初高中英语学习异同及几点建议
浅谈初高中英语学习异同及几点建议
摘 要 本文反映了刚进入高中阶段学习的学生在英语学习方面的困惑：分析了初、高中英语学习不同，并提出了在高中阶段学好英语的几点建议。
关键词 高中 初中 学习内容难度
很多同学进入高中以后感觉英语与初中差距非常大，学得比较吃力，平时的检测、考试等成绩远不如初中，因而感到非常迷茫和困惑，甚至出现自暴自弃的现象，结果英语成了拉后腿的一科。其实，要学好高中英语，首先我们要了解初、高中英语的差别。初、高中英语学习的不同主要表现在以下四个方面：
1．初高中教材内容和课时等差异大
高中英语学习是在初中英语学习基础上的延伸、拓展和提高。在初中阶段，教材内容相对简单，学习材料篇幅短小，易于理解和掌握；平时课时比较多，老师和学生都会有足够的时间进行反复和机械的训练，不少同学虽然理解不透，但靠这样的反复练习和死记硬背，加上现在各地中考试卷难度都不大，所以应付中考问题不是太大。而这种不好的学习习惯被很多学生带到了高中，平时不好好听课，幻想高考前也像中考前突击一下，这就大错特错了。高中英语教材内容很多，课时有限，加上所学的学科大大增加，所以如果平时不扎扎实实地学习，指望临时抱佛脚是不可能的；为了理解和掌握高中阶段的学习内容，同学们不仅需要上课认真听讲，而且要观察和分析语言现象，发现和总结规律，因而学习时应加大抽象思维的力度。
2．学习侧重点不同
在技能训练方面，初中阶段的英语学习侧重听、说能力的培养，兼顾读、写能力的训练；而高中阶段的英语学习在兼顾听、说能力训练的同时，侧重读、写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。学生会注意到高中的试题结构较之初中试题而言变化很大。容易得分的题少了，难得分的题多了。这是因为高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合的语言知识与能力的运用。
3．教材结构不同
根据初、高中英语学习目标的不同，教材的结构也有所变化。大多数现行初中英语教材的结构是：每个单元主要分为两大部分：①基本语言内容学习和基本语言技能训练；②语言内容学习的扩展和比较简单的语言综合运用。
高中英语课本和课堂学习在每个单元中除了侧重读、写能力的培养外，逐步地、适当地加大了英语文化的学习、英语学习策略和方法的指导以及英语学习总结与反思能力的训练。外语出版社出版的高中英语课本中各单元都有一项module file的任务。
4．学习方式不同
初中阶段由于学习内容相对简单，学习时比较偏重机械的记忆和简单的运用训练；高中阶段由于学习内容的深度和广度增大，再用初中时学英语的方法去学习会有很大困难。高中英语学习应注重在抽象思维基础上的理解、记忆、运用和创新。
了解了初、高中英语学习的变化，也就懂得了初中的学习方法不能完全适应高中的原因。那么，面对这种变化，如何学好高中阶段英语，提出以下几点建议：
1．提高认识，端正态度，形成正常的高中英语学习心理
高一学生面对变化了的教学内容和提高了的学习要求，难免会感到不适应，甚至忧虑重重，一旦跟不上全班的学习步伐或学习成绩有所下降，就容易产生畏难情绪或自卑心理。每个正常的人都有学好语言的天赋。同学们应了解和正确认识英语学习的特点，学会运用正确的学习策略与方法学习英语，并要有积极的学习态度，有切合实际的学习目标及实现目标的坚定信念和踏实行动，即形成正常的高中英语学习心理。
2．养成良好的学习习惯，调动多种感官参与学习活动
只有进行大量的、多种形式的训练才能熟练地运用所学语言。为达到这一目的，同学们必须养成调动眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动的良好习惯。在高中阶段，同学们要加强阅读、听力理解、口头表达、书面表达的训练；要积极开动大脑对英语语言现象进行分析、对比、归纳和总结，以发现规律，使自己能高效地学习英语。
3．明确各阶段的学习目标，制订切实可行的学习计划没有目标的学习是盲目的，也是低效的。明确新阶段的学习目标是同学们在高中英语学习中首先要做的事。 4．充分利用教材和其它相关资源，提高自己的学习素养
高中英语课程标准在培养学生综合语言运用能力方面指出：这种能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。
