基于微信平台的大学英语翻转课堂模式应用研究
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摘 要：在互联网技术迅猛发展的背景下，翻转课堂作为一种新型教学模式逐渐得到了推广和应用。该研究主要通
过介绍新型翻转课堂的概念和优势，结合微信平台的便捷功能，探索微信平台应用于非英语专业学生的大学英语翻
转课堂的有效性和可行性，为英语课堂教学改革提供了参考。
关键词：翻转课堂；微信平台；大学英语
中图分类号：G434；H319.3文章编号：2095-624X（2019）19-0096-02
一、基于微信平台的大学英语翻转课堂可行性
（一）微信公众平台
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的一款免费应用程序，它不仅可以跨平台发送免费语音、文字、图片和视频，还能够共享流媒体内容的资料，提供公众平台、消息推送、朋友圈等功能。腾讯发布的《2017微信数据报告》显示，截至2017年9月，微信日登录用户超过9亿。根据腾讯2018 年一季报数据，微信的月活跃用户数已突破10亿大关，达到10.4亿。而在高校领域里，微信已逐渐成为大学生交流、学习和生活中必不可少的重要工具。微信公众平台是腾讯于2012年新增的模块，主要有消息发送、实时交流和素材管理等功能。通过这一平台，个人和企业都能打造一个微信公众号，可以群发文字、图片和语音等三个类别的内容，使用便捷，功能强大，能够满足英语学科的需求。学生通过关注、订阅英语学习类微信公众号，能够沉浸于英语学习的环境之中。而微信群的设立，能够为教师和学生提供更多的英语学习交流机会，使学生随时在微信群中分享英语学习心得体会，对于学习过程中的重难点进行互动答疑，从而更好地解决问题。同时，教师可以通过微信平台的群组讨论功能设立英语学习小组，进行分组教学，有助于培养学生的团结协作精神和语言沟通表达能力，共同完成课堂任务。（二）翻转课堂作为一种新型课堂教学模式，翻转课堂打破了传统课堂教学模式中以教师讲授为主，学生被动接受为辅的教学形式，重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生，教师只是为学生提供丰富的教学
资源，并帮助学生解决学习过程中可能存在的问题，学
生需要自己充分发挥主观能动性。
与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂具有以下
几点优势。首先，翻转课堂主要利用视频实施教学，其
教学视频短小精悍，长度控制在学生注意力比较集中的
时间范围，内容针对性、可控性强，有助于学生开展自
主学习。其次，翻转课堂重建了课堂学习流程，课前让
学生进行视频学习和小组讨论，课中给予学生有效的辅
导，帮助学生答疑解惑，课后帮助学生复习巩固，学生
的学习情况能够通过云平台及时反馈给教师，有助于帮
助教师了解和掌握学生的学习成效。最后，翻转课堂教
学模式为学生提供了大量的图文、视频和音频等学习资
源，内容丰富，形式多样，更加强调学生学习的自主性，有
助于调动学生学习的积极性和主动性，从而收到事半功
倍的效果。
二、基于微信平台的大学英语翻转课堂教学设计
及应用
随着微信的普及以及翻转课堂教学模式的深入发
展，许多国内高校纷纷开始通过多种形式进行探讨交流。
笔者以所在高校非英语专业的大二学生为研究对象，在
充分了解和掌握学生具体学情的基础上，结合收集到的
资料以及微信平台的特点，以学生所使用的《新目标
基于微信平台的大学英语翻转课堂模式应用研究
王琪
（洛阳理工学院艺术设计学院，河南 洛阳 471000）
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大学英语综合教程》第三册第六单元Life As You See It的Text A：Battling Depression as a College Student为例，进行了基于微信平台的翻转课堂教学设计。（一）课前1.设定学习目标教师在课前创设微信群并邀请全体学生进群实名备注，并设立英语学习小组，以便进行后期的小组讨论和师生互动交流。同时，教师提前列出第六单元的学习任务清单，并通过微信平台发布，内容涵盖本单元的学习内容、学习目标、学习流程、视频作业等，使学生对所要学习的内容有明确的目标和定位。教师布置以下几个问题供学生学习交流。Q1：What do you think of the videos？Q2：Try to find out the major causes for college students' depression according to the video.Q3：What specific measures should you take to help those who get stuck in depression？2.准备教学资料教师按照设定的学习目标搜集相关的图片、文字、音频和视频等学习资料，同时结合学生的英语水平进行分类整理，针对本节课要讲授的单词发音技巧、重难点、语法、词汇等进行分析和归类，制作成10分钟左右的小视频，在课前发布至微信平台供学生学习参考。此外，为了兼顾不同英语水平的学生，教师可以在微信平台上分享本单元关于Depression的背景知识和讲授所用的多媒体课件，供学生学习参考。3.平台自主学习学生在规定时间内自主观看学习教师在微信群中发布的学习任务清单和教学视频，对教学内容形成初步理解。在此过程中由小组长带领组员进行小组分工讨论，通力合作，充分讨论和理解学习内容，自主探究，自主解决可能产生的疑惑或问题。（二）课中1.小组讨论展示 在课前充足准备的基础上，教师在课中要积极鼓励学生进行交流和互动，把学生作为主体，教师只是辅助者。教师根据之前的分组，安排学生针对课前提出的问题和视频作业进行小组讨论。每个学生在微信群中发布自己的作业完成情况，为每个学生建立专属电子档案，方便最后对学生进行一对一指导和评价。小组讨论结束后，教师可要求各小组依次进行总结，以多样化的展示形式，比如口头汇报、情景对话、角色扮演等，公布本组的讨论成果，分享本组的学习心得。2.课堂答疑在课堂上，教师对课前布置的任务和问题进行检查，并针对学生存有疑问的部分予以解答。以第六单元Text A这一部分教学内容为例，教师在课前通过微信投票等形式充分收集微信群中各学习小组反映的普遍问题，在课堂上有针对性地播放相关教学视频和多媒体课件，和学生一起共同学习，并通过提问等方式检测学生是否完成教学任务，并帮助学生解决共性问题和疑难点。对于个别解答后仍存有疑问的学生，教师可以利用课间时间或者后期在微信群中进行交流，彻底帮助学生解决
