聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养
立足语文课堂教学发展聋生语言能力
立足语文课堂教学发展聋生语言能力《全日制聋校课程计划》规定聋校语文的教学要求是：“进行发音、听话（看话）和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力……”。
聋教育课程改革方案提出：聋教育课程应加快学生潜能开发，注重语言发展。
如何利用语文课堂教学发展聋生语言能力，笔者是这样做的：1创设情境，促进综合交流聋生由于听力、语言障碍，造成了知识接受的局限性，因此，聋校语文教学常常采用“演示法、参观法、讲解法、谈话法、练习法”等比较直观的方法。
这些方法适合聋生接受特点，能够使学生掌握所学知识，但不利于发展聋生语言，进一步提高思维能力。
语文新课程标准提出了“自主、合作、探究”的学习方法，我们不妨尝试一下。
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，这种方法有助于把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
教育心理学家认为：学生在小组活动中，能够建立多向通道，增加信息来源。
因此，本人采取分组的方式，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机结合起来，给学生表达的机会，不仅有利于提高学生的语文能力，还能培养他们团结合作、友好竞争的精神。
当然这一环节的完成，需要给学生足够的自学与交流时间，由于引导得当，课堂气氛活跃，好像“新闻发布会”，单向信息传递变为多项传递。
学生不仅轻松理解了课文，同时享受到了合作学习带来的成果和喜悦，大大提高了教学效果。
2提供机会，加强说写结合2.1正常学生学习语文，是以一定的口语为基础，是“先语后文”的顺序；而聋哑学生学习语文没有口语基础，是从零开始的，是“文语并进”的顺序。
在教学过程中，必须坚持口语、书面语的结合，即先说后写，帮助他们克服表达中概念不准、语序颠倒等情况。
聋生从不会发音到开口说话是一个漫长的过程，不能操之过急，教师必须多鼓励，多做示范，及时纠正不正确的发音，巩固正确的发音。
聋生语文能力培养
浅谈聋生语文能力的培养中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：聋生语文能力培养的目的是能与人交往、交谈，能够更好地融入社会，立足于社会，这就离不开书面语言的支持。
聋校语文教学肩负着教会聋童说话、掌握语言文字工具的重要任务。
鉴于聋生不同于正常学生，大多数聋生入学前的语言基础是一张白纸，没有口语，更谈不上书面语。
因此，聋生进入聋校后，语文教育就担负起了教会聋生掌握和运用语言文字的重要使命。
下面，我就结合自身的教学实践谈谈聋生语文能力的培养。
词句训练语文教育，对聋哑学生的要求比对健全学生的要求相对来说低一点，但是语文学习离不开基础知识的学习，所以，对语文基础知识的积累我抓的很紧。
每一课的生字生词我都要求学生掌握，并经常听写生字词，反复强调。
“好记性不如烂笔头”，多读书还要勤练笔，学以致用，把学到的知识应用到日常学习和生活中去。
聋生由于受听力限制，对一些相近的词语理解不深不透，在应用中难免会张冠李戴；句子成分往往“缺胳臂少腿”；前后顺序颠三倒四。
我们经常会见到诸如“这是铅笔我”、“饭吃了”“地里又西瓜大又圆”的病句。
要求学生多提笔写一写，错一次改正过来，再错再改，慢慢地他们就理解词语的正确用法，进而体会到词语的准确与美妙了。
例如：在讲《我爱北京》一课时，我告诉学生“爱”这个词是用来表达比“喜欢”更深层次的一种感情，用于你非常喜欢的人和事物。
想一想你最喜欢的人是谁?最喜欢的事物是什么？用爱表达出来。
学生很快就说出了“我爱爸爸妈妈”、“我爱学校”这些句子，这说明他们是真正理解了“爱”这个词的含义。
在“母亲节”“教师节”来临之际，学生就会把这些饱含深情的话语写给爸爸妈妈、老师，非常感人。
针对聋生语言障碍的问题，在每节课中我都会安排适当的语言运用训练，结合语文基础知识，运用课文中的句子来训练聋生，这样一方面可以加强基础知识的训练，另一方面还可以培养他们的语感；每周我还会安排一至两次语言训练课，鼓励每一个学生说句子，尽量让学生能说完整通顺的话，写完整通顺的句子，我觉得这样坚持下去一定会对学生的语言、作文水平有帮助。
