探究式教学法在高中英语教学中的应用
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
辽 宁 省锦 州 市第 一 高级 中学 李 丽
《 新英 语课 程标准 》指出 “ 英语课程 必须根据 学生身心发展 和英 语学习 的特点 ，关注 学生的个体 差异和不 同的学 习需 求 ，爱 护学 生 的好 奇心 、求 知 欲 ，充分 激发 学生 的 主动意 识 和进 取精 神 ，倡 导 自主、合 作 、探 究的学 习方式 ，改变过去那 种单 一的 、 以接受 性学 习为主 的学 习方式 ，探讨和 实践如何在英 语教 学中运 用合作 、探究 的学 习方式 （ 即 “ 探究性 学习方式 ” ），从 而培养 学生 勇于质疑 问难 ，主动 探索 ，切磋学 问 ，敢于创新 的精 神和学 会合作 、学会学习的能力 。” 新课标环 境下合 作与探 究式教学 的概念及其模式
总结。
的 意见 和感受 ，有利于 老师获取信 息 ，丰富课堂教 学 内容 ， 使 教 学更加贴 近学生 的学 习需要 。师生 间坦诚相待 ，在 自主 、合作 、 探究 中形 成民主 和谐 的教学 氛 围，使课 堂教学始终 处于愉快 、轻 松之 中。否则 ，学生的兴趣 、积极性 和创造性 ，都会 在维持课 堂 秩序 的同时扼杀 了 ，剩下 的只是 “ 俯首 帖耳” 、机器 性 的记忆 。 因此 ，我 们要注 意引导学生 ，把握好这 “ 度”为他们 营造一个 氛 围 ，为他 们创设 一个 自主的空 间。 ２ 、创设 问题情境 ，让学生在主动探究 中解决问题。 创设 问题情境 ，激发学生学 习的动机和欲 望 ，激发学生 自主 学 习的主 动性 和积极 性 。爱 因斯坦 曾说 ：提出问题 比解 决 问题更 重 要 。爱 提 问题 的人 ，往往 是 积极 思考 ， 富有 创 造力 的人 。 因
．
此 ，教师要 随时注意挖 掘教材 中隐藏 的发 现因素 ，在创 设一定课 堂 氛围的情境 下再创设 一种使 学生主动发 现问题 、提 出问题的情 境 ，启发学生 自己发 现问题 、探 索知识 ，使教学 过程 围绕学习 中 产 生的问题而展 开 。恰 到好处 的提 问 ，可 引起学 生探究 知识的欲 望 ，激发学生 去积极思 维 ，使学生 情绪处 于最佳状态 ；有 利于学 生掌握知识 、发展智力 、培养 能力 。 ３ 、使 问题具有探究性 ，为他们创设探究 问题 的氛 围。 课 堂教 学 时 ，教 师鼓励 学 生大 胆发 现 、探 究 。对 问题 的好 奇， 促 使学生 引发 内在 的需 要 ，学 生在 自读 、 自问 、 自 悟 种 以学生为主体 ，注重 发挥学生 的创
基于主题意义探究的高中英语阅读教学
基于主题意义探究的高中英语阅读教学 【摘要】 本文旨在探讨基于主题意义探究的高中英语阅读教学方法。引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义，探讨了高中英语阅读教学的特点，主题意义探究的重要性，以及教学方法。案例分析部分将通过具体案例展示主题意义探究在教学中的应用。评估方法将介绍如何评估学生对主题意义的理解和运用。结论部分将讨论基于主题意义探究的高中英语阅读教学的有效性，展望未来研究方向，并做出结论总结。通过本文的研究，可以更好地指导高中英语阅读教学实践，提高学生的阅读能力和对英语语言的理解水平。
【关键词】 高中英语、阅读教学、主题意义探究、教学方法、案例分析、评估方法、有效性、未来研究、结论总结。
1. 引言 1.1 研究背景 在当前的高中英语教学中，阅读教学一直是备受关注的重要环节。随着教学理念的更新和教学技术的进步，如何提高学生的阅读能力成为了教师们面临的重要挑战。传统的阅读教学往往注重语法和词汇的教授，而忽略了阅读的意义和内涵。基于主题意义探究的高中英语阅读教学逐渐引起了研究者和教师们的关注。 研究表明，通过主题意义探究的教学方法，可以更好地激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读理解能力和批判性思维能力。通过深入探讨文本的主题与意义，学生可以更好地理解文章的内涵，提升阅读效果。主题意义探究也可以培养学生的分析能力和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和评价文本中的信息。
在这样的背景下，本文旨在探讨基于主题意义探究的高中英语阅读教学的有效性及其教学方法。通过深入研究该教学方法的特点、重要性和实际案例分析，以期为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的 Through this study, we hope to provide educators with valuable insights into how to structure their reading instruction to better align with the needs and interests of their students. By focusing on themes, teachers can create a more meaningful and relevant learning experience that encourages students to actively engage with the text and make connections to their own lives.