5．高中英语词汇学习既要注意词汇量的扩展，又要注意深化对常用词的理解和运用。
6．关于语法学习
同学们在初中阶段已经学完了英语中的大部分基础语法知识，在高中阶段要深化、系统化已学的语法知识，并适度拓展学习新的语法知识。
为达到这一目的，高中英语语法学习宜采用以下方法：
(1)学习语法是为了正确运用语言，因此学习时不要在概念上钻“牛角尖”。(2)学习语法宜采用发现法和探究法，即从大量的语言现象中去观察、分析和归纳出语法规律，然后通过大量运用去实践和掌握这些规律。(3)学习和掌握语法要多在“用”字上下功夫。“用”时要与逻辑思维、语用意识、篇章语境、题材、体裁、词汇用法和文化背景等联系起来。
高中英语学习虽然比初中要难，但只要明确方向，策略方法运用得当，就一定能学好。
参考文献：
1.教育部．2003．普通高级中学英语课程标准(实 验)[m)．北京：人民教育出版社． 2.教育部．2004．普通高中英语课程标准(实验)解读[m]；南京：江苏教育出版社．
初高中英语教学衔接对策
2013.NO241高中阶段英语学习顺利完成，与高一年级这一中学承前启后阶段的英语学习密切相关。如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一英语教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。结合自身多年高中英语教学实践，笔者以为可以从以下几个方面着手做好初高中英语教学的衔接过渡。一、主动全面了解学生，搞好高中入学教育，奠定平稳过渡基础尽快了解学生英语学习情况，做好学生思想工作，帮助学生树立正确心态，引导他们形成一套符合自己实际情况的科学学习方法，形成良好的英语学习习惯，进而提升学习英语效益。有些学生进入新的学校不能很快适应陌生环境，失落感、孤独感倍增，在强手如林的新环境中，学习似乎成了孩子的一种沉重的负担。在这样情况下，作为一名英语教师，我觉得首先应当配合班主任，主动去了解孩子，与孩子交朋友，帮助他们结交新朋友，熟悉新的环境，解决他们在心理上的“恐高症”。这样，孩子从你那里感觉到了亲人般的温暖，在心理上接受了你，接下来的学习也就是水到渠成、顺理成章的事了。笔者曾碰到过这样一个个案:有一个女生，刚升入高一时非常兴奋，成天忙着结交新朋友，觉得自己初中的基础打得好，高中学习肯定没有问题，可当她还沉浸在初中成功的喜悦中时，一次小小的测验却打倒了她，从此大有一蹶不振倾向。起初，我找她谈话她还很生气，对我爱理不理。于是我又找了其他同学了解她的情况，几次三番、不厌其烦地找她谈心，帮她一起总结，然后对症下药，与她一起定计划，慢慢地，她赶上来了，现在她在全年级英语学习上已经稳居前茅了。当我们把台下的学生都当作公主、王子一般尊重，和他们真心互动，做他们的良师益友，真的会收到意想不到的效果。 二、保护、激发和培养学生学习英语的兴趣人们常说“兴趣是最好的老师”，我国文坛巨匠郭沫若也曾经说过:“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。这时，为了让学生的兴趣不会渐渐减弱，甚至导致丧失信心，我们要善于因势利导并及时引导，设法激发和维持学生的学习兴趣。(一)授课要生动活泼，讲究趣味性比如，在选用句子举例时，可以选择贴近学生生活的或是当下比较流行的话题进行运用举例，如在学习wherever引导让步状语从句时我使用了学生喜欢的歌词举例并当场给学生唱了这句词:wherever you are,whatever you do,I will be right here waiting for you.再后面要讲到它们引导名词性从句时与让步状从的区别时就好办了。(二)用好各种教学辅助手段在教学过程中，结合教学内容，要充分利用各种挂图、图片、简笔画以及投影仪等进行教学，如在讲到英语的广泛使用时，可以利用世界地图，让学生在上面用图标标出在阅读材料中所遇到的英语分布图。还可以把一些与课文相关的影片进行剪辑，再播放给学生看，如《荒岛余生》、《百万英镑》等，还可以抽时间给学生放一些短小的美剧，如《胜利之歌》等，让学生稍事休息，同时又练习了听力，增强了学生的英语学习兴趣。三、刻苦研究吃透教材，加强学生学法指导我们都知道，初中英语词汇量不到2000个，知识容量小，一节课或许就训练那么一两个知识点，孩子在课堂上很快就能掌握。但高中新课标下要求掌握3300个词汇，选修4500个词汇，知识容量大，语法知识繁杂，语言点多，课文句子结构复杂，所学内容涵盖了电脑网络、天文地理、金融科技等方面。