高考物理实验与高中物理教学的关系探讨-精选教育文档
高中物理力学容易引起的错误认识与对策-2019年教育文档
高中物理力学容易引起的错误认识与对策一、高中物理力学的常见错误认识及成因分析1、基本概念的错误认识。
学生在学习高中物理知识之前，通过观察生活中的现象，对于自然科学中，学生在概念学习和找寻规律的物理意义一定掌握，在教学过程中，这些基础概念就可以与物理课本上的概念和规律相呼应，这是前概念对物理学习的积极作用。
然而，在很多情况下，高中物理力学是与学生的前概念存在冲突与矛盾的，那就很容易引起学生对物理力学知识的错误认识。
例如生活中的“重量”被物理中的“质量”代替，这就容易造成学生在解答物理问题时，使用了生活中的重量代替了物理中的重力，这就造成了物理中的质量错误的取代了重力，在物理力学中需要避免的低级错误。
力是一个实际存在却又看不到的抽象概念，在物理学中使用大小、方向、作用点来表征的物理量，学生对力的概念的理解很抽象，对抽象事物的认识有一定的缺陷，在初中进入高中会有一个过渡的过程，刚接触高中物理中的抽象概念学生有“吃不消”的感觉，这就是很多学者所研究的高中物理“入门难”的问题吧。
因此，从调查统计分析结果给我们教师的启示是：必须在高一物理教学中降低难度，给学生讲清楚每一个知识点，做好初高中物理的衔接。
2、数学知识应用能力差。
在物理力学的学习中，学生往往没有自觉利用数学知识对物理力学问题进行解决，还是对于问题解决存在分科现象，存在综合知识解决问题的能力弱且普遍存在数学知识应用能力差的情况，因此在日常学习中，遇到力学问题需要使用?笛е?识解决时，会无从下手。
数学是一种高度概括，人类长期经验中提炼出来的工具，属于精密的、符号化的一种定量语言。
在生活中，学生接触到的减速运动一般都是汽车的减速刹车问题，因此形成加速度为正物体加速，加速度为负物体减速的错误认识。
对于这种错误的认识来源主要是对于数学图像的不理解，加强数学知识的运用。
而物理力学考试试卷说明，目前我们的文字表达能力与阅读理解能力能够满足基本的物理知识学习，但是数学语言的运用能力相对较差，主要是因为数学语言与物理语言在不同的实践活动中存在直接联系的关系，语言实践指的是对文字语言的实践，自物理学习后，均能够通过文字语言进行表达、理解与思考。
高考物理动量实验总结(实用10篇)
高考物理动量实验总结第1篇探究高中物理实验教学改革摘要：从高中物理实验教学现状的调查和分析，我们发现，高中物理实验教学环节确实存在若干问题，这些问题是导致实验教学薄弱的主要原因。
我们知道，在新的《高中物理课程标准》中强调了高中物理实验教学的重要性，注重实验过程，使理论和实验密不可分，从而促进学生的全面发展。
没有实验，物理教学的目标将成为空谈。
因此针对物理实验教学出现的问题，我们要有良好的对策和方法来解决此类问题，以此达到实验教学的目的，为创新型人才的培养做好铺垫。
因此，需要改进和加强高中物理实验教学，研究出更好的实验教学方案，针对上述我们调查得到的问题，主要从以下几个方面来应对。
关键词：高中物理实验教学一、从教学资源入手，改善观念，提高教师教学能力(一)转变观念1.改变传统的社会观只有学校的管理人员改变传统的教育观念，才能在教育经费投入、相应课程的设置、人事、师资等方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，满足高中物理实验教学需要。
同时加强素质教育推行，改变传统的只关注学生成绩与升学率观念。
这样才能给教师一个广阔的发挥专业知识的自由空间，认真地投身于物理实验教学改革中去，在教学中采用新的教学方法与手段，充分发挥教师的主观能动性。
2.改变传统的教育观在物理实验教学过程中，以教师为主导的教育观，老师只是把物理实验教学作为讲解授知识、学生加深印象的辅助教学手段。
因此，就会出现忽视物理实验教学，或者学生不做实验，直接讲解物理理论，得出最终的结论。