高中英语教学方法种类(具体)
高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。
通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。
2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。
通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。
3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。
通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。
通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。
5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。
6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。
通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。
最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。
在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。
老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。
2.实施对话式教学。
对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。
浅谈高中英语探究式教学方法
确 ，在 “ 语言知识 、语 言技能 、情感 态度与文化 意识 ”等任 务目 标方 面，通过各种任 务活动 ，让 学生学 习有 关描述朋友 的词 汇，同时 ，让学 生在讨论 “ 朋 友”这一话题 中深切体验 朋友 的价 值以及作为 一个 好朋友 的品质。就教学 过程来看 ，
英语 教 学 中实施 探究 性学 习时 ，按其 组织 形式 和探究
内容分类 ，主要 有两 种类 型 。 １ ． 根据 组 织形 式 分类 。探 究性 学 习主 要有 以下 三种 组 织 形式 ：ｆ １ ） ／ Ｊ ￣ 组 合作 学 习 ：一般 由３ ． ６ 名 学 生组 成 小组 ， 小 组成 员之 间互 相帮 助 ，互相 切磋 ，共 同寻找 信息 ，分 析
性学习的理念，以主动性、探究性、实践性、开放性 的学
习，使接受性 学习和授 受式 教学得以改造 。
二、探 究性学习的实施 类型
ｄ ． ｈ ｗ
ａ ｔ ’ Ｓ ｈ ｉ ｓ ｕ ｎ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ？
ｅ ． ｈ ａ ｗ ｔ ｄｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｇ ｅ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｓ ｕｃ ｈ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ？
上使用 ，因此 这一 类探 究性 学 习使 用 也较 多 。 ２ ． 根 据研 宄 内 容分类 。根 据 不 同的研 究 内容 ，探 究性 学 习的 实施 主 要分 为 知识探 究 、课 题研 究类 或 项 目（ 活 动） 设 计两种 类 型 三 、高中探究式教学案例设计
探究性学习在高中英语教学中的运用
文献 标识 码 ： Ａ