问题。
3.知识内化
知识内化的过程其实就是学生在课堂上合作学习
的过程中完成的。在课前，教师根据教学任务和内容有
针对性地设计教学环节和互动，结合第六单元的知识结
构和主题，收集大量的学习资料如电影、话剧、歌曲等，发
布到微信群中供学生学习和欣赏。而在课堂上，通过前
期的多样化小组成果展示以及教师答疑环节，有助于将
学生课前的自学内容内化为自身知识系统的一部分，从
而帮助学生养成自主探究、合作学习的习惯，有助于寓
教于乐，鼓励学生主动学习英语知识，提高学生的英语
语言应用能力。
（三）课后
1.强化练习
教师在课后要通过微信群布置家庭作业，发布第
六单元的配套习题，鼓励学生查阅相关资料以及有效的
英语学习方法，在微信群里与其他学生分享。通过检查
学生的作业完成情况，教师可以发现学生在学习过程中
存在的问题，并给予有针对性的指导，也可以检验课堂
的教学效果，为进一步优化翻转课堂教学模式提供必要
的参考。
2.评价反馈
教师要结合课前微信群里学生自主学习、观看教
学视频和多媒体课件的参与度、课中学习内容和作业的
完成度以及小组讨论的有效度等多个方面，以及个性化
的电子档案等多个角度，对学生进行综合评价，并将评
价结果通过微信群反馈给每个学生，帮助学生及时了解
自身学习上的不足，总结经验教训。后期教师要通过微
信群对学生进行跟踪关注，以便于及时掌握学生的学习
状态，因材施教。
基于微信平台的大学英语翻转课堂教学模式，改
变了传统课堂以教师为主体进行灌输式教学的模式，形
成了以学生为主体、教师为主导的新型课堂形式，有力
地提高了学生的自主学习能力，能够满足学生的学习需
求，促进知识的内化。广大英语教育者要顺应时代潮
流，积极改革教学模式和手段，充分结合微信平台等互
联网技术进行翻转课堂英语教学实践，最大限度地激发
学生的学习潜力，全面提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]孟娜.基于微信平台的大学英语翻转课堂教学[J].
常州信息职业技术学院学报，2017（6）：77-80.
[2]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学
改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（5）：162-167.
基金项目：洛阳理工学院校内青年基金项目“基于
微信公众平台的大学英语翻转课堂模式应用研究”
（2017QR06）。
作者简介：王琪（1992—），女，河南新安人，助教，
硕士，研究方向：英语教育教学、思想政治教育。
信息化背景下高职英语课程思政教学实践及思考
185Internet Education互联网+教育一、引言信息化背景下，信息技术与课堂教学深度融合是新时代教学改革的趋势。
大量的网络教学资源，如慕课(MOOC)、泛雅平台、学习强国APP、TED、微课等，对我们的教育理念、教学的组织形式等产生了深刻影响。
高职院校英语课程思政教学应充分利用信息技术实施混合式教学模式，积极创建多元的学习环境。
二、信息化教学应用概述近年，高职院校不断探索在高职英语教学中恰当融入现代信息技术的教学模式，尤其在当今的疫情时期，对在线教学如何与线下教学相结合的教学模式及其在教学实践中的应用探索尤显迫切。
混合式教学，即利用信息化手段把数字化或网络化学习的优势与传统学习相结合，在整个教学实施过程中，教师在教学中的主要作用是对学生进行必要的启发，引导学生进行思考，监控整个教学过程，同时在学生的整个学习过程中激发学生积极参与课堂活动、培养学生主动学习的习惯。
在高职院校中实施英语课程思政教育，有助于推动教师不断探究混合式教学模式在英语课程思政教学中的应用研究。
目前部分院校教师采用的微课视频、微信、微博、QQ 等信息化手段，作为教学辅助手段对课程思政教育起到一定的效果；在通过微课开展的英语课程混合教学实践中，教师把部分信息技术应用到英语课堂教学中，有的教师补充了一些在线教学视频、音频等资料，但线上、线下融合教学未能真正实现，距离效息化有效融入课程思政教学还有一定的距离。
Holotescuetal 指出最有效的混合模式是把面授课程与在线课程深度融合于整个教学过程，而翻转课堂正是契合了线上与线下能够同步学习的混合式教学模式，线下学生在线自主学习相关知识，线上教师组织学生进行互动等课堂活动达到知识的内化和应用。
该教学模式体现了建构主义学习理论及以学生为中心的教育理念，即在教学过程中学生居主体地位，教师是辅助者的角色，为学生创设情境，促进学生知识生成和建构。
英语课程思政实践教学的研究目前尚处于探索阶段，有学者尝试将翻转课堂应用于英语课信息化背景下高职英语课程思政教学实践及思考摘要：信息技术与课堂教学深度融合是新时代教学改革的趋势。
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。
关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。
现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。
基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。
1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。
1.1、“线上+线下”混合式教学内涵简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。
“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。
大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台
302020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台文/何小香一、引言“互联网+”时代为网络教学的顺利开展提供了有利的条件和环境，但面对教学环境、教学媒介、教学手段和模式等方面的巨大变化，教师要维持正常的教学秩序，保证高效的教学质量，面临着巨大的挑战。
教师需要积极转变教学观念，把来自网络教学的挑战转变为信息化时代教学模式改革的一个契机，积极开展新形势下的教学模式改革和创新。