因此，较之初中教师的教学方法，高中老师的教学方法就会有很大变化。如果高一新生沿用初中学法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间，自然更谈不上形成良好学法和提高学习质量了。所以，摆在高中教师面前的首要问题，就是要向学生介绍初、高中英语学习的异同点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法。(一)提醒学生要养成预习习惯在预习过程中出现的问题要做上记号，听课时才能解疑，做好笔记，认真复习，再做一些针对性的练习，及时讲评习题后对错题的收集整理巩固是必要的。(二)充分利用和发挥好“二本”——笔记本和纠错本的作用准备纠错本跟准备笔记本一样重要，定时批阅学生的这重要的“二本”，及时跟踪学生的学习情况。(三)指导学生改进记忆方法，改良记忆效果高中阶段需要学生记住的东西何其多，尤其是每个单元几十个英语新单词要记住，死记硬背效果肯定不理想。我们可以指导学生通过词根、词缀来巧记单词，如，“abroad—到国外去”、“aboard—上船、飞机等”易混淆含义，可以通过将单词拆分成几个词根或词缀来巧妙地记忆，“ab—没有”，“road—路”，“没有路走了，只有到国外去—abroad”，另一个词汇自然就好记了;可以把一个单元所学的新词汇编成一个有趣的故事让学生读背，学生不仅很容易就记住了单词、词组，而且还学会了这些词汇、词组的用法，实属一举两得;此外，还可以把新学的东西组成句子让学生在课堂上以小组为单位用规定的词组、词汇进行讨论并翻译，让学生积极参与到课堂活动中来，巩固所学知识。四、因地制宜，自编初、高中英语衔接教材可以根据学生情况，自己编订一份衔接教材，主要是针对词汇和阅读的过渡。因为高中英语对孩子的阅读能力要求较高，所以有必要在进入新课前进行一段时间衔接，完成精读泛读的过渡训练。我们在上到高一时，老师们就结合学生的情况选编了一份衔接教材，共有四个单元，打算利用一个月时间运用。每个单元的第一部分是国际音标的学习，第二部分是一篇长度适中的阅读文章，要求精读，第三部分是初中语法复习，第四部分是泛读训练。通过一个月踏踏实实的学习，再过渡到高中教材就没什么大问题了。同时要注意适当降低教学难度和◇ 秦 艳初高中英语教学衔接对策外语教研2013.NO241新课程改革是我国顺应国际课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革、全面推进素质教育的重大改革，引起社会广泛关注。作为一线教师，更深切的体会到了课改的压力和挑战。经过一个暑期的培训和两个月的教学实践，颇有一些心得。新课程改革在历史教材的编写上采用了贯通古今、中外关联的历史知识专题编写体例，采取了模块、专题式的模式，教学的知识容量大，教学的时间少，给教学增加了相应的难度。在实践中我借用了数学里的“面、线、点”的概念贯通我的历史教学。一、面,通读教材第一，通读高初中的教材。了解高中教材和初中教材对同一个知识点的内容设置，做好高初中的知识衔接。第二，通读不同版本的教材。了解各版本对课标内容的理解和相应的教材内容的安排，寻找同一个知识内容在不同版本的编写情况，寻找它们相同的内容交叉点，确定为自己的教学重点和考点。第三，通读所使用版本的全套教材，包括必修教材和选修教材。了解每本教材的基本内容，更是了解同一知识内容在各个模块中的涉及程度，哪些模块有？有哪方面的内容？做到心中有数，哪些该讲，哪些不该讲。比如孙中山这个人物在必修一的《辛亥革命》中有，必修三的《三民主义》里有，在选修课中也有，但侧重点不同，必修一模块中侧重辛亥革命史实，必修三中侧重三民主义的思想，选修模块中侧重评价孙中山，因此在必修一教学中对人物的评价可以置之不理。第四，通读本模块的教材。了解专题与专题之间的联系，各专题在模块中的地位和作用，各课题在本专题中的地位和作用，分析教材，熟悉教材，做到整体把握，宏观调控。二、线，确定主线首先，确定本专题的大主线，教学本专题时紧紧围绕大主线展开。比如必修一的专题二，大主线是近代中国各个阶层的民主革命，有农民阶级、资产阶级、无产阶级的民主革命运动，三个阶级的民主革命运动依次进行，最后体现无产阶级的伟大作用，线索清晰、明了。其次，确定每一课题的小主线，一堂课也紧紧跟着它走。