语言知识和 技能 主动 转化 为 交际 能力 。通过 教 师 与学 生之 间 、 生 与学 生之 间的双 向或 多 向交 流 ， 助 于增强 学 生 的 学 有
众 所周知 ， 识经济 时代科 技 的竞 争 、 才 的竞争 ， 知 人 归根
到底是 教育质 量 的竞 争 。基础 教 育 的根 本 任 务是 加 强 素质 教育 ， 堂教学 是实施 素 质 教育 的 主渠道 ， 以研 究课 堂教 课 所
实课 堂教 学学生主体 这一现 代教 学基本原 则 。本 文从理 论 的 角度 介 绍探 究性 学 习， 再在 英 语教 学 实践的 层 面上结 合 实例 阐
述探 究性 学 ＊ － ７的教 学运 用。
关键词
探 究性 学＊ 教 学模 式 ； 用 － ７； 运
中国图书 分类 号 ：４３０ Ｃ２ ．７ －
除某些信息 给学生听所 造成的 障碍 。 ２ 用 于阅读教学 中 ．
阅读是获取 书 面信 息 的解码 过 程。 阅读教 学 中探 究 活 动 可安排在 阅读 前 、 阅读中和 阅读 后 。阅读前 的探究 是 围绕 即将 阅读的材 料提出话题 或问题 ， 过科 学探究 唤起学 生对 通 背景 知识 的考 察 、 了解 ， 或小组 合作 、 论 与交 流 ， 讨 激起 学生
学模 式是教 师进行 教研工作 的 切入 口。 探究性学 习是 指学 生通过 自主地参 与获得 知识 的过程 ， 加深对 知识 的体 验 ， 握 研 究 自然 所 必需 的探 究 能 力 。 同 掌
时， 形成认 识 自然 的 基础— —科 学 概念 和 规律 ， 而 培养 探 进
索未 知世界 的积极 态度 。 探究 模式 源于 萨奇曼 （ ｉ ａｄＳ ｅｍ ｎ 对 于独 立学 习者 Ｒｃ ｒ ｕｈ ａ ） ｈ 发展 的 信念 。他 认为 ： 科学 家 用来 解决 问 题 、 探究 未知 的理 性智 略可 以传 授给 学 生 。其探 究 模 式 旨在 使学 生 通 过积 极 参与科 学探索 过程 、 拟 科 学 家解 决 问题 的 方 Байду номын сангаас ， 学生 体 模 使 会科 学如何 面对疑 难 情 境 ， 会搜 集 和加 工 需 要 的新 资料 ， 学 最终达 到问题 解决 的探究过 程 ， 而 获得在 真实 生 活情境 中 从 发现 问题 、 解决 问题 的能 力 。在英 语教 学 中 ， 如何 运 用探 究
单元整体教学模式在高中英语教学中的应用探究
单元整体教学模式在高中英语教学中的应用探究摘要：随着信息技术的快速发展和全球化的进程，英语教育在高中阶段的重要性日益凸显。
传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此，如何提高英语教学的效果和质量成为教育界关注的焦点。
单元整体教学模式作为一种新的教学模式，强调将相关的知识和技能整合在一个有机的整体中进行教学和学习，已经在教育领域得到广泛应用。
然而，单元整体教学模式在高中英语教学中的应用研究相对较少，尚缺乏深入的探讨和实证研究。
因此，旨在探究单元整体教学模式在高中英语教学中的应用效果及其对学生学习成果和兴趣的影响，以期为高中英语教学的改进和发展提供理论和实践的支持。
基于此，本篇文章对单元整体教学模式在高中英语教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：单元整体；高中英语；教学应用分析引言随着教育改革的不断深化，单元整体教学模式在高中英语教学中的应用逐渐受到关注。
研究结果表明，单元整体教学模式能够有效提升学生的学习成绩，增强学生的学习动机和兴趣，提高学生的综合素养。
然而，单元整体教学模式在高中英语教学中仍面临教育体制和资源的限制、学生学习特点和需求的差异以及教师教学负担和压力的挑战。
因此，本研究提出了加强教师培训和专业发展、优化教育资源配置、关注学生个体差异和提供个性化教学等对策。
