人教版三年级上册《可能性》说课稿
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人教版小学数学三年级上册第九单元《可能性》说课稿
一、说教材
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级
上册第八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象
十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定
性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个
学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有
关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使
学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象，并知道事件发生的可
能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第
1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件
的发生是确定的，有些则是不确定的。
二、说学情
三年级的学生对生活中客观事物有一定的了解，具备一定的生活
经验，并能够通过观察和分析，判断事物发生的概率，总体来说，学
生的学习难度不大。不过不同的学生的生活经验程度不同，分析能力
也不同，所以在个别事件可能性的判断上还需要通过一些小资料，普
及学生的相关知识。
三、教学目标：
认知目标：在情景教学活动中，学生初步体验事件发生的确定性
和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能” 来描述生活中
—些事情发生的可能性。
2
能力目标：经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自
己的观点。
情感目标：主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，
并具有—定的求实态度和合作意识。
四、教学重、难点：
重点：通过游戏活动 ，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些
事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可
能发生的结果。
五、说教学策略：
1、说学情 ：学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词，说
明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情
是不确定发生的了。
2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学
的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的
理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身
边。
六、教具准备
多媒体课件，盒子， 红色 、黄色和蓝色棋子若干颗。
七、教学过程
本课分五个教学环节。
（一）、游戏导入，初步感受（多媒体课件播放）
3
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗?今天就一起来剪刀、石头、布吧。
(板书课题：可能性)
生：学生了解游戏，说出自己的判断。
（二）、操作活动，体验感悟（盒子，棋子等教具）
1．确定现象的体验。
我们先来玩一个摸棋子的游戏。（盒子为不透明，学生无法得知盒子
里棋子的情况：①号盒子装有红色棋子，②号盒子装有绿色、黄色、
蓝色的）
提出活动要求：男、女生各一组，分别拍5位成员来进行摸球游戏。
其他同学是监督员。规则是：摇一摇，闭上眼睛摸出一个棋子，摸到
红色记录一分，其它颜色不计分，每次摸完放回去。接着第二个同学
也按同样的要求做，之后再传给第三个同学。活动后公布分数。
公布结果后，失败的一方觉得不公平，要求看棋子，然后出示棋子，
引起质疑。
学生进行摸球活动，并质疑盒子中棋子的情况。
师：这样比赛公平吗？你觉得为什么？如果是你想怎么修改比赛？
学生自由发言。
师：因为①号盒子里全部都是红色的棋子，所以摸出的棋子一定是红
色的。(板书：一定)
师：哪个盒子里不可能摸出绿色棋子呢?先想一想，再把你的想法和
小组的同学说一说。小组交流后全班进行交流。
教师小结：①号盒子当然不可能摸出绿棋子了。(板书：不可能)
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2、不确定现象的体验。
师：哪个盒子里能摸出绿色棋子呢?（摸②号盒子）
活动后进行交流：你们摸出绿色棋子了吗?先请一个小组的同学说—
说。
师：这组同学有的摸出绿色棋子，有的摸出的却是黄色、蓝色的。那
其他同学呢?
引发思考：从刚才摸棋子的过程中，你发现了什么?
小结：从②号盒子里能摸到三种颜色的棋子，有三种情况。我们对摸
出的棋子是什么颜色不确定，这时就要用哪个词来描述?
引出“可能”这个词(板书：可能)。
3、感悟提升（多媒体课件播放）
师：你们能用自己的话说说什么是“一定”、“可能”、“不可能”吗？
（三）、联系生活，加深理解（多媒体课件播放）
师：例2是几种与我们生活紧密相关的现象，就让我们用所学的知识
进行判断，并说说理由吧。然后在小组内交流。
生：学生小组讨论，小组代表发言。
（四）、巩固练习，强化新知（多媒体课件播放）
涂一涂。(课本练习二十四第2题)
先让学生独立思考，设计涂色方案，学生涂完后在全班展示。
生：学生完成练习，展示成果。
（五）拓展练习，抽签游戏（多媒体课件播放）
新年快到了，我们班正筹备新年联欢会，每个小组都要表演—个节目。
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节目类别有跳舞、唱歌、朗诵和讲故事。盒子里有十个签，用抽签来
决定我们该表演什么节目？
（1）你可能抽到（ ）种表演节目，它们分别是（ ）、（ ）、
（ ）、（ ）。不可能抽到（ ）。
（2）抽签后要用今天学的 “一定”、“不可能”、“可能”说一句话。
生：学生完成练习，发表观点。
（六）、回顾反思，总结评价
师：这节课你们有什么收获?最成功的是什么?