大学英语精读课程经过前期的基于MOOCs的翻转课堂实践，为网络教学的开展提供了有利的条件，在此基础上进行网络教学课程设计，其重点在交互模式的构建，建立学习者和学习资源之间、学习者和指导教师之间以及学习者和学习者之间的有效交互，建立科学的课堂管理机制，促进不同空间中教学主体之间的互动，以激发学习者的学习热情和主动性，培养其自律意识和自主学习能力。
二、交互模式国内研究者沿用Moore的概念，指出教学中的交互主要是指“发生于学习者与学习环境之间的相互作用，这其中包括学习者与教师、学习者之间以及学习者与各种物化资源之间的各种交流和作用”。
当然，也有一部分研究者把教学过程中的交互界定为学习者与他人之间的交往活动，主要强调的是人与人之间的互动，是在线学习社区中人与人之间的信息交流活动。
研究证明，在网络教学实践中，交互模式的构建对学习者在学习过程中的各个方面都产生明显的影响，它不仅能激发学习者的热情和主动性，增强他们的责任感和合作意识，同时，交互模式的构建也有助于学习者获得更多的帮助和支持，并促使他们在交互的过程中积极调整自身的学习状态和行为。
本文结合大学英语精读课程的网络教学实践，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式。
三、交互模式的构建在网络教学试行阶段，笔者试用了腾讯课堂、钉钉直播和QQ课堂等直播平台，但很难达到与学习者方便快捷的交流，很难保证屏幕前的学习者能随着教学进程专心致志地学习。
基于“雨课堂”的小学英语翻转课堂教学研究张瑜
基于“雨课堂”的小学英语翻转课堂教学研究张瑜发布时间：2021-06-17T16:13:21.780Z 来源：《文化研究》2021年7月下作者：张瑜[导读] 在时代发展变迁的进程中，国家的教育事业也在持续进行改革，新课程标准在持续更新当中不断走向完善，对小学英语教师提出的要求也进一步提升。
湖北省巴东县溪丘湾乡平阳坝小学张瑜摘要：在时代发展变迁的进程中，国家的教育事业也在持续进行改革，新课程标准在持续更新当中不断走向完善，对小学英语教师提出的要求也进一步提升。
为了适应世界全球化，推动优秀人才的培养，提高小学英语教学的合理性，使用小学英语翻转课堂教学模式使现代化教育更上一层楼非常必要。
基于此，本文章对基于“雨课堂”的小学英语翻转课堂教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：“雨课堂”；小学英语；翻转课堂；教学引言：近年来，随着我国信息技术的迅速发展，网络信息技术已经运用于社会生活的各个方面。
在英语教学方面也产生了一种新的教学模式———翻转课堂。
此种教学模式作为一种新型的教学模式，具有极大的进步作用，有利于调动学生的主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用。
但是这种新型教学模式对教师的要求逐渐变高，教师必须提高教学能力和综合素质，从而更好地将翻转课堂运用到实际教学中。
一、相关概念（一）“雨课堂”的概念随着互联网技术的发展，移动学习逐渐成为的一种新型的学习方式。
雨课堂是在移动互联网与大数据背景下由清华大学“学堂在线”和清华大学在线教育办公室共同研发推出的一款基于微信公众平台的智慧教学工具，它将PPT、MOOC、手机微信等现代化的教学手段整合运用，通过手机就可以进行课件推送、PPT同步教学、“弹幕式”教学讨论、数据采集与分析进行教学工作，师生通过简便的手机操作即可实现提升师生间的互动，让学生线上线下进行混合式学习，教学更为便捷。
（二）翻转课堂的概念翻转课堂理念最初由美国的两位化学教师亚伦萨姆斯和乔纳森泊尔曼共同提出。
基于“i博导”网络教学平台的翻转课堂教学模式的研究与实践——以高职《电子商务基础》课程为例
2. 构建微课，实现翻转课堂的前期设计；
档、图片、相关资源链等，完成相关知识的学习；
3. 在班级讨论区对学生的问题进行解答，通过师生以及学生之间的互动， 3. 完成平台上“实训”操作，按照课程或者任务进行学习，
线
加强学习效果；
完成之后，学生可以进行相匹配的知识点测试，如果通过，
上
课后：
才可以进入下一个知识点的学习。
2．基于“i博导”网络教学平台的翻转课堂的介绍
翻转课堂的原文是“Flipped Class Model”[1]，核心特征 是主动学习与教育技术的结合[2]。翻转课堂强调信息接收端， 即学生主动地自我学习。在课堂学习之前，学生就需要通过视 频、文字等各种资料的学习，获得对某次课程内容的初步的理 解。课堂上，信息发送方——教师的作用则是利用自己的经验 和技巧，帮助学生更好的理解并吸收他在课堂开始之前所获取 的知识。简单地说，课堂之前学生的自我学习关注的是知识的 转移，而课堂学习则强调的则是知识的内化和强化。课堂学习 结束之后，教师再与学生进行交流、跟踪和评价，掌握学生知 识内化的程度，并帮助学生“真正”地实现和完成知识的内化 过程。
——以高职《电子商务基础》课程为例
文／陈洁
摘要 L
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关键词
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C L
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C L
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1、背景
《电子商务基础》是电子商务等专业学生学习电子商务的 入门级概论课程，在专业课程体系中占有重要地位，一般在大 一开设（本学院开设在大一下学期）。该课程主要进行基础理 论讲授和基础技能训练的一体化教学，以人民邮电出版社出版 的《电子商务基础（第四版）》（万守付主编）为例，该书包 含九个课题，分别是电子商务概述、电子商务系统、电子商务 安全、电子商务支付、电子商务物流、网上贸易、网络零售、 网络营销和客户关系管理，以上课题关联度低，涉及面广，学 生往往无以适从，缺乏信心和兴趣，学习效果不佳。
网络教学平台在高职英语教学中的应用
网络教学平台在高职英语教学中的应用伴随着国家现代信息技术的快速发展和网络平台的不断普及，人们的工作生活发生了极大的变化，其中高职英语教学也在新时代背景之下显现出新的特点，提出了新的教学要求。
网络教学平台能够给学生带来丰富的学习资源，促进教学时间与空间的拓展，也有助于优化师生的互动交流，提升英语教学质量。
将网络教学平台应用到高职英语教学当中，已经成为了教育现代化和优化高职英语教学改革的必然措施，必须得到高职英语教育的关注，积极挖掘网络优势，打造日益完善与全面的网络教学平台，给英语教育和英语人才培养提供巨大的便利。