未来的研究和实践应进一步探索单元整体教学模式在高中英语教学中的可持续发展和创新应用。
一、单元整体教学模式的理论基础单元整体教学模式的理论基础包括教育理论的发展和变革、单元整体教学模式的概念和特点以及在英语教学中的理论依据。
首先，单元整体教学模式的理论基础可以从教育理论的发展和变革角度来解析。
随着教育观念的改变和教育目标的转变，传统的教学模式逐渐被怀疑和挑战。
单元整体教学模式秉承着以学生为中心、以任务为导向的教学理念，强调学习者的主体性和自主性，与现代教育理论的发展趋势相契合。
其次，单元整体教学模式的概念和特点也是其理论基础的重要组成部分。
如何在高中英语教学中开展自主合作探究式教育
如何在高中英语教学中开展自主合作探究式教育【摘要】我们是学习的参与者，我们是学习的主人，我们是学习的舵手。
新课改下，高中英语的学习发生了变化，学生由被动者变成了主动者；学生由参与者变成了主动者。
新课程改革，使得高中英语教材在内容上也发生了很大的改变，传统的英语教学已经不能适应新的课程标准改革的要求，因此改变传统的英语教学方法势在必行。
本论文针对新课程标准理念，及传统英语教学的不足，提出在高中英语教学中要注重自主学习这一观念，并提出了几条具体的建议。
希望对高中英语课堂教学改革有一定帮助。
【关键词】新课改；高中英语；自主合作；探究【中图分类号】g63.22 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01随着新课程改革的推进，高中英语教学也面临着很多新的问题，最主要的是新教材内容的改变给教师授课带来的难题。
该怎样结合新课改把握新教材的难度？该怎样进行课堂内容的讲解？怎样才能达到新课程标准“老师不教，而学生就能自读，能流畅的表达”的要求？根据这一目标，笔者提出在高中英语教学中采用自主学习这一教学方法。
1.高中英语教学中自主学习法的特征自主学习是我国现代教育中一贯强调的一种学习方法，旨在学生自身运用自己智力及非智力的因素，进行自我学习的能力。
包括学习目标、指导需求的制定，自我评价体系的制定。
自主学习法有三个鲜明特征：第一，学习需求的内在性。
自主学习是从自身需求出发的，是主动的，排除外在因素的干扰、强迫。
第二，学习内容的自由性。
自主学习是一种自由不受压迫和限制的学习，学习内容、学习时间、学习资源由自己确定。
第三，自主学习具有自律性。
在自主学习过程中，学习者自身既是学习目标的制定者，同时也是学习计划的执行者，学习者自身可以按照自身要求随时调整自己的学习计划。
由此三个特征可看出，自主学习是一种以自我为主体，以自我学习为中心的学习方法，它对培养学生的自我学习能力，提高自身英语水平具有重大意义。
新课标背景下的高中英语探究式教学研究
各小组 的组长来 阐述本 组的结论 ， 最后 由教 师对结论进行点评 。笔者认为 ： 这种教学方式很适合在课堂 上使用 ， 具有很 大的可行性 ， 主要表现在 以下两个方面 ： ２ ． １高 中生的思维发展使英语探究式教学成为可能 高 中生具有抽象 思维能力和独立思考 能力 。他们能够 透过 事物的表象 ， 运用抽象概念进 行英语思维 ， 独立地发现 问题 、 分析 问题和解决 问题 。同时 。 高 中生还具有批判思维 能力 ， 在课堂上他们总喜欢质 疑和争论 ， 不 愿意盲从别人 的 观点 。 根据 高中生 的思维特点 ， 教师应多提供 学生进行探究 学 习的机会 ， 留给学生更多 的思维空间。 ２ ． ２新课程改革为英语探究式教学提供了可能 新课程改革使高中英语教材发生 了很大改变。首先 ， 高 中英语新 教材的内容更 注重和生活 的联 系 ， 如： 新教材 中出 现的“ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｔｉ ａ ｎ ｇ ” 就与学生的生活息息相关 ； 其次， 高 中英 语新 教材的内容是以“ 模块 ” 的形式来组织 的 ， 如： 高 中英语 新教材中出现了“ 阅读模块 ” 、 “ 单词模块 ” 、 “ 语法模块 ” 、 “ 写 作模块 ” 等 。教师应按照新课程 改革 的要求 ， 以新教材作为 媒介 ，充 分利 用多媒体 技术和各种课程 资源进行创造性教