如何培养聋生习作能力
如何培养聋生习作能力如何培养聋生习作能力随着社会的发展和进步，聋生人群也在不断扩大，但是他们在文学、艺术等方面却有一些困难。
其中一项困难就是习作能力的欠缺。
习作能力包括写作、创作、表演、演讲等多种方面，对于聋生的个人发展和对社会的贡献具有极为重要的意义。
本文将从如何加强聋生的语言、文化、生活体验、情感等多个方面入手，探讨如何培养聋生习作能力。
1. 加强聋生的语言学习语言是人类交流的工具，对于培养聋生的习作能力具有重要的前提意义。
与普通人不同，聋生不能依靠听力去学习语言，他们只能通过视觉和手语等方式去学习语言，因此在语言的学习方面需要有针对性的辅助措施。
如可以采用配有字幕的电影、电视节目，附带手语的音频资料等方式帮助聋生提高语言学习的效果。
2. 提升聋生的文化素养良好的文化素养是培养聋生习作能力的重要基础。
这些素养包括文学、艺术、历史、社会科学等方面的知识和生活技能等。
聋生在与普通人不同的生活环境中，可能会面临一些文化知识的障碍，这需要有针对性的教育指导。
可以通过组织文艺活动、参观博物馆、进行社交活动等方式来提升聋生的文化素养。
3. 建立聋生的生活体验生活经验是人类创作的重要基础之一，对聋生的习作能力的培养也同样具有重要意义。
生活经验的积累可以帮助聋生更好的理解生活、社会和人类的本质特征，从而更好的表现和创作自己的作品。
可以通过组织户外活动、社区实践、旅游等方式来拓宽聋生的生活体验。
4. 加强聋生的情感体验情感体验是创作源泉之一，聋生习作能力的培养也需要加强情感体验的表达。
聋生在日常交往中可能更强调手语等非语言交流方式，这也使得他们更加敏感和丰富的体验到情感的表达。
可以通过组织亲情、友情等相关活动来加强聋生的情感体验。
通过加强聋生的语言、文化、生活体验、情感等多个方面的培养，可以让聋生更好的拥有写作、创作、表演、演讲等能力，为个人和社会做出贡献。
同时也需要教育机构和社会大众加强对聋生教育和帮助的关注和支持，让聋生能够更好地融入到社会中去。
聋生的书面语言发展
聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。
发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。
大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。
（一）培养聋童理解语言的能力聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。
应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。
理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。
聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。
（二）丰富聋童知识，积累词汇聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。
无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。
比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。
其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。
对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。
可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略语文学习对于聋生学生来说是非常重要的，它不仅是对语言文字的掌握，更是对思维能力、表达能力以及情感体验的培养。
对于低年级的聋生学生来说，他们往往面临着诸多困难，比如语言基础不扎实、自主学习能力较弱等问题。