标签：网络教学平台;高职英语教学;应用网络是如今生产生活当中不可或缺的工具，凭借丰富的资源和便捷沟通的方法得到了人们的高度关注，并快速在各个领域普及应用。
网络的推广应用以及网络和教育事业的深度结合为高职英语教学改革带来了活力和机会。
在这样的背景下，高职英语教学只有打破传统固定方法，基于网络教学平台构建创新性的教育模式，才能够解决好如今英语教育当中的问题，进一步缩小社会需求和英语人才培养之间的差距，彰显职业教育在人才培养当中的优势，促进高职学生综合素养的提升。
本文将着重就如何推动网络教学平台在高职英语教学中的应用进行探究，以期为英语创新性发展提供参考。
一、网络教学平台应用于高职英语教学的理论指导在如今的网络化时代背景下，将网络教学平台应用于高职英语教学已经成为了一种必然趋势，不过这一个工作的有序实施仍旧需要有科学理论的指导，以便在实践工作当中发挥应有的引导作用。
一是人本主义理论。
人本主义教学观止出学生是学习主体，要把学习过程作为学生发挥主体个性，挖掘内在潜能以及实现自我价值的过程。
该理论还主张人是有自由意志与自我实现需要的，那么从本质上看，教学就是要创造一个有助于获得预期效果的情境，优化学生的学习环境，促使学生主动参与教育过程，尽情展现个性，发挥潜能，实现人格品质的综合发展。
开展网络化教学要以人本主义理论为指导，引导学生表现真我，促进教学指导价值的发挥。
信息化手段在高校课堂中的应用——以“课堂派”为例
校课堂改革已成为全省关注的焦点"像* 生态课堂+ * 高效课 堂+*以写带读+*项目式学习+ 等项目式教学已在高校课堂得 到广泛的应用"在这些方面的探索对教学改革大有裨益的#
)&) 社会发展!时代进步!我们需要信息化互动式课堂教学 过去教师因年长原因见识和阅历都比学生丰富"可以高高 在上地去* 教训+ 学生$随着信息时代的到来"学生和教 师 对 于 信息的获取都是处于同等条件下"即大家都是通过电脑'网络 与智能手机获取信息"往往谁关注的多"谁阅读的多"谁的信息 获取量就大# 随即带来的就是谁的 知就越丰富# (信息化互动式课堂教学的特点 信息化互动 式 课 堂 教 学 究 竟 是 一 种 什 么 样 的 教 学 模 式/ 很多教育专家和学者给出的结论也不尽相同# 大多数专家认 为互动式课堂教学就是建立在教师和学生之间一种真诚'友 善'和谐的交流和沟通# 在这个教学活动中教与学的过程是一 个动态发展的过程# 通过这种互动交流的方式强化人与环境 因素的相互影响"激发学习兴趣"调节课堂气氛"优化课堂教学 效果的一种项目化教学模式# $结语 尽管课堂派有很多优点"但是从目前使用情况来看也反映 出一些不足# 第一"容易受到教学工具的制约"课堂派需要使 用者用智能手机关注* 课堂派+ 公众号才可以使用( 当然也可 以通过网页访问"机房上课是可以的) "这时如果教学区网络信 号较弱或者学生使用的手机配置不高的话"课堂派的某些功能 就难以得到有效的利用"比如课堂派中的*互动+环节等等# 第 二"课堂派是支持师生之间实时交流"往往这种交流形式不是 特别的及时"如果某一方未登录* 课堂派+ 平台"接收者只能收 到来自询问者的一条短信提醒"而不能及时有效的了解更为详 细的信息"当然这种情况就会弱化老师对学生的指导# 第三" 教师长时间使用课堂派教学就会给一些爱玩手机游戏的学生 有机可乘"这些学生的学习主动性就会慢慢降低"同时手机上 推送的一些软件也会给学生的学习带来一些不利的影响( 比如 抖音'斗鱼等等) # 参考文献 '$( 朱涛!程锐&基于微信公众平台的移动教学研究' X( &软 件导刊!)%$1!$%(% )AA2A0& ')( 马 雪 净&基 于 H""F平 台 的 翻 转 课 堂 教 学 模 式 研 究...以财务管理为例' X( &现代经济信息!)%$1!$%A% )313'& 基金项目南通航运职业技术学院教育教学研究课题* 基 于信息技术提高课堂教学有效性的研究+ $ 项目编号)MZXZ* )%$1V%)% #交通运输职业教育科研项目* 多元化视角下高职航 海专业多线并举的人才培养模式构建+ $ 项目编号))%$1V0A% # 南通 航 运 职 业 技 术 学 院 教 育 类 课 题 $ 项 目 编 号) MZXZ* )%$1S%)% #江苏省高校哲学与社会科学研究项目$ 项目编号) )%$06X!44%%'A% 作者简介郭兴华$$'432% !男!汉族!安徽亳州人!硕士!讲 师!从事航海教育和船舶货运研究"
基于微信和学习通的线上教学模式探析
72袁溢锾：基于微信和学习通的线上教学模式探析Vol.24 No.2基于微信和学习通的线上教学模式探析袁溢锾(天津天狮学院，天津301700)摘要：以大学“基础英语”课程为例，探索并分析了基于微信和学习通的线上教学模式。
从课程设计、课前准备、课中实 施、课后总结4个方面描述了课程构建的具体方式。
教学实践表明，该模式的线上教学在一定程度上激发了学生的积极性和自主性，提升了学生的英语水平。
关键词：线上教学;微信;学习通中图分类号：G434 文献标志码：B文章编号：2096-9104(202丨）02-0072-04Analysis of Online Teaching Mode Based onWeChat and XuexitongY U A N Yihuan(Tianjin Tianshi College,Tianjin 301700,China)Abstract： Taking the B a sic E n g lis h course in colleges as an example, an online teaching mode based on WeChat and Xuexitongis explored and analyzed.The specific way of course construction is described from four aspects ： course design, preparation before class，implementation in class and summary after class.The teaching practice shows that this mode of online teaching stimulates students" enthusiasm and initiative to a certain extent,and improves students^ English level.Keywords ： online teaching; WeChat; Xuexitong0引言线上教学的特点是将课堂师生同步的交流和线 上非同步的书面交流相结合，既保证了教学活动中 的互动交流，又打破了时空界限。