学。
１高 中英 语探 究式 教学 的特 点
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
“读思达”教学法在高中英语读写教学中的应用实践与探索
ENGLISH ON CAMPUS2023年31期总第679期“读思达”教学法在高中英语读写教学中的应用实践与探索摘 要：“读思达”教学法是余文森教授提出的一种高效教学方法，旨在让学生体验知识的获得过程，在阅读、思考与表达中迁移运用知识、内化知识。
基于此，高中英语教师应明确这一教学方法的运用价值，将其合理地运用到英语阅读与写作教学中，为学生构建趣味与高效的英语课堂，为学生身心健康成长与学习能力发展提供强有力的保障。
关键词：“读思达”教学法；高中英语；读写教学作者简介：谢爱萍，福建省龙岩一中。
“读思达”三者是相互包含、促进与独立的关系，将三者整合到一起，可让学生全身心投入知识学习中，在理解中真正学会与学好英语知识。
学生是学习与发展的主体，学习是学生主动获取知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
高中英语教师应从学生的学习角度出发，合理地运用“读思达”教学法开展教学，让学生自主、深入与全面地学习阅读与写作知识，促进学生英语学习能力的提升，加快学生成长发展的步伐。
一、对“读思达”教学法的解读余文森教授认为，知识学习是学生自我学习与发展的过程，阅读、思考与表达是学生学习知识过程中不可或缺的重要环节。
让学生自主阅读、深度思考与正确大胆表达，使学生在阅读的基础上，获得对于知识的深刻理解，形成对知识的深度思考，结合自己的观点开展个性化表达，可潜移默化地培养学生的核心素养，提升学生的英语学习效率与效果。
从学生学习知识的角度来说，阅读是学习一切知识的前提。
学生能认真阅读与理解知识，自然就能在心中构建知识结构体系。
思考是学生知识学习的核心所在。
当学生能真正融入课程学习中思考知识的形成，就能真正掌握知识的本质，再让学生表达自己的想法，便可以让学生实现能力的提升。
该教学法十分符合学生的发展特点，具有重要的应用价值。
从教师教学方式的角度来分析，在运用“读思达”教学法的时候，教师的“读”要结合教材与学情，根据学生的学习情况与教学要求，设计符合学生学习能力的阅读材料与学习方案。
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探究式教学法在高中英语教学中的应用
●朱春霞
新课程背景下，对学生素质的发展集中表现为创新精神和实践能力，这不仅需要知识讲解的有效性，而且需要学生建构知识的过程，需要引导学生的主动学习。
本文在分析高中英语教学现状的基础上，研究探究式教学法在高中英语教学中的应用有效策略。
1.高中英语教学现状分析
1.1注重语法的机械传授，忽视学生的自主学习
受到高考制度的影响，高中英语教学在内容上更加注重语法的正确性，注重学生分析句子结构的能力，在教学中采用的也是教师中心的讲授制教学法，教师根据教学目标选择文本中比较典型的体现本章语法知识的句子进行详细的分析，并引导学生进行记忆和理解。
教学将教学的重点放在，知识点的分析上，如何能够运用学生能够理解的语言和思维方式进行详细细致的分析。
教学将教学的重点放在知识点的分析和讲解上，而没有关心学生的活动，关注学生在活动中的参与度和思维主动性。
新课程背景下，提倡高中英语要建立学生主体课堂，发挥学生思维的主动性，自主地借助已有知识自主建构新内容，但是在实践中基本上呈现出形式化的特征。
1.2注重课本知识和阅读训练，忽视课余时间的主动学习