如何培养低年级聋生学生的语文自主学习能力是当前学校和家庭关注的重点之一。
一、了解学生的特殊需求针对低年级的聋生学生，教师和家长首先需要充分了解孩子的特殊需求。
聋生学生特殊的听觉障碍使得他们在语文学习中会遇到更多的困难，因此教师和家长需要多沟通、观察学生的学习状态和行为反应，了解他们在语文学习中的难点和需求，以便有针对性地制定培养策略。
二、提供多样化的学习资源为了培养低年级聋生学生的语文自主学习能力，教师和家长需要提供多样化的学习资源，比如图书、影视资料、互动教学软件等。
这些资源可以帮助学生在听觉上得到更多的刺激和学习支持，激发他们对语文学习的兴趣，从而提高自主学习的意识和能力。
三、使用手语和视觉辅助工具对于聋生学生，手语和视觉辅助工具是非常重要的，这不仅可以帮助他们更好地理解和表达语言，还可以增强他们的学习动力和自信心。
教师和家长应该多教导学生使用手语和视觉辅助工具，将其融入到日常的语文学习中，帮助学生更轻松地掌握语文知识。
四、鼓励学生参与课外阅读课外阅读是培养学生语文自主学习能力的重要途径之一。
对于低年级的聋生学生来说，鼓励他们参与课外阅读可以帮助他们积累更多的语言知识和表达能力，培养对语文学习的兴趣和热爱。
家长和教师可以选择一些适合聋生学生的图书和故事，帮助他们开拓视野，提高语文素养。
五、注重学习方法的培养除了语文知识的学习，学生对学习方法的培养也非常重要。
低年级的聋生学生往往缺乏自主学习的能力，因此教师和家长需要指导他们建立正确的学习方法，比如制定学习计划、整理笔记、积极思考等，帮助他们逐渐形成自主学习的习惯和能力。
六、营造良好的学习环境营造良好的学习环境也是培养低年级聋生学生语文自主学习能力的重要因素。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略聋生在语文学习上存在着一些困难，主要是由于听力障碍导致他们对语文的理解和表达能力相对较弱。
为了帮助低年级的聋生培养语文的自主学习能力，我们可以采取以下策略：1. 提供适合他们特点的学习材料：选择适合年龄和学习能力的语文教材和习题，注意材料的简明易懂，图文并茂，便于聋生理解。
2. 强化视觉辅助手段：聋生主要通过视觉获取信息，因此可以通过增加图示、图表、动画等视觉辅助手段来帮助聋生理解和记忆语文知识。
3. 创设多样化的学习环境：在课堂上为聋生设置合适的学习环境，例如黑板上清晰显示的笔记，与学习内容相应的图片、视频等，以及学习工具的使用。
4. 倡导合作学习和互助学习：鼓励聋生之间互相合作、互相学习，可以进行小组或伙伴学习活动，通过互相讨论、合作完成任务，促进他们的语文学习。
5. 引导自主学习和积极参与：培养聋生的主动学习意识和参与能力，鼓励他们在学习过程中提出问题、对学习内容进行思考和总结，激发他们对语文学习的积极性。
6. 提供个性化的学习支持：针对聋生个体差异，给予个性化的学习支持，例如配备助听设备、提供手语辅助等，满足他们的特殊需求，帮助他们更好地学习语文。
7. 积极培养阅读习惯：鼓励聋生进行大量的阅读，如通过阅读图书、报纸、故事书等丰富他们的语文知识和词汇量，同时培养他们对语文的兴趣和学习习惯。
8. 制定学习计划和目标：帮助聋生制定学习计划和目标，让他们清楚自己需要学习和达到什么目标，以提高他们的学习动力和自主性。
9. 提供反馈和评价：及时给予聋生学习的反馈和评价，指导他们发现自己的学习问题和不足，并提供相应的帮助和支持。
10. 加强与家长的合作与沟通：与聋生的家长保持密切的联系，了解聋生在家庭环境中的学习情况与需求，共同制定合适的学习计划和策略，确保聋生得到全方位的支持和关注。
通过以上策略的落实，可以帮助低年级的聋生培养语文的自主学习能力，提高他们的语文水平和综合素养。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略随着多元化的教学方法的普及，越来越多的低年级聋生学生能够融入普通学校的教学体系中。
对于这些学生来说，他们需要更为个性化和专门化的教学方法来帮助他们提高语文自主学习能力。
本文将探讨针对低年级聋生学生的语文自主学习能力的培养策略。
对于低年级聋生学生来说，语言是他们学习中的最大障碍之一。
重点培养他们的语言表达能力是非常关键的。