基于课堂派的混合式教学模式在语法教学中的应用研究
Science &Technology Vision 科技视界0引言“+”,。
,,,。
,(、)。
,、、1000[1],。
,。
,,,“+”,。
1相关研究,,。
[2];[3];[4];,,[5]。
,,。
2英语专业语法教学现状,,,、、、、。
,,。
,。
,:※基金项目:2020年度江苏高校哲学社会科学研究项目———“互联网+”时代高校青年教师的专业身份认同研究(2020SJA2395);2020年大学生创新创业训练计划项目(省级指导)———基于课堂派的英语专业“英语语法”课程混合式学习模式调查研究———以南通大学杏林学院为例(202013993001z)。
作者简介:李俊丽（1986.01—），女，汉族，山东德州人，硕士研究生，任职于南通大学杏林学院，讲师，研究方向为应用语言学。
基于课堂派的混合式教学模式在语法教学中的应用研究李俊丽(南通大学杏林学院,江苏南通226236)【摘要】近年来,随着教育信息化的盛行,混合式教学越来越受到人们的关注。
顺应当下时代发展,针对英语专业语法教学中存在的问题,提出了课堂派支撑下的线上线下混合式英语语法课程教学模式。
教学实践证明,与传统教学模式相比,课堂派平台支撑下的英语专业语法混合式教学模式更具优势,可以解决英语语法课程教学存在的问题,提高教学效果。
【关键词】课堂派;混合式教学;英语语法;教学改革中图分类号:H319.3;G434文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.08.02【Abstract 】In recent years,with the popularity of educational informatization,the blended teaching has attracted more and moreattention.In accordance with the development of the times,this paper puts forward a mixed online and offline teaching mode supported by Ke Tang Pai to solve the problems in grammar teaching for English majors.It has proved that,compared with the traditional teaching mode,this new mode has more advantages.All in all,it is helpful to solve the problems in grammar teaching so as to improve the teaching efficiency.【Key words 】Ke Tang Pai;Blended teaching;English grammar;Teaching reform5Science &Technology Vision科技视界(1),“”,;(2),;(3),;(4),,;(5),,。
基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》
基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在«健康评估»课程中的应用与评价李娟,周兰姝,张晓云,徐燕,张薇,庞亚娟,陈雪梅(海军军医大学护理学院,上海２００４３３)ʌ摘要ɔ㊀目的㊀探索基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在«健康评估»课程中的应用,并对其效果进行评价.方法㊀以«健康评估»问诊和症状学教学为例,对护理本科２０１５级㊁２０１６级㊁２０１７级护生(共１２３人)实施了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式.通过护生课程成绩㊁对该教学模式的满意度以及对教学过程的评价来评估教学效果.结果㊀护生«健康评估»课程成绩平均为(８２．６６ʃ６．３３)分,与２０１４级护生«健康评估»课程成绩平均(７５．７４ʃ３．６９)分相比,差异有统计学意义(t ＝４．２０,P ＜０．００１).护生对教学内容的设置均比较满意.８４．５５％的护生喜欢该教学模式,６０％以上的护生会积极投入学习,７５％以上的护生认为该教学模式激发了学习兴趣㊁培养了自主学习能力㊁加深了对理论知识的理解㊁提高了分析问题㊁解决问题的能力㊁提高了沟通和表达能力,同时也增强了团队合作精神.结论㊀基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在«健康评估»课程中应用效果良好,可进一步推广应用.ʌ关键词ɔ㊀翻转课堂;微信;健康评估d o i :１０．３９６９/j．i s s n ．１００８Ｇ９９９３．２０２０．０２．０２２ʌ中图分类号ɔ㊀R ４７㊀㊀ʌ文献标识码ɔ㊀A㊀㊀ʌ文章编号ɔ㊀１００８Ｇ９９９３(２０２０)０２Ｇ００７６Ｇ０３T h e A p p l i c a t i o n a n d E f f e c t o f t h eM o d e l o f C o m b i n e d F l i p pe d C l a s s r o o ma n d T r a d i t i o n a lC l a s s r o o mB a s e d o n W e c h a t i nH e a l t hA s s e s s m e n tL I J u a n ,Z H O UL a n s h u ,Z H A N GX i a o y u n ,X UY a n ,Z H A N G W e i ,P A N GY a j u a n ,C H E NX u e m e i (S c h o o l o f N u r s i n g ,N a Ｇv a lM e d i c a lU n i v e r s i t y ,S h a n g h a i ２００４３３,C h i n a )C o r r e s p o n d i n g au t h o r :Z H O UL a n s h u ,E Ｇm a i l :z h o u l a n s h u ＠１６３．