这样必然使学生失去独立观察、获取数据、分析数据、自主得出结论的过程，学生的动手能力得不到提高。
二充分发挥教师的能动作用1.改革实验教学模式，发挥教师的主导功能。
传统的实验教学往往是在实验课上教师惟恐学生实验不会做，故用大量时间讲解的原理、步骤、仪器的选取等所有的细节，最后只让学生按照教师的讲解进行一个机械的操作，其结果是学生成了一个动手操作机器。
如想正确的发挥教师的主导作用，就要求教师在几个环节上注意：A、实验前认真准备，通过简短的启发诱导，讲情要点，注意事项，精炼地做些演示，促使学生领会实验意图。
浅谈新课程改革下如何培养学生的高中物理核心素养-最新教育文档
浅谈新课程改革下如何培养学生的高中物理核心素养1。
高中物理的核心素养核心素养是物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分.2017高考总体指导思想：构建"一点四面"高考考查体系和"一体四层四翼”高考评价体系；一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。
一体（为什么考）：立德树人、服务选拔、导向教学；四层(考什么）：必备知识（基础性和通用性）、关键能力（独立思考、分析问题、解决问题）、学科素养（实践能力、创新精神、扎实学科观念和宽阔学科素养)、核心价值（核心价值体系、学生社会责任)四翼（怎么考)：基础性、综合性、应用性、创新性。
基于新高考背景下，高中物理的核心素养包含以下四个方面：（1）物理观念。
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华.”物理观念"包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
(2）科学思维。
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。
"科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）实验探究。
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息,基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
”实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素.(4）科学态度与责任.在认识科学本质，理解科学？技术？社会？环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
浅议新课标下迁移学习法在高中物理教学中的应用-2019年精选教育文档
浅议新课标下迁移学习法在高中物理教学中的应用高中物理新课程改革关于教学目标设计部分中最突出的一点就是:要提高学生科学素养,注重学生自主学习能力和创新能力的培养。
自主探究式学习对培养学生的创新意识和实践能力非常重要,也有利于学生形成科学的宇宙观和价值观。
而迁移学习法就是在学生自主学习模式下最重要的一种学习方法。
迁移学习法是指利用已有的学习认知积极影响新知识的学习效果的方法。
对先期已学过知识及所获得经验的总结分析,能够更好地帮助学生学习新知识的学习,这就叫正迁移。
相反,因为学习过的先期知识阻碍了对新知识的学习被称为负迁移。
在高中物理教学中,经常运用正迁移学习可以更好地帮助学生提升自主学习能力,构建知识网络,也能帮助教师更好地构建高效物理课堂。
下面笔者结合自己教学实践中对迁移学习法的运用过程和一些感悟与大家共同探讨。
一、迁移学习法在高一物理“曲线运动”一章教学中的应用《高一物理必修1》中力学知识和运动学知识的框架可以很好的帮助学生在曲线运动一章中构建知识框架。
1.力的合成与分解中遵循平行四边形定则,应用的是等效替代的物理思想,合力与分力都具有矢量性,分力作用具有独立性,合力的作用可以等效于几个分力的共同作用。