教师可以通过一些有趣的游戏和活动来激发学生的语言表达欲望，比如通过绘画、手语、肢体语言等方式，让学生表达自己的想法和感受。
教师还可以鼓励学生进行口头交流，让他们互相表达自己的想法，从而提高他们的语言表达能力。
培养低年级聋生学生的阅读和写作能力也是非常重要的。
教师可以通过为学生提供一些简单的读物来激发他们的阅读兴趣，比如一些寓言故事、幽默故事等。
教师还可以通过听写、填空和改错等方式来提高学生的语文书写能力。
教师还可以鼓励学生进行日记写作，让他们通过书写来表达自己的情感和思想。
针对低年级聋生学生的语文自主学习能力的培养策略还应包括培养他们的阅读理解能力和写作能力。
老师可以通过阅读一些简单的故事和文章来锻炼学生的理解能力，同时也可以通过写作练习来提高他们的写作技能。
教师还可以通过让学生进行小组合作来培养他们的合作能力和学习能力，让学生学会从他人身上学到更多的知识和技能。
通过以上的策略和方法培养出的低年级聋生学生的语文自主学习能力将会得到明显的提高，同时也将会提高学生的自信心和学习动力。
教师应该根据学生的实际情况来采取不同的教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方法，从而提高他们的语文自主学习能力。
学校和家庭也应该共同努力，为低年级聋生学生提供更多的支持和关心，从而让他们在语文学习过程中能够获得更多的成长和进步。
浅谈听障学生语文能力培养的方法
顺 利完成本文的学 习。
导学生主动观察 生活 ，积 累丰富的生活体验 ，从而培养
综 上昕 述 ，在高 中语文教 学 中融合情 感因 素已成 起 学生对生活的热爱 。
为提高 教学效 果的 必要 条件 ，它不仅能 够激发 学生 的
二 、创 建 和谐 的 课 堂氛 围 ，培 养 学生 主动 探 索 的 习惯
一 、 创设课堂教学情境 ，培养学生学 习兴趣 对 听障 生学 习情 况 的调 查显示 ，听 障生 语文学 习 的效果 是很不理想的 ：大部分学生感到听课有 困难 ，很 多听 障生 只能听 瞳一点点或 基本 听不懂 ；对语 文学 习 的兴趣 不高 ；对课 文中要求背诵和默写 的内容 ，全都会 的听障 生只有极 少数 ；大部分听障生阅读理解 能力差 ， 没 有形成课 外阅读 的 习惯 。语文教 学过程 中 ，关注听 障生 的情感体 验是很 重要 的一个环 节 ，这要求教 师 首 先要培 养他 们对于语 文学 习的积极性 和兴趣 ，引导并 帮 助他 们 重拾对于 生活和学 习的信 心 ，从而逐 步培养 起他们对于 祖国语文 的热爱之情 。激发 学生的兴趣是 促进学 生对 知识渴求 的关键点 ，他们有了学 习的兴趣 ， 就会对 知识产 生一 种强烈 的欲望 ，从而就 会 以一种积 极 的心态去面 对学 习中所遇 见的 困难 和阻碍 ，在 不断 的学 习与进步 中获取成就 感 ，享受学 习的乐趣 。 １．精心设 计每 一堂课 的课 前 导人 ，深入 浅 出地 调 动学 生学 习积极性 。如 《论语 十则》的导入语 ：联 合 国 教科 文组织确 定了全 世界最 伟大 的十位思想家 ，谁知 道十位思想 家中排在第一位 的是谁 ？他 就是我们Ｉ『Ｉ东
学 习兴趣 ，而 且还使学生产 思维发 展受到一定限制 ，很
谈聋生书面表达能力的培养
谈聋生书面表达能力的培养摘要：聋生由于自身生理缺陷，在书面表达中经常出现词汇贫乏、句子简单、很少使用修辞，意思不连贯、词不达意、重复语意、语序颠倒等情况。
为了提高聋生书面表达能力，可采用将培养书面表达能力贯穿于语文教学的始终，培养要循序渐进，激发聋生写作的兴趣，扩大学生运用语言的机会，教师做好作文讲评等一些基本方法，不断提高聋生书面表达能力，提高聋生适应社会的能力。
关键词：聋生；书面表达能力；培养中图分类号： g762.2 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）01-0080-01在特教学校，聋生由于自身生理缺陷，无法听到完整的句子，也无法在生活中重复运用完整的句子，仅靠与聋人或教师通过手语来交流；而手语采用只打出重点词、关键词的手势，只要求理解大概的意思，用词也极其单一，因此聋生接收到的信息是支离破碎和贫乏的。