c o m ʌA b s t r a c t ɔ㊀O b je c t i v e ㊀T oe x p l o r e t h e a p p l i c a t i o n of t h e c o m b i n a t i o n o f f l i p p e d c l a s s r o o ma n d t r a d i t i o n a l c l a s s r o o mb a s e d o nW e C h a t p l a t f o r m i n t h e c o u r s e o f h e a l t h a s s e s s m e n t ,a n d e v a l u a t e i t s e f f e c t ．M e t h o d s ㊀T a k i ng th e di a g n o s i s a n d s y m pＧt o m a t o l o g y o f h e a l t h a s s e s s m e n t a s e x a m p l e s ,t h e t e a c h i n g m o d e o f c o m b i n i n g f l i p pe d c l a s s r o o ma n d t r a d i t i o n a l c l a s s r o o m b a s e d o nW e C h a t p l a tf o r mw a s i m p l e m e n t e d f o r １２３n u r s i ng s t u d e n t s (f r o mth e c l a s s e s o f n u r si n g ２０１５,２０１６a n d ２０１７)．T h e s c o r e s o f t h e s t u d e n t s i n q u e s t i o n n a i r e sw e r e u s e d t o e x p l o r e t h e t e a c h i n g e f f e c t ．R e s u l t s ㊀T h e a v e r a ge s c o r e of h e a l t h a s s e s s m e n t o f n u r s i ng s t u d e n t sw a s (８２．６６ʃ６．３３),whi c hw a s s t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t (t ＝４．２０,P ＜０．００１)c o m pa r e dw i t h t h e a v e r a g e s c o r e o f h e a l t ha s s e s s m e n t o f ２０１４n u r s i n g s t u d e n t s (７５．７４ʃ３．６９)．N u r s i n g s t u d e n t sw e r e s a t i s f i e d t o t h e t e a c h i n g c o n t e n t ．T h e p e r c e n t a g e o f s t u d e n t sw h o l i k e t h e t e a c h i n g me t h o d sw a s ８４．５５％．M o r e t h a n ６０％s t u d e n t sw e r e e n g a g e d i n t h i s s t u d y ．M o r e t h a n ７５％s t u d e n t s t h o u g h t t h i s s t u d y m o d e h a d i n s p i r e d t h e i r i n t e r e s t i n l e a r n i n g ,i m p r o v e d t h e i r s e lf Ｇl e a r n i ng ,c o m m u n i c a t i o na n de x p r e s s i o na b i l i t i e s ,a n de nh a n c e d t h e t e a m Ｇw o r ki n g．C o n c l u s i o n s ㊀T h em o d eo f c o m b i n e d f l i p p e d c l a s s r o o ma n d t r a d i t i o n a l c l a s s r o o mb a s e d o nW e C h a t h a s a c h i e v e d g o o d e f f e c t s a n d i t c a n b e a p p l i e d i n h e a l t h a s s e s s m e n t c o u r s e ．ʌK e y wo r d s ɔ㊀f l i p p e d c l a s s ;W e C h a t ;h e a l t h a s s e s s m e n t [N u r s JC h i nP L A ,２０２０,３７(２):７６Ｇ７８]ʌ收稿日期ɔ㊀２０１９Ｇ０５Ｇ２３㊀㊀ʌ修回日期ɔ㊀２０１９Ｇ１１Ｇ０６ʌ基金项目ɔ㊀海军院校教育理论立项研究课题(２０１９Ｇ９),海军军医大学教学研究与改革项目(J Y C ２０１６０１７),海军军医大学护理系教学研究与改革项目(H L J Y ２０１６０４)ʌ作者简介ɔ㊀李娟,博士,副教授,从事护理教育研究ʌ通信作者ɔ㊀周兰姝,E Ｇm a i l :z h o u l a n s h u ＠１６３．c o m㊀㊀翻转课堂,即F l i p pe dC l a s s ,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新[１].目前,翻转课堂在国内外医学教育领域得到广泛应用.基于微信平台的教学模式是随着无线通讯技术和移动互联网技术发展出现的新型教学模式,学生可以随时随地通过无线网络获取知识信息㊁与他人交流互动,实现高效㊁便捷６７ 解放军护理杂志㊀２０２０年２月,３７(２)的实时交互学习[２].