必修1第3章第2节 弹力教案
1 §3.2弹力 教学目标 （一）知识与技能 1．知道弹力产生的条件． 2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向． 3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题． （二）过程与方法 1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力． 2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力． 3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据． （三）情感态度与价值观 1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用． 2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯． 教学重点 1．弹力有无的判断和弹力方向的判断． 2．弹力大小的计算． 3．实验设计与操作． 教学难点 弹力有无的判断及弹力方向的判断． 教学方法 探究、讲授、讨论、练习 教学手段 教具准备 2
弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等． 教学活动 [新课导入] 观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。 撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗？由此引入新课 师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识． [新课教学] 一、形变 [实验演示] 演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。 演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。 演示实验3：粉笔用力被折断。 学生观察思考什么是形变 给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变． 刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有? 生1：没有． 生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来． 演示实验1视频播放 桌面微小形变的激光演示 （在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变 3
化。） 演示实验2 用手挤压时烧瓶的形变 （双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。） 师：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象? 生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变． 师：我们用了什么样的方法? 生：微观放大的方法． 师：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变．发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢? 给出形变的分类——弹性形变、范性形变
弹性形变 ：外力在撤去后能够恢复原状 范性形变：外力在撤去后不能够恢复原状 师：刚刚我举的例子中哪个属于范性形变？ 生：粉笔用力后被折断 二、弹力 师：之前我们观察了伊辛巴耶娃撑杆跳视频，大家想想如果没有那根撑杆，她能跳5米06那么高吗？不能，那撑杆对它一定有了一个力的作用。这个力我们就叫它弹力。 弹力定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与
它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。、
从定义中我们可以得出 弹力产生的条件——①直接接触②发生弹性形变
确定弹力的方向
指向链子收缩的方向 4
实例1：给出吊灯图片，做出分析。以灯为研究受力对象，链子吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体----链子，受力物体----灯。这时候链子对灯的拉力的方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。 实例2：播放小朋友跳蹦蹦床的图片，分析蹦床凹下去时它想要恢复形变，弹力的方向----竖直向上指向受力物体人。 做出总结： 弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相
反；施力物体指向受力物体 [课堂训练] 关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………( ) A.只要两物体相接触就一定产生弹力 B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力 C只要物体发生形变就一定有弹力产生 D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用 答案：D 解析：此题根据弹力的产生条件，接触和弹性形变缺一不可．A、C都只有弹力产生条件的一个方面，而B只说“有相互吸引”，只能证明有力存在，不是弹力，故选项D正确． 几种弹力：压力、支持力和拉力 通过几种常见的弹力进一步来研究弹力问题．