2.力的分解中正交分解法把一个合力向互相垂直的两个方向上分解,两个分力的大小分别是:F■=FcosθF■=Fsinθ(θ为F1 与F的夹角)两个分力的方向是用角度描述的,如图1所示。
■3.匀速直线运动和自由落体运动中速度与位移、时间的关系,自由落体运动的加速度a=g。
4.数学知识中的极限思想的运用。
对应以上的原有知识框架,在曲线运动中正迁移的知识框架如下:(1)运动的合成与分解,其实是对合运动所对应的合速度的分解,同样遵循平行四边形定则,各分运动具有独立性,一个物体同时参与几个分运动,各分运动独立进行,互不影响。
对于运动的合成,加速度、速度、位移都是矢量,遵循矢量的合成法则,如果两分运动在同一直线上,同向矢量大小相加,反向矢量大小相减。
如何加强高中物理实验教学
如何加强高中物理实验教学近几年，高考物理的实验部分比以往更突出实验的设计功能，包括常规实验的非常规做法，对学生的能力有了更高的要求。
这点一直没引起教师足够的重视，导致学生“学无以致用”，更谈不上能力的培养。
本文试从以下几个方面谈谈如何加强高中物理实验教学。
一、重新认识实验的地位和作用高考物理实验部分的考查已从课本上游离出来，且多为设计性实验，实验难度相对增大，分值上升，所占比例增大，命题试图逐步改变传统的重理论、轻实验的做法，突出实验的地位与作用。
物理是一门以实验为基础的学科，每一个物理概念、物理规律都是建立在相应的实验基础上的，缺少实验的物理教学会把本来生动、丰富的物理知识变成一堆枯燥的材料，必然会降低学生学习的兴趣和积极性。
由于物理实验具有真实、直观、形象、生动的特点，容易激发学生学习的兴趣；通过实验，让学生体验成功的喜悦，可以进一步增强学生的信心，将学生学习的兴趣升华为志趣和志向；通过物理实验不仅可以转换和活化所学的物理知识，而且能引导学生像科学家那样观察周围的事物，用实验去发现事物的属性、变化和规律。
二、加强平时实验教学基础及实验教学的改进高考的实验部分与教材联系越来越紧密，实验来源于教材但不拘泥于教材，所以实验中涉及的基本知识和基本技能的要求仍然立足于课本实验。
就设计性实验而言也是根据课本已经出现过的物理实验的基本原理、所使用的基本器材、学过的实验方法等，根据题目提出的目的和要求以及所给的实验器材来设计实验方案，并按要求完成实验有关的内容和过程。
设计性实验要求学生对课本中的分组实验、演示实验的原理和方法要有透彻的理解并能迁移到新的情景中，正确应用这些实验方法综合分析解决新的实验问题，实现创新性的应用。
可见课本实验仍是实验教学的基础。
中学物理实验可分成两大类：一类属于观察现象的实验；一类是测量物理量的实验。
在观察现象的实验中，要注意对学生观察能力的培养。
在测量物理量的实验中，要加强对物理规律的认识理解。
谈高中物理实验总复习时的教学
高中段对 １ ７个学生分 组实 验重点 逐 巾弄 清， 理解
（） ８ （） ９
由表 １ 得
相 关 系数 为
２＝３ ２ ．６
０９９９ ９
＝００ ２
再 考 虑 测 量 高 度 的 不确 定 度 ， 测 时 测 量 时 间
的不确定度 ， 得到台成不确定度 为
Ｕ（ ｋ）＝ ０． ３ ０
１ 讲 解 法
讲解是物理实验复 习中不可缺少 的 ， 在复 习中
根 据 “ 学 大 纲 与 “ 试 说 明”所 规 定 的 要 求 ， 教 考 在
要用分度值 为 １吼 ｍ的米尺 除上 述测量器材外 ， 为保证 电路 连接 ． 操作方便 ， 还应选 用适合 的电源 、
滑动变阻器 、 关 、 开 导线 等 是～ 种 节 省 时 间 ， 这 简
法
定金属丝 的电阻率 实验 中， 该实验 以伏安法 电路
为原理， 结合电阻定律， 得出 户＝旱 的结论 依此 』
原理推 出该实验应使 用的量具和 所用的器材 ， 测量
用 电压 表 ， ， 电 流 表 ， 量 金 属 丝 的横 截 面 测 用 测 积 Ｓ 因量 值 小 ， ． 就要 采 用精 密 的 螺 旋 测 徽 器 而 梗 『