«健康评估»是护理本科生一门桥梁课,要求护生要能够应用知识对患者进行全面评估㊁发现患者存在或潜在的健康问题,为下一步制定恰当的护理措施奠定基础,同时要求护生具备灵活应用知识㊁建立临床思维的能力.这种能力的培养,单靠传统课堂的讲授是无法获得的.因此,本研究在«健康评估»教学中,构建了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式,并在问诊和症状学教学中应用,取得了较好的效果.现报告如下.１㊀对象与方法１．１㊀研究对象㊀２０１７－２０１９年,便利抽样法选取某医科大学四年制本科二年级２０１５级㊁２０１６级㊁２０１７级护生为研究对象,共１２３人,其中女生１１５人(９３ ５％),男生８人(６．５％);所有研究对象均正在进行«健康评估»课程的学习.为便于护生进行小组学习,按照班级编制,每组８~１０人.１．２㊀方法１．２．１㊀搭建教学环境㊀翻转课堂教学模式的应用,需要为护生搭建以网络为支撑的自主学习环境,以保证翻转教学模式的顺利开展.本研究建立了微信群,纳入专职教师㊁临床教师以及所有护生,建立了护生学习的主要平台.利用微信的功能参与教学,使教学更具有亲和力,护生更容易接受,无形中拉近了师生关系,寓教于乐,使得教学目标更容易实现.１．２．２㊀建设教学资源㊀教学资源是教学的基础,优质的教学资源是翻转课堂教学模式成功的关键.以问诊和症状学教学设计为基础,开课前由教师根据教材㊁护生的学习特征和教学日标等设计完成,包括学习向导㊁教学课件㊁微课视频㊁问诊练习视频等.１．２．３㊀设计教学流程㊀翻转课堂教学模式的流程设计分为三个模块,即课前自学模块㊁课堂知识转化模块及课后辅导模块等,其相互联系㊁相互影响.１．２．３．１㊀课前自学模块㊀课前一周,教师将教学资源发布到微信群,护生按学习要求开展自学.根据学习导向㊁教学课件,开展关于问诊和病史采集 基于问题 的自学及学习问题的解决;观看教学视频,深化学习内容;完成规定的理论作业,了解课堂问诊练习要求;将不能解决的学习问题或作业问题,以小组为单位将问题发到微信群,供师生交流㊁讨论;填写自学总结报告,以小组为单位发到微信群.１．２．３．２㊀课堂知识转化模块㊀将课堂教学活动分为３部分:(１)基于案例的问诊角色扮演.根据事先教师给护生的案例,护生分为若干小组,两两进行问诊的角色扮演练习,教师引导讨论学习问题㊁总结知识.这是检测和督促护生开展自学的有效方法,信息技术与教学实践融合能帮助护生强化知识的掌握,了解学习中的不足,促进学习的进步.(２)基于标准化病人的问诊模拟训练.编写了循环㊁呼吸㊁消化㊁泌尿四个主要系统典型疾病的标准化案例,培训了标准化病人,在实验室让护生分组对标准化病人进行问诊,教师引导学员进行讨论㊁点评.(３)基于真实病人的临床问诊训练.教师到临床科室筛选症状典型的患者,带领护生分组对真实的病人进行问诊.教师组织讨论㊁点评.１．２．３．３㊀课后辅导模块㊀教师针对课堂问诊学习情况进行分析,对于个别学习有困难或问题的护生,通过微信群中的讨论组功能或视频功能进行课后在线辅导,或者进行面对面的线下辅导,提升翻转课堂教学方式的应用效果.其次,将课堂中知识点和技能进行重新梳理㊁总结,形成章节总结文件,发布到微信群中,供护生课后或期末复习时使用.１．２．４㊀进行教学评价㊀采用形成性评价方式,包括健康评估成绩评价㊁护生学习满意度和对教学过程的评价.比较应用该教学方式的护生成绩与应用传统课堂教学模式的２０１４级护生成绩.在健康评估课程结束后,向１２３名护生进行问卷调查.发放问卷１２３份,收回有效问卷１２３份,问卷的有效回收率为１００％.调查内容包括对基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式的满意度㊁对教学过程的评价(态度㊁学习资源㊁投入程度㊁学习收获㊁对教师及标准化案例的评价等).问卷采用L i k e r t５级评分法,１分为完全不符合,２分为较不符合,３分为一般,４分为较符合,５分为完全符合.１．３㊀统计学处理㊀采用S P S S２４．０统计软件,计量资料以 xʃs表示,采用t检验.计数资料以例数和百分比表示行描述性分析.２㊀结果２．１㊀护生课程成绩㊀采用该教学模式的护生«健康评估»课程成绩平均为(８２．６６ʃ６．３３)分,与２０１４级护生«健康评估»课程成绩平均(７５．７４ʃ３．６９)分相比,差异有统计学意义(t＝４．２０,P＜０．００１).所有护生成绩均达到及格线以上,提示该教学模式取得了较好的教学效果.２．２㊀护生对该教学模式的满意度㊀护生对问诊的角色扮演㊁教师症状学理论㊁基于标准化病人的模拟问诊㊁对临床真实病人问诊以及病例汇报㊁教师讲评等教学环节的满意度均达到４分以上,见表１.２．３㊀护生对该教学模式的过程评价㊀８４．５５％的护生喜欢该教学模式,６０％以上的护生认为会积极投入线上自学㊁完成作业㊁角色扮演㊁标准化病人模拟问诊㊁临床真实病人问诊㊁病例讨论等教学环节.７５％以上的护生认为该教学模式激发了学习兴趣㊁７７解放军护理杂志N u r sJC h i nP L A㊀F e b r u a r y２０２０,３７(２)培养了自主学习能力㊁加深了对理论知识的理解㊁提高了分析问题㊁解决问题的能力㊁提高了沟通和表达能力,同时也增强了团队合作精神.１００％的护生认为教师在角色扮演㊁模拟训练㊁临床问诊㊁课堂讨论中的引导及时㊁充分.６０％以上的护生肯定了标准化问诊案例在教学中的作用,见表２.表１㊀护生对教学内容的满意度得分( xʃs,分)教学内容得分通过微信平台进行问诊的自学３．７４ʃ０．８１自己编写问诊病例㊁进行伙伴之间的角色扮演４．００ʃ０．６７教员对症状评估进行理论授课４．４７ʃ０．５１在实验室进行基于标准化病人的模拟问诊４．３１ʃ０．５８在临床科室对真实病人进行问诊４．５８ʃ０．６９对问诊病例进行汇报㊁讨论和教员讲评４．４２ʃ０．６１表２㊀护生对学习过程的评价[N＝１２３,n(％)]项㊀㊀目A B C D E对学习模式的态度０(０．００)０(０．００)１９(１５．４５)６５(５２．８５)３９(３１．７０)对学习资源的评价０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)６５(５２．８５)３２(２６．０１)对学习的投入程度㊀学习线上学习资源０(０．００)０(０．００)３９(３１．７０)６５(５２．８５)１９(１５．４５)㊀完成老师布置作业０(０．００)０(０．００)７(５．６９)８４(６８．２９)３２(２６．０２)㊀主动角色扮演㊁问诊０(０．００)０(０．００)５１(４１．４６)６５(５２．８５)７(５．