受力物体？ 压力 支持力 拉力 施力物体？ 物块 桌面 桌面 物块 绳子 物块 力由谁形变产生？ 物块 桌面 绳子 方向？ 5
列表分析压力、支持力和拉力它们的施力物体、受力物体、力由谁的形变产生、和力的方向这几个问题。
进一步得出：弹力总是指向施力物体形变恢复的方向 判断有无弹力： 例1：如图所示，一球体静止于一水平面与一侧壁之间，不计任何摩擦，判断侧壁对球体有无弹力。 F1 分析：方法1：①假设水平面和侧壁对球体 均产生弹力，分别为F1、F2，对球体受力分析 如图所示。由图可知，F2的存在显然不能使还应体处于静止状态，与题设条件（球体静止）相矛盾，故侧壁对球体无弹力。或 ②假设侧壁对球体无弹力，则球体只受重力和水平面的弹力（支持力），球体能够保持静止，满足题意，故假设成立。 假设法——就是假设这个力存在，看在这个力存在时作用效果是否与物
体实际的运动状态相符合，如果符合，说明这个力确实存在，否则这个力不存在． 方法2：条件法——撤去斜面，球能保持静止，则斜面对球无弹力。 [练习]：判断图2中物体有无弹力作用。
① ② ③ ④ 四种接触情况下弹力的方向 ①面面接触：垂直于接触面 ②点面接触：垂直于接触面
F2 G 6
③点点接触：垂直于过接触点的切面 ④绳子拉力：沿着绳并指向绳收缩的方向 [课堂训练] 1．请在图中画出杆及球所受的弹力．
甲 乙 丙 丁 解析：(1)甲图中杆在重力的作用下，对A、B两处都产生挤压的作用，故A、B两点处对杆有弹力，弹力的方向与接触点的平面垂直 (2)乙图中杆对C、D两处有挤压作用，因C处是曲面．D处为支承点，所以，C处的弹力垂直其切面指向球心，D处的弹力垂直于杆斜向上． (3)丙图中绳子拉住小球，两只小球互相挤压，绳子对球的弹力沿绳斜向上． (4)丁图中球与两点接触并且挤压，球受的弹力F1、F2垂直于接触点的切面(虚线是切面)，沿着半径方向指向球心． 三、胡克定律 用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重；弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出． 注意事项 (1)本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差．标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数． (2)实验中所提供的米尺精确度为1 mm，应估读一位． (3)弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度使用． 7
实验过程 (1)选择器材： 选择一只弹簧(注意它的弹性限度)悬挂在铁架台的横杆上，固定刻度尺的位置。 (2)首先将实验装置调整妥当(如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的距离是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等)． (3)读出弹簧自然下垂时指针所指刻度． (4)悬挂200g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长量记入表格 (5)逐个增加钩码，重复第4步，至少做4组数据． 钩码的质量 m/g 物体的重力 G/N 拉力的大小 F/N 弹簧的伸长量 x/cm
(6)图象法处理数据：将数据输入Excel，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，描出4个特殊点，以寻找弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系． 得出结论----弹簧弹力的大小与弹簧的形变量成正比． 师：用一个公式来表示这种关系． 生：F＝KX． 师：这个公式实际上是一个定律，叫做胡克定律，是英国科学家胡克首先发现的，其中式子中的K是弹簧的劲度系数，单位是牛每米，符号是N／m．其中F是弹簧受到的弹力大小，X是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以
是弹簧的压缩量。弹簧的劲度系数跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这个量反映了弹簧的特性． 8
[课堂延伸] 利用胡克定律原理设计制作简易弹簧秤。（课后有兴趣可以做） 材料：弹簧（或橡皮筋）、50克钩码5个、回形针2枚、卡纸片、直尺、水笔 [课堂训练] 一个弹簧原长8cm，下端悬挂4N的重物，静止时，弹簧的长 度为10cm，此弹簧的劲度系数多大? 解：由F ＝ k x得 4N=K•（0.1-0.08）m K=200 N/m [板书设计] 形变 定义——物体形状或体积的变化叫做形变 分类——弹性形变、范性形变 弹力 定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对 与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。 产生条件——①直接接触②发生弹性形变 判断有无弹力的方法——假设法、条件法 方向——指向施力物体形变恢复的方向 大小——胡克定律F ＝ k x
第二节弹力教案
第2节弹力课标要求：通过常见事例或实验，理解弹力，理解力的作用效果。
课前三分钟育人：学习弟子规内容“惟德学，惟才艺，不如人，当自励”；教育学生要勤奋努力，尽力追赶。
教学目标1．知识与技能（1）知道什么是弹力，弹力产生的条件。
（2）理解弹簧测力计的原理。
（3）会准确使用弹簧测力计测量力的大小。