比如《太平天国运动》一课，确定其主线是农民阶级的局限性，这本身是学生未知的领域，也是课标的要求。教学中便围绕这一条主线，可以打破按部就班教授太平天国运动的背景、过程、结果、影响和意义、失败的原因和教训的常规教学顺序，采用一种新的思维模式，课前让学生查找有关农民阶级局限性的资料或者教师讲解为主，首先让学生知道什么是农民阶级局限性，教学中设计一个主问题:“太平天国运动中有哪些史实体现了农民阶级的局限性？请说明理由。”这样可以调动学生的学习主动性和学习的兴趣，培养学生查找资料的能力，阅读教材的自学知识的能力，通过史实思考、分析历史问题的能力，语言的表达和组织能力，自然而轻松地解决了对基础知识的认知，又解答了重难点问题，让理论的知识简单化。三、点，确定应掌握的基础知识点无论用什么样的教学模式，学生掌握基础的知识都是关键。教师在教学准备的时候，结合“面和线”的确立，再仔细研读《课程标准》和《重庆市普通高中新课程历史学科模块学习要求》，弄清楚本课题的基础知识点以及各个知识点学生应该掌握的程度，相应地确立教学目标，选择教学方法，思考教学环节。比如《太平天国运动》一课，要求对太平天国运动的主要史实:金田起义、永安建制、定都天京、北伐、西征、东征、天京事变、洪秀全、洪仁﹏等达到了解的程度，对《天朝田亩制度》和《资政新篇》能比较异同。由此，教学中即可对课标要求了解的基础知识的过程可以采取教师略讲，学生自主学习为主，对比较部分可以以探究的方式进行，既能利用有限的时间又能培养学生的自主学习和探究、分析问题的能力，使教学内容化繁为简、具体化、明确化、有针对性和可操作性。一个点可以构成一条线，可以构成一个平面，也可以构成一个立体。要让这个由历史知识构成的几何图形简单、清晰、充实、完整，“面、线、点”的结合无疑会起到很好的作用:可以根据课标大胆地删减内容，在有限的时间内可以完成基本的教学任务，可以初步实现教学目标，可以让历史的学习显得有生气、有活力、有乐趣、有思想、有智慧。当然，在教学过程中会不断地出现新的疑惑和迷茫，还需要在不断的实践中逐渐的改进和完善。教师要在思考和探索中前行！ (作者单位:重庆第四十八中学校)◇ 梁厚慈历史教学中的“面、线、点”
初高中英语衔接的现状调查及思考
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初高中英语衔接的现状调查及思考
诸才章周旭霞 （金华市教研室，浙江金华３２１０１７；丽水市松阳一中，浙江丽水３２３４００）
摘要：英语教学过程是一个有机的整体，不仅要考虑全面性和整体性，也要考虑阶段性和各阶段的衔接性，使各个阶 段的教学自然过渡和衔接。因此，如何解决初高中英语教学的衔接问题，使高一学生顺利完成初中到高中的过渡，是所有英 语教师应认真考虑和妥善处理的问题。本文通过对浙江省金华市部分初高中英语教师的问卷调查，了解到目前金华市初高 中英语衔接教学还存在教师对初高中英语教材和教学目标的差异认识不足，初高中教师在教学方法上差异较大，学生不能 有效地使用学习策略等问题。基－Ｉ－￣ｔ，，笔者建议英语教师在教学中要发挥好主导作用，认真分析和研究初高中英语教材、教 学目的及要求、教学方法的异同，同时加强对学生学习策略的指导，帮助学生有效调控学习过程，培养学生良好的学习习
惯。 关键词：初高中英语教学；衔接；思考；对策
一、引言
在英语教学过程中，笔者发现高一新生在英语学习过 程中总会遇到许多问题。例如：对跨度较大的高中英语教材 不适应，对高中英语教师的授课方式不适应，对新的学习方 式和学习环境不适应等等。这些不适应导致了学生心理焦 虑乃至英语成绩的下降。针对这些问题，笔者通过阅读资料 文献了解到，“我国外语教学的一个严重问题是各阶段教学 严重脱节”（束定芳，２００４：７）。笔者认为，初高中英语教学衔 接的不顺畅是造成这些不适应的主要原因。然而，从国内外 外语教学成功经验来看，“中学阶段是提高外语水平的关键 时期”（束定芳，２００４：９）。因此，搞好初高中英语教学的衔接 在整个英语教学过程中至关重要，教学衔接的顺畅也必将 进一步促进英语整体教学质量的提高。 然而，现行的学校体制使大多数初高中的英语教学脱 节，初高中英语教师难以进行教学交流。初中的教师，由于 受中考“指挥棒”的影响，往往容易忽视《全日制义务教育普 通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的 要求，为追求考试高分而忽视学生综合语言运用能力的培 养；而高中教师往往会受高考的影响，起点较高，对学生的 期望值也过高。学生对这种教学方式的改变不适应。同时， 由于心理和智力等方面的原因，初高中学生在参与课堂活 动的方式和学习策略方面都存在差异。上述种种原因都可