维普资讯
２０ 第 ４期 ０２年
物理 中物 理 实验 总复 习时 的教 学
式
８
张新 中
（ 鞋塘高级 中学 浙江 金华 ３１３ ） ２０ ６
物 理是 一 九 以实 验 为基 础 的 学 科 ， 理 实 验 是 物
厅
建立物理概 念 掌握物理规 律 ， 验证物 理定 律的需
要 ． 生在 学 习 物理 过 程 中 ， 论 是 知 识 的 获 取 、 学 无 理 解 、 固 或 观 察 能 力 、 维 能 力 、 用 能 力 等 ， 离 巩 思 运 都 不 开 实 验 ． 着 物 理 教 学 改 革 的 不 断 深 入 ， 验 教 随 实
浅谈高中物理实验的教学方法
下， 往往采用放大法。根据实验的性质和放大对象 的不同， 放大所使用的物理方法也各异。 例如： 《 在 测定金属电阻率》 实验 中所使用的螺旋测微器 ： 主尺上前进 （ 或后退） ．毫米 ， ０ ５ 对应副尺上有 ５ 个等分 ， ｎ 实际上是对长度的机械放大； 多 许
电表 如 电流 表 、 电压 表是 利用 一根较 长 的指针 把通 电后 线 圈
的偏转角显示 出来 。 比如在《 又 卡文迪许扭实验》 其测定万 ， 有引力恒量的思路最后转移到光点的移动 （ 库仑静电力 跟“ 扭枰实验一样）都是将微小形变放大方法 的具体应用 。 ，
４ 累积 法 。 ． 将微 小 量累 积 后测 量求 平均 的方法 ， 能减 小
动。 高中物理课程中蕴含有丰富的科学方法 内容， 如观察与
径 。 ”
统。 物理学理论的建立遵循着这样 的途径 ： 观察实验一提 出
假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。 如果要使学生体验 、 认识和掌握科学的研究方法和科学的思 维方法， 逐步养成实事求是的科学态度， 提高各种基础能力， 以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学 活动 中来。 在教学过程中， 就应 充分挖掘教材中科学方法因 素， 同一科学方法多次出现、 使 多次运用， 做到 自觉地、 坚持 不懈地让学生进行科学方法 的学习。教学中要分析每章每 节的科学方法因素 ， 在确定知识、 能力教学 目标的同时确定 科学方法教学 目标 。 促使学生形成科学的思维方法， 感受不 断创新的科学精神 。另外应创 设诸如实验、 讲座、 交流、 作
一
业、 竞赛等活动 。让学生养成 良好的学习品质。形成认真、 严谨的科学态度 。 促进学生认知、 情感、 科学方法、 态度与技 能等方面的和谐发展 。 二、 正确指导， 让学生掌握科学的物理实验方法 １理想化法。 ． 影响物理现象的因素往往复杂多变 ， 实验 中常可采用忽略某些次要因素或假设一些理想条件 的办法，
新课标下高中物理学科教学思考——对近两年浙江物理高考研究
今年 高考理科综合 卷仍 属于 “ 拼盘 式” 结构 ， 物理试题 在理综卷中的排序与
机械能
ｌ ２
１ ０ Ｏ．
２０ ０９年相同 ，即在 Ｉ 中三门学科的排 卷
序为 “ 生一 化一 理” 在 Ⅱ卷 中的排序 为 ， “ 理一化一生” 理科综合试 卷总分为 ３ ０ 。 ０ 分 ， 中物理 １ ０ ， 其 ２ 分 占总分 的 ４ ％。 ０
表 ２ 浙 江 高 考 物 理 卷知 识 结 构 分 布
２０ ０ ９正 ２ ０ ０正
定律 、 动能定理 、 带电粒子在 电磁场 中的 运动、 电磁感应等知识。试题灵活而不落
俗 套 ， 颖 而 不 离 基 础 ， 调 能 力 而 不 偏 新 强 离教 材 ， 注重 了创 新 实 验 能力 的考 查 。
（ ％） ５ ，而 原 子 物 理 未 涉及 呈 现 出以 下特 点：
、
近两 年高考 物理 试题
百 分 比
２ ０正 ２ ０ ０１ ０
．
ｌ ． ５０
１ ． ６７
４． ８３
分 析
今年 的高考物理试题 在注重理论联