经历探究弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。
3．情感、态度与价值观（1）对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值。
（2）通过对弹簧测力计使用的探究，培养学生乐于探索日常用品中的科学道理的情感，培养学生探索新器件的水平。
（3）在实验中养成严谨的科学态度。
教学重点：弹簧测力计的使用教学难点：自制弹簧测力计教学准备：弹簧、铅丝、纸条、刻度尺、木板等；多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一．引入新课日常生活中，用力压尺子，尺子发生形变，撤去压力后恢复原状，把橡皮筋拉长，橡皮筋变长，松手后，橡皮筋恢复原状。
引入“弹性”概念二．新课教学（一）弹性：物体受力发生形变，不受力恢复原来形状的特性。
弹性形变：能自行完全恢复原状的形变。
（二）塑性：物体受力发生形变，不受力不能恢复原来形状的特性。
弹簧的弹性有一定的限度，超过这个限度，物体不能恢复原状，叫做弹性限度。
（三）弹力：物体因为发生弹性形变而产生的力。
常说的压力、支持力、拉力、推力等，实质就是弹力。
弹力产生的条件：物体发生弹性形变。
（四）弹簧测力计的制作原理：在弹性限度内，弹簧的伸长跟受到的拉力成正比。
实验：自制弹簧测力计。
弹簧的一端挂在木板上，另一端挂不同重力的钩码，分别作标记。
提问：为什么弹簧秤的刻度是均匀的？（五）练习使用弹簧测力计（1）弹簧测力计的构造（2）弹簧测力计的原理（六）使用测力计时应注意的事项：（1）使用前，沿弹簧的轴线方向轻轻来回拉动挂钩几次，放手后观察指针是否能回到原来指示的位置，以检查指针、弹簧和外壳之间是否有过大的摩擦；在观察弹簧测力计的指针是否指在零刻度线的位置，假如不是，则需调零；（2）测量前，明确量程和分度值。
人教版高中物理必修1 第三章第2节《弹力》课件(共24张PPT)
发生弹性形变
2、产生条件：
相互接触
3、几种弹力
1）、压力是一种弹力
气球对桌子的压力是怎样产生的呢？
气球发生形变，想要恢复原状， 对与之接触的桌面有弹力的作用， 这个力是气球对桌面的压力。
压力的作用点： 接触面上，受力物体上
位于球心，b球和c球的重心Ob和Oc分别位于球心的正上方和 球心的正下方，如图所示，三球均处于平衡状态，支点P对a
球的弹力为Na，对b球和c球的弹力分别为Nb和Nc则下列说法
正确的是（ A ）
• P Oa Q P
•Ob •
QP
•• Oc Q
a
b
c
A.弹力Na、Nb、Nc的方向均由P 、Q点指向球心
B.弹力Na、Nb、Nc的方向均由P、Q点指向重心
压力的方向： 垂直接触面指向被压物体
结论：压力是一种弹力，方向垂直接触面指向被压物体
2）、支持力是一种弹力
气球对它上面的书有 没有弹力，怎样产生 的呢？方向呢？
这个力的作用点： 接触面上，受力物体上
这个力的方向： 垂直接触面指向被支持的物 体
结论：支持力是一种弹力，方向垂直接触面指向被支持物体
问
压缩的弹簧想恢 复原长，对小车 有沿轴线向左的 推力
5）杆的弹力，不一定沿杆方向 与弹簧拉伸与压缩相同 弹力将不沿杆的方向
三、弹力方向判断
❖ 1曲面与平面接触
N
N` N
曲面与平面间弹力方向： 过接触点垂直平面指向受力物体
❖ 2、点与平面接触
N` N
光滑斜面
NB B
NA
A
点与平面间弹力方向： 过接触点垂直平面指向受力物体
第 1 节 重力与弹力教案
第三章相互作用——力第 1 节重力与弹力一、课程基本信息高中物理必修一，适合高一年级学生教学时数：2课时二、教学目标1.物理观念知道重力产生的原因，理解重力概念，会确定重力的大小和方向。
知道弹性形变、弹力定义及产生条件，掌握胡克定律。
2.科学思维会做力的图示和示意图，理解影响重心的因素。
会判定弹力的方向，能应用胡克定律解决问题。
3.科学探究通过实验和观察，培养学生的科学探究能力和实验操作能力。
科学态度与责任培养学生的科学精神和实事求是的态度，增强团队合作意识。
三、教学重点与难点教学重点：重力产生原因，重心的影响因素。
弹力产生的条件、方向判定以及胡克定律的应用。
教学难点：重心位置的确定。
弹力方向的判定。
四、教学准备实验器材：弹簧、弹簧测力计、钩码、直尺、细绳、三角板、铅笔、水平桌面等。
多媒体资源：重力与弹力相关动画、视频、PPT课件等。
学生预习材料；重力与弹力的基本概念和公式；克定律的表述和公式。
五、教学过程第一课时：重力1.导入新课通过日常生活中的例子（如苹果落地、雨滴下落等）引入重力的概念。
2.讲授新课讲解重力的定义、产生原因、计算公式（G=mg）和方向（竖直向下）。
演示如何使用弹簧测力计测量重力。
3.课堂互动提问：为什么不同质量的物体在同一地点受到的重力不同？引导学生讨论并得出结论：重力与物体的质量成正比。
4.重心的讲解讲解重心的定义、作用点以及影响因素（物体的形状和质量分布）。
演示如何使用悬挂法确定不规则物体的重心位置。
5.课堂练习给出一些物体，让学生判断其重心的位置。
第二课时：弹力1.复习旧知简要回顾上节课学习的重力知识。
2.讲授新课讲解弹性形变、弹力的定义及产生条件。
演示弹簧在受到拉力或压力时的形变，并引出胡克定律（F=kx）。
3.课堂实验学生分组进行实验，测量不同弹簧在受到相同拉力或压力时的形变量，并验证胡克定律。
引导学生观察并讨论弹簧的劲度系数与哪些因素有关。
4.弹力的方向判定讲解压力、支持力和绳的拉力的方向判定方法。
《弹力》教学设计【优秀9篇】
《弹力》教学设计【优秀9篇】弹力篇一一、说教材（一）教材的特点分析形变与弹力的知识跟人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。
本节的特点之一是：演示实验和探究实验直接使学生参与到探究物理规律的过程，体验学物理的乐趣。