如何解决初高中英语衔接问题
如何解决初高中英语衔接问题
◆王莉莉
【摘要】由初三进入高一,是中学外语教学的一个转折点。如何做好初高中英语教学的衔接工作,一直是困扰高中英语教学问题的一大
难题。探讨初高中英语衔接问题是为了让学生更好地适应高中英语学习,同时让高中英语教师更有效地进行英语教学。
【关键词】初高中英语衔接教学起点
一、存在的问题
目前在高中英语教学中,笔者认为初高中英语教学衔接主要存在以下
三方面问题:
1.课堂用语英语教学难度大以及课堂教学起点高难度大
由于一些学生语音和听力水平不高,不能适应高中教师在课堂上基本
使用英语。主要原因是在初中时,过分强调基础知识和语法的操练而忽视
学生的语音和听力训练,从而导致学生听力的基本技能差,给高中英语课
堂教学带来一定的困难。另外大部分高中老师没有从事过初中英语教学,教学起点难免会比学生的实际水平高,不管是在课堂用语还是知识点讲解
方面都会有意地拔高难度。这样无形中给高一新生心理造成巨大的压力。
2.学生自学能力差,特别是预习和复习能力
初中生学习英语的习惯大部分是被动地跟着老师学,很多学生没有养
成自学的能力。仅仅停留在简单的重复层面。高中英语课文篇幅较长,需
要学生及时预习,在老师讲解之前先解决一些单词的拼读和文章的理解。
而这对于很多初中生来说要求较高,因此当他们刚进高中遇到老师提出预
习要求时,很多学生只是简单地找出生词而已。另外初中英语内容有限,部分学生只要在考试前临时抱佛脚也能取得不错的成绩,进而没有养成及
时复习的习惯。而高中内容大大增加,如不能及时复习巩固必然会给以后
的英语学习带来困难。
3.教师现有的知识结构和新教材要求脱节
由于初中英语容量较小,内容较为简单,初中教师要进行知识结构的
调整比高中教师要快;而高中教师教学任务繁重,很多教师没任教过初中,对初中英语的知识结构只是粗略地了解,没有进行细致的研究和探讨,更
没有在教学中实践,因此授课与新教材要求脱节,使得学生学如“雾里看
花”,老师教得“事倍功半”。
大学外语教学与初高中外语教学的异同调查与分析
大学外语教学与初高中外语教学的异同调查与分析
摘 要：当前对很多高校而言，大学外语教学的重要任务是培养具有一定听说能力的应用型人才，而初高中外语教学的主要任务却有着很大的不同。各初中高中还主要是以中考高考为目标，以题海战术为策略，以应试教育为方法进行着规则式外语教学。规则式外语教学中，学生们像学习数学一样学习着语言使用规则，虽然背得熟练却是哑巴英语，无法运用到生活实践中来。为了深入了解大学外语教学与初高中外语教学的形式差异，作者进行了调查研究。
关键词：大学外语 教学形式差异 调查与分析
多年来初高中外语的应试化教学形式使很多学生形成了思维定式，养成了应试化学习的习惯，这一切对大学外语教学有着很多不利的影响。例如，很多学生的固有观念中，学外语就是要有外语笔记，里面记录着老师教授的种种语言使用的规则，学生课后把这些规则牢牢记忆就算是学有所成。然而，这一切其实都是应试教育下的产物。当前，在我国由于教育资源有限，无法保障每一个学生都能升入重点初中、重点高中或者重点大学深造，所以就只有通过考试进行筛选，应试教育迎合了学生们的迫切需求，能让学生在人群竞争中获得优势，自然也就久治不愈，甚至是经久不衰，延续了下来。
然而对于国家而言，要培养的是人才，是应用型人才，而不是答题型人才，更不是考试型人才。大学里升学压力急剧下降，对于大学外语课程而言，培养具有一定听说能力的应用型人才这一教学目标有机会得以实现。然而这种课堂内的听说训练与以往学生所接受的英语教育形式完全不同。学生拿着英语笔记发现似乎无从记起，也没有许多规则需要学生死记硬背，很多学生不知道外语该如何学习了，有一种无所适从的茫然感。为了对相关问题进行进一步的探究，作者进行了问卷与访谈。
问卷内容如下：1.你认为初高中学好英语的主要方法是背吗？2.你认为学好大学英语的主要方法是背吗？3.你初高中时代学习英语的主要目的是通过考试吗？4.你大学时代学习英语的主要目的是通过考试吗？5.你认为课堂笔记对于初高中英语学习重要吗？6.你认为课堂笔记对于大学英语学习重要吗？7.你的大学英语课程老师更侧重讲解语法和解题吗？8.你的初高中英语课老师更侧重讲解语法和解题吗？问卷结果统计数据如下：