久而久之，自然会造成在书面语中经常出现词汇贫乏、句子简单，很少使用修辞，意思不连贯、词不达意、重复语意、语序颠倒等情况；在写作方面会表现出缺少写作素材，内容简单空洞，行文条理混乱，结构不完整，中心不鲜明等情况，所以在语文教学中应将培养聋生书面表达能力作为语文教学的重点。
一、将培养书面表达能力贯穿于语文教学的始终培养聋生书面表达能力不能仅限于作文课，这对聋生来说是远远不够的，针对聋生的书面语言表达实际，在语文教学中要注重字、词、句的教学。
字要力求使学生掌握好音、形、义，即会发音、会写、懂得意思和组词；词要会搭配、运用，会造句。
在词的教学中可经常出一些词语搭配、为名词加上修饰词语、选词填空、近义词辨析、造句等练习，同时要培养学生利用上下文推测词义的方法，提高学生运用词的能力。
句要掌握基本的语法结构知识，掌握各种句型、修辞等，可专门进行一些写感叹句、反问句、比喻句、拟人句的练习，增强学生运用句型、修辞的意识和能力，提高聋生书面语表达的灵活性和可读性。
二、激发聋生写作兴趣1.布置作文的内容要紧密联系聋生的生活实际，使他们有话可写。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略一、创设适合聋生学习的环境1. 提供良好的学习氛围：创设安静、整洁的学习环境，避免噪音和干扰，使聋生能够专注于学习。
2. 提供必要的学习工具：提供适合聋生使用的教学工具，例如手语频服务、翻译软件、辅助听觉设备等，帮助聋生更好地学习。
3. 创造互动交流场景：在课堂中创造互动交流的机会，鼓励聋生参与讨论、表达自己的意见和观点，增强他们的语言表达能力。
二、建立个性化的学习计划1. 根据聋生的学习特点和能力水平，制定个性化的学习计划，将学习内容分解为小步骤，帮助聋生逐步掌握。
2. 注重听、说、读、写的综合训练：平衡培养聋生的听、说、读、写能力，注重培养他们的交流能力和阅读理解能力。
三、运用多样化的教学方法1. 视觉教学法：利用图片、图表、标志等视觉辅助教材，帮助聋生理解和记忆知识。
2. 手语辅助教学法：通过手语和肢体语言进行教学，帮助聋生理解和表达。
3. 任务驱动教学法：通过设置任务，激发聋生的学习兴趣，提高他们的学习动机和自主学习能力。
四、开展个性化的学习活动1. 组织小组合作学习：把聋生分成小组，让他们共同学习、合作探究，培养他们的合作能力和交流能力。
2. 开展实践活动：组织实践活动，让聋生亲自参与、实践，通过亲身经历提高他们的学习兴趣和学习效果。
3. 提供自主学习机会：鼓励聋生独立思考、自主学习，提供一些自学材料和自学任务，培养他们的自主学习能力。
五、给予适当的奖励和激励1. 及时给予鼓励和肯定：及时表扬聋生的努力和进步，给予他们正面的反馈，增强他们的学习自信心。
2. 设立小奖励机制：设立一些小奖励机制，通过奖励激励聋生努力学习，提高他们的学习积极性。
六、家校合作，共同培养聋生语文自主学习能力1. 家长参与：鼓励家长积极参与聋生的学习，与学校共同制定学习计划，共同努力培养聋生的语文自主学习能力。
2. 家校沟通：学校与家长保持定期的沟通和交流，及时了解聋生的学习情况和问题，共同制定解决方案，共同推动聋生的语文学习进步。
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聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养
史秀珍
我们培养教育的聋生，将来都要融入社会，自主、自立于社会，更需要与周围
人交流并平等参与社会。实践证明，聋生与正常人的交往中，较喜欢使用书面语。
一是因为聋生的口语很多发音不够准确，常人无法听清；二是因为大多数正常人不
懂手语。由于聋生听力受损，组织书面语的能力明显低于同龄常人。因此，在聋校
教学中应加强聋生书面语能力的培养，在语文教学中尤为重要。
下面浅谈我在聋校小学语文教学中对聋生书面语能力培养的几点做法：
一、低年级生字词的巩固
聋生学习知识的特点是以目代耳，主要通过视觉感觉字音、字形，通过手语理
解字义，增加了学习巩固生字词的难度，遗忘率高。为适应聋生的特点，在识字学
词教学中采用了多种方法，以巩固聋生所学字词。如：找朋友法：老师将学过的合
体字拆开，把偏旁和独体字分写在卡片上，分挂黑板两旁，叫一个同学拿偏旁，再
叫另一个同学拿独体字，两个同学把拿到的卡片拼在一起，组成字。拿对了，老师