八、板书设计：
可能性
一定 可能 不可能
√ ×
《可能性》说课稿 (10)
《可能性》说课《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。
一、教材分析本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。
二、教学目标1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。
能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。
教学难点：能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。
把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。
三、教学方法“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。
也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。
根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。
即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。
方法1：情境教学法。
让学生们在情境中学，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿各位评委，各位老师：大家上午好，我今天说课的内容是《义务教育课程标准人教版实验教科书》小学数学三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。
新课程标准中指出，学生要在教师的指导下，从日常生活中发现问题并提出简单的数学问题，本节课的教学正是以这样的理念来设计的，在数学活动中，让学生通过合作、交流、自主探究的方法来完成学习任务。
下面我讲从说教材、说教法与说学法、说教学过程、等几个方面进行说课一.说教材统计与概率”是《义务教育课程标准实验教科书小学数学》的四个学习领域之一，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
丰富学生对不确定现象的体验，使学生能够用“一定”、“不可能”、“可能”等术语正确描述一些简单事件发生的可能性，课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此基于以上教材分析，我制定了如下教学目标：知识与技能1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2.学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性过程与方法通过猜想、验证、操作，初步感受生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的情感态度与价值观主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有—定的求实态度和合作意识，培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
为了达到制定的教学目标，培养学生的能力，根据教材和学生情况，确定了如下的教学重点和难点。
教学重点学会用“可能、不可能、一定”等词语来表达事件发生可能性教学难点使学生感受事件发生的可能性有大有小。
二.说教法教学目标是促进学生每一节课所要达到的行为标准，教的方法是教学中直接决定教学效果的重要因素之一。
因此为了更好地完成教学任务、抓住重点、突破难点，在教学过程中我将融入以下教学方法1. 游戏情境，活动体验法。
三年级数学上册《可能性》说课稿
三年级数学上册《可能性》说课稿设计理念：本课教学以学生的发展为本，着眼于有效地提高学生的数学素养。
创设问题情境引导学生用数学的眼光去观察世界，了解我们身边的事物与数学有着密切的联系，学习数学可以解决实际问题。
在数学活动中，使学生感受到猜想、验证、比较、操作等学习方法对认识事物以及数学思维的重要作用。
一、说教材1、教材内容及分析《可能性》是《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级上册第104、105页的例1和例2。
“概率”是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。
对于学生来说，这是一个全新的内容。
由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容时有一定的困难。
本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释。
2、教学目标：认知目标：初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中—些事情发生的可能性。
能力目标：经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
情感目标：主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有—定的求实态度和合作意识。
3、教学重、难点：教学重点：1、初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的。
2、能结合已有经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。
教学难点：培养学生表达能力和逻辑推理能力。
教学关键：结合生活情境，引导观察、思考，加强具体的操作活动，使学生充分感受数学学习与现实的联系。
二、说教法和学法：教法：1、情景教学法2、探索教学法3、多媒体辅助教学法学法：1、观察发现法2、动手操作法3、自主探究法三、教具准备：多媒体课件盒子红色、黄色和蓝色棋子若干颗四、说教学过程（一）、故事导入，初步感受师：同学们，你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
《可能性》说课稿
小学数学三年级上册《可能性》说课稿宁夏中卫市沙坡头区第二小学刘保喜一、说教学设想：基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“鸡下蛋”的情境，勾起学生已有的对于“可能性”的认知。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。
因此，我组织小组摸牌，比较、分析数据，体验概括出当摸牌次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。
最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。
因此，我创设了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
二、说教材：在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
通过情景图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
三、说教学过程：1、用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的当法官判案的情境，通过生活中大量的事件情景让学生初步感知事件的确定性与不确定性。
为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。
2024《可能性》说课稿范文
2024《可能性》说课稿范文今天我说课的内容是《可能性》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《可能性》是人教版小学数学六年级下册第六单元第4课时的内容。
它是在学生已经学习了分数的概念和基本运算，掌握了几何图形的性质和分类的基础上进行教学的，是小学数学中的重要知识点，而且在生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解可能性的概念，掌握表示可能性的方法和技巧。
②能力目标：培养学生观察、分析和推理的能力，在解决问题中进行综合运用。
③情感目标：培养学生的合作意识，激发他们的学习兴趣和主动性。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解可能性的概念，能够灵活运用表示可能性的方法。
难点是：能够运用可能性的概念和方法解决实际问题。
二、说教法学法我认为学生在学习数学的过程中，应该能够发现问题、提出问题、解决问题，因此我采用了探究式教学法。
在教学过程中，我将通过让学生互动参与、观察实践、合作探究等方式，激发他们的思维和学习兴趣。
学法是：启发式学习法，合作学习法。
三、说教学准备在教学过程中，我将充分利用教具和多媒体辅助教学，例如使用图片、实物、视频等来直观呈现教学素材，增加学生的感受性和参与度。
同时还会准备一些课堂练习、小组活动等，以巩固学生的理解和应用能力。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课课堂伊始，我将引导学生回顾一些与可能性有关的生活场景，如抛硬币的结果、天气预报的准确性等。