特点之二是：先研究比较常见的各种形变，后研究与形变有关的弹力，符合学生由感性到理性的认知过程。
特点之三是：基础概念多，演示实验多，再加上学生的探究实验，故容量较大，需仔细安排，做到时间分配合理，条理清晰。
（二）教学目标按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标。
1.知识与技能⑴知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。
⑴知道什么是弹力，掌握弹力产生的条件。
⑴知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，会确定它们的方向。
⑴知道形变与弹力的关系，掌握胡克定律。
2.过程与方法观察演示实验，把看到的现象与已有的经验结合起来；经历探究弹簧形变与弹力的关系，了解科学探究的方法。
3.情感态度与价值观在探究物理规律的过程中，学生感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值。
（三）教学重点、难点●由于大量的力学现象中都要对弹力的产生条件及其方向进行判断，并且要明确相互接触的物体是否产生弹力及方向如何？而且弹簧所产生的弹力贯穿知识的前后，因此我把重点内容确定为：⑴弹力产生的条件及其方向的判断。
⑴探究弹簧弹力的规律。
●由于学生对微小形变难于确定而且对其是否产生弹力及其方向不好判断，因此我把探究微小形变的方法作为难点。
二、说教法与学法教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。
本节课利用多媒体辅助教学、创设情景──观察──分析──猜想──实验探究──交流讨论──归纳总结相结合的教学方法。
学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。
本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。
高中物理弹力教案 弹力高中物理教案(优秀4篇)
高中物理弹力教案弹力高中物理教案（优秀4篇）弹力是高中物理重要的知识点之一，为了加深您对于高中物理弹力教案的写作认知，下面作者给大家整理了4篇弹力高中物理教案，欢迎您的阅读与参考。
高中物理弹力教学设计篇一环节一：新课导入回顾弹力产生的条件，弹力的方向。
从而引出本节新课弹簧弹力大小的探究环节二：规律建立提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系？并且做出引导，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的重力，弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。
向学生提问：1.如何测量弹簧的形变量x?2.如何测量弹簧弹力F的大小？3.如何描绘F-x关系较简洁直观？学生讨论，并得到实验方法：将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小F，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x(或总长度)。
说明注意事项：1.本实验要求定量测量，因此要尽可能的减小实验误差，标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后在读数；2.说明书中以说明弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度。
学生实验并列表记录实验数据。
教师巡视，并展示表格的参考格式(可以有多种)根据数学知识，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，根据实验数据进行描点连线，找到弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。
展示学生所化图像，并说一说弹力与弹簧伸长量之间的关系归纳总结：在弹性限度内，弹力的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度成正比环节三：规律的深化给出胡克定律的内容：弹簧发生弹性形变是，弹力的大小F跟弹簧伸长(或缩短)的长度x称正比，即：F=kx。
1.k为劲度系数，大小有弹簧本身的性质决定，单位：牛顿每米(N/m)。
2.适用范围：在弹簧劲度系数以内。
环节四：规律的应用提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论1.从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？2.跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定？环节五：小结作业总结回顾本节课的知识点。
一、力 弹力教案(最新10篇)
一、力弹力教案(最新10篇)力弹力的教学设计篇一教学目标：1、通过动手实验，知道弹力是由于物体发生形变而产生的力；2、通过探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理，通过观察和对比，认识弹簧秤的构造及使用方法；通过实验操作学会用弹簧秤测量力的大小；3、知道国际单位制力的单位。
重点：认识弹性、弹力、弹性势能。
难点：理解弹性形变与弹力的关系。
教具：弹簧、钩码（3个）、橡皮筋、橡皮泥、铁丝、充满气的气球、塑料直尺等。
教学内容：一、学生活动1：探究弹性学生通过竞技比赛，使用扩胸器、握力器、健身棍，说出手的感觉，引出弹性形变和弹力。
二、学生活动2：探究物体形变与外力大小的关系学生设计实验：1、架高塑料尺，施加向下的压力。