初高中英语教学衔接问题和对策浅析
初高 中英语教学衔接问题和对策浅析
刘佩芳
（包头市第一中学高中组，内蒙古包头０１４０４０）
摘 要：如何顺利地帮助高一新生完成从初中到高中阶
段的过渡衔接一直以来都是教师关注的问题。如何让高一
学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡衔
接．是每个高中英语教师必须首先解决的问题。要顺利完
成这一过渡环节，作者认为初高中英语的衔接，一方面是
学生本人要把握的重要过渡期——初中基础较好的学生
进入高一尚且遇到许多困难．基础欠缺面大的学生更是困
难多多，阻力重重。另一方面是高中英语教师要如何帮助
初中各类学生做好迈进高一的这一步，促使学生提高和保
持英语学习兴趣．使得教师在今后的教学中轻松教学，使
学生学得愉快而且有所收获。
关键词：初高中英语衔接 对策
良好的开端是成功的一半。高中英语教学的第一步，对整
个高中阶段的教学至关重要。如果能够根据起始教学的特点，
教学得法，在今后的教学中就会较容易提高英语教学质量；否
则．会使很多学生一进入高中，因为教材的变化对英语望而生
畏．丧失信心，谈“英”色变。因此，做好初高中英语衔接尤为重
要。如何使高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是每
一位高中英语教师都应该认真思考的问题。我认为，高中英语
教师要认真分析研究初高中学生的心理特点，全面了解他们
的英语学习程度．熟悉初高中英语教材在教学目的、教学方法
方面的异同，从而寻求良好的衔接初高中英语教学的方法和
途径。于是就如何做好初高中英语教学衔接这个问题谈谈我
个人的想法。
一、影响初高中英语教学衔接的主要因素
初高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和
特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，
存在较大差异。在高一英语教学中普遍存在这样一种现象：很
多初中时英语成绩一般的学生，进入高中后，突然感到听课吃
力。记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适
从．从而产生畏惧心理，更有甚者，初中时英语成绩较为优秀
英语课堂教学方法的意见与建议
英语课堂教学方法的意见与建议
四川省德阳市中江县永丰中心学校谭受分校 刘和平 邮编618100
1.营造氛围、教师导入。
在刚上课时学生可能还处于课间活动的兴奋状态，注意力往往不能马上集中到英语学习上来。此时，老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
一、直观导入法
利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低瓣难度，提高学生的学习兴趣。直观导入包括以下几种具体的导入方法：
1、视觉导入型
小学生活泼好动，形象思维较强。当老师呈现一些直观的事物及其英语表达时，学生会对这些表达方式产生新奇感，并从中体会英语和母语的异同，充值感受英语学习的乐趣，进而调动其学习的内在。视觉导入法可以细分为实物导入、绘画导入和肢体导入等方式。
实物导入：直接用实物作为导入的媒介。
绘画导入：包括简笔画导入和图片导入。
（简画circle——pig）这一导入过程注重启发、比较和联想。通过与原有知识的对比，学生能直观、清晰地分辨出本新语言点，从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。）
图片在教学英语故事时引导学生观察故事中的插图，猜测故事的大意，还可以围绕故事内容提出相关问题，让学生思考并自己的理解回答问题，引导根据学生自己从图片中得到的信息进行分析，并得出自己的结论。
肢体导入：可以准确地表达实物和图片不易表现的内容，如果恰当会产生很好的效果。（表示动作的单词）
2、听觉导入型
分为歌曲导入法和模拟声音导入法。
歌曲导入法：利用歌曲或音乐来导入新课是一种寓教于乐的导入方法，即能让学生做好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板、紧张和单调的学习环境解脱出来，有助于学生巩固和记忆所学知识，提高学习效率。（hesd,shoulder,knees