系实际的同时 ，更加 突出对学生能力的
考 查 。试 题 注 重 基 础 知 识 、重 视 物 理 模
知识与技能的落实 ， 还要关 注“ 过程 与方 法” “ 、情感态度 与价值观” 目标的渗透。
一
分 值
２ １ ０ ０艇 ２ ４
２ ０９
２Ｏ． Ｏ
２ ０
１ ． ５Ｏ
５ ８
４ ５Ｏ
知 ，近 两年 高 考 力学 分 别 占 ６ ４分
（３３ 、４分 （６７ ， ５． ％）４ ３． ％） 电磁 学 占 ５ ０分 （ １ ％）７ ４ ． 、０分 （８３ ）光 学均 为 ６分 ７ ５． ， ％
高考物理命题论文物理教育论文
高考物理命题论文物理教育论文摘要：高考目前比较公平的一种人才选拨方式，它关系到学生未来的发展方向，因而在高考命题中，相关工作者都会非常慎重。
要想在高考中选取优秀的人才，物理教育测量评价者在了解近几年的高考趋势后，要根据高考命题宗旨进行适当调整。
物理与我们的实际生活有密切的关系，研究高考物理命题的一致性，分析其结果，探究出其对物理教育的启示，有助于促进我国基础教育发展。
高中階段的学习是义务教育的延伸，是学生填充自己知识的关键阶段。
在这个阶段中，学生的学习方向会有所偏重。
其中，在理科学科中，有一门学科极为重要，就是物理学科。
该学科之所以重要，是因为其不仅会让学生接触到理论，还会让学生感受到学习的内容与日常生活中的东西有密切联系。
由于该学科的重要性，它被纳入到高考范围内。
同时，高考物理命题会考查学生两个方面的内容，一是考查学生基础知识；二是考查学生实际应用能力。
基于此，研究高考物理命题的一致性及其对物理教育的启示非常必要。
一、高考物理命题的宗旨从历年的高考物理命题中，可看出高考物理命题具备一定的特色，首先，物理知识覆盖面广；其次，题目要求人性化；最后，试题选拔性高。
结合这些特色，高考物理命题的宗旨如下：一般而言，针对研究型考试，其主要目的是考查学生的这几项能力1. 对基本知识是否能深刻理解和应用；2. 逻辑推理能力；3. 辩证思维能力；4. 创新能力；5. 归纳综合能力[1]。
从考查的这几项内容来看，考查的最终目的是让学生具备把学过的物理知识进行实际应用的能力。
对于研究型物理考试进行命题，需侧重理论知识与实际问题相结合。
从现行的高考物理命题来看，当中的命题与研究型考试命题的大致方向相差不多。
在现行高考物理命题中，其压轴题一般与这种宗旨相背离，毕竟仅有少数学生在将来可能从事研究性工作。
在高考这项选拔中，大多数的学生对此类命题不够认同。
另外，应用型考试命题的宗旨是，理解掌握知识的前提下，能熟练应用于解决实际问题[2]。
提高学生高考物理实验解题能力——以实验“纸带求加速度”为例方法归纳、错误分析
提高学生高考物理实验解题能力以实验 纸带求加速度 为例方法归纳㊁错误分析鲁同心(江苏省清浦中学㊀２２３００１)摘㊀要:近几年高考物理实验的得分普遍较低ꎬ学生的动手实践能力较差ꎬ解决具体问题思路不清晰.本文以高一物理实验案例为基础ꎬ尝试通过方法归纳ꎬ错题分析.精讲精练等方式入手ꎬ努力提高学生的解题能力.根据打点计时器在打在纸带上的点计算物体的瞬时速度和加速度是高中物理实验的常见问题.如何准确㊁快速的计算出加速度?笔者对如何处理加速度做了进一步的探讨ꎬ并统计了学生在习题中容易出现的错误.关键词:纸带ꎻ加速度ꎻ逐差法ꎻ两段法中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３１－００８４－０２收稿日期:２０２０－０８－０５作者简介:鲁同心(１９８２.１０－)ꎬ男ꎬ江苏省淮安人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀在 探究小车速度随时间变化的规律 的实验中ꎬ要求学生通过对纸带打出点的数据处理ꎬ测量小车瞬时速度和小车运动的加速度.这已经成为考试的热点之一.㊀㊀一㊁方法归纳笔者对加速度计算的方法做如下归纳:为了有效减少测量加速度时的偶然误差ꎬ应用该公式进行数据处理.