及时鼓励。大家齐读所拼出的字。两人一组，轮流上来拼。添加法：老师写出一个
单字，让学生组成词，再把词写成句子。如：“雄——英雄——人民英雄纪念碑——
清明节我们到人民英雄纪念碑前献花圈”。开花法：老师写出一个单字，让学生用这
个字组成词，并写下来，比赛看谁写得多。如：（一）
（海浪） （炮）（火炮）
（海边）—海—（海面） （饱）（吃饱）—包—（跑）（跑步）
（海风） （刨）（刨子）
（一） （二）
老师写出一个独体字让学生加偏旁组字写词。如：上（二）
通过这些教学方法的运用，即巩固了聋生所学字词，又提高了聋生组词说话的
能力，同时发展了聋生的扩散思维，加深了聋生对字词的理解，积累了丰富的词汇，
为聋生书面语的运用打下了坚实的基础。
二、中高年级聋生书面语能力的培养
1、通过复述练习，培养聋生书面语能力。
在教学过程中发现，那些语文成绩优秀的学生，在复述课文时，思路清晰，用
词准确；而那些语文成绩一般或较差的学生，在复述课文时，思路混乱，词序颠倒，
语法不通。但是这些同学经过教师的指导、点拨，也可以把课文复述的比较正确。
因此，在聋校小学语文教学中经常进行复述练习，消除手语和书面语的语法障碍。
一是按顺序复述课。如：《蒋小芸洗手帕》一文，复述蒋小芸是怎样洗手帕的，
按洗手帕的顺序为：“端水——先——然后——最后——洗完后——”。
二是找出课文中的关键词语，把它们连成通顺的话，复述课文内容。如：《秋天》
一文，关键词语为：“天气、树叶、大雁、地里的庄稼、农民、景象”。学生经过思
考，想象就可以把课文内容复述出来。
2、仿说、仿写练习，培养聋生书面语的运用能力。
在以往的聋校教学中“重讲轻练，重教轻学”，强调了聋生语言能力训练，忽视
了聋生书面语言的练习，课堂教学多是字、词、句的分析讲解，而忽略了语文能力
的整体训练，造就了聋生学习语文的困难，尤其是聋生书面语的表达词不达意，跟
不上手语、口语。为了改变现状对聋生进行仿说、仿写训练，培养聋生书面语的表
达能力。
一是仿照课文的写作顺序及写作内容进行仿说、仿写。
课文《我们的学校》一文中写到：“走进校门是个美丽的大花坛。大花坛后面是
整洁明亮的教学楼。穿过教学楼是宽阔的操场。最后面是一排宿舍楼。宿舍楼旁边
是食堂。”要求学生仿照课文的写作顺序，把自己的学校介绍给别人，并用书面形式
表达出来，老师加以引导并纠正。
二是仿照课文恰当使用动词、形容词的特点进行仿说、仿写练习。
在《小八路》一文中，对小八路的描写为“身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，
胳膊上还有臂章。”通过此段描写，一个鲜明的小八路形象就浮现在我们眼前。此段
描写按从上到下的顺序，使用了“穿、戴”两个动词。要求学生仿照此段写法，对
熟悉的人进行描写，观察的顺序也是从上到下。有的聋生对一个值日生的描写为：“头
上扎着粉红色的蝴蝶结，脖子上系着红领巾，上身穿着短袖衫，下身穿蓝裙子，胳
膊上戴着‘值日生’臂章”。
3、把看（听）话练习和观察结果落实于书面表达。
小学语文课后练习题，大部分有看（听）话练习，在做练习时，要让学生把看
到的写下来，加上标点，教师及时订正。在进行观察活动时，要明确观察思路，让
聋生充分表达自己的观察结果，这时聋生往往是说的热闹，但要他们用书面语表达
时，就会出现丢掉虚词、语序颠倒等毛病。教师要及时帮助聋生将手语转化为书面
语，并进行个别纠正。久而久之，聋生的书面语表达能力就会提高。
4、通过阅读培养聋生书面语的表达能力。
阅读能补偿聋生的能力，拓宽知识面，将知识转化为能力。现行聋校小学教学
中往往是教师一学期教一本书，学生就只学一本书，没有其他阅读材料，限制了聋
生信息的获得，知识与能力的转化。因此，在聋生尽可能的范围内，增加阅读量，
扩大阅读范围。但是，阅读要根据各年级的特点，有明确目的性、实用性，对课本
上的阅读文章侧重学知识、懂方法，对课外的读物侧重用方法、成习惯，这样课内
外结合，不仅可以丰富学生生活、开阔视野，增长了知识，而且培养并提高了聋生
的书面语能力。
另外，创设适当的对话场景，将语言与实际应用结合起来，发挥语言的交际功
能，进而培养并提高聋生的书面语表达能力。
通讯地址：河北省曲阳县聋哑学校
邮政编码：073100
联系电话：4222007