and toes）
模拟声音导入法：可以模拟或录制自然界的各种声音，以此来刺激学生的听觉，达到导入新课的目的。 2.提出目标、学生自学。
探讨英语和汉语在语音、语法上的异同点-教育文档
探讨英语和汉语在语音、语法上的异同点
目前，在世界范围内的交流中，英语和汉语是使用最多的语言，如果能够精通这两门语言,在世界各个领域内的交流应该是没问题的。笔者在本文中从两者发音和语法方面来分析一下它们的异同点。
一、两者发音上的异同点
现在把英语国际音标与汉语拼音字母作如下的对比，让我们来发现它们的异同点：
1. 英语音标中的元音与汉语拼音字母的韵母
元音，汉语韵母长短适中，没有太长或太短的,但是地方话里存在长短之分. 英语l、m、n都可以放在音节的末尾，如tall,Tom,ten，汉语只有n可以. 汉语里说“泥”“捏”的时候，声母可以是n，也可以是？?k，??k是一个英语里没有的音；英语里没有ü。
对于中国有汉语拼音知识的英语学习者来说，如果知道二者之间发音相似的地方,那么学习英语的难度就减小了。
二、两者语法上的异同点
对学习各种语言的人来说，学习语法是掌握一门语言的捷径，有助于对语言的理解和运用，有助于提高辨别语言运用中正误优劣的能力，能够提高语言表达的科学性和精确性，进一步提高工作效率.本文对汉英语法方面进行比较，以便启迪读者更好地掌握汉语语法和英语语法的特点和规律,提高学习英语的效率，进而提高英语水平。
世界上各种语言都有自己完整的语法系统,每种语言的语法系统都有自己的特点。作为一种语言的语法,大都具有以下三个特点：
1. 概括性
斯大林说：“语法的特点就在于它给以词的变化的规律，不是指具体的词，而是指没有任何具体性的一般的词；它给以造句的规则，不是指某种具体的句子，而是指一般的句子，是与某个句子的具体形式无关的，因此语法把词和语加以抽象化，而不管它的具体内容。”这表明语法规则是从具体的词、具体的句子中总结出来的抽象的规则.语言之中客观地存在着这种规律，人们的言语活动受它支配着。比如英汉语中都有一种造句规则“主――动――宾”，按照这种造句规则可以造出许许多多的同类型的句子来表示各种各样具体的意义.这充分说明了语法具有概括性.
初中英语教学反思不足之处和改进措施
初中英语教学反思不足之处和改进措施
初中英语教学反思不足之处和改进措施（7篇）
初中英语教学反思不足之处和改进措施精选篇1
反思一：初三英语教学反思
初三学生即将面临着毕业，学习任务紧，时间有限，因此，充分合理地利用时间，建立条理有效的课堂架构，注重发挥学生的主体精神，最大限度地提高课堂教学效率已成为为当务之急。
为了把握好课堂教学，我不但在课前从多方面积极准备，精心策划，而且注重每一节课堂教学后的反思，并把这种反思贯穿于教学过程的始终。具体做法可概括为：“明确目标、体验模仿、活学活用”三步教学法。
一、明确目标
教学目标是每一节课所要完成教学任务的核心和灵魂。只有首先明确教学目标，加以正确的方法指导，同学们对自己的复习活动才有一种方向感、使命感，也才能减少盲目性，从而起到事半功倍的作用。同学们在完成一个个的小目标后，也就完成了总的目标，从而完成了整个教学任务。
二、体验模仿
任何一种语言都是一种活的语言，英语也不例外。没有一定的语言环境作为载体，那种语言也就失去了活力，成了死的语言。在课堂教学活动中，教师的举手投足、一言一行都能向学生传递一定的信息，尽量将英美人士表情丰富的显著特点表达出来，使学生受到潜移默化的影响，进而引导他们去模仿。在我的引导下，同学们在听、说、演、用的过程中努力地去体验语言、感悟语言，从而对语言有个初步的感性认识，再通过小组合作学习、任务型学习、探究性学习等方式深化语言的习得过程，让学生接触、运用并充分理解所复习的语言材料，进而引导他们从感性认识逐步上升为理性认识。
三、活学活用
我向来反对同学们学习时死板教条、死记硬背，这样不仅大大降低了课堂效率，而且久之大部分同学也会失去学习英语的兴趣。我总是鼓励同学们创造性地使用语言，学生们在课堂教学活动中的演示、讨论等方面只要存在着合理的方面，或者有所发挥或创新，我总是适时地给予合理的肯定和评议，以便引导他们主动地投身于教学活动并参与竞争，主动地使用英语，最大限度地调动他们的积极性。
浅谈初中英语学习中的问题
Ｉ科学教育
。 浅谈初中英语学习中的问题
