力 论 录音材 料 中 的有 关 问题 。把 听 和说 密切 结合起 来 ，可激 发 学生 理解 一直 是我 们应 试 时一个 最 大 的障碍 ，而 且也 因为 听不 明 白， 的听 ，丰 富课 堂教 学 ，为培养 学 生 的英语 交际 能力 奠定 良好 的基 所 以也对 英语 产 生 了惧 怕心 理 ，造 成 了中 国学 生的交 际 困难 。随 础 ，而且在 与他 人 的交谈 中也可 以见 识到 各种 各样 的语 言 ，有利 着大 学 英语 教学 改革 的不 断深 入 ，听力 理解 题 目在大 学英 语测 试 于 他们 全方位 、 多层次地 接触 语言材 料 。 中 所 占的 比例 已达到 ３％ 由于现 阶 段 听力课 有 限 ，所 以在大 学 ５。 ４ ．课 内与课外相 结合 公共 英语 课堂 中 ，教师 面 临着 在有 限 的课时 内挺 高听 力教 学 的严 语 言获 得是 一个 循序 渐进 的 过程 ，是在 一 定量 的积 累基础 上 峻 挑战 。在传 统 的听 力教 学模 式 中 ，教 师 的听 力教 学 已经 程式 化 逐 步 发生 质变 的过 程 ，这就 要求 把课 堂教 学与 课外 学 习密切 配合 播放 磁 带或 光盘 ，提 问 问题 ，回答 问题 ，讲解答 案 。只 是将 起 来 。课 堂教 学与 课外 教育 工作 既有 密切 的联 系 ，又有 明显 的 区 大 量 的视听 材料 “ ”给 学 生 ，认 为 学生在 接 触过 大量 的听 力 内 别 。两者 都是 培养 全面 发展 的 学生 。教育 目的是 统一 的，课 堂教 灌 容之 后 便会 自然 而然 地获得 听 力方 面 的技 能， 没有涉 及 到采用 合 学是 教师 根据 教学 大纲 所规 定 的要求 和 范围 ，指 导学生 学 习系统 理 的方 法让 学生 学会 自主 学 习，长 此 以往 ，学 生会 发现这 种教 学 的科 学知 识 ，发展 智 力，自己听力上 的 问题 ，进而 对 这种 单调 的教 学模 外教 育是 进一 步领 会和 巩 固课 堂上所 难 以做 到的 实践 训练 ，以补 式 失去 兴趣 ， 因此 ，笔者 从 以下几 个 方面对 如 何讲授 听 力课程 进 充课 堂科 学 的不足 。对 于 听力 教学而 言 ，做 到课 内教 学与课 外教 行 了分析 。 育 的紧密 结合 不但 十 分有 利 ，而且 十分 必要 。课 上 ，教师 引导学 １ ．预测 内容 和选择 要点 相结 合 生掌 握正 确地 提高 听力 的方 法 ，并有 目的、有 计划 、有 组织 地指 著 名 教 学 法 专 家 王士 元 曾 说 过 ：“ 解 语 言 过 程 是 一 种 猜 导学 生进 行操 练 ，使之 学会 具体 方法 ，提 高 听的 能力 。但是 课 内 理 测 、估 计 、预想 、想 象 的积极 相互 作用 的过 程 。 ”预测 是提前 获 时 间有 限 ，加 之听 力 是一种 技 能 ，要 想 获得这 一 技能 需要每 天训 取 信息 的一 种技 巧 ，它包 括 听觉和 视觉 的预 测 。在 听力 测试 中听 练 。因此 ，课 外活 动 不但 是课 内教 学 的补充 ，而 且是 实际应 用 的 力 强 的学 习者能通 过 阅读题 干 和选 择项 推知 听 力材料 大致 涉及 的 机 会 。把 听力 教学 延 伸至课 堂外 。鼓 励他 们选 听 自己感 兴趣 的材 内容 ：上下 文 的语境 ；可 能会 出现 的专 有名 词 ；可 能会考 查 的 问 料 ，广泛 接触 多种 题材 如 日常 生活 、文化 教育 、风 土人情 ，时事 题 等 。这样 他们 便可 争取 主动 ，对 要 听到 的语 言材 料做 到心 中有 和科 普常 识等 和 多种 体裁如 对话 、独 白、新 闻广播 、讨 论 、歌 曲 数 。此 外 ，他们 还 善于抓 住 段首 句和过 渡 性词 语 ，理解 文段 的 中 等语 言材 料 ，使听 力 训练 与学 生 日后 多样化 的交 际需 要相 适应 。 心 思 想 和 说 话 者 的思 路 、 时 间 和 空 间 、举 例 和例 证 、引 申和 转 鼓励 学 生参 加丰 富 多彩 的课外 活动 ，感 知英 语 。组织 英语 角 、英 折 、推 论和 总结 等 逻辑 关系 ，从 而正 确理解 整 个语 篇 的意义 。 听 语沙 龙 、校 园英语 播 音活 动 ，听英 语歌 、唱 英语 歌 、收听 收看广 力 差 的学 习者往 往 不懂 得利 用 已知信 息进 行合 理 的预测 ，而 把注 播 电视 英语节 目 原 声影 院等 ，促 使 学生 了解英 语 国家的 风俗 、 看 意力集 中到所 听到 的单 词和 句子 的 具体细 节上 ，抓 不住 要 点 ，理 文 化 ，为学 生 的听力 理解 能力 进行 知 识经验 的积 累 ，让学 生 以喜 解 不 了主要信 息 。 闻乐见 的方式 沉浸 到英语 的氛 围 中去 。 ２ ．单 项技 能训 练与整 体技 能训练相 结 合 总 而言之 ，根 据 语言 获得 理论 、 听力 习得 规 律 以及听 的心理 单 项 技 能 训 练包 括 ： 别 单 词 中 的音 素 ，辨 别 语 流 中 的音 机 制 ，遵 循 教与 学相 互依 存 的规律 ，使 教 学措施 适应 学 的需求 ， 辨 素 ，辨 刖 重 音 的类 型 ，辨 刖 语 调 的类 型 。 以每项 技 能 为 一侧 重 学 习进 程符 合教 的愿 望 。在教 师 的主 导作用 下充 分调 动学 生的 学 点 ，有针 对性 地加 强训 练 ，并结 合 到句 子中 、简 单 的对 话 中 以及 习主动 性和 积极 性 ，保证 和促 进课 堂 教学 效率 的提高 ，又 不局 限 段落 中去 。