６９)㊀愿意提出问题㊁发表见解０(０．００)０(０．００)３２(２６．０１)６５(５２．８５)２６(２１．１４)对学习收获的评价㊀激发学习兴趣０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)６５(５２．８５)３２(２６．０１)㊀培养自主学习的能力０(０．００)０(０．００)１３(１０．５７)４５(３６．５８)６５(５２．８５)㊀深化对理论知识的理解０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)５２(４２．２８)４５(３６．５８)㊀提高分析㊁解决问题能力０(０．００)０(０．００)７(５．６９)６５(５２．８５)５１(４１．４６)㊀提高沟通与表达能力０(０．００)０(０．００)０(０．００)５２(４２．２８)７１(５７．７２)㊀加强团队合作精神０(０．００)０(０．００)１９(１５．４４)５２(４２．２８)５２(４２．２８)对教师作用的评价㊀引导及时㊁充分０(０．００)０(０．００)０(０．００)７１(５７．７２)５２(４２．２８)㊀案例有利于提出问题０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)４５(３６．５８)５２(４２．２８)㊀情景能帮助直观了解症状０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)５２(４２．２８)４５(３６．５８)㊀㊀A:非常不喜欢或内容非常欠缺或非常不符合;B:比较不喜欢或内容较㊀㊀欠缺或比较不符合;C:中立或一般;D:比较喜欢或内容较丰富或比较符合;㊀㊀E:非常喜欢或内容很丰富或非常符合３㊀讨论３．１㊀有利于提高护生的学习主动性和参与度㊀翻转课堂与传统课堂相结合,课前利用微信平台护生进行线上自学㊁完成作业,护生可以掌握观看教学视频的进度,根据自己的学习情况提出问题和想法;课堂上,护生与教师㊁同学面对面进行讨论和交流.传统课堂教学由教师讲授较难的理论知识,利于知识的解析与传授,护生接受理解程度更高.这样一种将翻转课堂与传统课堂相结合的混合式教学方式,同时发挥了翻转课堂与传统课堂的优势,即提升了护生学习的积极主动性和参与度,又较大程度地提升了学习效率,有助于更好地实现学习目标[３].３．２㊀有助于促进护生知识的建构与能力的培养㊀基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式,在课前护生通过自学完成知识的传授,在课堂上与教师㊁同学讨论进行学习经验的交流和观点的碰撞,完成知识的内化.同时在课堂环节,根据教学内容设计多元化的教学方式,包括症状学的理论教学㊁问诊标准化案例的编写㊁角色扮演㊁基于标准化病人的模拟训练㊁对临床真实患者的问诊等,进行小组化教学.该过程实现了护生对于知识的解析与建构,也很好地完成了从知识到技能到能力的提升,同时护生的沟通与表达能力㊁批判性思维和合作精神也得到了培养[４].３．３㊀有利于打破时空限制、促进教与学的交互㊀基于微信平台的学习,对于护生来说是基于资源的自主学习和协作探究,可以打破时间和空闲限制,护生自由选择学习时间㊁地点,同时通过微信可以实现与教师㊁同学一对一㊁一对多㊁多对多的交流,充分发挥微信交流的即时性㊁共享性㊁交互性和开放性.教师与护生的交流沟通从传统的课堂㊁有限的时间拓展到无线的空间和时间,教学变得更加灵活[３].３．４㊀本研究的局限性㊀由于我校护理本科护生人数较少,而且考虑到伦理问题,我们未设置同期对照组,而是采用了历史对照,将基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的新的教学模式与传统课堂教学模式做比较.本研究显示,该教学模式在护生知识建构㊁能力培养㊁提高学习的自主性㊁促进教学交互等方面均取到了较好的效果.该结论基于历史对照的基础,需要在以后的教学过程中扩大样本㊁开展同期对照来进一步验证其效果的稳定性.同时,该教学模式在实施过程中,对教师的专业知识㊁课堂掌控能力㊁课后辅导时间精力投入㊁教师人力投入的要求更高.该教学模式区别于传统的课堂教学模式,在整个教学过程中,需要多名教师投入,小班化㊁小组教学的方式,更有利于实现教师为主导㊁护生为主体㊁不断讨论交流反馈的学习过程.ʌ参考文献ɔ[１]G I L B O Y M B,H E I N E R I C H S S,P A Z Z A G L I A G．E n h a n c i n g s t u d e n t e n g a g e m e n t u s i n g t h e f l i p p e d c l a s s r o o m[J]．J N u t rE d u cB e h a v,２０１５,４７(１):１０９Ｇ１１４．[２]郭春红,常青,房清丽,等．基于移动学习的翻转课堂联合C B L教学研究[J]．中国继续医学教育,２０１９,１１(１４):９Ｇ１２．[３]HU X,Z H A N G H,S O N G Y,e ta l．I m p l e m e n t a t i o no f f l i p p e dc l a s s r o o mc o m b i n ed w i t h p r o b le mＧb a s e dl e a r n i n g:a na p p r o a c ht o p r o m o t e l e a r n i n g a b o u t h y p e r t h y r o i d i s mi n t h e e n d o c r i n o l o g yi n t e r n s h i p[J]．B M C M e dE d u c,２０１９,１９(１):２９０．[４]R O EY,R OW E M,O D E G A A R D NB,e t a l．L e a r n i n g w i t h t e c hＧn o l o g y i n p h y s i o t h e r a p y e d u c a t i o n:d e s i g n,i m p l e m e n t a t i o na n de v a l u a t i o no faf l i p p e dc l a s s r o o m t e a c h i ng a p p r o a c h[J]．B M CM e dE d u c,２０１９,１９(１):２９１．(本文编辑:郁晓路)８７ 解放军护理杂志㊀２０２０年２月,３７(２)。