选择合适的计算方法ꎬ真正减少实验误差.常见方法如下:方法１㊀运用公式Δｘ＝ａＴ２计算.Δｘ＝ｘ２－ｘ１＝ｘ３－ｘ２＝ ＝ａＴ２ꎬ即任意两个相邻相等的时间Ｔ内的位移之差Δｘ＝ａＴ２.利用ｘｍ－ｘｎ＝ｍ－ｎ()ａＴ２求解ꎬ如果纸带给出的数据不是连续的两段位移ꎬ如目前只知道ｘ２和ｘ５ꎬ则可以有ｘ５－ｘ２＝３ａＴ２.方法２㊀利用 逐差法 或 两段法 计算.逐差法:ａ１＝ｘ４－ｘ１３Ｔ２ꎬａ２＝ｘ５－ｘ２３Ｔ２ꎬａ３＝ｘ６－ｘ３３Ｔ２ꎬａ－＝ａ１＋ａ２＋ａ３３＝(ｘ６＋ｘ５＋ｘ４)－(ｘ３＋ｘ２＋ｘ１)９Ｔ２.由于采用将打点纸带分成两大段来处理即 两段法 求运动物体的加速度会更准确ꎬ计算也较简便ꎬ建议教师在教学过程多介绍 两段法 即ꎬｘⅡ－ｘⅠ＝ａｔ２(其中ｔ＝３Ｔ).无论从实际的实验操作时的数据采集ꎬ还是从减小误差的角度ꎬ或者从数据处理的方便ꎬ 两段法 均为最佳方法.㊀㊀二㊁学生常见错误类型统计加速度的计算成为考试中的经典ꎬ学生也能掌握一定的处理方法.但仍然很容易出错.笔者对历次考试中不同类型的学生 纸带的加速度计算 错误类型做了统计如下:㊀１.时间间隔Ｔ没有判断正确ꎬ每段位移的间隔一般为Ｔ＝０.１ｓ或者Ｔ＝０.０２ｓ.２.计算时未将数值换算为国际制单位ｍ.３.有些题目物体做匀减速直线运动ꎬ学生定向思维ꎬ未考虑加速度为负.４.未按题目要求选取有效数字的位数.５.计算的方法并没有准确掌握.㊀㊀三㊁几种典型情况１.直接利用公式求解例１㊀在«探究小车的速度随时间变化的规律»的实验中ꎬ给出了这次实验中的一条纸带ꎬ如图２所示ꎬ其中０㊁１㊁２㊁３㊁４㊁５㊁６都为计数点.从０点开始ꎬ每相邻两个计数点之间的时间间隔为０.１ｓꎬ测得:ｘ１＝１.４０ｃｍꎬｘ２＝４８２.００ｃｍꎬｘ３＝２.６０ｃｍꎬｘ４＝３.２０ｃｍꎬｘ５＝３.８０ｃｍꎬｘ６＝４.４０ｃｍ.则小车的加速度为ｍ/ｓ２.答案:０.６ｍ/ｓ２.点评㊀此类题型由于连续相等时间间隔内的位移差均相等ꎬ所以直接利用方法一计算即可.例２㊀在«研究匀变速直线运动»的实验中ꎬ得到一条纸带如图３所示ꎬＡ㊁Ｂ㊁Ｃ㊁Ｄ㊁Ｅ㊁Ｆ㊁Ｇ为相邻的７个计数点ꎬ已知相邻计数点间的时间间隔为０.１０ｓꎬ则利用图中标明的数据(单位:ｃｍ)可得小车的加速度为ｍ/ｓ２ꎬ在打点计时器打出Ｄ点时ꎬ小车的瞬时速度为ｍ/ｓ.答案:１.５７ｍ/ｓ２.点评㊀此题已知的位移不是相邻的ꎬ计算时要注意公式的正确运用.例３㊀小球作直线运动时的频闪照片如图４所示.已知频闪周期Ｔ＝０.１ｓꎬ小球相邻位置间距(由照片中的刻度尺量得)分别为ＯＡ＝６.５１ｃｍꎬＡＢ＝５.５９ｃｍꎬＢＣ＝４.７０ｃｍꎬＣＤ＝３.８０ｃｍꎬＤＥ＝２.８９ｃｍꎬＥＦ＝２.００ｃｍ.小球在位置Ａ时速度大小ｖＡ＝ｍ/ｓꎬ小球运动的加速度为ｍ/ｓ２.答案:０.６０５ｍ/ｓꎬ－０.９０１ｍ/ｓ２.点评㊀此题是小球做匀减速运动ꎬ计算的加速度应为负值.相邻时间间隔的位移差都不完全相等ꎬ计算需要使用 逐差法 或 两段法 .本题直接运用 两段法 计算简单又容易理解.另外学生在做题时容易定向思维将加速度写成０.９ｍ/ｓ２ꎬ漏掉负号.２.利用 逐差法 或 两段法 求解对比例４㊀某同学在做 测定匀变速直线运动的加速度 实验时ꎬ从打下的若干纸带中选出了如图５所示的一条(每两点间还有４个点没有画出来)ꎬ图５中上部的数值为相邻两个计数点间的距离.打点计时器的电源频率为５０Ｈｚ.由这些已知数据计算:(１)该匀变速直线运动的加速度ａ＝ｍ/ｓ２.(２)与纸带上Ｄ点相对应的瞬时速度ｖ＝ｍ/ｓ.(答案均要求保留３位有效数字.)解析㊀相邻计数点间的时间间隔为Ｔ＝０.１０ｓ.方法１㊀利用逐差法ａ１＝ｘ４－ｘ１３Ｔ２ꎬａ２＝ｘ５－ｘ２３Ｔ２ꎬａ３＝ｘ６－ｘ３３Ｔ２ꎬａ－＝ａ１＋ａ２＋ａ３３ꎬａ－＝(ｘ６＋ｘ５＋ｘ４)－(ｘ３＋ｘ２＋ｘ１)９Ｔ２＝１.９３ｍ/ｓ２.方法２㊀利用 两段法将ＯＣ段看成ｘⅠꎬＣＦ段看成ｘⅡꎬ由ｘⅡ－ｘⅠ＝ａｔ２ꎬ(其中ｔ＝３Ｔ)ꎬａ＝ｘⅡ－ｘⅠ３Ｔ２()＝(１５.