随着市场经济和市场多元化的不断发展，学生仅仅依靠课堂上的知识已经不能够满足学生创新精神和实践能力的发展。
学生需要以已有知识和生活经验为基础，展开更加广泛地自主学习。
但是，目前在英语课堂仍然是封闭性的课堂。
虽然新课程改革采用导学案的形式引导学生在课前进行自主学习，而在实践中教师将内容有效地转为课前练习，导学案成为习题内容的提前化，学生在课前通过自主学习内容完成练习，然后在课堂上分析这些试题。
而试题要么学生直接能够在教材上找到答案，要么教师提供相关的内容解说，学生的思维仍然是被动的，学生在学习知识的过程中仍然不能够产生新的学习兴趣和学习问题，仍然没有激发学生的主动学习。
2.探究式教学法在高中英语教学中的应用有效策略
2.1导学案的设计激发学生的自主学习
导学案绝不仅仅是引导学生看教材内容，而是要打开学生的思维，根据学习的内容自主地搜集资料进行解答，与获得多少知识相比，学生搜集信息和分析问题的能力更加重要。
例如，在《The Olympic games》的教学过程中，教师通过微课视频从学生喜欢的音乐“You and me”入手，引导学生在宽松的音乐中走进新内容的氛围中，打开了学生的思维。
在这样的氛围中，学生观看北京奥运会的开幕式，下一届奥运会在哪，奥运会每几年举行一次，北京奥运会是第几届，北京奥运会的吉祥物是什么，奥运会的主要场所，五环的内涵，北京奥运会的主题、精神，奥运会开始的城市等等问
题的搜集就开始了，并且学生根据自己的兴趣可以在该
主题下自由的进行延伸，进行不同问题的研究。
这样的导
学案给予学生一定的空间，给予学生自主学习和扩展课
堂的内容，增加学习的乐趣。
2.2以小组为单位展开交流互动，促进知识的自主建
构
新课程背景下，反对教师中心的讲授制教学法，提
倡建立学生主体课堂，改变学生被动学习的状态，尊重学
生在课堂中的发言权，借助同伴共同的知识基础促进学
生个体能力的发展和成长。
例如，在《healthy eating》的教
学过程中，教师在课前搜集了30个人的饮食，并通过图
表的形式进行展示，在课堂中教师引导学生以小组为单
位讨论什么是健康的饮食，并将图表中的食物进行分类，
然后教师向学生提供四个肥胖和过瘦患者的视频，引导
学生利用所学的知识制定一周的饮食表，并以小组为单
位设计制作过程中的交流互动，学生讨论交流的情境，角色，语言以及问题的推进，增加学生在课堂中的参与性和
主动思考。
同时，在给予小组学生交流讨论时间后，要给
予小组学生展示的空间，促进组间的互动和交流，扩展学
生的知识面。
2.3借助信息技术促进学生知识的扩展探究
新课程背景下，课堂知识不是知识学习的重点，而
是学生自主学习的新的起点，学生在课堂学习中解决新
知识的难题，但是也发现新的学习点，能够展开更加广阔
的学习。
当然，也需要考虑由于高中生的自我控制能力还
比较低，知识基础相对有限，因此需要教师的监督和引导。
例如，在《Olympic Games》教学结束后，有的学生对体
育精神的不断延续和改变产生兴趣，有的学生对不同的
比赛项目产生兴趣，有的学生对运动员产生兴趣，有的学
生对申办奥运会的条件产生兴趣，教师引导学生在兴趣
问题下形成研究课题，并通过搜集资料，完成课题报告，
要求全英文书写，增加学生的写作能力。
综上所述，探究式教学法是要建立学生中心的课堂，引导学生以小组为单位围绕问题展开探究和讨论。
在
教学中，教师要通过导学案的设计激发学生的自主学习；
以小组为单位展开交流互动，促进知识的自主建构；借助
信息技术促进学生知识的扩展探究。
参考文献
[1]林彩丹.试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应
用[J].教育教学论坛,2014(27).
[2]祝敏娟.新课标背景下的高中英语探究式教学研究[J].
科教文汇(中旬刊),2013(09).
（作者单位：山东省平度第一中学）
教学理论与实践
39
供教师使用2016.12。