通过与学生的互动讨论，我让他们思考什么是可能性，并引导他们明白在一定条件下，可能发生的事情和不可能发生的事情。
环节二、观察实践，理解可能性为了让学生更好地理解可能性的概念，我将设计一些观察实践的活动。
《可能性》说课稿15篇
《可能性》说课稿15篇《可能性》说课稿1尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面展开我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。
通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：1.知识与技能目标：体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法目标：经历事件发生的可能性的大小的猜测、试验、统计与探索过程，通过自主探究与小组讨论，用语言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意识。
3.情感态度与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得成功的体验，激发学习数学的乐趣。
根据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小；教学难点：理解事件发生的不同可能性。
二、说学情根据因材施教原则，掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和好奇心都很强并具备了一定的思维能力，但学生概括能力较弱，推理能力在很大程度上还需要依赖具体的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的知识经验，创设有趣的游戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在愉快的探究活动中，获得知识提升数学兴趣。
三、说教法、学法新课标指出，数学的学习是由数学活动贯穿始终的，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在教法上，我会根据教材内容和学生的认知规律，以自主探索、小组合作为主，游戏互动形式和利用多媒体辅助教学使学生掌握知识。
本着以教师为主导，学生为主体的原则，在学法上采用：观察发现法、合作交流法、自主探究法。
《可能性》说课稿一等奖5篇
《可能性》说课稿13教材内容：大家好，今天我要说课的内容是北师大版课标实验教材三年级上册第八单元《可能性》。
教材分析：在现实世界中，为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
教材选取了摸球游戏的现实情境，引入本单元的学习内容。
通过主题图的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
设计思路：1．用学生感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
教学目标：1、通过猜测试验分析试验数据，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的`。
2、让学生感受一定、不可能、可能在一定条件下可以互相转化。
3．在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重难点：理解可能性，建立正确的随机概念。
（在本课教学中我运用了以下的教法）：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。
本节课主要采取小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。
《可能性》说课稿14一、说教材：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
可能性说课稿
可能性说课稿可能性说课稿1教学内容：人教版教材三年级上册第104—105页教材分析：自然界和人们在社会实践中发生的现象是多种多样的。
有一类现象，在一定条件下必然发生，这类现象成为确定性现象，有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
本节内容旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。
通过例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
教学目标：1．知识与技能：（1）学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；（2）学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；（3）学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。
2．过程与方法：通过设计一些有趣的实验以及自身的体会使学生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，让学生经历“猜想-实践-验证-推测”的过程3．情感、态度、价值观：让学生在学习过程中体会到数学的乐趣，培养学生的数学思维。
教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。
教学过程：1.教具准备：盒子、5个红球、5个白球、2.创设情境：元旦节晚会上，学校准备了一次摸奖活动。
摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，每位同学都有一次摸奖机会。
摸到红球有奖，摸到白球没有奖。
如果请你设计，你能想出几种放球的方案？[设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为选择性更少的更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。
板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球3.摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性小组合作，进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。
小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；摸完后，观察记录单，能发现什么。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿一、说教材《可能性》是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。
本课主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。
教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：1、知识与技能：⑴学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
并能用“一定”、“可能”“不可能”等词语描述。
⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。
2、过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、情感态度价值观：提高学生的表达能力和逻辑推理能力。
进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
教学重点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少二、说教法和学法【教学方法】（1）由猜礼物引入可能性这个主题，采用情境探究法。
（2）通过参与转转盘实验，让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。
（3）在教学中，采用“游戏──猜测──体验──推想──验证”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。
【学情分析】（1）学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。
（2）学生已具备的基本知识与技能五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
《可能性》说课稿(三年级数学上册)
3、 情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。三、说重点、难点：
重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些 事件的发生是不确定的。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。