１０＋１２.７０＋１０.８１)－(９.１０＋７.１０＋５.００)(３ˑ０.１)２ｃｍ/ｓ２＝１.９３ｍ/ｓ２.点评㊀本题中如果是奇数段位移ꎬ可考虑去掉前面较短的位移ꎬ然后在用上述方法处理.两种方法从数学计算上看貌似一样.但细想一下:在实验数据处理时用 逐差法 原理变得较难理解ꎬ实验误差更大ꎬ计算也更复杂.将纸带分成六段ꎬ有的甚至更多ꎬ这样做必然使被测量的长度变短ꎬ增大了测量的相对误差ꎬ这不可能减小实验误差.此题用 两段法 可以达到同样目的.将打点纸带分成较长的两段来处理ꎬ便于数据的测量ꎬ公式的理解ꎬ结果的计算.此法减小了误差ꎬ达到了更好的实验效果.教材中介绍的 逐差法 可以简化为 两段法 .教师在平时的教学中多找出学生出错的主要原因ꎬ将一类题型整合在一起理解ꎬ能帮助学生提高解决物理问题的能力ꎬ可以起到化难为易ꎬ化繁为简ꎬ事半功倍的效果.㊀㊀参考文献:[１]齐春法.对 逐差法 与 二段法 求加速度所引起误差的探讨[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２００６ꎬ２４(２７１):２６.[２]刘晓红.几种由纸带求加速度的实验数据处理方法的比较[Ｊ].物理教师ꎬ２００４ꎬ２５(５):３４－３５.[责任编辑:李㊀璟]５８。
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高考物理实验与高中物理教学的关系探讨
0引言
物理是一门应用性很强的学科，实验课是物理教学重要的组
成部分。物理课程中很多理论知识大部分都是在反反复复的实验
中获得，所以物理实验和物理教学密不可分。但是在高考压力下，
很多物理考试忽视了实验教学，或者是在实验教学过程中，没有
充分发挥实验教学的作用，实验课程变成了一种形式，没有让学
生积极参与进来，对于目前所要求的培养学生学习与动手能力共
有的目标也没有促进作用。因此，分析高中物理实验和物理教学
的关系，对物改革目前高中物理教学模式具有重要作用。
1高中物理实验教学的重要性
高中物理学科是要结合实验与理论为一体的学科，而且实验
教学与理论教学相结合能够有效的促进物理学科的教学水平，在
物理实验的过程中慢慢引出教学概念、实验规律，从而辅助理论
教学。在物理实验的过程中既能培养学生的操作能力，而且很大
程度上能够促进学生培养创新意识。因此，物理老师在实际教学
过程中，要充分发挥自身的专业知识，重视物理实验教学，让物
理实验教学促进理论教学，综合评估两者之间的关系，将两者有
效的融合起来，达到全面提高学生物理成绩的目的。同时，随着
新课改的不断推进，新课改对高中物理教学提出了新的要求：即
培养学生敏捷思维、开阔的视野和创新能力，从而培养具有时代
精神的创新性人才。因此，加强高中物理实验教学也是社会发展
和时代发展的需求。近年来，高考物理试题中实验考察力度也在
不断加强，而且考试内容越来越贴近生活贴近实际，因此为了提
高学生的高考分数，加大物理实验教学力度，提高学生物理实验
能力，帮助学生考出好成绩，也是一个物理教学重点。
2高中物理实验与物理教学关系
2.1实验教学的基础是理论教学
高中物理教学过程中主要讲解物理知识概念、物理规律，这
些理论知识大部分都是经过物理学家反复验证和推理，并不断将
其简化。所以这些概念知识逻辑性很强，学习和理解起来具有一
定的难度，教学比较枯燥，很容易让学生失去教学的兴趣。但是
也不能因此忽视了理论教学。物理实验教学的前提条件是学生掌
握了一定的理论知识，而实验教学可以进一步巩固和加强学生对
理论知识的理解。因此二者相互依存相互促进。在实验教学过程
中能够有效的将枯燥的理论知识转化为有趣的实验，进一步提高
学生学习物理的信心，并通过物理实验反证理论知识。虽然新课
改要求增加实验教学的比例，但是也不能忽视理论教学环节。理
论教学是在为实验教学打基础，通过实际实验操作能够有效的帮