河北省永年县第三实验学校李永朝
【摘要】初中英语教学的课时有限，仅仅依靠教师在课堂上的教学是很难达到培养学生交际能力的要求的，在这种情况下
教师要引导学生利用课外时间大量阅读西方英语材料，从作品中吸收西方文化知识。增进对西方文化的了解，还可以利用课堂教
学的时间让学生时自己阅读的文化材料进行交流。提高学生跨文化交流的能力。在初中英语教学中实行文化教学是由于语言与文
化密不可分的关系所决定的。我们不仅要教授学生英语语法、词汇、语音等基本的英语知识，还要让学生了解西方国家的历史文
化、以及思维方式。这样学生才能准确的理解和使用英语。
【关键词】初中英语问题探究
一、初中英语教学中渗透文化意识的策略
１．初中英语文化教学的原则 在我国初中英语教学中，要让学生准确理解英语表达的
意思，就要让学生对英语国家的文化有个初步的了解，要做到 这一点‘我们必须遵守以下两个原则，对英语国家的文化导入
作相关的取舍。 《１）实用性原则。对初中生来说所学习的英语知识基本是
与日常交际相关联的内容，因此我们在进行文化导人时，要围 绕这些内容进行详细的讲解，去除交际中的文化差异，让学生
反复训练，达到学以致用的目的。 （２臃序渐进原则。初中生有自己的年龄特点，他们受自身知
识和认识能力的影Ｄ向，对新鲜事物有一个由浅人深，由现象到本
质，逐步扩展其范围的认知过程，我们在对其讲授英语国家文化
背景时也要遵守这个原则，这样才能让学生更好的理解。 ２．初中英语教学文化导入策略
在初中英语教学中导人英语国家文化能提高学生的跨文 化交际意识，增加学生的文化知识面，具体的方法和策略主要
有以下几点。 （１）刨设情景对话的文化语境。在初中英语教学中，学生最
容易发生的就是用语错误，这不仅是交际用语的使用规范和
礼仪习俗造成的，更重要的是受英语国家文化背景语境因素 的制约。我们通过创设情景对话就是要让学生记住相关的交
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初一升初二怎样提高英语成绩?正确的学习方法
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1、制定学习目标，明确每节课的学习任务
根据自己的学习状况及学习能力，制定一个教长远的学习目标。有目标才会有学习动力、紧迫感及努力方向。在这个大的学习目标下，还应根据不同课程确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
2、课堂内外寻找机会多练习英语
语言不是别人能够教会的，而是自己在使用中学会的。交际能力只能在交际中得到最有效的培养。一个优秀的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。
3、课前预习，有备而听
课前预习，可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、 自己发现问题及解决问题等能力。做预习，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强学习效率。
4、专心上课，勤做笔记
上课是学生学习知识的主要渠道，而学好英语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。因此，上课时应高度集中注意力。在课堂上，应该有意识地去识记课堂中的生词、短语、句型、重点句子，而做笔记是帮助记忆的最好方法。课内上记笔记既可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，又可以锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应的能力。同时笔记也为日后复习提供一个复习记忆纲要。
5、及时、经常、科学地复习，减少遗忘
知识遗忘是学习过程中比较棘手的问题，科学的复习则是解决问题的有效办法。 艾宾浩斯遗忘曲线 揭示遗忘规律是先快后慢，先多后少。因而从时间安排上讲，复习既要及时又要经常。不仅在当天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考试前都应安排复习。在复习过程中，应把新旧知识有机联系起来，按知识内在规律进行综合归类等复习方法，做到温故而知新，从而更牢固地掌握知识。