2、（1）给弹簧施加不同的`拉力；（2）给弹簧施加不同的压力。
3、弹簧秤上挂1个、2个、3个钩码，示数的变化情况。
总结：一定范围内，物体所受外力越大，形变也越大。
说明：弹簧秤也是利用这个原理工作的。
三、学生活动3：交流、讨论如何使用弹簧测力计1、了解构成，使用注意点；2、知道力的单位，读出手边弹簧秤的分度值和量程；3、弹簧测力计的校“0”4、使用弹簧秤测自己的头发能承受的最大拉力‘四、认识弹性势能通过教师举例引入，结合多媒体资源说明发生弹性形变的物体能使其他的物体工作，即具有弹性势能。
学生举例、讨论五、学生归纳、总结六、课堂检测：《补充习题》26页~28页七、作业布置：1、3w 第一题2、《学习指导》相关练习高中物理弹力教案篇二教材分析：《弹力》是人教版高中物理必修1第三章第二节内容，是高中力学的基础和重要内容，是高中学生在本教材学习中的一个大难点。
就地位而言，学好弹力既可以巩固加深对力的理解，同时又可以为学好摩擦力做好铺垫，所以无论是从知识本身的角度出发，还是从知识的外延来看弹力在本章中都起着承上启下的作用。
学情分析：从知识角度：通过对初中内容的学习，学生目前对形变和弹力有了一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力、拉力都是弹力，但是不能够概括其产生的原因，不能确定弹力的方向；从思维发展特点角度：对于刚进入高中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高，并且大部分停留在初中的形象思维上；从能力角度：学生已具备了一定的分析、类比、概括、组织语言表达物理定义的能力。
高中物理物理：3.2《弹力》教案(新人教版必修1)
第二节弹力教案教学目标(一)知识与技能1.知道弹力是接触力，本质是电磁力。
2.知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度3.知道什么是弹力，掌握弹力产生的条件4.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，会确定它们的方向5.知道弹簧形变与弹力的关系，掌握胡克定律(二)过程与方法6.观察演示实验，把看到的现象与已有的经验结合起来，细细体会弹力的产生。
7.通过观察桌面微小形变的演示实验，体会物理研究中的放大思想。
8.在实验中学会数据的处理能力。
(三)情感态度与价值观9.在探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值10.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用教学重点1.弹力产生的条件及方向的判定2.胡克定律教学难点1.弹力有无的判断及弹力方向的判断教学过程设计思路：1、据上节内容复习形变概念；2、提问什么样的物体能发生形变及手压桌面、推墙是否有形变；3、演示实验：放大桌面微小形变；逻辑推理结合实验给出结论：任何物体均能发生形变；4、根据生活观察归纳总结出弹性形变与X性形变。
5、提问什么物体发生的弹性形变，演示手拉直弹簧引出弹性限度。
提问橡皮泥上放蚂蚁体会弹性限度；6、感觉体会三个实验，得出弹力概念，并总结弹力产生的条件；7、弹力产生的实验分析；8、通过让学生到黑板创作图，纠正物体同时受支持力与弹力的错误观点，总结日常所说的压力、支持力、拉力等从性质上讲均为弹力；9、弹力有无及弹力方向的判断；10、实验探究得出胡克定律并运动；11、提出疑问并总结弹力与四大基本作用力的有关系。
师：前面的学习中我们已经了解到力可以使物体发生形变，大家还记得什么是形变吗？生：如果物体的形状或体积发生变化，那么我们说物体发生了形变。
师：很好！大家都知道了形变的概念，那大家知道什么样的物体能发生形变吗？学生思考回答，大部分答案都是我们日常生活中见到的能发生明显形变的物体师：刚才大家举了好多例子，那我来问大家一个问题：如果你用手去压桌面或推墙面，桌面和墙面会发生形变吗？生：不知道，看不出来。
一、力 弹力教案(最新6篇)
一、力弹力教案（最新6篇）弹力教案篇一教学目标(一)知识与技能1.知道弹力产生的条件。
2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。
3.知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律。
会用胡克定律解决有关问题。
(二)过程与方法1.通过在实际问题中确定弹力方向的能力。
2.自己动手进行设计实验和操作实验的能力。
3.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。
(三)情感态度与价值观1.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。
2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯。
教学重点1.弹力有无的判断和弹力方向的判断。
2.弹力大小的计算。
3.实验设计与操作。
教学难点弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教学方法探究、讲授、讨论、练习教学手段教具准备弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶(内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管)、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等。
教学活动[新课导入]观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。
撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗？由此引入新课师：那么，这又是个什么力呢？它是怎样产生的，它的大小、方向各如何？带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识。
[新课教学]一、形变[实验演示]演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。
演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。
演示实验3：粉笔用力被折断。
学生观察思考什么是形变给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变。
刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？生1：没有。
生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。
演示实验1视频播放桌面微小形变的激光演示(在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。
人教版 必修一 第三章 2、弹力(说课课件)
学生实验
探究弹力
弹力的定义和产生条件 弹力的方向和有无的判断
胡克定律
（一）创设情景认识形变
蹦床
撑杆跳高
跳 板 跳 水
设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发 学生的好奇心，为学生学习重点和难点内容作铺垫。
设计意图：使学生知道“放大”是一种科学探究的方法
（二）探索弹性形变的概念，理解弹性限度
学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在 教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中 通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发 学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛 围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务
教学流程图
引入新课：利用多媒体课件创设情景
知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度
创设物理情景：学生演示弹簧拉伸，折叠纸张后不能 恢复原状。学生概括：得出弹性形变的概念。
用较大的力拉弹簧和橡皮筋，结果被拉坏了。 学生概括：得出弹性限度的概念。
教师总结规范概念。
设计意图：演示生活例子，多联系实际，利用学生头 脑中已有的物理知识，自主概括概念，最后老师总结； 突出了以学生为主体的教学理念，有利于学生加深对 物理概念的理解。
学生目前对形变和弹力有一定的感性认识但是 不够深入；知道支持力、压力都是弹力，但是 不能够概括产生的原因。理性思维还没有达到 一定的层次，要想理解弹力这一抽象概念还有 一定困难。因此我采取引导、启发的教学方式。
三、说教法和学法
教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思 维，教会方法。本节课利用多媒体辅助教学、创设情 景——观察——分析——猜想——实验——观察—— 分析——讨论、归纳总结相结合相结合的教学方法。
3．弹力有无的判断
《弹力》教学设计范本五份
《弹力》教学设计范本五份《弹力》教学设计 1一、教材分析教学大纲对弹力没有作要求，原教材也没有列出，只要求理解弹簧秤的原理，学会用弹簧秤。
由于弹力在日常生活中经常见到，同时它又是制作和使用弹簧测力计的原理，课程标准将它纳入教学内容：通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。
其主要目的是让学生通过具体事例和实验了解它在日常生活和生产中的应用。
新教材在编写这部分内容时，首先通过学生熟悉的事例，如拉橡皮筋、弹簧等，让学生感受它们对手有力的作用，从而引出弹力的概念。
然后让学生通过实验探究弹簧测力计的制作和使用、自制弹簧测力计等，培养学生的实验探究能力和动手实践能力。
二、教学目标（一）知识与技能知道什么是弹力，弹力产生的条件；知道形变越大，产生的弹力越大；正确使用弹簧测力计。
（二）过程与方法通过观察和实验，建立弹力的概念；通过实验，探究弹簧的.伸长与拉力的关系；通过制作，探究学*弹簧测力计的结构和使用方法。
（三）情感态度与价值观通过对弹簧测力计的制作，培养学生勤于动手的科学态度和严谨细致的科学作风。
三、教学方法建立弹力概念主要通过演示观察、学生操作和交流讨论的方式；学*弹簧的伸长与拉力的关系、弹簧测力计的制作主要是通过实验探究的方式；对弹簧测力计的使用主要是通过交流评估的方式进行。
四、教学过程（一）塑性、弹性、弹力概念的教学由直观到抽象，从现象中归纳出事物的共同特征，得到具有普遍意义的概念。
（1）活动感受：学生的课桌上备有弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝，让学生通过观察、触摸、把玩等活动感知这些物体的特点。
提问：通过大家的观察、动手活动，你们对上述事物都有哪些想法？点评：上述提问不具有任何方向性的提示和诱导，因而具有很大的开放性。
学生的思维能够得到彻底的__，学生很可能会在物体（物质）的导电性、金属与非金属等方面加以认识，会有许多新奇的想法。
学生也会在物体能够恢复原状或不能够恢复原状方面加以描述，对塑性、弹性、弹力等概念逐渐明晰。