助学生掌握物理知识，进一步提高学生的综合能力。
2.1物理实验教学有助于提升学生的创新思维
物理是一门应用性很强的学科，通过物理教学要提高学生的
创新思维和创新能力，从而全面提高学生的科学素养，为学生进
入大学和社会打下良好的基础。因此在实验教学过程中，物理老
师要引导学生进行独立探索和自主研究，通过自己的努力去发现
问题、分析问题和解决问题，实验能够让学生更加直观的感受到
物理规律，从而加深学生的理解和记忆。其次，在平时教学过程
中，教师要鼓励学生进行通过实验去验证生活中出现的问题。比
如，装有开水的杯子浸入到水中比同一温度下的空气中冷却更
快，冰冻的猪肉在水中比在同一温度的空气中解冻的要快，这些
都是与水的热传递有关。比如白炽灯灯泡壁上为什么会有一层黑
色的物质，冬天带着眼镜从外面走到教室，为什么镜片上回蒙上
一层白雾等等。让学生在现实生活中，能够运用所学的物理知识
去发现问题和解决问题，激发学生勇于探索的精神。
2.3通过实验教学提高理论教学的趣味性
兴趣是最好的老师。物理理论知识大多笔记枯燥，很容易让
学生失去学习的兴趣。学生通过具体的物理实验，能够提升学生
学习物理的积极性。实验课堂能够让物理理论教学更加具有生动
性和趣味性，让学生有更多机会探究物理规律和物理变化，从而
提高学生学习物理的信息，并在实验过程中，促进学生熟练掌握
物理知识，帮助学生理解那些枯燥的理论知识，锻炼学生独立思
考能力，并在实验教学过程中，不断提高自身的物理综合素质。
3基于高中物理实验教学
3.1高度重视物理理论实验
随着新课改的推进，高中物理课本也作出了适当调整，对学
生实验能力越来越重视，在每一个章节增加了大量的实验内容。
因此在物理教学课堂上可以充分利用课本的实验内容，提高学生
的实验能力，让学生掌握基本的实验操作仪器，这是对学生实验
的基本要求。常用的物理实验仪器有电流表、游标卡尺、多用电
表、示波器、电阻箱等。学校应该引进更多优秀的物理教学医院，
配备基本的物理实验室和试验器材，为学生学习物理提供了一个
良好的环境。例如：在学习电压与电功率之间的关系实验一节时，
学生就会联系到教材实验中的小灯泡付安特曲线知识点：P=UI，
P==12R。所以先测出小灯泡两端的电源电压、电流，这样才能算
出电功率。然后调节滑动变阻器，并及时记录变阻器变化的实验
数据，通过这些实验数据建立坐标，绘制付安特曲线，计算小?
灯泡的基本电压和电流，从而计算出电功率，最终分析出电压和
电功率的关系。在实验的过程中，鼓励学生多进行几组实验，从
而得到不同的实验数据结构。物理实验题目每年高考都在变化，
但是实验目的和实验原理永远都不会再变。在教学过程中，教师
一定要学生充分掌握物理实验原理和实验目的，并建立解题模
式，让学生能够解决类似实验问题。
3.2锻炼学生优秀的实验习惯
物理实验所需要的仪器设备比较多，其中部分实验还具有一
定的危险性，因此学生必须掌握正确的实验操作方法，这样才能
确保实验的准确性和学生实验的安全性。在教学前，教师要充分
介绍仪器设备的正确操作方法，让学生了解实验目的和实验原
理。在教学过程中，必须严格要求学生按照正确的操作方法进行
实验。例如：学习测量金属电阻率一节时，物理教师会给学生介
绍螺旋测微器，然后再用伏安法对电阻进行测量，这样就能得出
金属电阻率。高中生所学习的金属线电阻值都比较小，因此必须
要再接电流表。连线实验时，需要从电源的正极开始使用电源、
电键、电流表和金属线等等，将电压表外接在金属线的两端。开
关闭合前，将滑动电阻器调到最大值。
4结束语
高中物理实验与高中物理理论教学两者相辅相成、相互依
存、相互促进，理论课堂是实验课堂教学的前提和基础，物理实
验课堂将理论知识更加直观的展现在学生面前，有助于学生进一
步理解理论知识点，加深理解和记忆。物理教师要充分认识到两
者的关系，并将两者有效的融合起来，运用在高中物理教学活动
中，不断提高高中物理教学的有效性，这样才能促进学生物理成
绩的提升。