单 项技 能训 练 贯穿整 个 听力 教学 始终 。进 入整 体技 能 于 课堂 教 学、加 强课 外 教育 ，丰 富学 生知 识 ，开阔 学生眼 界 ，学 训 练 阶段后 ，重点 培养 学生 在语 篇水 平上 的理 解 能力 以及对 所 听 生 听的 困难终将 克服 ，听 的技 能终将 获得 。 材 料 的分 析 、归纳 、综 合和 推 断能 力 。培养 学生控 制和 调整 自己 的兴趣 、态 度 、动 机 、信心 和意 志 等情 感因 素 ，对 听 力训练 持 积 参 考文献 极态 度 ，主动 参 与听力 活动 。用 心 去 了解 、掌握 和积 累 多方面 的 【】 ｃ ａｄ， ． Ｒ０ ｇｒ， 铆 ｒａ ｅ ｎ ０ Ｉ ａｇ 亡 １Ｒｉｈ ｒｓＪ ＆ ｄ ｅｓ Ｔ． ０ ａ ｄＭＰ ｎ工 ｎ Ｈｇ 背景知识 ， 以便在 听力过程 中有先入为主 的心理准 备，减少对 语音 乃 姆 【 Ｍ】 ｒ 山ｒｄ ：Ｃａ ｎ ｉ １ｖ ｒｉ Ｐｒ ｓ Ｏ ． ｙ 的依赖 ，增加对 听力材料 的熟悉度 ，增 强预测和推 理能力 ，进 而更 Ｃａｒ ｉ ｇｅ ｒ ｂｒｄｇｅＵ ｌｊ ｅ ｓｔ ｅｓ，２ Ｏ１ 准确地 理解所 听内容。培养 听力过程 中的信息筛选 、记忆 、联想、 【 胡春洞． ２ ］ 英语教学［ ． Ｍ】 北京 ：高等教 育出版社 ，１９ 。 ９ ９ 推测 、归纳 、概括 等能力 ，培养学生对 语调 、语 气、背景 等非语言 ［ 萧春麟 ，杨扬． ３ 】 实用听力教程 ｆ ＿ Ｍ】上海： 华东师 范大学 出版社，９ ４ ｌ９ ．
英语听说课教学方法
英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。
要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。
因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。
二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。
通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。
三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。
可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。
同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。
通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。
英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。
强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。
在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。
然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。
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英语听力教学方法
英语听力教学方法可以分为三个阶段：前听，准听和精听。
前听阶段
主要是为学生提供语音输入和听力输入的机会，准备他们进入听力的状态。
准听阶段主要是为学生提供适当难度的听力材料，让学生在泛听中获得听
力的基本技能和听力策略。
精听阶段主要是为学生提供高难度的听力材料，掌握推理技巧和精听技巧，提高学生的听力能力。
前听阶段：
1.学习音标
学生必须先学习拼音和音标，好的发音是听力能力的基础。
教师应鼓
励学生大声朗读和背诵有关的单词和短语。
教师可以采用词典等工具来帮
助学生学习发音。
2.听短语
教师可以利用CD、听力材料等资源给学生听短语，比如“请再说一遍”、“你能帮助我吗”等基础短语，让学生熟悉基础的英语表达方式。
准听阶段：
1.预习知识
提供学生需要听力材料的主题和常用单词、短语等。
教师可以在课堂
上提前介绍要听的材料相关知识，帮助学生建立听力准备。
2.选用适当材料
适当难度的材料可以使学生在泛听中逐渐改善听力技能和策略，教师
可以根据学生年龄和水平选用听力材料，如BBC英语新闻、TED视频、歌曲、广告及授课等。
3.做听力测试
教师可以设置一定的听力测试，让学生有计划地学习听力材料。
测试
的任务可以是填表，听后拼写单词，选择正确答案等。
精听阶段：
1.给学生难度更高的听力材料
老师可以利用听力材料，如科技报告、默认赛事等，给学生难度更高
的听力材料，让学生进一步掌握高级英语单词和短语。
2.帮助学生掌握听力技巧和策略
在学习过程中，教师可以对容易出现混淆的单词、短语进行重点突出。
同时，教师可以在课堂上教授学生听力技巧和策略，如”猜测词意“、”
推理策略“等。
3.使用复合型听力训练课件
教师可以利用多媒体课件，利用同步中英语文本，音频训练，可选答
案等互动模式，帮助学生更好地完成掌握听力技能和策略的目标。
总之，听教学的方法非常的多，历来如此。
最重要的一点是，教师应
根据学生实际情况，制定专门的听力教学计划，制定适合的教学目标，让
学生在学习英语听力的过程中，有规律、有计划的提高听力水平。